中国人力资源-关于月亮的谜语

《认识6～9》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.能正确数出6～9各数，并能正确地读、写。
2.培养学生掌握6～9各数的大小和顺序。
过程与方法：
从生活中能发现并思考简单的数学问题，体会处处存在数学问题。
情感、态度与价值观：
对数学有好奇心，在数学活动中能够在他人帮助下克服困难，树立学好数
学的信心。
教学重点：
书写6～9，掌握大小顺序。
教学过程：
一、创设情境。
1. 小朋友，你们喜欢做游戏吗？（生答）
2. 出示0～5数字卡片，我们来做一个“开 火车”的游戏。（学生逐个数数，
从0～5和从5～0；每位学生接上一位学生，继续往下数）。
3. 这些是以前认识的朋友，今天继续认识几个新朋友。
二、自主探究，学习新知。
1. 问：在0～5中，哪个数最大，有没有比5更大的数？
2. 电脑出示P22主题图，问：图中的小朋友在干嘛？（玩套图游戏）
3. 数一数。
问：图里画了些什么？（6个小朋友，7个人，8个圈，9种玩具）
1

4. 摆一摆
（1）刚才数到多少个小朋友？（6个，能用小棒摆摆吗？操作）
（2）6根是多少呢？（形容如：4根和2根，5根和1根）
5. 6的写法。
介绍6的写法，教师先范写，说明起笔和收笔，学生书写练习。
6. 引伸。
再拿出一根放一起，数一数一共有多少根？（7）
“7”怎么写？（介绍7的写法，学生各自练习）展示“7”。
7. 依次引出“8”和“9”的意义和读写。
8. 比较大小
问：6、7、8、9几个数中，最小的是谁？最大的是谁？
如何从小到大依次排列？（小朋友排）从大到小排列呢？排好后读一读。
9. 在计数器上拨出6～9。
三、整合旧知和新知，加强联系。
师：现在我们已经认识了0～9，共十个数，同学们都会吗？（指名板书）
四、寓教于乐，培养数感。
1. 认识了6～9之后，我们来做一个涂色游戏（P22第1题）上面的数是几，
就将下面的几个圆涂色。
2. 电脑出示P22第2题，问：图里画的是什么？分别有几个呢？数一数，
并将数得的数填入日字格。 < br>3.（P23第3题）上面的数表示的是下面的图形的个数。不过，下面的图形
没有画完，请你把 下面的图形画完。
4.（P23第4题） 比较两个数的大小并填入＞或＜，表示它们的大小关系。
2

5. 数感练习：（P23第5题）
问：比8小的数有哪些？
5离8近些，还是5离1近呢？（看直尺回答）
小组讨论，班级交流。
6.（P23第6 题）
问：图中有哪些水果？一共有几？第2个是什么？菠萝是第几个？香蕉前
面有（ ）个水果，后面有（ ）个水果。
小组讨论，全班交流。
五、全课总结。
小 朋友，这节课学习了哪些数？连同以前学习的总共认识了哪些数？从小
到大齐读一遍。（0～9）从大到 小齐读一遍。（9～0）

修文县小箐乡中心小学
徐 刚
2013年9月25日








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《认识6～9》课后反思
今天上午的教学内容是《认识6-9》，出示主题图后，我问学生：你从图中
发现了什么？
于是学生举手回答踊跃发言：
生1:我发现图中有个小朋友在玩套圈……
生2：我看到有5个小朋友在排队等着玩套圈！
生3：我看到还有一个老师！
生4:我看到这个小男孩套中了4个圈！
生5：我看到了有9个长颈鹿！
…… < br>五分多钟过去了，还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发现，但是我发现
学生的回答有点偏离今天 的教学目标，今天的教学目标是认识数字6,7,8,9，而
学生说的数中，很多都没有6-9，而是游 离于教学内容之外。最后，我只好给学
生提醒，你能找出跟今天要学的数字有关的数学信息吗？这样启发 以后，学生
才基本能领悟了我的意思，回到了原定的教学目标的范围内来。
下课后，我便汲取 了这节课的语言上引导的不精确的地方。到了另一个班
级再上这节课的时候，（我带一年级两个班的数学 教学），我便是这样的引入教
学的。
师：今天，我要和同学们一起来认识新的数字朋友6，7 ,8,9.请你仔细观察
这幅图，你能在图中找到数,6，7,8,9,并用它们来说一句话吗？这样改 变了问题
的问法，让问题具有指向性，学生很快便能说出：
生1:我发现有6个小朋友在玩套圈游戏！（数字6出来了，呵呵！）
生2:我看到一共有8个圈！（数字8出来了）
4

