励志诗歌朗诵稿-暑假日记大全

人教版小学五年级数学上册教学计划
一、教材分析
（一）本册教 学内容包括：小数乘法；位置；小数除法；
可能性；简易方程；多边形的面积；数学广角和数学综合运< br>用等。本册教材在编排上具有下面几个明显的特点：
1、改进小数乘、除法计算的编排，体现计算教学改革
的理念，培养学生的数学素养。
2、简易方程的教学编排，遵循学生的认知特点，渗透
代数思维的培养。
3、提供丰富的空间与图形的教学内容，注重动手实践
与自主探索，促进学生空间观念的发展。
4、提供丰富的素材，促进学生不确定现象和可能性大
小的体验。
5、渗透数学思想方法，让学生感受并体验数学思想方
法在解决问题中的作用。
（二）小数乘法、小数除法、简易方程、多边形的面积
是本册教材的重点教学内容。
二、教学目标：
1、使学生比较熟练地进行小数乘、除法的笔算。
2、在具体情境 中会用字母表示数，理解等式的性质，
会用等式的性质解简单的方程，用方程表示简单情境中的等

1

量关系并解决问题。
3、在具体情境中，能在方格纸上用数对（正整数）表
示位置。
4、探索并掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式，
并能用公式解决简单的实际问题。 < br>5、在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，初
步体验有些事件的发生是确定的，不些是不 确定的；能够列
出简单的随机现象中所有可能发生的结果；通过试验、游戏
等活动，感受随机现 象结果发生的可能性是有大小的，能对
一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能
进行交流。
6、初步体会植树问题的模型思想，初步培养探索解决
问题有效方法的能力。
7、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立
学好数学的信心。
8、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
三、教学重点、难点：
教学重点：小数 乘法,小数除法,简易方程,多边形的面积,
统计等是本册教材的重点教学内容.
教学难点：小数除法,简易方程,多边形的面积是本册教
材的难点教学内容.
四、教学措施：

2

1、创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
2、提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
3、课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度
解决问题。
4、加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础
知识。
本学期要以新的教学理 念，为学生的持续发展提供丰富
的教学资源和空间。要充分发挥教材的优势，在教学过程中，
密 切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体地位，创
设愉悦、开放式的教学情境，使学生在愉悦、开 放式的教学
情境中满足个性化学习需求，从而达到掌握基础知识基本技
能，培养学生创新意识和 实践能力的目的。
①预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解
的，还有哪些疑问。
②通过查阅资料找出解决问题的方法。
③ 教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主 ，
主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力
和发散思维能力。
④利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参
与，各抒己见，互相启发, 自己找出解决问题的方法，体验
学习数学的快乐。
五、教改专题

3

1、教学研究重点和难点：讲课时结合生活实际，及运
用教
具和多媒体进行教学，激发学生对数学学习的浓厚兴
趣，让学生真正把数学知识运用到生活实际中去。
2、教研专题：培养学生的创新意识和实践能力。
六、教学措施
1、加强学习小组 建设，做好学习小组的评价与管理工
作，加强人文管理和人文教育，端正学习态度，培养学生对
数学课的兴趣。
2、教学过程中，注意直观教学，让学生多动手操作，
多动脑，提倡学法的多 样性，关注学生的个人体验。
3、认真上好课，按时批改作业，对差生进行个别辅导，
按计划给低程生补课。
4、因材施教，做好优生优培工作。
5、实施合作教学，互教互学，共同提高。
6、充分利用好学具，培养学生会制学具。
7.新知的学习活动充分体现知识形成过程，更加关注学
生的情感、态度、价值观
8.学新课之前学生准备：
①预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解
的，还有哪些疑问。
②寻找生活原型和应用实例。

4

③查阅资料，访问实地和资讯他人,制作说明自己观点的
学具
9.教师准备：
①熟读教材，明确隐含内容，建构认知网络，提出思维
顺序。
②预测学生可能提出的疑问和学生未发现的思维障碍
处，制定启发措施。
③组织学生喜欢和熟悉的生活原型及应用实例。
10、建立促进教师不断提高的评价体系。
11、建立促进课程不断发展的评价体系。
12、为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和
有力的学习工具。
13、大 力推广新课程。注重培养学生的独立性和自主性，
引导学生质疑，调查探究，在实践中学习促进学生在教 师指
导下主动地富有个性的学习。
14.体现高效课堂，课堂训练形式的多样化，重视一题多
解,从不同角度解决问题，加强基础知识的教学。
15.积极参加暑假远程研修，进一步提高自己的教学水
平。
七、教学进度：（详见教学进度表）



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6

附：
培优补差计划
一、基本情况分析：
1、优秀生
他们思想要求进步、尊师敬长、团结同学、热爱劳动、
助人为乐、热爱学 习、遵守纪律、健康向上，涌现了很多的
学习优生，这些同学学习积极性很高，课堂专心听讲，认真思考，大胆举手回答问题，敢于质疑，思维敏捷而且具有一
定的自主学习的能力，分析和解题能力教 强，能按时完成课
内外作业，书写工整规范，无论在学习中还是班级工作中处
于带头作用。 < br>针对班内优秀生的状况，今学期应在继续搞好已有的优
生优培的基础上，继续发展新的优秀生，使 全班学生共同进
步，不断提高。
2、中程生
他们占全班总人数的55%，他们当中 多数学生学习积极
性比较高，学习目的明确，对基础知识掌握比较好，但不够
熟练，需及时复习 巩固，他们的理解能力和概括能力需要在
教师的点拨指导下，才能较好的提高。这就需要在本学期加大对中等生的辅导力度，采用小组互帮互助的方法，互相取
长补短，充分发挥优等生的示范作用，使 他们努力向前，赶
超先进。

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3、学困生
他们占全班总人数的15%，他们基础差，学习积极性不
高，但思想品质好，劳动积极性高，可 见他们有很高、很强
的表现欲望，这就要求教师善于发现他们的闪光点，对他们
多表扬，尽量不 批评，多一点理解和尊重，要给他们更多的
关怀和帮助，多一点信任和支持。教师在引导上多下功夫，< br>平等对待一切学生。不要对这些学困生冷淡、疏远，要抱着
一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温 暖和体贴，从各方面
真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其
扬长避短，真正 体验自身价值，增强其前进的信心和力量。
二、辅导的目标和要求：
根据每一个优生的特点 ，建立优生档案，以便因材施教。
对优生要从严要求，注意培养他们的创造性思维，使他们能
从 另一个角度去发现问题，解决问题，实现思维的创造性与
突破。
教师对于优秀生在平日中提出 比其他同学更高的要求，
对于学习中的重点、难点，要求他们理解掌握，要求他们在
课堂学习中 做示范，在课堂回答中做其他同学的表率，同时，
培养学生乐于找出解决问题的途径，探求事物发展的规 律，
使优秀生全面发展。
对中程生教师注意点拨指导，使他们的理解能力和解决
问题 能力有所提高，对一些知识有较好的领悟。同时这也需

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要在本学期加大对中等生的辅导力度，采用小组互帮互助的
方法，互相取长补短，充分发挥优等生的示 范作用，使他们
努力向前，赶超先进。
对学困生要给他们更多的关怀和帮助，多一点信任和支
持。教师在引导上多下功夫，平等对待一切学生。不要对这
些学困生冷淡、疏远，要抱着一颗爱 心去亲近他们，多给他
们一点温暖和体贴，从各方面真心实意地去关心爱护他们，
发现他们的长 处和短处，使其扬长避短，最大限度的发挥其
聪明才智，真正体验自身价值，增强其前进的信心和力量。
三、辅导措施：
1、促膝谈心，做他们的知心朋友，及时点出他们的长
处与不足，使 学生对自己有一个正确的评价，建立奋斗目标。
对他进行思想教育，让他们认识到学习的重要性。
2、与学生家长取得联系，得到家长的支持，给予学生
向上的动力。
3、在学习中给予优秀生更高的要求，培养学生的创造
想象力。
4、成立优生小组，采用各种训练方法，充分发挥个人
的聪明才智，从而使优生更优。
5.教师鼓励他们积极参加各种活动，提高他们的解决问
题的能力。
6.进行定期的检查指导进行总结，鼓励他们不断提高和

9

进步。
7、对他们严格要求，通过培养，使他们的特长进一步
发展。
8、教师通过个别指导，进一步发掘他们的内在潜力。
9、采取集体谈心和个别谈话的形式，进行反馈指导。
10、从生活上,关心爱护帮助他们,让他们感到温暖,努力
学习。
11、进行手拉手活动帮教活动，并及时跟家长沟通，
双方形成“共管”的氛围。

五年级数学上册教学计划


一、指导思想

义务教育阶 段的数学课程，其基本出发点是促
进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数
学自身的特 点，更应遵循学生学习数学的心理规律，
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历
将实 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过
程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能
力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

二、班级学生情况分析

大部分学生对数学有上进心，但接受能力还有
待提 高，学习态度还需不断端正。有部分学生自觉

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性不 够，不能及时完成作业等，对于学习数学有一
定困难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度
的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，
以提高成绩。

三、 教材分析


（一） 数与代数方面

本册教 材安排了小数乘法，小数除法和简易方
程。小数乘法和除法是在学生掌握了整数的四则运
算、小 数的意义和性质以及小数加减法的基础上进
行教学，继续培养学生小数的四则运算能力。简易
方 程中有用字母表示数、等式的性质、解简单的方
程、用方程表示等量关系进而解决简单的实际问题
等内容，进一步发展学生的抽象思维能力，提高解
决问题的能力。
（二）在空间与图形方面
安排了观察物体和多边形的面积两个单元。在
已有知识和经验的基础 上，探索并体会各种图形的
特征、图形之间的关系，及图形之间的转化，掌握
平行四边形、三角 形、梯形的面积公式及公式之间
的关系，渗透平移、旋转、转化的数学思想方法，
促进学生空间 观念的进一步发展。
（三）在统计与概率方面
本册教材让学生学习有关可能性和中位 数的知
识。通过操作与实验，让学生体验事件发生的等可

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能性以及游戏规则的公平性，学会求一些事件发生
的可能性；在平均数的基础上教学中位数。
（四）在用数学解决问题方面

教材一方面结
合小数乘法和除法两个单 元，教学用所学的乘除
法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面，
安排了“数学广角”的教 学内容，通过观察、猜
测、实验、推理等活动，培养他们探索数学问题
的兴趣和发现、欣赏数学 美的意识。


二、教学重点
小数乘法、除法，简易方程，多边形的面积，
统计与可能性等是本册教材的重点教学内容。
三、教学难点
理解小数乘、除法的算理，理解用字母表示数
的意义，理解用字母表示数 的公式，理解方程的
意义及等式的基本性质，根据题意分析数量间的
相等关系，理解多边行面积 公式的推导过程。
四、教学目标
1.使学生在理解小数的意义和性质的基 础上。
比较熟练地进行小数乘法和小数除法的笔算和简
算。
2.使学生学会 用字母表示数，表示常见的数量
关系，初步理解方程的含义，会解简易方程。3、
探索并掌握平 行四边形、三角形和梯形面积的计

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算公式，会计算它们的面积。
4.能辨认从不同方位看到的物体的形状和相
对公式。
5.理解中位数的意义，会求数据的中位数。
6.体验事件发生的等可能性以及游戏规则的< br>公平，会求一些事件发生的可能性；能对简单事
件发生的可能性作出预测，进一步体会概率在现< br>实生活中的作用。培养学生的环保意识，争做环
保小卫士，向周边的居民宣传有关禁毒知识，做< br>禁毒宣传的小能手。
7.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解
决问题的 过程。体会数学在日常生活中的作用，
初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
8.初步了解数字编码的思想方法，培养发现生
活中数学的意识，初步形成观察、分析及推理的
能力。
9.体会学习数学的乐趣，提高学习的兴趣，建
立学好数学的信心。
10.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
五、教学措施
1.加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜
能，发挥学生的主体作用。
2.增强学生的动手实践活动，培养学生的空
间观念。

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3.加强个别辅导，提高学困生的学习成绩。
4.多创设学习情景，大胆放手让学生自学，
解疑问难，发展学生的个性特长。
5.注意加强数学与实际生活联系，让学生在
活动中解决数学问题，感受、体验理解数学。
6.合作探究，拓展引申。
7.给特殊群体更多的关心与爱心，因材施教，
分层次作业，适当降低要求。
六、课时安排
1. 小数乘法 —————————（10课
时）
2. 小数除法——————————（12课
时）
3. 观察物体————————— （4课时）
4. 简易方程 （17课时）
（1）用字母表示数 （4课时）
（2）解简易方程 （13课时）
整理和复习 （2课时）
量一量找规律 （3课时）
5.多边形的面积————————（10课时）
量一量 ———————————（2课时）
6. 统计与可能性—————————（2课时）
铺一铺————————————— （2课时）
7.数学广角——————————（5课时）

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8. 总复习———————————（5课时）


2017年9月
1日



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西师版五年级数学上册电子教案
第一单元小数乘法
小数乘整数（一）
【教学内容】
教科书第1~6页例1、例2以及相关的练习。
【教学目标】
1.结合具体情景探索小数乘整数的计算方法，能正确进行小数乘整数的计算。
2.能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，感受小数乘法与现实生活的密切联系。
【教具学具】
多媒体课件、视频展示台。
【教学过程】
一、创设情景，激发兴趣
教师：同学们暑假生活过得很愉快吧？
学生：愉快！
教师：老师这儿收到一位同学在暑假中拍的照片。（课件出示：没有对话框的主题图）说说照片中的
小朋 友在做什么？
学生看图介绍略。
教师：小朋友们的暑假生活真丰富，我们先到这张照片中的菜市场去看看。
课件出 示：放大稍作修改的买菜图，增加有关整数乘法能解决的问题，如：买每千克茄子6元，买
17千克多少 钱等内容。
教师：阿姨们在买菜中遇到了这么多的数学问题，能帮他们解决吗？
学生根据情景图列出算式：6×171.7×60.3×120.8×35
教师：选择这些算式中会算的进行计算。
学生计算后让学生说说选择了哪些题算，估计会出现以下情况。
假设1：学生除了第1道整数乘整数的题能计算外，其余小数乘整数的题都不会计算。
假设2：有部分学生已经能计算小数乘法。
如果学生会计算小数乘法的题目，则请学 生说一说是怎样算的？为什么会这样算?如果学生不会算小
数乘整数的题，则按以下的思路进行教学设计 ：
教师：大家都会算6×17，说说你是怎么计算的。
学生回答略。
教师：看看大家都不会算的题是什么样的题？
学生：都是小数乘整数的题目。
教师：这节课我们就来研究怎样计算小数乘整数的问题。
（板书课题：小数乘整数）

