己所不欲勿施于人作文-七夕是什么时候

新版北师大版一年级数学上册《前后》教学设计
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《教学设计前后》
教学内容
教材第62 ~ 63页教学内容分析
“前后”是第五单元的起始课“位置” 和“前言”本单元的前三部分基于
一维空间的位置和顺序。事实上，“前后”、“上下”、“左右”是长 期观
察我们的生存空间(三维空间)和事物的三个不同维度，这是空间概念
建立和发展的基础。 此外，事物在二维空间或三维空间中的相对位置
可以用“前与后”、“上与下”、“左与右”等词来描述 。，这是本单元第四
部分“教室”要学的内容
课选择了童话世界中孩子们喜欢看的“森林游戏”，并提出了三个情
境问题
的第一个问题是 探索和建立一个数学模型(序数模型)，根据五只小
动物比赛的情况确定前后的位置和顺序。第二个问题 是学会使用序数
模型来确定每辆车在比赛中的位置和顺序。第三个问题是通过寻找生
活中的“前 后”问题来感受“前后”与生活的紧密联系。
名学生对“前后”的位置和顺序有一定的生活体验在教 室里，他们的
座位是前后的。当做课间练习时，他们在队列中的位置也有前后位置
等。但是如果 你问，“谁在你的座位前面？谁在后面？”学生们经常只
谈论他们座位旁边的前排和后排的学生，而忽略 了他和同一排的每个
学生都有前后关系。这一现象表明，理解前后位置的相对性是一年级

学生突破的一个难点。
学习目标
1。通过对具体情况的观察和思考，我们可以知道前后的位置和顺序，
实现前后的相对性。
2。可以用序数(数学模型)来解释或描述物体的前后位置关系，联系
生活中的实际情况
3。通过观察、交流等活动，体验前后在生活中的应用，感受学习数
学的乐趣
教具根据课本情境图，准备
张5只小动物和4辆赛车的图片(共9张)。这些图片可以根据教学需要贴在黑板上，它们的相对位置可以随意改变。
程序预置
请打开教材的第62页 今天，我将开始学习第五单元“位置和顺序”。
单词“前后”指学习前后的位置和顺序学生对前后的位置 和顺序有一
些经验。教室里的座位是前后的。上车时也有前排和后排。比赛中，
有些人跑在前面 ，有些人落在后面。
活动1-竞赛
现在在上下文地图“森林游戏”中查看竞赛- 竞赛请在同一张桌子上
互相告知哪些动物参加了跑步比赛？然后一起讨论并回答问题。
1。前面有鹿吗？谁是幕后主使？
可能有两个答案:①松鼠在鹿后面松鼠、兔子、乌龟和蜗牛都在鹿的
后面

如 果没有答案(2)，你能启发学生:鹿和兔子前后的位置关系是什么？
鹿和乌龟；鹿和蜗牛在哪里？引发 学生的认知冲突，让他们发现答案
①不完整，并完全补充答案
如果两种答案都出现，推理出 事情，分清是非，去掉虚假，保留真
实。2.兔子跑去哪里了？乌龟跑到哪里去了？
然后，让同桌互相说:兔子的流水号是多少？乌龟跑到哪里去了？(据
估计，每个学生都能答对)
每个人都有两个答案:①用数字来确定前后的位置和顺序(2)用序数
确定前后的位置和顺序
如果只有答案①出现，问:用来确定前后位置和顺序的数字是多少？
(序数)
最后，老师解释说:在黑板上贴动物图片，从鹿的图片开始，依次写
下1-5个数字和图片


从数字1，2，3，4，5的序列中，我们可以看到有数字2，3，4，5
等 。1之后，所以鹿的后面有松鼠、兔子、乌龟和蜗牛。又如，3在
2后面，5前面，所以兔子在松鼠后面 ，蜗牛前面，等等。
活动2-赛车
请观察比赛中赛车的情况，独立思考并填空对于
有两种可能的答案:①1号车在第4排，4号车在2号车后面，3号车
前面(2)1号排4号 车，2号车后4号车，1号车前

不管有一个还是两个答案，都应该问学生:对于解决 这样的问题，他
们应该怎么想？这时，老师可以把4辆赛车的图片贴在黑板上，让学
生的眼睛集 中在图片上，交流和听对话。学生被要求到黑板前面标记
每辆车的序号，并使用序号的相对位置和顺序回 答关于赛车位置和顺
序的问题。他们确信以上两个答案是正确的。
最后，老师解释说:我们 可以从图片中孤立地找到许多事实，比如一
共有4辆赛车；1号赛车排名第4...但是没有必要通过视 觉发现来思
考。思维的一个重要功能是发现事实之间的联系，以便从其中一些事
实中推断出其他 事实。这是有序的思维。例如，根据排名第四并且是
最后一辆车的第一辆车，总共可以发动四辆车，并且 可以在第一辆车
前面发动三辆车。再举一个例子，根据排名第二的4号车，可以推出
前面有一辆 车，后面有两辆车。看着照片，可以确认2号车在4号车
前面，3号车和1号车在后面，等等。因此，汽 车4在汽车3和汽车
1的前面。有序思维可以克服直觉的局限，避免因观察不良而导致的
疏忽或 遗漏。
的活动3-生活中的“前和后”
寻找生活中的“前和后”并说出来
让小组合作发现生活中的“前与后”问题，然后与全班交流，互相补
充。预计
199学生不仅 会发现空间的“前后”问题，如“房子的前后”、“马鞍的前
后”、“向前看和向后看”，还会发现时间 的“前后”问题，如“课前课后”、
“饭前饭后”和“前所未有”

如果学生发现“前面和后面”的问题，就有空间和时间让他们再想一
想:这些问题应该如何分成两类？
如果学生只寻找空间的“前后”问题，教师可以通过演示引导他们找
到时间的“前后”问题。
课堂练习
独立完成课本“练习与实践”第63页的问题1至4
可以作为问题3的变体添加:在练习系列中，淘气排在第九位。前面
有一个人淘气吗？当回答
时，学生可以画示意图来回答，也可以用想象或推理。因此，思考
水平高于问题3的要求。问题4
可以补充:太平路站是公园站的前一站还是下一站？简而言之，
真的很糟糕如果你指的是公 共汽车的方向，太平路站应该是公园站
前面的第一站。根据到达时间，太平路站应该是公园站后面的下一 站。
这两种说法都有一定的道理，但为了确定哪一种不合适，所以在这种
情况下只说“下一站是 ……”
题中的第5题指导学生课后编故事和讲故事。这个故事必须有这样
的情节:“谁跑得 快，谁跑得慢”，“谁跑在谁的前面，谁落在谁的后面”，
“谁先跑到山上，谁先回到山上”等等。因此 ，下一课可以通过这个故
事把前面和后面联系起来，并介绍“上下”的位置和顺序的主题
课堂小结
首先让学生说，我们在这个课堂上应该学什么？你自己学会了吗？
还有什么不清楚的吗？在

结束时，老师做了最后的润色:这节课应该学会用序数序列来确定前
后位置和 j的序列；实现前后位置的相对性；知道不仅生活空间有问
题，时间也有问题。
实施要求