山西煤炭管理干部学院-总结开头语

《上下前后》教学设计
一、 教学内容：新人教版一年级数学下册第9页。
二、 教材分析

本单元数学简单的方位知识，使学生能够分辨自己的
前、后、上、下，并会应用这些方位词描述物体间的相对位
置。由于学生在生活中都接触过这些方位， 而且以自己为中
心的前、后、上、下很容易界定，所以例题及“做一做”都
以辨认左右作为教学 重点，对于上、下、前、后，教材只是
结合具体情境引导学生在使用这些词语描述物体位置关系
的过程中自主获得知识。
三、确定教学目标
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依据课程标准和本节课教学内容，特制定以下教学目标：
1．使学生在具体的场景中体会上、 下、前、后的位置关系，
初步学会确定物体前、后、上、下方位。
2．使学生能够按上、下、 前、后的方位要求，吃了日常生
活中的简单问题，初步学会使用上、下、前、后等词语描述物体
所在的位置，培养初步的空间观念。
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3．在熟悉的情境中 感受数学与日常生活的密切联系，学习
发现和解决数学问题的能力，从中获得成功的体验，树立起学习< br>数学的信心。
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教学重点：使学生会用上、下、前、后描述物体的相对位置。
教学难点：会辨认和区分上、下、前、后的基本含义，初步
感受它们的相对性。

四、 学情分析，确定教法学法
一年级的小学生在学前已初步明确前、后、上 、下的位置关
系，有了一些实际的经验。尤其在生活中，在具体的活动中，基
本能确定前、后、 上、下。学生年龄小，注意力集中时间短。教
学中要安排一系列学生感兴趣的活动，使学生进一步感知前 、后、
上、下等。学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置
时，有时会说不全或遗漏 表示方位的关键词。


教学准备:教学课件，教学挂图，学生的文具用品等。
五、 教学过程
（一） 联系生活，揭示课题
师：谁能告诉大家，在你的课桌上面放的是什么，课桌下
面又有什么？
学生自由说。
师：谁能帮老师数一数，你前面有几位小朋友？后面呢？
学生汇报。
（板书课题：上、下、前、后）
（设计意图：在现实的情境活动中，让学生获得大量的感性材料，为学生认识“上、下、前、后”奠定基础。）
（二） 观察讨论，学习新知
1. 学习认识“上、下”，出示主体图。
（1） 师：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊。
观察这幅图，同桌同学互相说一说你看到了什么？

（让学生用自己的话对主题图进行描述，并侧重引导学生
用“上”“下”对物体 的位置关系进行准确的描述）
师：下面我们来做一个“我说你猜”的游戏，比比谁的反
应快。卡车在火车的（ ），火车在卡车的（ ）„„
（2） 师：观察图，说说卡车的下面有什么？再找一找，
轮船的上面有什么？
（3） 练一练，联系生活实际，鼓励学生用“上”“下”
描述身边事物的位置关系。
（设计意图：让 学生在积极参与、合作交流的具体情境中
能挣钱确定上、下，进一步加深对上、下的理解，培养他
们敢于发表自己观点的意识。）
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师：语文书、数学书、铅笔盒除了按照课本上的摆法以外，
还可以怎么摆？
小组内讨论。
小组代表汇报摆的方法。
（设计意图：通过小组内摆一摆这一活动， 不但培养了学
生的动手能力，而且引出下一教学环节——前、后的认识，
起到了承上启下的作用 。）
2. 学习认识“前、后”。
让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用
“前、后”来准确描述。
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在黑板上贴出小动物贴图，让学生用“前、后” 互相说说
自己喜欢的小动物的位置，指名说。
（设计意图：学生是课堂教学的主体，留给学生 足够的时
间去参与，让学生为自己成为一个参与者而感到自豪，从
而跃跃欲试。）
（三 ）集体游戏
1. 一切行动听指挥
请几名学生在教室内随意走动，当老师说“停”时，向全
体同学说一说自己所在的位置，要求用所学的方位词“上”
“下”“前”“后”表述。
2. 画鼻子
在黑板上画一个动物头像，让学生轮流给动物添上鼻子，
做游戏的学生需蒙上眼 睛，其他学生可用所学的方位词提
醒该同学，让其顺利添上鼻子。
【来源：21·世纪·教育· 网】

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（设计意图 ：通过简单的游戏，让学生感知上、下、前、
后，在玩中学，乐中悟，体会生活中处处有数学。）
（四）应用位置关系，巩固新知
1.利用图形，说一说各个位置。
2.卡丁车比赛。
3.猜一猜
（五）课堂小结