二、合作交流，探索算法

1教学例1
教师：我们先来思考买西红柿的问题，“每千克1.7元的西红柿，买6 千克要多少元”这个问题能不能
用我们已经学过的知识来解决呢？

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学生独立思考后，组织学生在小组内交流，然后进行全班交流。
可能学生会想出以下方法：
学生1：我是用加法来计算的，因为1.7×6就是6个 1.7相加，即1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7。我算出来
的结果是10.2元。
教师：这种方法怎么样？
学生：可以。
学生2：把1.7元转化成用“角”做单位是17角，17×6等于102角，最后再把102角转化成用“元” 做单
位的数是10.2元。
教师：老师对这种解决方法很感兴趣，同学们分析 一下，把“元”化成“角”的目的是什么？他是采用什
么方法来解决这个问题的?
引导学生讨论出：把“元”化成“角”的目的是把1.7这个小数转化成整数，然后再计算。他采用的是“转化”的方法。
教师：对了，这个同学采用的是转化的方法。（板书：转化）除了用 “角”来计算可以把小数乘法转化
为整数乘法以外，你还能想到哪些方法把这个小数乘法转化成整数乘法 来做？
学生讨论后回答：把1.7扩大10倍就变成整数了。
教师随学生的回答板书：

1.7×6=17×6=

1.7扩大10倍1 7

×6 ×6
教师：是这个意思吗？
学生：是。
教师：转化成17×6后同学们会计算了吗？（学生：会）把这道题的结果算出来。
学生计算后，在视频展示台上展示学生的作业。
教师：老师这里有两个问题，一是这 个同学做得对吗？二是102是不是1.7×6的结果?如果不是1.7×6
的结果，应该把102这个 结果做什么处理？
指导学生讨论后回答，让学生明白102是17×6的结果，要把 这个结果转化为1.7×6的结果，还要把102
缩小10倍。
教师：能说说为什么要缩小10倍吗？
学生：因为我们是把1.7扩大10倍变成17来乘的，要使它的结果不变，应该把算出来的积缩小10倍。
教师随学生的回答板书：

1.7×6=10.217×6=102

1.7扩大10倍1 7

×6 ×6

1 0.2缩小10倍1 0 2
教师：谁再来给大家解释为什么要把102缩小10倍?
学生回答略。
教师：同学们提出了这么多解决问题的方法，你喜欢哪一种？为什么？

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学生讨论后回答：我喜欢先把因数扩大成整数来乘，再把积 缩小相同倍数的方法，因为这种方法比较
简便。
教师：老师也赞同你们的意见。我们把大家的意见总结一下，就是把小数
扩大几倍，把小数乘法转化成整数来做，乘完以后，再把积缩小相同的倍数。那么像这样的
算式大家会算了吗？
学生：会。
教师：在这个菜市场里（指情景图）选择一个自己想解决的问题来解决。

学生自由选择问题解决后进行全班交流，教师随学生的汇报进行板书，并抽几个学生说一说自己是怎
样算 的。
1.7×6=10.20.3×12=3.60.8×35=28
1.71 23 5
×6×0.3
×0.8
1 0.23.62 8.0
教师：观察这些算式中因数的小数位数和积的小数位数，你能发现什么？

学生：因数中有一位小数，算出来的积也是一位小数。
教师：就是说积的小数位数和 因数中的小数位数同样多。根据这样一个规律，你觉得该怎样计算小数
乘整数的乘法？
引导学 生归纳出：小数乘整数的计算可以先按整数乘法进行计算，再看因数中的小数位数来确定积的小数
位数。

2教学例2
教师：刚才同学们在买菜中学到 了解决小数乘整数的方法，真不错！下面我们再来看看这两位小朋友
在做什么？
（课件出示：教科书例2情景图）
学生：他们在计算一箱糖果的质量。
教师：能用刚才学到的方法解决这个问题吗？
学生：能！
学生独立思考并解决问题后组织全班交流，教师根据汇报进行板书或者由学生直接板书，如下：
0.25×60=15
0.2 5
× 6 0
1 5.0 0
交流中可对学生作以下引导：
教师：在解决这个问题的过程中你认为需要注意什么？
学生1：这里的小数位数是两位，不能把小数点点错了。
学生2：我认为把0.25 看成25与60相乘时，不要把60后面的0忘了。如果忘了，积的小数位数就
不准确了。（可以让学生 结合板书进行讲解）
……

三、巩固运用


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教师：刚才同学们说得非常好，在小数乘整数的计算中你能不能注意这些呢？下面就来试一试。
(1)课堂活动。
(2)练习一第2题。（要求学生不计算，根据规律直接填空）

四、课堂小结

教师：这节课中你学到了什么？解决了哪些问题？有哪些收获？
引导学生对小数乘整数的计算方法进行总结，并谈谈收获，感受成功。

五、拓展延伸

（课件出示：未修改的单元主题图）
教师：选择一个自己喜欢的问题来解决。
学生选择问题，独立解决后交流。
教师：为什么小芳家水费的问题没有同学解决呢？
学生：这是小数乘小数的问题了。
教师：对！小数乘小数又怎样计算呢？生活中还有 哪些有关小数乘法的问题？同学们可以结合生活实
际进行思考，我们以后再来进行交流。
【简评：这节课有这样几个特点：一是注重从现实生活中引入教学内容，这样结合学生实际设计教学
既可 以激发学生的学习兴趣，又能让学生感受到小数乘法在生活中的广泛运用。二是重视把学生活动建立
在学 生原有的认知基础上，教学中采用整数乘法和小数乘法同时出现的方式，让学生通过对比发现原有知
识不 能解决所有问题，需要学习新的知识，从而产生认知需求。三是重视学生对小数乘整数算法的探索过
程， 学生对算法的理解经历了“初步感知——加深理解——运用升华”的过程，这样不但体现了教学的层次
性 ，还能帮助学生对算法的理解和掌握。四是注重主题图的运用，首先运用主题图中学生熟悉的生活情景
提 出问题，然后用主题图中的问题来进行新知识的探索，接着又回到主题图运用所学的知识解决问题，最
后 利用主题图为学生再造认知冲突，给学生留下思维的空间，把数学学习由课内延伸到学生实际生活中。】
（本案例由卞小娟提供）


小数乘整数(二)

【教学内容】
教科书第3页例3及相关练习。
【教学目标】
1．掌握小数乘整数的估算方法，养成估算的习惯。
2．使学生学会在解决具体问题的过程中，选择合适的方法（口算、估算或笔算）进行
计算，提高解决实际问题的能力。
3．感受小数乘法在实际生活中的应用，体验小数乘法在实际生活中的应用价值。
【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】

一、复习引入


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教师出示练习：计算下列各题。
16×0.29
16×0.37.51×13
7.5 ×13
学生独立完成并汇报。
教师：怎样计算小数乘整数？上面每组中的两个算式有什么相同点和不同点？
引导学生说出每组中的两个算式有一个因数相同，另一个因数也比较接近，它们的积也比较接近。
教师：今天我们继续学习小数乘整数的有关知识。（板书课题）

二、教学新课

（课件出示例3的情景图）
教师：要求这幢教学楼大约长多少米，怎样列式？
学生：用每步的长度乘所走的步数，列式为92×0.39。
教师：这道题需要精确计算出教学楼的长度吗？你是怎么知道的？
学生：从题中的叙述可以知道，这里不需要精确计算出教学楼的长度。
教师：怎样才能很快估算出92×0.39大约是多少呢？
如果学生能估算，就请学生讲一讲估算的方法。以下是按学生不能正确估算设计的教学方案。
教师：同学们学过整数乘法的估算。能利用以前学过的方法解决这个问题吗？下面请大家小组内合作
讨论 解决这个问题。
学生分组讨论、解决问题并汇报解决方案。可能会出现以下几种情况：
学生1：我们小组是把92看做90，90×0.39=35.1，所以92×0.39≈35.1（m）。
学生2：我们小组是把0.39看做0.4，92×0.4=36.8（m），所以9 2×0.39≈36.8（m）。
学生3：我们小组是把92看做90，把0.39看做0.4，90×0.4=36（m），所以9
2×0.39≈36（m）。
教师：同学们想出了这么多的办法，都解决了这个问题，为什么会
有这么多不同的估算结果？
学生：在估算时，有的是用一个因数的近似数来乘的，有 的是用两个因数的近似数来乘的，所以估算
结果不一样。
教师：谁的结果更接近准确数呢？为什么？
学生：通过笔算，我发现把92看做90，把0.39看做0.4，用90×0.4的结果最接近准确数。
教师：哪一种估算快一些？为什么？
学生：我们认为把92看做90，把0.39看做0.4，这样估算最快。
教师：今天学的小数乘整数的估算与整数乘法的估算有什么相同点和不同点？
学生1 ：小数乘整数的估算是把小数看做最接近精确数的整数或比较简单的小数再计算。而整数乘法
的估算是把 整数看做整十、整百……后再计算。
学生2：它们的相同点都是把比较复杂的计算变成比较简单的口算。
教师：对。这就是估算能化繁为简的关键所在。在估算时，我们要
根据实际情况来选择 合理的估算方法。大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗？（课件出示：例3
的情景图，条件改为“如 果每步大约是0.43m呢”）
学生独立解决问题，再汇报估算的方法。
教师：在估算小数乘整数时，要注意什么问题？
学生回答略。
教师：大家说得很好，在估算中你们能不能注意这些问题呢？下面就来试一试。

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三、巩固练习

学生独立解决练习一第7题。
学生先独立估算，然后在小组内交流估算方法，再全班交流。

四、课堂总结

教师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？要注意哪些问题？
学生自由总结。

五、拓展应用

（多媒体出示第6页第8题）
教师可以先引导学生明确题意，理解“上月读数”、“本月读数”和“实际用量”之间的
数量关系。弄清怎样由“上月读数”、“本月读数”算出“实际用量”，再引导学生计算应该缴多少水费。
【简评：该教学设计具有以下特点：一是联系生活实际，关注了估算情景的营造。让学生 体会到估算
在现实生活中的作用，以强化学生的估算意识，激发学生学习估算的需求。二是在估算的方法 上，提倡估
算方法的多样化。放手让学生去思考，可以把92看做90，也可以把0.39看做0.4， 不同的思考方法可以导
致不同的估算结果，不同的结果反映了不同的估算精确度，是需要结果精确度高一 些还是需要估算速度快
一些，要结合具体的生活实际来思考，这正是估算灵活性的具体体现。】（本案例 由熊斌提供）

小数乘小数（一）

【教学内容】
教科书第7，8页例1和例2以及相关的练习。
【教学目标】
1.结合具体情景探索小数乘小数的计算方法，能正确进行小数乘小数的计算。
2.学会用转化的方法解决数学问题，培养学生的探究能力。
3.使学生体会数学来源于生活，数学就在身边，而且服务于生活，感受小数乘法与生活的密切联系。
【教具学具】
多媒体课件、视频展示台。
【教学过程】

一、创设问题情境，揭示课题

教师：星期天,五(1)班两位同学分别测量了自己教室里的黑板和学校操场边大黑板的长和宽。(课件出
示测量情景: 五(1)班教室里的黑板长、宽分别是3.1m和1.2m; 操场边大黑板的长、宽分别是12m和3.1m)
教师：怎样求这两块黑板的面积?
学生：用长乘宽就得到黑板的面积，算式是3.1×1.2和3.1×12。
教师：这两个算式中,哪个算式是我们前面学过的?能算出来吗?
学生独立计算，教师巡视,检查学生的掌握情况。
教师：谁能说一说你是怎样计算3.1×12的?
学生：计算时,把3.1看做31,用31×12=372,再把372缩小10倍得37.2。

21

教师：把3.1×12看做31×12来计算,运用了什么方法?
学生：运用了转化的方法。
教师：3.1×1.2与3.1×12有什么相同点？有什么不同点?
学生： 3.1×12只有一个因数是小数；而3.1×1.2中两个因数都是小数。
教师：这就是今天我们要学的内容——小数乘小数。
板书课题：小数乘小数 。