生3：我看到一共有9个长颈鹿！（数字9也出来了）
但是这时，学生没有关注到7，因为7没有相对集中的图示。于是我启发学
生仔细观察。
生4：我看到这图上的小朋友和老师一起一共有7个人。（数字7出来了）
……
至 此，我问题所要的答案全部出来了，而且学生的注意力始终是在数字
6.7.8.9上，没有偏离教学目 标！让下面的教学得以顺利进行！
老师的问题过于笼统，没有指向性,学生怎么能有数学思考呢？这样 的数学
课不如说是语言文字训练课！如果教师的问题提出的能更明确一点，学生就能
在问题的情 境中有效的捕捉数学信息，然后接下来的学习内容就顺理成章了。
这个教学案例的反思，让我更深的体 会到：教师在教学过程中的每一个问
题提出都要精心的设计，并反省一下，这个问题提出有没有什么意义 ？对我解
决教学目标有帮助吗？能让学生有效的参与到教学的活动中来吗？有了这样的
反省，我 们的课堂教学才能取得最佳的教学效果！
修文县小箐乡中心小学
徐 刚
2013年9月27日






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《认识6～9》说课材料
大家好!今天我要为大家讲的课题是《认识6～9》。首先,我对本节教材进行
简单分析:
一、说教材：1.教材地位分析：
《认识6-9》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版） 数学一年级上册的
内容，是“10以内数的认识”的第5课时。这节课是在学生已经认识0-5，初步掌握了0-5的读法、写法以及认识了“>、<、=”的基础上，通过一系列的探
究实践活动继续 认识6-9，为以后认识10打基础，有利于提高学生动手能力，
增强创新意识，进一步发展学生对“数 与代数”的学习兴趣。
2.教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我将本课的教
学目标定为以下几点：
知识与技能：
1.能正确数出6～9各数，并能正确地读、写。
2.培养学生掌握6～9各数的大小和顺序。
过程与方法：
从生活中能发现并思考简单的数学问题，体会处处存在数学问题。
情感、态度与价值观：
对数学有好奇心，在数学活动中能够在他人帮助下克服困难，树立学好数
学的信心。
3.重点，难点
本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
重点：书写6～9，掌握大小顺序。
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二、说教法
新课 标指出教无定法，贵在得法，就是教学活动必须建立在学生的认知发
展水平和已有的知识经验基础之上。 因此本节课，我将以学生为主体，发挥教
师的组织、引导与合作的作用，运用以下教法组织教学：
1. 直观演示法。凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，由
于小学阶段的学生 的逻辑思维仍须以具体形象为支柱，所以在教学中我选用了
数字卡片和投影教材内容，这样不仅把数学的 抽象概念形象化了，而且还发展
了学生的观察能力和思维能力
2．活动体验法。《课标》指出 ：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习
的组织者、引导者与合作者。”学生只有亲身经历知识的形 成，才能真正理解知
识和运用知识。在本节课中，通过“感知-猜想－操作－演示－验证－结论”等一系列“做数学”的活动，让学生在体验中学会探究、学会创造。既锻炼了学
生的动手操作能力，也 使学生在学到数学知识的同时还体验到了成功的喜悦。
三、说学法
《课标》指出有效的数学 学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、
观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。为 此，我十分注重学生学
习方法的指导，在本节课中，我指导学生的学习方法为：动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法，让他们在看一看、说一说、做一做、猜一猜、
练一练等一系列活动 中自主参与知识的发生、发展和形成的过程，增强学生学
习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习兴趣 。
修文县小箐乡中心小学
徐 刚
2013年9月25日
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