二、尝试计算，探索计算方法

1教学例1
教师： 小数乘小数又该如何计算呢？大家是否都能用“转化为整数”的方法来解决这个问题呢？
学生： 能。
教师：怎样把小数乘小数的乘法转化成整数乘整数？下面请大家以3. 1×1.2为例,4人为一组讨论,合作
解决这个问题。
学生合作讨论，尝试计算。
讨论后，学生一边在视频展示台上展示自己的计算过程一 边汇报。学生说思考过程时，重点归纳出把
3.1看成31，原数扩大了10倍，把1.2看成12，原 数扩大了10倍，积就扩大了10×10＝100倍，所以算出
积后，要把积缩小100倍。教师随学生 的回答板书：
教师：计算3.1×1.2和计算3.1×12有什么相同?什么不同?
学生：相同 点是都要把小数转化成整数来乘。不同点是3.1×12中只有一个因数需要转化成整数,而
3.1×1 .2中两个因数都需要转化成整数。
教师： 如果每道小数乘小数的题目我们都这样 想：两个因数各扩大了多少倍，积扩大了多少倍，然
后再缩小相应的倍数得到原来的积，是不是有些麻烦 呢？这里面有没有什么规律呢？
引导学生发现两个因数的小数位数之和等于积的小数位数。
学生：因数中一共有多少位小数，积就有几位小数。
教师：大家能利用发现的规律解决这个问题吗?已知456×37=16 872，你能马上得到4.56×37的积吗？
4.56×3.7，0.456×3.7呢？
教师：通过尝试计算我们已经摸索出小数乘法的计算方法，那谁能说一说小数乘法可以怎样算？
学生回答略。
教师：刚才大家总结出了小数乘法的计算方法，真不错。下面我们继续看他们还遇到了什么问题？
课件出示例1的第2问。
教师：能用刚才学到的方法解决这个问题吗？
学生：能。
学生独立思考并解决问题，全班交流。
2教学例2
教师：学会了小数乘法，可以解决生活中的许多问题，我们一起来看一看(课件出示例2情景图)。
教师：能解决这个问题吗？
学生独立解决，教师巡视检查。
教师：在解决这个问题中，要注意什么？
学生回答略。全班完成后，请学生板书。
教师：835×18的积的末尾有0，是点上小数点再去掉0呢，还是先去掉0再点小数点？
学生：先点上小数点后再去掉0。
教师：为什么？

22

引导学生讨论出在这个算式的整数积里，0只起占位的作用 ，因此在点小数点时，这个0是占了一个
位数的；如果先去了0，再把整数积缩小1000倍，实际上就 缩小了10000倍，其结果就不正确了。
教师：谁来总结小数乘小数可以怎样计算？
学生：先按整数乘法计算，再看因数中一 共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。如
果积的末尾有0，要先点上小数点，再去掉小 数末尾的0。

三、巩固运用

教师：同学们总结得很好，下面我们就来试一试。
(1)练习二第1题、第2题。
(2)计算：3.5×4.82.97×0.3

四、课堂小结

教师：今天我们学了什么？你有什么收获？
学生回答略。
教师：这节课，同学们通过小组讨论，尝试计算，找到了小数乘小数 的计算方法，希望你们把学到的
数学知识应用到日常生活中去解决更多的实际问题。

【简评：这节课有以下几个特点：一是抓住新旧知识的连接点，为新知识的学习架起认知桥 梁。通过
学生比较3.1×1.2和3.1×12的相同点和不同点，让学生剖析新旧知识的分化点，发 现新旧知识的联系和区
别。这样通过比较和辨析，就能抓住新知识的关键所在，思考如何在原有的知识基 础上找到解决新问题的
办法和途径，从而主动地掌握新知识。二是重视对学生探索过程的引导。学生对小 数乘小数的计算方法的
探索不是一次性完成的，而是经历了“尝试计算——探索规律——应用规律——总 结方法”的过程。在教师
由“扶”到“放”的过程中学生的探究能力得到了发展。】（本案例由熊斌提供 ）

小数乘小数（二）

【教学内容】
教科书第8~10页例3、课堂活动第2题以及练习二中相关题目。
【教学目标】
1.进一步掌握小数乘小数的计算方法，加深对小数乘法的理解。
2.经历数学规律的探究过程，培养学生探究规律、发现规律的数学能力。
3.能运用发现的数学规律解决一些简单的数学问题。
【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】

一、引入课题

布置学生课前收集生活中有关小数乘小数的问题，并解决。
学生汇报收集到的数学问题，教师根据汇报引导学生回忆有关小数乘整数、小数乘小数的知
识。如：

23

学生1：昨天我用小桶在一个坏 了的水龙头下接了1时，得到了4.08kg的水。大家能算出一个坏了的
水龙头一天要白白浪费掉多少 水吗？
学生独立解决后汇报。
学生：用4.08×24就等于97.92kg。
教师：能说说你是怎样计算4.08×24的吗？
学生回答略。
教师：得到这个数据你们有什么感想？
学生：要珍惜每一滴水，节约用水。
教师：这个同学发现的数学问题真有意义！还有不同的数学问题吗？
学生回答略。
教师：我们在解决这些问题中都用到了前面学的哪些知识？
学生：小数乘整数、小数乘小数。
教师：对了，用这些知识能解决我们生活中的很多 问题。（教师可以随着学生回答的生活情景出示新
的学习内容）老师这里也发现了一个坏水管，它每时要 漏掉0.14吨的水，这根水管从坏了到抢修好一共用
了0.25时，在这段时间里一共漏掉多少吨水? 这个问题又该怎样解决呢？引导学生列出算式：0.25×0.14=。
教师：这是什么乘法？
学生：小数乘小数的乘法。
教师：今天我们就要继续研究小数乘小数的乘法。
（板书课题：小数乘小数）]

二、探究新知

1.合作探究，解决问题

教师：同学们会计算0.25×0.14吗？
由于学生对这个问题没有作深层次的思考，估计学生都说会。这时老师可以请学生先独立算一算。
教师：计算中发现什么新的问题了吗？
如果学生说没有问题，则请学生说一说怎样处 理它的乘积的；如果学生发现了问题，则请学生说一说
发现了什么问题。该教案按后一种设想备课。
教师：发现了什么问题？
学生：我把0.25×0.14 看成整数乘法计算，算出的积是350；再看两个因数一共有4位小数，从积末尾
数4位数时，积的位数 不够。
（学生一边汇报，教师一边板书）
0.25×0.14=
问题：积的位数不够。
教师：怎样解决这个问题呢？同学们能用上一册学的有关小数的知识来解决这个问题吗？
引导学生借助原有的经验思考。设想学生有两种情况：一种是知道用0补位，另一种是不知道用0补
位。 如果不知道可以让学生通过看书来了解。以下按第1种情况设计。
学生：可以用0来补位。
教师：怎样用0补位？
引导学生结合四年级下册学习的“小数点位置移动引起小数大小的变化”这部分内容思考。
学生：在积的前面加0。
教师：应该加多少个0呢？
学生讨论后，估计有两种答案，加1个0或者加2个0。

24

教师：能说说你为什么主张加1个0吗？
学生：因为现在的积是3位数，要从积的末尾数出4位点小数点，只要加1个0就行了。
教师：你为什么主张加2个0呢？
学生：因为加1个0，只能保证小数点后面有4位 小数，小数点前面还要加1个0，表示个位上一个
也没有。
教师：你们赞同 谁的意见呢？（学生表态后）你们加1个0试一试，看能不能保证小数点后面有4位
小数？加2个0呢？
学生试后回答略，教师结合学生回答板书：
0.25×0.14=0.035（吨）
教师：从中你知道些什么呢？
学生讨论后回答：我知道由于工人叔叔抢修得快，漏掉的水并不多。我还知道小数部分差一位时，要
添两 个0；小数部分差两位时，要添3个0……
教师：回想一下，刚才我们解决了什么问题？
学生：小数乘小数的计算中，当积的位数不够时，要用0补位，再点小数点。

2.探索规律
(1)探索纯小数相乘的规律
教师：像这样的题，同学们会做了吗？请同学们完成教科书第9页的“试一试”。
学生完成后汇报，教师可随学生汇报在多媒体上出示答案。汇报中重点关注学生怎样用0补位的问题。
随学生的回答板书：0.17×0.02=0.0034，0.43×0.12=0.0516，0.05×0. 25=0.0125，
0.37×0.28=0.1036。
教师：观察这些算式的因数和积，你有什么发现？
指导学生观察、思考，小组讨论后发现：
学生1：这些算式都是纯小数相乘，而且用整数乘法算出的积的位数都需要用0补位后，才能点小数
点。
学生2：我发现两个纯小数相乘，它们的积都小于1。
教师：是不是所有的纯小数相乘的积都小于1呢？大家可以任意写一个纯小数相乘的算式来试一试。
学生用算式检验后发现，只要是两个纯小数相乘的算式，其积必定要小于1。
教师：同学们的发现真不错，这样一个规律对我们有什么帮助？
引导学生说：我们 在生活中遇到纯小数相乘时，如果计算出的结果比1大，用刚才的规律就能判断这
个结果是错误的，就是 说用这个数学规律可以对我们的计算结果进行检验。
教师：对，利用这个规律可以帮助我们对乘积进行估计，从而检验计算结果。
(2)探索因数大小变化引起积的大小变化的规律
教师：除了刚才我们发现的这个规律外，在小数乘法中还有一些非常有趣的数学规律，想去发现吗？
学生：想！
（课件出示：教科书第10页课堂活动第2题中的3.2×0.8，3.2×1.3，其中3.2用红色显示）
教师：先计算，再把计算的积与3.2比较，你发现什么？
学生独立计算，再组织学生小组讨论、汇报。
学生：我发现3.2×0.8的积比3.2小，3.2×1.3的积比3.2大。
教师：为什么会出现这个现象?估计与什么有关？
学生讨论后回答：估计与另一个因数 有关。并猜测另一个因数小于1时，它的结果小于3.2，另一个因
数大于1时，它的结果大于3.2。
教师：把另一个因数换成0.6和2.3试一试，看你的猜测对不对。
学生换后验证这个结论是正确的。

25

（课件出示：教科书第10页课堂活动第2题中的0.72×12，1.05×12，其中12用红色显示）
教师：用刚才得出的结论猜测这两道算式的积哪个大于12，哪个小于12。

学生猜测后，请学生计算验证自己的猜测。
教师：通过刚才的学习，你发现一个什么规律？
引导学生说出：两个不等于0的数相 乘，当一个因数比1大时，它的积要比另一个因数大；当一个因
数比1时，它的积要比另一个因数小。

三、课堂小结

教师：今天我们探讨了哪些问题？你解决了哪些问题？
引导学生总结本节课所学的知识，并对这些知识进行梳理，使之条理化。

四、运用巩固

1．练习二第3题
要求学生运用规律，不计算直接完成，再通过计算进行检验。
2．练习二第6题
要求学生运用规律直接进行判断，然后再改正。
3．练习二第5题
学生用自己喜欢的计算方法进行计算，然后集体订正。
【简评：本节课有以下这样几个特点：一是关注小数乘法在生活中的运用，用学生汇报自己收集的有关
小 数乘法的数学问题来揭示课题，不但能避免单纯的计算练习给学生带来的厌倦感，而且还能让学生感受
小 数乘法在生活中的运用，在运用中加深学生对算法的理解。二是重视学生对知识的探索过程，对例3的
教 学重点突出了“用0补位”的意义，引导学生思考“为什么要补位？”“怎样补位？”等问题，这样学生经历了这类问题的探索过程，才能真正提高学生对知识的掌握水平。三是注重学生对数学规律的探索和运用，学生通过对因数和积的对比、观察发现规律，不但增强了学生探索规律、发现规律的能力，而且从发现的规律中打破了学生的一些习惯思维，提高学生灵活应用知识的能力。】（本案例由卞小娟提供）


小数乘小数（教学片断）

教师：大家能计算3.7×6.4吗？能说一说是怎样计算的吗？
学生：我把3.7和6.4分别扩大10倍变成37×64=2 368，再把2 368缩小100倍得23.68。所以
3.7×6.4=23.68。
教师：把2 368缩小1 000倍得多少？缩小100 000倍呢？
教师：把2 368缩小100 000倍时，遇到了什么问题？
学生：2 368的位数不够？
教师：怎么解决的？
学生：在2 368的前面添0补足，得0.023 68。
教师：对，把一个数缩小10倍、100倍、1 000倍……时，如果位数不够，在数的前面用0补足。
教师：大家会计算0.25×0.14吗？
学生：会。
教师：那么大家用我们前面学过的知识来解决吧。

26

教师巡视，了解学生计算中出现的问题。
教师：计算中出现了什么新问题？
学生1：把0.25和0.14分别扩大100倍变成25×14=350，再把350缩小10 000倍时，我不知道小数点
该点在什么位置？
……
教师：大家计算出积，在点小数点时，发现了乘得的积的小数位数不够。这就是今天我们要学习的新
内容 。（板书课题）
教师：我们用前面学过的哪部分知识来解决这个问题呢？
学生：可以用刚才复习过的“把2 368缩小100 000倍时的方法”来解决。
教师：运用旧知识解决新问题是一种很好的学习方法。大家以后也可以应用这种方法来学习新知识。
学生 独立解决“把350缩小10 000倍，在前面用0补位”。
教师：谁来汇报你是怎么做的？
学生1：把350缩小10 000倍，就是把小数 点向左移动4位，350中已经有3位，我就在前面添1个
0，在0的前面点上小数点，再在小数点的前 面添1个0，得0.035。
学生2：我是这样想的 ，0.25×0.14的积有 4位小数，而350已经有3位，我就在前面添1个0补足，
点上小数点，再在小数点前面添1个0。也 得0.035。
学生3：我是这样想的 ，要保证0.25×0.14的积有4位小 数，而小数点的前面还需要有1个0。所以
我在前面添2个0，再点小数点。也是得0.035。
……
教师：哪位同学的方法比较简便？从他们的发言中，你明白了什么？
学生：在小数乘小数的计算中，当积的位数不够时，要用0补位，再点小数
点。
教师：现在我们用刚学到的知识来计算这几道题。（课件出示第9页试一试）
【简评：本 片断有以下特点：一是关注把教学活动建立在学生原有基础上。“小数点位置移动引起小数
大小变化的规 律”是新知识的生成点，该片断重点引导学生在学习中遇到新问题时，运用旧知识来解决，教
给学生运用 旧知识解决新问题的方法。二是关注学生经历获得知识的过程，体现学生的主体作用。学生亲
身经历了发 现问题、解决问题、探究规
律的过程，提高了解决问题的能力。】（本案例由熊斌提供）



小数乘小数的估算

【教学内容】
教科书第9页例4、例5以及练习二中相关练习。
【教学目标】
1．掌握小数乘小数的估算方法，小数连乘的运算顺序和计算方法。
2．使学生养成结合具体的生活实际来思考估算方法的习惯，培养学生思维的灵活性。
3．体会估算在现实生活中的应用价值，能运用发现的数学规律解决一些简单的数学问题。
【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】

一、创设情景，引入课题

27

教师：同学们，爱心中队的19名队员星期天乘船去看望王奶奶，可他们 出发时遇到了难题，我们一
起去看一看。（课件出示：队员来到河边，河边的小船上写着“准载800 kg”和中队长说“平均每名队员重39.9
kg”。提问“爱心中队的19名队员一次乘船过河安全吗？”）
教师：要回答“19名队员一次乘船过河安全吗？”这个问题，主要是从哪方面考虑？
学生：主要是看19名队员的体重之和是否超过小船的载重量。
教师：用什么方法判断最快呢？
（学生小组内讨论）
学生1：我们小组是这样想的，39.9×19=758.1（kg），758.1 kg<800 kg，所以一次过河是安全的。
学生2：我们小组是这样想的，39.9≈40，40×19=760(kg)，760 kg<800 kg，我们也认为一次过河是安全
的。
学生3：我们小组是这样想的，39 .9≈40，19≈20，20×40=800（kg），我们也认为一次过河是安全的。
教师：三个小组的结论都相同，但是哪种方法判断最快？同学们在解决这个问题时，有没有必要精确
地计 算出19名同学的体重？
学生讨论后回答：没有必要，只需要估计这些队员的体重是否小于800 kg就可以了。
教师：解决实际问题时，要根据实际情况具体分析。下面同学们来到集市，准备给王奶奶买肉，我们
一起 去看一看（课件出示：例4稍作修改的情景图）
教师：从图中你们获得了哪些信息？
学生1：每千克肉9.8元。
学生2：队员们要买的肉重1.9kg。
学生3：队员们带了20元钱。
学生4：这20元钱够不够买这块肉？
教师：解决“这20元钱够不够买这块肉？” 这个问题，需不需要精确地计算出这块肉究竟需要多少元
钱？
学生：不需要。
教师：怎样很快就能知道20元钱够不够？
学生：可以通过估算。
教师：这就是今天我们要解决的数学问题。（板书：小数乘小数的估算）

二、合作探究

1.教学例4
教师：同学们 学过小数乘小数的估算吗？能利用以前学过的方法解决这个问题吗？下面请大家小组内
合作讨论解决这个 问题。
学生分组讨论、解决问题。汇报解决方案。可能会出现以下几种情况：
学生1：我们组是把9.8元看做10元，10×1.9=19（元），19元<20元，带的钱够买这块肉。
学生2：我们组是把1.9 kg看做2 kg，9.8×2=19.6（元），19.6元<20元，我们觉得带的钱够买这块肉。
学生3：我们小组是把1.9 kg看做2 kg，把9.8元看做10元，10×2=20（元），但我们仍然觉得带的
钱够买这块肉。
学生4：……
教师：同学们想出了这么多的办法，都解决了这个问题，为什 么会有这么多不同的估算结果？谁的结
果更接近准确数呢？为什么？
学生回答略。
教师：哪一种估算快一些？为什么？

28

学生回答略。
教师：虽然大家的估算方法不尽相同，但在估算时，都有一个相同的地方，同学们能找出来吗？
学生：都是把不是整个、整十、整百的数看成是整个、整十、整百的数后再估算。
教师：对。这就是估算能化繁为简的关键所在。
教师：大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗？（课件出示：例4稍作修改的情景图，问题是买4.2
kg肉大约需要多少元钱？）
2.教学例5
教 师：爱心中队中小明的妈妈在野生动物园工作，小明从妈妈那里了解到以下信息。（课件出示：例
5的情 景图）
教师：你们能提出哪些数学问题？
学生1：梅花鹿身高多少米?
学生2：长颈鹿身高多少米?
教师：怎样求长颈鹿高多少米?
学生：0.7×2×3.5。
教师：0.7×2的结果是谁的高度？为什么要再乘3.5？
学生回答略。
教师：计算时，先算什么？再算什么？
学生独立计算。教师巡视指导。
教师：计算小数连乘时，一般从左到右依次计算。
教师：同学们能计算3.1×4×2.5吗？看谁算得又对又快？
学生独立计算、汇报。
学生1：我是这样计算的：3.1×4×2.5

=12.4×2.5

=31
学生2：我是这样计算的：3.1×4×2.5

= 3.1×（4×2.5）

= 3.1×10

=31
教师：哪一种算法简便？应用了什么运算定律？
教师：通过刚才的学习，你有什么发现？
学生：我发现整数连乘中的乘法结合律，在小数连乘中同样适用。

三、反馈练习，拓展应用

教师：同学们真了不起，学会了这么多知识，老师现在考考你们。
(1)练习二第7题第2排题。（重点检查学生估算的方法是否合理）
(2)练习二第8题。学生用自己喜欢的计算方法进行计算，然后集体订正。
(3)小 检验员。（课件出示练习二第10题）要求学生学会从发票中获取有价值的信息，能抓住有联系的
两个数 量解决问题。

29

四、归纳小结

教师：从今天的学习中，你有什么收获？
引导学生总结本节课所学的知识，并对这些知识进行梳理，使之条理化。
【简评：本节课 有以下这样几个特点：一是联系生活实际，关注估算情景的营造，让学生从估计“20元
钱够不够”的现 实情景中体验估算在现实生活中的应用价值。二是在估算的方法上，放手让学生去思考，可
以把9.8元 看做10元，也可以把1.9 kg看做2 kg，不同的思考方法可以导致不同的估算结果，不同的结果
反映了不同的估算精确度，如把1.9看
做2来思考，估算出的结果19就比较接近准确值，但是估算起来要复杂些；而把1.9看做2，把9. 8看做
10来估算，很快就可以估算出结果是20，但这个结果的精确度就要差一些，是需要结果精确度 高一些还是
需要估算速度快一些，要结合具体的生活实际来思考，这正是估算灵活性的体现。】（本案例 由熊斌提供）

积的近似值

【教学内容】
教科书第13~14页例1、例2、课堂活动以及练习三中相关练习。
【教学目标】
1.理解求积的近似值的意义。使学生学会根据实 际需要，自己确定应该保留几位小数，会用“四舍五入”
法保留一定的小数位数，求出积的近似值。
2.经历数学学习的过程，能运用数学活动中发现的数学规律解决一些简单的数学问题。
【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】

一、 创设情景，激趣引入

教师：你们回家查阅了上个月家里用了多少水吗？知道我们当地每吨水多少元？
学生1：每吨水1.75元。
学生2：我们家用了6吨。
学生3：我们家用了5吨。
……
教师：怎么计算你们家应该缴多少水费？
学生：知道每吨水的单价，用单价乘用水量就得总价。
教师：现在算一算你们家上个月应该缴多少元的水费。
学生独立解答、汇报。
教师：李奶奶家也该缴水费了，我们一起去看一看。
（课件出示例1情景图）
教师：你能帮李奶奶算一算该缴多少元水费吗？
学生独立解答，教师巡视了解学生解答情况，选择不同解法的同学汇报，估计有以下几种解法。
学生1：我是这样算的：1.75×8.5=14.875（元），所以李奶奶该缴14.875元的水费。
学生2：我是这样算的：1.75×8.5=14.875（元），14.875元≈ 14.88元，所以李奶奶该缴14.88元的水费。
教师：现在出现了两种不同的计算方法，请大家想一想，你赞成哪种？为什么？
学生1：我同意第1种答案，因为我计算出的结果也是14.875元。

30

学生2：我认为第2种答案正确。因为14.875元就是 14元8角7分5……我认为应该用“四舍五入”法
取近似值，所以李奶奶该缴14.88元的水费。
教师：大家分别发表了自己的看法，到底选择哪一解法呢？这就是我们今天要研究的内 容“积的近似
值”。（板书课题：积的近似值）

二、体验感悟

教师：刚才大家计算出的结果，为什么必须求近似值呢？
学生1：人民币的最小单位是分，在收付现金时，通常只能算到“分”。而5厘钱没办法付，所以要把
小 数点后面第3位这个“5”收起来，约等于14.88元。
学生2：我认为可以把分以下的钱省略，约等于14.88元。
学生3：我认为应该把“分”以后的数作为“1”收起来。
……
教师：大家认为哪一种建议好？
学生分组讨论、汇报。
学生：用“四舍五入”法比较好，因为这样对自来水公司比较公平，可以减少公司的损失。
教师：都同意这种方法吗？
学生：同意。
学生4：我认为应该约等于14元。
教师：请你说说自己的理由好吗？
学生4：现在日常生活中收付现金时很少用到分。比如买菜时，几分的零钱人家一般就不收了。
学生5：我认为必须保留两位小数，我的妈妈在税务部门工作，她们工作中一分钱也不能少收。
学生6：对，如果每人少收几分钱，全国就会少收很多钱。
学生7：我认为他们说的都有道理，只不过应该根据实际情况而定。
教师：对，这位 同学说得对，计算钱的数额时，要先计算出应付的钱数，然后可根据实际情况决定应
保留的小数位数，较 小的钱数可保留两位或一位小数，较大的可保留整数（特殊情况除外）。
教师：你们能用这些发现来解决生活中的问题吗?
学生：能!
课件出示例1后面的两个练习，学生独立解答。

三、 拓展应用

（课件出示例2的情景图，问题中不出现“得数保留一位小数”）
学生列式。
教师：0.47×3286的积有几位小数？你认为积保留几位小数比较合理？
学生分组讨论，汇报。
学生：我认为积保留整数较合理。因为零点几千克对于榨出的总油量来说影响不大，不需要非常精确。
……
教师：我同意大家的意见，在这道题中，省略的数不影响对3286kg油菜子 出油量的预测和判断，为
了简便，我们可以把积保留整数。能计算这道题吗？
学生：0.47看做整数是47，四位数乘两位数的笔算我们没学过。
教师：像这种较大数的计算，我们可以用计算器来算。
学生用计算器解答例2。


31

四、归纳梳理

教师：通过前面的学习，你有什么发现？
学生1：求积的近似值的方法是先求出积，再根据要求一般用“四舍五入”法保留小数的位数。
学生2：计算小数乘法时，要根据实际需要或题目的要求取积的近似值。
学生3：较大数的计算，可以用计算器来算。
……

五、 巩固延伸

（课件出示第14页课堂活动的情景图）
教师重点引导学生分析、讨论“应该保留几位小数”，让学生明确求积的近似值是生活的需
要。
【简评：这节课有以下两个特点：一是从学生已有的生活经验出发，让学生感受到数学就在 身边。学
生在教师创设的生活情景中，体验到求积的近似值是生活的需要，使学生体验到数学知识与日常 生活的密
切联系，从中培养和丰富了学生的数学情感。二是充分利用课程资源，打破了教科书的束缚，创 造性地使
用教科书，在例1的教学中，没有局限于原题中的“保留两位小数”，而对现实生活中有时采用 “去尾法”求
积的近似值的合理性也进行了讨论。既锻炼了学生的思维，又更加深刻地体验到“求积的近 似值是生活的需
要”。】（本案例由柯绍梅提供）

积的近似值（教学片断）

教师：今天又到了张奶奶缴水费的时间了（多媒体课件出示情景图），从这幅图上你获得了哪些信息？
（教师随学生的回答板书：“张奶奶这个月用了8.5吨水”、“每吨水1.75元”。）
教师：能根据这些信息提出数学问题吗？（教师随学生的回答板书问题）
教师：今天我们就一起来研究“奶奶应缴多少钱”这个问题。有谁能根据题意列出算式？
（学生会列出：1.75×8.5=）
教师：为什么这样列?
学生：知道每吨水的单价，用单价乘用水量就得总价。
教师：能算出结果吗？
学生算出结果是14.875元。
教师：请你们拿出14.875元钱帮奶奶缴水费。
学生开始试着拿出14.875元钱。
教师：你发现了什么？
学生：不能拿出14.875元钱。
教师：为什么?
学生：因为人民币的最小单位是分,分以后的钱就不能拿出来了。
教师：该怎么办呢?
引导学生先独立思考再小组讨论,讨论后学生大概有这几种看法 :①把“分”后面的数全部去掉；②把“分”
以后的数作为“1”收起来；③用“四舍五入”法。
教师：你们觉得哪一种建议好呢？
学生讨论后回答，指导学生得出这样的意见：用“四舍五入”法比较好，因为这样对大家都公平。
教师：这个建议确实不错，那结果该保留几位小数呢？
学生：结果该保留两位小数。

32

教师：结果保留两位小数后该是多少呢？
学生根据前面找小数的近似数的方法能知道保留后的结果应该是14.88。
教师：很好!请大家在算式上写上结果。大家知道写结果时要注意些什么吗？
指导学生说出：写结果时要注意用“约等于”号，因为这个结果不是精确结果，而是个近似数。
教师：对了，我们这节课要研究的内容就是求积的近似值。（板书课题）

教师：通过这个例题的探讨你发现了什么？
引导学生小组讨论出这样两个结论：①求 积的近似值是生活的需要；②求积的近似值的方法是：先求
出积，再根据要求一般用“四舍五入”法保留 小数的位数。
教师：你们的发现真了不起，老师也赞同你们的发现。你们能用这些发现来解决生活中的问题吗?
学生：能!
教师：在课前你们都调查了自己家本月用水的吨数和我们本地的水的单价 ,请同学们用这些信息和本节
课学到的知识算一算你们家本月该缴多少水费。
解答完后抽几个学生汇报，说一说自己是怎样想的,同桌同学相互检查订正。
【简评： 本教学片断有这样两个特点：一是强调学生在学习中的主体作用。通过缴水费这个现实情景
让学生主动发 现问题，然后充分地让学生讨论，从而自己探讨用“四舍五入”法求积的近似值的方法，增强
了学生学好 数学的信心。二是教学设计贴近生活，教学前让学生调查本地的水费，从学生身边的问题入手,
既提高了 学生学习数学的兴趣,又让学生感受到生活中数学无处不在,从中获得价值体验。】（本案例由郑继
提供 ）

解决问题（一）

【教学内容】
教科书第17页例1及相关练习。
【教学目标】
1．能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题，从中掌握一些解决问题的途径和方法。
2．感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。
3．培养学生的合作意识，培养学生初步的逻辑思维能力。
【教具学具】
多媒体课件和视频展示台。
【教学过程】

一、谈话引入

教师：前面我们学习了小数乘法，并会用小数乘法解决生活中的一些简 单问题，这节课我们继续研究
怎样用所学的知识解决生活中比较复杂的问题。
板书课题。

二、教学新课

1.教学查看天然气表
多媒体课件出示例1，引导学生理解题意。
教师：像这样的 计算天然气费的问题，城镇的孩子每家每个月几乎都要遇到。同学们帮助你的爸爸妈
妈计算过天然气费吗 ？

33

如果学生计算过，可以让学生说一说他是 怎样计算的，然后按他的讲述一步一步地分析计算天然气费
的方法。如果学生没有这方面的经验，教师则 可以作如下的引导：
教师：计算天然气费包括查看天然气表和计算天然气费两个步骤。下面我们先 来看第1步，怎样查看
天然气表。
多媒体课件放大天然气表。
教师：我们把天然气表放大以后，你能看清天然气表上的数吗？
学生：能。
教师： 天然气表上每天都显示着数，你看到的这个数就是你家用天然气的总数；随着你家天然气用量
的增多，这 个数也在不断地变大。我们把这个数称为天然气表上的“读数”。
教师板书：读数。
教师：现在你能看清表中的读数是多少吗？
学生读表中的数。
教师：现在图中显示 的是两个天然气表的读数，书上告诉我们分别叫做“上月读数”和“本月读数”，你
知道上月读数和本月 读数分别表示什么意思吗？
鼓励学生凭借自己的经验回答，如果学生回答有困难，教师则告诉学生 ，上月读数就是上个月表中显
示的天然气用量，本月读数就是你看表这天天然气表上显示的用气量。
教师：你知道在生活中，“上月读数”和“本月读数”是由几个天然气表中显示的吗？
让学生明白两个读数都是在同一个天然气表中显示的，只是显示的时间不同。书中是由于不好表示才
画了 两个天然气表，不能理解成两个读数是在两个天然气表中分别读出的天然气用气数。
教师：为什么 不同的时间读出的天然气表中的数不同呢？假如要计算一个月的用量，你认为应该在哪
两个时间内读天然 气表中的数。
让学生理解一个月的天然气用量就是用这个月的用量减去上个月的用量，所以要准确 地计算出一个月
的天然气用量，应该在每个月的同一天查看天然气表。比如上次是9月7日查看的，这次 就应该在10月7
日查看，这样两个时间之间刚好相差一个月，因此就能比较准确地算出一个月的天然气 用量。
教师：我们看看这幅图就能更好地理解两个读数之间的天然气用量了。

【简评：这个教学环节重点引导学生理解什么是“读数”、“上月读数”和“本月读数”。由于不同 地区的
学生的生活经验不一样，所以教学中作了两种预设，如果学生有这方面的经验，就让学生起来当小 老师，
教师采用追问的方式，帮助学生深刻地理解上述概念；如果学生没有这方面的经验，则由教师引导 学生理
解上述概念。教学中一些基本的概念由教师直接告诉学生，例如什么叫“读数”，而后面延伸的概 念（上月
读数和本月读数）则由学生自己去理解，这样既体现了教师的引导作用，也体现了学生学习的主 体作用。
教学中还对这些读数是几个表显示的、两个读数分别在什么时间读比较准确等问题进行了追问， 通过这些
追问丰富了学生查看天然气表的经验，为计算天然气费作好基础性的准备。教学中还用线段图直 观地展示
了上月读数、本月读数和本月天然气用量的关系，理解这个关系后学生计算天然气费就不很困难 了。】

2.教学计算天然气费

教师：我们 知道了如何查看天然气表以后，下面我们思考的该是怎样计算天然气费了。看看题中告诉
了我们哪些计算 天然气费的条件。
学生看题后汇报：天然气每立方米1.3元，还告诉了我们天然气的上月读数和本月读数。
教师：凭借同学们的生活经验，你觉得应该怎样计算天然气费呢？
引导学生说出：每立方米的单价×这个月天然气的用量=这个月的天然气费。
教师：在解决问题的这个数量关系中，哪些条件是已经知道了的，哪些条件还不知道？应该怎样求？

34

让学生理解每立方米的天然气单价是知道的（1.3元） ，但这个月天然气用量不知道，应该先求天然气
用量。
教师：根据我们前面的分析，你知道怎样求天然气用量吗？
引导学生说出用本月读数减去上月读数，就是本月天然气的用量。
教师随学生的回答逐步完成下面的板书：

教师：根据我们分析的数量关系，现在可以计算出这个月的天然气费了吗？（学生：能）把它计算出
来。
学生解答后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，并让学生说一说这样算的理由，全班集体订正。
【简评：这个教学环节重点抓学生对数量关系的分析，应用分析法一步步地进行追问，通过追问不但
让学 生掌握了这个问题的解决方法，还从中学到了初步的逻辑推理的方式，这种方式的掌握，对于学生的
进一 步发展是有利的。教学中还采用把解决问题的数量关系板书出来的方式，指导学生有条理地解决问题，
从 中学习一些解决问题的方法。】

三、巩固练习

1．做一做
教师：这节课同学们都学得不错，你能用这样的方法来完成“做一做”吗？
学生完成后汇报。
2．练习四第1~5题。
学生在作业本上完成后，教师批改。

四、课堂小结

教师：这节课我们都学了些什么？在解决问题中，应该要注意些什么？
学生回答略。
（本案例由郑继提供）

解决问题（教学片断）

【教学内容】
教科书第17页例1。
【教学过程】
多媒体课件出示例1。
教师提问，在这一题中，是否有你不理解或不了解的词呢？
由于天然气表上的读数离某些学生（特别是农村学生）的生活有点远，估计他们会提出“上月读数” 和“本
月读数”这几个词不太明白。对于这样的提问，教学中应对的方式是：如果班上有孩子熟悉天然气 表上的读
数这方面的知识，就让孩子自己讲，讲得不对或不足的地方老师再改正和补充；如果班上没有孩 子熟悉，
就由老师直接介绍。
在理解“读数”以后，教师引导学生探讨：我们应该怎样求小华家7月份应缴多少天然气费呢？
学生在教师的引导下，通过讨论得出：7月应缴的气费=天然气单价×7月天然气用量。
学生抓住 了这个主要关系后，教师追问：在这个关系中，哪些量是题中直接告诉了的，哪些量不能在
题中直接找到 ？

35

学生不难发现：天然气的单价是1.3元 立方米是题中直接告诉了的，7月份的天然气用量不能在题中
直接找到，要求7月应缴的气费，就要先求 出7月的天然气用量。
教师继续追问：怎样求7月的天然气用量呢？
学生在教师的引导下得出：7月天然气用量=本月读数-上月读数。
学生搞清楚这些关系后，教师让学生根据自己的想法算出7月份应缴的气费。
学生根据自己的想法 列出算式并解答，教师巡视帮助有困难的学生，全班完成后集体展示汇报。在汇
报时，学生可能有两种情 况：一种是分步计算，先算实际用量是多少立方米：506-478=28（吨），再算7
月份应缴多少 钱：1.3×28=36.4（元）。另一种是写综合算式：（506-478）×1.3。对于写综合算式的同 学给
予鼓励，但此处不要求全班同学掌握。不管是哪种写法都要学生说清楚每一步算的是什么。
在解决完这个问题后，教师还应引导学生进行反思：在解决这个问题时，我们用到了哪些知识？在解
决这一类问题时，关键是什么？
引导学生讨论这些问题，使其明白：我们学习的数学知识 可以解决很多生活中的问题。在解决问题时，
最关键的一是要理解题意，特别是题中不理解的词，要消除 这些障碍后才能正确地进行分析；二是在分析
时要抓住题中的主要数量关系，在这个关系的指导下确定具 体的解题方法。
……
【简评：本教学片断主要有以下几个特点：一是突 出教学难点的突破方式，学生对天然气“读数”的了
解程度不同，根据不同学生的实际情况采用不同的方 式帮助学生消除词语理解上的障碍，然后再分析解题
方法。二是突出解决问题的重点，引导学生找出解决 问题的主要思路，再在这个思路的指导下进行具体的
解题活动。三是注重反思。通过反思让学生理解在解 决本类问题时的关键是什么，教给学生学习方法，有
利于学生的进一步发展。】（本案例由郑继提供）

解决问题(二)

【教学内容】
教科书第18页例2及相关练习。
【教学目标】
1．继续运用所学知识解决一些生活中的问题，并从中掌握一些解决问题的途径和方法。
2．让学生感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强数学学习的自信心。
3．培养学生的合作意识，培养初步的逻辑思维能力。
【教具学具】
教师准备多媒体课件。
【教学过程】

一、情景引入

教师：同学们平时乘坐过出租车吗？
可能大多数学生都乘坐过出租车。
教师：你乘坐出租车时，是怎样付费的呢？
由于各地情况不同，出租车的起步价也不同。这里按起步价是5元来组织教学。
可能有的学生说短距离时每次5元，有的说坐得越远钱就越多。
教师：王叔叔乘坐出租车去看展览时，遇到了一些问题，我们一起来看一看，帮他解决遇到的问题。
教师揭示课题，板书题目。课件出示例2。
【简评：从贴近学生生活的情景引入，让学 生感觉数学问题就在身边，体现了数学的“生活化”。生活化
的情景能有效地激发学生研究的欲望，为新 课的学习提供学习动力方面的支持。】

36

二、新课教学

教师：在这个问题中，那些词理解起来比较困难，说出来大家一起分析。
估计学生在理解“起步价 是5元，2km以后按每千米1.2元计费”这句话时，比较困难。解决这个问题
的方式是：如果有学生 理解起步价，可以让学生先说，然后教师再作补充；如果没有学生能说清楚，教师
再结合前面学生坐出租 车的经验来做解释，要让学生明白：不是每次坐出租车都是只付5元，只有当你坐
的距离没有超过2km 时才收5元，这就叫起步价。超过2km以后的路程就要在起步价的基础上按1.2元km
来收费，坐得 越远收的钱就越多。教师在讲解的基础上引导学生画图理解：

在学生理解了题意以后 ，教师继续追问：你认为在求王叔叔坐20km一共要付多少出租车费时，该怎
样来算呢？
学生先独立思考，再合作交流。引导学生讨论出以下两种解决问题的方法：
方法1：一共要付的费用=起步价+以1.2元计价路程的出租车费
方法2：一共要付的费用=全部以1.2元km计算+起步价里少算的钱
学生讨论后，教师抽学生 在全班汇报。并说清楚自己为什么要这样算。第1种算法在图上表示得很清
楚；重点理解第2种算法，让 学生明白：如果全部都按1.2元km来计算，起步的2km就只算了1.2×2=2.4
（元），和起 步价5元相比，少算了5-2.4=2.6（元）。所以，如果每千米都按1.2元算，就会少算2.6元，应该加上这2.6元，才是应该付的出租车费。
教师：顺着这样一个解题思路，接着应该怎样 分析？先分析第1种解法，起步价和以1.2元计价路程
的出租车费这两个条件中，哪个条件是已经知道 的？哪个条件还不知道，怎样才能算出这个不知道的条件？
学生讨论后回答：起步价是已经知道了 的，以1.2元计价路程的出租车费不知道，要用“1.2×以1.2元
计价的千米数”才能求出以1. 2元计价路程的出租车费。
教师随学生的回答板书：

教师：能像分析第1种解法一样分析出第2种解法的具体解题步骤吗？
鼓励学生像老师那样一步一 步地进行追问，分析出具体的解题步骤。然后抽学生汇报，在学生汇报的
过程中，教师通过一步一步地追 问，板书出以下的解题步骤：

教师：如果这两种解题方法都对，那么算出的结果是一样的吗？
学生：应该是一样的。
教师：请单号组的同学选第1种方法算，双号组的同学用第2种方法算，看算出的结果是不是一样的。
学生计算后回答，是一样的。
教师抽学生两种解答的作业在视频展示台上展示，让学生说一说具体的解答过程，看看结果是否一样。
教师：两种方法的解题结果是一样的，说明了什么？
让学生理解虽然两种方法不一样，但是都能计算出相同的结果，说明我们的思路是正确的。
【简评：这个教学环节关注了这样几个问题：一是关注学生对一些不熟悉的词的理解。比如“起步价”，
就采用了教师结合学生的生活经验介绍的方式帮助学生理解这些生活中的术语，消除学生在理解题意上的
障碍。二是采用图解法的方式帮助学生直观地理解题中的数量关系。三是强调学生学习的主体作用，在充
分理解题意和直观图的前提下让学生分析出解决问题主要的数量关系。四是发挥教师的引领作用，用解法
一的分析作示范，引导学生独立地分析出解法二的解题方法。五是既让学生感受解题方法的多样化，又让
学生感受解题过程的严谨性，让学生从中掌握多种策略的解题方法。总而言之，这个教学过程在关注学生
的认知起点、充分发挥教师的引导作用和学生学习的主体作用方面，都作了精心的安排，有一定的借鉴作
用。】

37

三、练习巩固

教师：像这样的问题，在生活中有很多。（课件出示第2 0页练习四第8题）同学们能像刚才一样进
行分析解答吗？
学生独立完成后，全班汇报。

四、课堂小结

教师：通过本节课的学习你又有哪些新的收获？你还想知道哪些关于解决问题方面的知识？
学生回答略。

五、课堂作业

练习四第6，7，9题。
（本案例由郑继提供）

整理与复习

【教学内容】
教科书第21页第1题及练习五相关练习。
【教学目标】
1．通过系统 整理，沟通本单元知识的联系，帮助学生形成整体认知结构，提高学生对小数乘法计算方
法的掌握水平。
2．让学生掌握一些整理知识的方法，形成及时整理知识的好习惯。
【教具学具】
视频展示台。
【教学过程】

一、回忆本单元学习的知识

教师：本单元的知识我们已经学完了，回忆一下，本单元我们都学了哪些知识呢？
教师引导学生回忆出本单元的知识，并完成下面的板书：
小数乘法计算方法小数乘整数
小数乘小数口算方法
估算方法
笔算方法
用计算器计算的方法

积的处理——积的近似值——四舍五入法

知识应用——解决问题

38

教师：从图中可以看 出，我们这个单元学习的内容可以分成3个部分，其中小数乘整数和小数乘小数
是研究小数乘法的计算方 法；积的近似值研究积的处理方式；应用小数乘法的知识来解决问题属于知识应
用的问题。这节课我们复 习小数乘法的计算方法。
【简评：用树形图的方式，沟通知识的内在联系，帮助学生形成 单元知识的整体认知结构；教学中又
把所学内容按“计算方法”、“积的处理”、和“知识应用”这3个 方面进行归纳，使学生对学习内容的认识更
加系统，加深学生对所学知识的理解。】

二、复习小数乘法的计算方法

教师：首先我们一起来复习小数乘法的笔算方法。小数乘法的笔算方法是怎样的呢?
引导学生说出：小数乘法的计算方法是：先按照整数乘法的计算方法算出积，再看因数中一共有几位
小数 ，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

教师：小数乘法和整数乘法 有哪些相同的地方和哪些不同的地方呢？我们通过这两道题来看一看。出
示右图。
学生通过计算，可以得出：两道题都要算273×25，只是在计算2.73×2.5时，还要看因数中一共有几 位
小数，然后在积中从右起数出几位小数，点上小数点。从而让学生明白在计算小数乘法时，除了要计算 正
确外，重要是要数清小数位数，点上小数点。
教师：这样的题你们会算吗？
出示0.36×35，4.3×0.28，3.16×0.17。
学生完成后，抽几 个学生的作业在视频展示台上展示订正。在这里要特别注意0.36×35计算出的结果
在未点小数点以 前是“1260”，末尾有0，在点小数点时要从最末位的0开始数出两位点上小数点。点上小数
点后要 把小数末尾的0去掉。
完成上面的练习后，学生再完成第22页练习五第1题，先 判断哪些是正确的，哪些是错误的，为什
么错了，怎样改正等。
接着完成练习五第2题，学生先独立完成再展示汇报。
教师：在笔算小数乘法中， 我们除学习了像这样的一步计算外，还学习了连乘的小数乘法。你认为连
乘的算式和一步计算有什么相同 和不同呢？
引导学生说出：连乘的算式还是要按照小数乘法的笔算方法来算，不同的 是连乘的算式要多一步或几
步，有时还可以简便计算。
学生得出这个结果后，完成第23页练习五第6题，然后全班订正。
教师：刚才我们 复习了小数乘法的笔算，但是在计算时，我们不是所有的算式都需要笔算，能口算的
我们就要口算，这样 可以节约时间。下面我们来复习小数乘法的口算。你觉得什么样的小数乘法我们可以
口算呢？
根据学生的经验，引导学生得出：可以直接想乘法口诀来算的，或是可以转化为简单的整数口算来算
的… …这些都要尽量口算。
教师：同学们口算下面各题，看你是怎样口算的？
视频展示台展示：0.5×6，1.1×2，3.2×3。
学生独立完成后，抽同学到视频展示台上展示，展示时说清楚是怎样口算的。
教师： 同学们对小数乘法的口算掌握得比较好，你们对小数乘法的估算又掌握得怎样呢？下面我们接
着复习小数 乘法的估算。
教师：你认为在哪些情况下，我们可以进行估算呢？
引导学生明白：如果题目要求估算，我们可以进行估算；如果在口算比较困难而又不需要太精确的时
候， 我们可以用估算。

39

教师：小数乘法的估算方法是怎样的呢？
引导学生回忆：可以把题中的数看做一个近似数， 使这个数用口算的方法来计算比较容易，然后用口
算的方法来进行计算。
教师板书：0.49×2.8≈4.6×3.99≈3.01×5.3≈
教师：这些题该怎样来估算呢？
引导学生分析出在估算0.49×2.8时，把0. 49看做0.5，把2.8看做3；在估算4.6×3.99时，把4.6看做
5，把3.99看做4； 在估算3.01×5.3时，把3.01看做3，把5.3看做5。
教师：为什么要这样看？
引导学生说出因为这些数都与原数比较接近，这样看以后，计算就变得非常简便了，用口算的方法就
能解决。
教师：所以，在小数乘法的估算中要注意哪两个问题？
引导学生归纳出：一是要思考怎样估算才能使计算简便；二是要考虑用于估算的两个数要接近于原数。
教师：请同学们估算出第23页练习五第3题的结果。
学生估算后汇报，要求学生说一说具体的估算过程。
教师：我们复习了小数乘法的笔算、口算、估算方法，还有没有其他的计算方法呢？
学生：用计算器计算。
教师：什么时候用计算器计算呢？
引导学生说清楚：在相乘的数比较大或数位比较多时，就可以用计算器计算。
教师：同学们会用计算器来计算这些题吗？
视频展示台展示：3.768×2.45，9876×2.7，33.9×564.34。
学生独立完成后汇报答案。
【简评：本课教学中按计算方法进行分类整理，让学生更好 地掌握各种计算方法。在进行分类整理的
同时，也关注这些计算方法的联系。比如估算和口算的联系，这 样进行知识的沟通，能加深学生对计算方
法的理解，同时也为学生合理地选择计算方法计算打好基础。】

三、课堂小结

教师：本节课我们复习了哪些 知识？通过本节课的复习你有哪些收获？如果还有不明白的地方可以同
学之间互相探讨，也可以问老师。
学生回答略。


第二单元：图形的平移、旋转与对称
图形的平移（一）

【教学内容】
教科书第24~25页例1、例2，第27页练习六的相关练习。
【教学目标】
1．通过实例，掌握图形平移的方法，能在方格纸上将简单图形平移。
2．培养学生的操作能力和分析能力，发展学生的空间观念。
3．通过图形平移激发学生学习数学的兴趣，培养学生的成功体验。
【教具、学具准备】

40

教师准备视频展示台、多媒体课件，学生准备方格纸、长方形纸片、形纸片、图画纸、制花边的图案。
【教学过程】

一、创设情景，引入新课

教师：先看这样一些现象。（课件出示生活中的一些平移现象）知道这是一些什么现象吗？
引导学生说出：这是生活中的一些平移现象。
教师：在三年级时我们就观察过一些生活中的平移现象，你能用手做一做平移吗？
学生用手做平移。
教师：很好，原来我们都是研究生活中的平移现象，今天我们要从数学的角度来 深入研究图形的平移。
（板书课题）

二、 教学新课

1．教学例1
①研究长方形的平移
教师：我 们以长方形为例，（课件出示长方形和方格图）仔细看看长方形是怎样平移的？（课件演示
长方形从位置 ①平移到位置②）看清楚了吗？再看一遍。（课件放慢速度再演示一遍）
引导学生说出：长方形从位置①平移到了位置②。
教师：长方形平移了多少格呢？请先用学具在方格纸上移一移。
学生操作学具后讨论。估计有的学生会说移动了6格，有的会说8格。
教师：说一说你是怎样观察长方形移动格数的？
请持两种意见的学生各一个到视频展示台上边展示 边介绍，说6格的是两个长方形间相隔6格，说8
格的是从位置①的某个点到位置②相应点相隔8格。
教师：你们觉得谁的意见对呢？
如果学生能说出平移是点到点的移动，则加以肯定； 如果学生思考有困难，则可以用课件再演示一遍。
演示时先在位置①的长方形上找一个点A闪烁，让学生 直观地观察这个闪烁的点到A′平移了多少格，通过
演示统一学生的意见。
教师：你们觉得是平移了6格还是平移了8格呢？
学生：8格。
教师：从中你知道什么？
引导学生说出：我知道平移的距离是平移前的点到平移后相应点的距离。
教师：现在谁能完整地说说长方形是怎样从位置①平移到位置②的？
引导学生说出：长方形从位置①向右平移8格到位置②。②研究的平移
教师：通过刚才的研究我们 知道了研究平移现象时要关注点到点的距离。现在我们回到开始上课时看
的图片中，（课件出示例2）这 也是一个平移现象，把它和刚才的长方形的平移相比，你能发现它们之间
有什么相同和不同吗？
（学生讨论后回答，估计会回答：相同的是和长方形都在平移而且都是点到点之间的平移；不同的 是
长方形是沿水平方向平移而是沿竖直方向平移）
教师：在方格纸上竖直平移了多少格呢？
（如果学生能直接看出来，教师给予表扬；如果 学生不能直接看出，仍可以在方格纸上用学具操作后再
说出平移了5格）
教师：现在你又能说说是怎样从位置③平移到位置④的？
学生有了前面的经验能说完整：是从位置③向下平移5格到位置④的。

41

教师：从上面的研究中你知道我们研究平移时需要注意哪些问题？
（学生讨论后回答：要注意图形平移的方向和平移的距离）
教师：很好！我们观察平移现象时就应该注意观察图形的平移方向和平移距离。（板书：方向距离）
③练习
教师指导学生合作完成练习六第1(1)题，完成后集体订正。

2．教学例2
教师：同学们学得不错，（课件出示如下图情景）你能再说一说三角形怎样从位置①平移到位置②吗？

学生：三角形从位置①向左平移5格到位置②。
教师：不错，（ 课件出示位置③的三角形）三角形怎样才能从位置①平移到位置③呢？小组讨论，想
一想你能发现什么？
学生用三角形在方格纸上平移，操作完以后抽学生展示汇报，汇报的结果可能有两种：
学生1：三角形先向左平移5格，再向上平移4格到位置③。
学生2：三角形先向上平移4格，再向左平移5格到位置③。
教师：同学们有这么多种方法，你们赞成哪一种呢？
学生：两种方法都可以。
教师：我们就以第1种方法来研究（课件演示三角形从位置①平移到位置②再到位置③ 的过程）请同
学们思考一下，这次我们研究的平移和前面我们研究的平移有什么不同呢？
引导学生发现：前面我们研究的是1次平移，现在我们研究的是2次平移。
教师：对 ，你能介绍一下三角形是怎样从位置①平移到位置③的吗？注意两次平移都要介绍清楚。请
先在小组内交 流一下。
学生讨论后汇报。
教师：把同学们的说法综合 起来，我们可以像这样介绍：（课件出示）三角形先由位置①向平移格，
到位置②；再由位置②向平移格 ，到位置③。
学生一起介绍一遍。
教师：你能用这种方法来介绍刚才同学们汇报的第2种方法吗？
学生：能。（抽学生介绍）
教师：同学们在介绍的时候把两次平移有顺序地介绍清楚了。你觉得在介绍两次平移时要注意什么呢？
引导学生说出：要有顺序地介绍，还要注意把两次平移的方向和距离都介绍清楚。

三、 巩固练习
学生独立完成练习六第1（2）（3）题，在完成第2题后，抽学生的作业 在视频展示台上展示，集体
订正。

四、 课堂小结
教师：这节课你学到了什么？有哪些收获？在平移时要注意哪些问题？
学生回答略。

五、拓展延伸
多媒体课件上展示沿一个方向平移制成的各种花边。
教师：这些花边漂亮吗？
学生：漂亮。
教师：想不想自己制作一个这样的花边呢？

42

学生：想。
教师：请同学们在桌上挑一个老师给你准备好 的你喜欢的图案，用这个基本的图案在作业纸上画出美
丽的花边来。你能画出来吗？
学生：能！
教师：你准备怎样画呢？能说说在画花边时要注意些什么吗？
引导学生 说出用这个基本图案在作业纸上平移，就可以画出花边。但是在平移时，要注意图案移动的
方向和距离， 特别是距离要相等，这样设计出来的花边才好看。学生回答后，指导学生按自己的想法设计
花边，然后抽 几个画得好的作业，在视频展示台上展示出来。
教师：同学们的花边设计得真漂亮，你能用这些花 边来装饰你的墙报、装饰你的家吗？大家课后可以
试试看。

【简评： 本节课主要有这样几个特点：一是每道题教学的侧重点都不同，例1中的第1个小题从数学的
角度研究平 移现象，重点让学生理解平移距离是点到点的距离；而第2个小题重点让学生比较水平平移和
竖直平移的 相同点和不同点，使学生了解平移与方向和距离有关。这样从不同的侧重点设计教学，使学生
感到每个小 题都有新意，能自始至终地对学习保持浓厚的兴趣；二是注意了新旧知识的联系，依靠学生对
原有平移现 象的了解来教学新知识；三是教学内容紧密贴近学生的生活实际，用设计花边的活动让学生体
会所学知识 的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，使学生从中获得价值体验，坚定学生学好数学
的信心】（ 本案例由郑继提供）

图形的平移（二）

【教学内容】
教科书第25，26页例3、例4及相关练习。
【教学目标】
1．通过观察、操作画出两次平移后的图形。并能运用两次平移进行简单的图形变换。
2．培养学生的操作能力和思维能力，发展学生的空间观念。
3．在学习过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的成功体验。
【教具、学具准备】
教师准备视频展示台、多媒体课件，学生准备方格纸、平行四边形、例4的学具。
【教学过程】

一、复习引入

教师：上节课我们学习了平移，我来考考大家。（课件出示右图）平行四边形是怎样从位置①平移到
位置 ③的？
引导学生说出：平行四边形从位置①先向下平移4格到位置②，再向右平移7格到位置③。
教师：你是从哪些方面来清楚地描述平行四边形的平移的？
引导学生说出：关键是要说清楚图形平移的方向和距离。
在此基础上继续追问：怎样观察平行四边形平移的距离？
学生要明白图形平移的距离是图形上的点到平移后的相应点之间的距离。
教师：看来上节课同学们学得不错。今天我们要在上节课的基础上继续研究图形的平移。（板书课题）

二、教学新课


43

教师：通过上节课的学习，同学们都知道研究平移要从方向和距离这两方面来研究。（ 在视频展示台
上出示同课件上一样的平行四边形和方格图）你能把这个平行四边形先向右平移5格，再向 下平移4格吗？
学生先用自己的学具操作，再抽学生到视频展示台上展示。抽到的学生 有可能是正确的，也有可能是
错误的，请其他学生来检查。检查时要引导学生从方向和距离两方面进行， 更重要的是检查距离时是点到
点的距离。
教师：（把平行四边形原来的位置 画出来，再拿走）如果我们把平行四边形拿走，你能在这个方格纸
上画出它先向右平移5格，再向下平移 4格的图形吗？
学生：能。
教师：你准备怎样找出它两次平移后的图形呢？
学生讨论后汇报。不同的学生讨论出 的方法不一样，教师要根据学生的汇报引导学生总结出两方面的
内容：一是怎样找到图形平移后的位置， 二是怎样使画出的图形和原来的图形一样。本案例以下面的学生
汇报为例：
学生：我看着方格在心里想向右平移5格会到哪儿？然后继续想再向下平移4格会到哪儿？最后把它
画下 来。
教师：你们对他的方法有什么要问或要补充的吗？
教师引导学生质疑：怎样找出5格的位置和4格的位置？并引导学生找到解决的办法：先在平行四边
形上 确定一个点，然后再根据点到点的距离看通过两次平移后这个图形会到哪儿？做上记号。
学生讨论后，教师用多媒体课件演示。
教师：找到点不一定就能画出和原来的图形一样的图形，你有什么好方法来解决这个问题呢？
引导学生总结出：确定点后还要看原来图形中的每条线段的长度各是多少格？
教师：谁能根据我们刚才说的方法画出平行四边形两次平移后的图形呢？
抽一学生在 视频展示台上画，其余的在自己的方格上画。学生画好后，教师质疑：按照这样的方法来
画是否正确呢？ 请一个学生用平行四边形来按要求移一移、验证一下。
通过验证，平行四边形和画出的平行四边形刚好重合。
教师：现在你能总结一下怎样才能按要求画出平移后的图形吗？
引导学生总结出两点: 一是平移前，先确定一个点，看这个点会平移到哪儿，保证平移的格数正确；
二 是注意看原来的图中的每条线段各占几格，保证图形和原来一样。
教师用多媒体课件完整地演示一次。
教师：在课件中出示例3中的梯形，你能画出他先向上平移3格，再向左平移8格后的图形吗？
学生独立完成后展示。

【简评：在这个教学环节中，注意用原有知识推动 新知识的学习，以能清楚地描述两次平移作基础，
来探讨画出两次平移后的图形的方法；教学中加强了直 观演示，帮助学生建立平移过程中的表象，并强调
在画图形时应注意的两点，使教学重点突出，提高了学 生对知识的掌握水平。】

2．把平移用到图形的变换中

教师：同学们已经对平移有了比较深入的研究，平移在生活和学习中是很有用处的。 瞧！（课件显示
例4的图，指第1个图形）图(1)这是裁缝阿姨做衣服剩下的4块同样大小的边角料， 她想通过平移把它变
成图形(2)的样子，你想帮助她吗？
学生：想。
教师：想一想，这次的平移和刚才我们研究的平移又有什么不同呢？
引导学生讨论后回答：刚才我们研究的平移只有一个图形在平移，现在我们要研究的平移有4个图形
都要 平移。

44

教师：对，同学们观察得很仔细，那么多个图形的平移与一个图形的平移比有哪些不一样呢？
引导学生说出多个图形的平移要注意观察哪个图形平移到什么地方，也就是要思考平移前的图形对应
哪个 平移后的图形。
教师：请同学们仔细观察一下，在图形（1）中的每一个图形平移后 在图形（2）中的对应的图形是哪
一个？比如，图形（1）中的①号图形在图形（2）中的对应图形是哪 一个？
学生讨论后汇报。
教师根据学生的回答把图形（1）中的①号图形和图形（2）中的对应图形涂上相同的颜色。

教师：图形（1）中剩下的②号、③号、④号图形在图形（2）中的对应图形又分别是 哪个图形呢？请
你像老师一样把图形（1）中的图形和图形（2）中的对应图形涂上相同的颜色。
学生开始在学具上完成完成后汇报。
教师：图形（1）中 的每一个图形我们都在图形（2）中找到了对应的图形。下面请同学们以小组为单
位用学具代替图上的图 形移一移，看怎样才能把图形（1）平移变成图形（2）的样子。
学生以小组为单位 用学具代替图形讨论如何平移，然后展示汇报，汇报时要边平移边介绍每个图形分
别是怎样平移的。学生 平移的方法可能不止一种，只要是正确的都应给予肯定。
教师：通过刚才的平移，你发现了什么呢？
引导学生发现：一个图形通过平移可以变换成另一个图形。

教师：这个 发现真了不起，在我们后半期推导各种图形的面积时就要用到你们的这个发现，把一个图
形通过剪拼，再 平移就可以变成另一种图形。比如（课件显示平行四边形和长方形），请你用学具操作思
考怎样通过剪拼 和平移使平行四边形转化成长方形？
学生用学具操作后汇报。

【简评：在这个教学环节中，重点突出一个图形怎样变成另一个图形，帮助学生建立起图形变换的意识。
在变换过程中，突出一个图形的平移与多个图形的平移的不同点，让学生找到对应图形后再进行平移。多
个图形的平移找对应图形是一个教学难点，通过学生的相互交流，突破这个难点，能提高学生对这部分知
识的掌握水平。教学中还提到了所学知识与今后进一步学习的联系，让学生体会所学知识的应用价值，通
过价值体验促进学生的主动发展。】

三．总结
教师：这节课我们学习了什么？在画出两次平移的图形的时候要注意什么？在把一个图形通过平移变
成另 一个图形的时候，应该注意什么？
学生回答略。

四．练习巩固
练习六第3，4题。
（本案例由郑继提供）

图形的旋转（一）

【教学内容】
教科书第29页例1、例2及相关练习。
【教学目标】

45

1．引导学生理解顺时针方向和 逆时针方向，并从位置、点、方向、角度这4方面进一步研究旋转，能
在方格纸上将简单图形旋转90° 。
2．通过研究旋转，进一步培养学生的抽象思维能力。
3．让学生感受成功体验，增强学生学好数学的信心。
【教学准备】
教师准备视频展示台、多媒体课件；学生每人准备1个钟面、每小组准备1个装有花瓣的信封。
【教学过程】

一、引入新课

教师：昨天， 老师到游乐场去拍了一段录像（播放录像：录像里有旋转的风车和旋转的摩天轮及其他
的一些游乐项目） ，这里面有旋转现象吗？
学生：风车和摩天轮都在旋转。
教师：你能说说它们是怎样旋转的吗？
学生1：风车是绕着中间的点顺着旋转的。（课件随学生的 回答，演示风车绕着转动的点和转动的方
向进行旋转）
学生2：摩天轮是绕 着中间的点顺着旋转的。（课件随学生的回答，演示摩天轮绕着转动的点和转动
的方向进行旋转）
教师：看来同学们以前的知识学得不错，今天我们要继续研究旋转（板书课题）。

二、新课教学

1．认识顺时针方向和逆时针方向
教师：但是刚才同学们说的“顺着旋转”用更准确数学的语言来 表达叫“顺时针旋转”。知道什么叫什么
“顺时针旋转”吗？
如果有学生有这方面的经验 可以让他先说，然后老师作补充。如果没有学生知道。教师则可按以下方
式引导：
教师： 我们可以在钟面上形象地理解。（课件出示一个有指针的钟面）你们还记得钟面上的指针是往
哪个方向转 的吗？用手比一比。
抽一位同学用手比。
教师：指针像这样（课件演示指针转动）转动的方向就叫“顺时针方向”。明白吗？
教师：（课件演示指针从A旋转到D）你能说说指针旋转的方向和旋转的度数吗？
引导学生说出:指针顺时针方向旋转了90°。
教师：你能再说说风车和摩天轮是怎样转的吗？
抽学生说（略）。
教师：不错。和时针旋转方向一致的方向叫“顺时针方向”；你知 道和时针旋转的方向相反的方向叫什
么方向吗？
教师：叫“逆时针方向”。（课件指针逆 时针转动）拿出手和大屏幕上的指针一起转一转。（课件演示
指针从A旋转到B）你又能说说这次指针旋 转的方向和旋转的度数吗？
抽学生说（略）。
2．深入研究旋转
教师：刚才我们认识了“顺时针方向”和“逆时针方向”。但只认识这两个方向还不够，这节课我们 还要
深入地研究。我们以风车为例。（课件出示旋转的风车）

46

教师：这个风车转得太快，我们让它转慢一点好吗？（课件让风车慢慢旋 转），4张叶片一起转动太
复杂了，我们重点研究1张叶片好吗？（课件只剩下1张叶片）现在我们可以 让它旋转了。（课件演示风
车叶片旋转）

教师：为了我们方便研究，我们把风车旋转时的几个关键的地方标上字母。

教师：标上字母以后，（课件给风车标上字母）我们再来看一遍它是怎样旋转的？（课件再演示风车
的转 动）

教师：看清楚了吗？这节课我们主要研究这张风车叶片旋转的哪些 方面呢？我们要研究叶片在旋转时
位置是怎样变化的？绕哪一个点旋转的？旋转了多少度？是往哪个方向 旋转的？（教师边说边板书）
教师：同学们可以以同桌为1个小组，选择自己喜欢的项目进行研究。
（学生选择项目进行研究，教师巡视，学生研究完后全班汇报）
教师引导学生汇报时说清楚研究的项目和结果分别是什么？完成板书：
位置点方向角度
从位置A绕O点顺时针转90°到位置B
教师：同学们，你能把大家的研究结果连起来完整地介绍风车是怎样旋转的吗？
引导学生说出：风车是从位置A绕O点顺时针旋转90°到位置B。
教师：同学们介绍得真不错！刚才我们是从哪些方面来介绍叶片的转动的呢？
学生：是从位置、绕的点、方向、角度这几方面来介绍叶片的转动。
教师：你能用同样的方式来介 绍叶片是怎样从位置B转到位置C吗？（课件演示叶片从位置B转到位
置C）

学生先讨论再汇报：叶片从位置B绕O点顺时针旋转90°到位置C。
教师：在同学 们的回答中，位置、绕哪一个点、方向、角度（指示板书）都说得很清楚。你们能不能
连起来说一说叶片 是怎样从位置A旋转到位置C的？
学生可能有两种答案：
学生1：叶片是绕O点从位置A通过两次顺时针旋转到位置C的。
学生2：叶片绕O点直接顺时针旋转180°也可以到位置C。
学生的两种说法都是正确的，都应给予表扬，特别是第2种更应鼓励。
教师：（课件显示下图）这次你觉得叶片还可以怎样旋转到位置C呢？

学生讨论也可能有两种想法：
学生1：叶片是绕O点从位置A通过两次逆时针旋转到位置C的。
学生2：叶片绕O点直接逆时针旋转180°也可以到位置C。
教师：同学们真不错，能用不同的 方式让叶片从位置A旋转到位置C。这两种方式有哪些相同，哪些
不同呢？
引导学生说出：相同的都是从这4方面来研究旋转的，不同的是方向不同。
教师：叶 片可以从位置A顺时针方向旋转到位置C，也可以逆时针方向旋转到位置C。这还能给我们
一个启示：在 思考问题时，我们从不同的角度去思考，可以训练思维的灵活性。
三、练习
1. 第31页课堂活动第1题。
学生独立完成后汇报。（略）
2．第32页练习七第1，2，3题。

47

学生独立完成后汇报。（略）
四、总结
1． 这节课我们学了些什么？
2． 研究旋转时应从哪几个方面进行研究？
五、拓展延伸
教师：同学们今天学到了这么多，你们想用学到的知识解决问题吗？（ 课件出示各种形状的花瓣各一
个和一颗大头针）你能想办法，用一个花瓣画出一朵完整的花吗？
学生：能。

教师：怎么画？
引导学生说出：把一个花瓣固定，然后把它旋转到一处就勾画下来，这样就可以画出一朵花。
教师：拿出信封用你们的方法试一试。
学生拿出信封中的材料，开始设计画花。
……

【简评：本节课主要有这样几个特点 ：一是注意新旧知识的联系。从原来学会的“往哪个方向怎样旋转”
入手，在此基础上来展开本节课，既 顺理成章又易于学生接受，激发学生学习的兴趣。二是把复杂的问题
分成几个简单的小问题来研究。本来 旋转着的4张风车叶片研究起来是比较复杂的，本课用多媒体课件首
先把旋转的叶片放慢，再从位置、方 向、绕哪个点、旋转的角度这4方面来重点研究1张叶片，深入浅出。
三是教学内容紧密贴近学生的生活 实际，用画花的活动让学生体会所学知识的应用价值，这样有利于激发
学生学习的兴趣，使学生从中获得 价值体验，坚定学生学好数学的信心。】
（本案例由郑继提供）

图形的旋转（二）

【教学内容】
教科书第30页例3、例4及相关练习。
【教学目标】
1．进一步认识图形的旋转，能在方格纸上按要求旋转物体和画出简单图形旋转后的图形。
2．进一步发展学生的抽象思维能力，在学习过程中增强学生的成功体验，坚定学生学好数学的信心。
【教学准备】
教师准备视频展示台、多媒体课件；学生准备钟面。
【教学过程】

一、复习引入

教师：上节课我们研究了图形的旋转，还记得我们是从哪几方面研究图形的旋转的吗？
学生：我们是从位置、绕哪个点旋转、旋转的方向、旋转的角度这4方面来研究旋转的。（教师把这
4点 板书在黑板上）

二、新课教学

1．教学例3
教师：不错，下面请同学们拿出你们的三角板和方格纸（如图）。

48

课件出示要求：将三角板在方格纸上绕A点旋转90°。
教师：（指黑板）在这里4个方面的要求都说清楚了吗？
学生：没有。
教师：哪一方面的要求没说清楚？
学生：旋转的方向没说。
教师：只说绕A点将三角板旋转90°，怎么办呢？我们该往哪个方向旋转呢？
学生：我认为顺时针方向和逆时针方向都可以，因为都是旋转了90°。
教师表示赞同，并把“顺时针方向”和“逆时针方向”板书在相应的位置。
教师：现在你能把这里旋转的要求完整地描述一遍吗？
随学生的回答板书：
位置绕哪个点旋转旋转的方向旋转的角度
三角板的位置O点 顺时针方向90°
或逆时针方向
教师：这4方面的要求都明白了，请同学们先选择一个方向试着旋转一下，看在旋转的过程中你有什
么发 现。
学生尝试后汇报：发现要保证旋转的角度是90°比较困难。
教师：这个问题怎么解决呢？你有没有什么好的办法？在小组内选择一个旋转的方向讨论一下。
学生操作讨论后展示汇报，可能有以下几种想法：
学生1：以长的一条直角边为标准，绕O点顺时针旋转90°。
学生2：以长的一条直角边为标准，绕O点逆时针旋转90°。
学生3：以短的一条直角边为标准，绕O点顺时针旋转90°。
学生4：以短的一条直角边为标准，绕O点逆时针旋转90°。
在学生回答时，教 师要引导学生说清楚两方面的内容：一是以哪条线为标准；二是借助方格纸上的直
角保证旋转的角度是9 0°。
教师：你觉得在这样的旋转中，什么最关键？
引导学生说出：找准一条线段作为标准。
教师：不错，请翻开书第31页，课堂活动第2题你能完成吗？
学生完成后展示汇报。
2．教学例4

教 师：（课件出示右图）下面老师要增加一点难度，你能在方格纸上画出绕点O顺时针方向旋转90°
后的 图形吗？你觉得这一次的要求和刚才的要求有哪些不同的地方？
引导学生比较出两点：
1．刚才是用三角板直接在方格纸上旋转，这次是要画出旋转后的图形。
2．刚才可 以直接在图形上选一条线段作标准旋转90°，现在直接在图形上选一条线段旋转90°不好把
握。
教师：同学们很会比较，我们重点关注第2个问题，我们怎么解决呢？
学生讨论后可能有两种方法：
学生1：直接在图上选一条线段作为标准，然后用三角板的直角来比着旋转90°
学生2：可不可以不在围成图形的4条线段中选，而在图形中选其他的线段。
教师：这两种方法都可以，我对第2种方法比较感兴趣，但是究竟选哪条线段最合适呢？
引导学生讨论得出：选择线段OA最合适。
教师：为什么呢？

49

学生：因为这些小方格都是正方形的，OA 正好在这些小方格的一条边上，这样容易找到它顺时针旋
转90°后的另一条线段。
教师：这一点你们同意吗？

学生：同意。
教师：下面请同学们先找到线段OA，再将OA绕O点顺时针旋转90°，然后把它画下来。
学生完成后展示汇报。（课件再重复演示一遍）

【简评：用上节课的知识引 入新课，突出新旧知识的连接，过渡自然，易于让学生接受。通过找关键
的线段让学生感受到研究图形旋 转90°是和研究线段旋转90°是有密切联系的。并通过知识间的对比，突出
每一个环节的重点，让学 生目标明确地进行学习。本节课研究的重点是把一个图形旋转90°，再用多媒体
课件直观形象地连接O A，让学生发现线段OA从位置A开始绕O点旋转90°就到了位置B，成为线段OB
的过程，让学生掌 握在图形中寻找一条关键的线段，再根据这条线段画出这个图形的方法。】

教师：你认为在这个过程中最关键的又是什么呢？
学生：最关键的仍然是要找到一条线段。
教师：你觉得应该找怎样的线段呢？
学生：要选择便于观察和便于旋转的线段。
教师：说得对，在刚才画旋转后的图形的过程中你发现了什么呢？
引导学生发现：在旋转的过程中，要关注关键的一条线段，用这条线段的旋转来判断这个图形的旋转。
多媒体课件演示：

教师：通过这样一对比，我们就更能发现图 形旋转的关键在哪里了。下面请同学们像这样继续旋转两
次，依次在书上画出旋转后的图形。
学生画后汇报。
【简评：再一次引导学生把研究图形的旋转和研究线段的旋转进行比较， 重点突出研究图形的旋转不
是关注整个图形，而是要关注该图形中关键的一条线段，让学生掌握把一个图 形旋转90°的方法，提高学
生对知识的掌握水平。】

三、总结
教师：本节课我们学习了什么？在画图形时要注意什么？
学生回答略。

四、练习巩固
练习七第4，5题。
（本案例由郑继提供）

轴对称图形（一）

【教学内容】
教科书第34，35页例1、例2及相关练习。
【教学目标】
1．能用折纸等方法确定对称轴，知道对称轴的作用。
2．知道学过的对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有很多条对称轴。

50

3.能用对折的方法或通过观察方格图等方法来画出轴对称图形的一条或几条对称轴。
4.培养学生空间观念，发展学生学习数学的兴趣。
【教具、学具准备】
教师准备视频展示台、多媒体课件，学生准备例1中的6个图形，1个一般三角形、1个等腰三角形、
1 个等边三角形，1个平行四边形、1个长方形、1个正方形、1个圆、1个五角星。
【教学过程】
一、 教学新课
1.教学例1
教师：瞧！老师给你们带来了一些漂亮的图形（课件出示例1的6个图形），喜欢吗？
学生：喜欢。
教师：在这些图形中，有些是我们以前就认 识的轴对称图形，今天我们要继续研究轴对称图形（板书
课题）。你能在这些图形中找出哪些是轴对称图 形吗？
（引导学生利用学具操作，思考后讨论，并回答）
学生：除图形④外，其余的图形都是轴对称图形。
教师：很好，你是怎么知道的呢？
学生1：我是用眼睛直接看的。
教师：真会观察，还有用不同的方法来判断这些图形是否是轴对称图形的吗？
学生2：我还用了折学具的方法来判断。
教师：你真会动手操作，请大家都用学具来折一折，看看你能发现什么？
（引导学生折完后在小组里交流发现了什么，然后抽学生汇报）
学生：我也发现除图形④外，其他图形都是轴对称图形。
教师：你为什么这样认为呢？
学生：在折学具的时候，我发现这些图形沿一条直线对折后，两部分能完全重合。
教师：哦，也就是说你发现轴对称图形沿一条直线对折后，两部分完全重合。（随学生的 回答板书）
有哪位同学能到前面来指一指你是沿哪条直线对折才使轴对称图形左右两部分完全重合的。
（请两个同学到视频展示台上折一折，并指出是沿哪条直线对折的，教师依照学生展示情况 在多媒体
上画出各个轴对称图形的对称轴）
教师：你能发现这条直线在轴对称图形中起什么作用吗？
（引导学生讨论出：这条直线能使轴对称图形两部分完全重合。多媒体演示重合过程）
教师：在轴对称图形中，能使两部分完全重合的直线叫对称轴。这是我们今天认识的一个新朋友。（板
书 ：对称轴）请同学们一起叫一叫它的名字。
（全体同学一起读“对称轴”）
教师：这些图形有多少条对称轴呢？同学们开动脑筋折一折、找一找，看看你能发现什么？
（引导学生通过在学具中折找对称轴，讨论出：有的轴对称图形只有一条对称轴，有的轴对称图形有
几条 对称轴）
指导学生完成课堂活动第1题、第2题。

【简评：这个教学环节主要有以下几个特点：一是突出学生在学习过程中的主体作用。充分利用学具，
让 学生通过折、找、画等操作手段来发现对称轴，并通过独立思考与合作交流的有机结合来加深对对称轴
的 理解，通过学生主动掌握知识来增强学生的成功体验。二是注意了新旧知识的联系，在回忆轴对称图形
的 过程中引出对称轴，帮助学生形成整体认知结构。】

2.教学例2
（1）用对折的方法找对称轴

51

教师：下面我们研究怎样画一个图形的对称轴，请同学们拿出等腰梯形的图形，想一想怎样画出这个
图形 的对称轴？
学生以小组为单位合作讨论。
学生边操作边汇报，学生的回答大概如下：先用对折的方式找到对称轴，再用直尺画出这条对称轴。
教师在多媒体课件上再演示一遍。
教师：这个方法怎么样？
学生：可以。
教师：回想一下，刚才我们是怎样画出这个图形的对称轴的？
引导学生说出：刚才我们是先用对折的方法找到对称轴，再用直尺等工具把它画下来。
板书：找对称轴对折画对称轴
教师：很好，你能用这种方法画出等腰三角形的对称轴吗？
学生操作后展示汇报。
（2）用观察的方法找对称轴
教师：同学们都能用对折的方法找到并 画出一个图形的对称轴，下面请你们看大屏幕上的梯形（课件
显示方格纸上的等腰梯形），请你仔细比较 这个图形和刚才那个图形有哪些地方不一样。
引导学生观察并发现两方面的不同：一是这个图形在大屏幕上没法对折；二是这个图形在方格纸上。
教师：这个图形我们没法用对折的方法来找它的对称轴，你们能想其他的办法来找它的对称轴吗？
学生小组合作讨论，在题卡上画出对称轴，讨论后展示汇报。
学生：等腰梯形的两腰 是一样长的。上底有4格正好可以分成左右各2格。下底有8格，刚好可以分
成左右各4格。这样我们可 以在上底和下底的中间画出它的对称轴。这样，对称轴的两边都是完全一样的
方格，这两边的方格沿这条 对称轴是可以完全重合的。
教师：他们画出来的这条线是对称轴吗？请你进行验证。
学生经验证确定这条对称轴是正确的。
教师：刚才我们是用什么方法找到对称轴的呢？
学生：我们是直接观察方格图找到对称轴的。
板书：
找对称轴对折
画对称轴
观察方格图
教师：我们不但用对折的方法来找对称轴，还可以借助方格图来找对称轴。你觉得在观察方格图时要
注意 些什么呢？
引导学生说出要注意找对称图形的中线，并观察这条中线的左右或上下两边是不是完全一样的图形。
教师：同学们提醒得很好，请你选择第35页“试一试”中的一个图形画出对称轴。
学生画了以后汇报，在汇报第2个图形的对称轴时，重点让学生说清楚每条对称轴是怎样观察出来的。
【简评：首先用对折的方法研究怎样找出一个轴对称图形的对称轴，并画出对称轴，再过渡到没法对
折， 要先通过观察方格图来找对称轴的这种情况。这样由浅入深，从特殊到一般，符合儿童的认知特点，
也有 利于学生循序渐进地掌握画对称轴的方法。】
三、总结
这节课我们学习了什么呢？什么叫对称轴？怎样画一个图形的对称轴？
四、练习
练习八第1，2题。
（本案例由郑明兰、郑继提供）

轴对称图形（教学片断）

52

【教学内容】
教科书第34页例1后的扩展教学内容。
【教学过程】
教学完例1后 ，学生已经理解了对称轴，并且能用对折的方式找图形的对称轴，在此基础上教师作如
下的扩展教学。

教师：同学们已经认识了对称轴，并且能用对折的方式找一个图形的对称 轴，下面我们就用这种方法
来找一找以前我们学过的图形中的对称轴。
（多媒体出示这样一组图形：一般的三角形、等腰三角形、等边三角形，如图）
教师：这些图形中，分别能找出几条对称轴？
（引导学生先独立在图上画对称轴，然后再 讨论得出：1号三角形没有对称轴、2号等腰三角形有1条
对称轴、3号等边 三角形有3条对称轴）
（多媒体随学生的回答画对称轴）
教师：你发现了什么吗？
引导学生发现：同样是三角形，有的三角形的对称轴多，有的三角形的对称轴少。
教师：为什么同样是三角形，为什么有的三角形的对称轴多，有的三角形的对称轴少呢？ 你猜测这与
什么有关系呢？
引导学生猜测：三角形对称轴的多少是否与三角形 的特殊性有关？一般三角形没有对称轴，等腰三角
形有1条对称轴，等边三角形有3条对称轴。
教师：我们的猜测对不对呢？我们再来找一找这一组图形各有几条对称轴。
（多媒体出示图形：平行四边形、长方形、正方形）

教师：根据我们的猜测，在这3个图形中，你认为哪个图形的对称轴最多？哪个图形的对称轴最少？
学生：平行四边形的对称轴最少，正方形的对称轴最多，因为正方形在3个图形中最特殊。
（引导学生先独立用学具找这些图形的对称轴，然后再讨论得出：平行四边形没有对称轴、长方形有2
条 对称轴、正方形有4条对称轴）
（多媒体随学生回答画对称轴）
教师：真棒，从中你发现了什么？

（引导学生通过讨论说出：等腰三角形是 比较特殊的三角形，等边三角形更特殊；长方形是特殊的平
行四边形，正方形是特殊的长方形。在这两组 图形中，越特殊的图形对称轴越多，这样的图形也更美）
教师：这个猜想有一定的道 理，实际上正方形和其他四边形比，等边三角形和其他三角形比，它就特
殊在这个图形从几个方向看它都 是对称的，它的对称轴多，当然就更美了。我们再来研究一个更特殊的图
形——圆，找一找圆里有几条对 称轴？（多媒体出示圆）
（引导学生先操作再讨论后得出：圆里有无数条对称轴）
（多媒体随学生回答画对称轴）
教师：这些讨论都非常有趣， 前面我们就是用这些图形的对称现象来认识正方形每边都相等、等边三
角形每个角同样大等图形特征的， 今后我们在图形面积的学习中还要用到这些图形的对称，看哪些同学能
在今后的学习中把对称的知识用得 更好。

【简评：这个教学环节是在教科书的教学内容的基础上对教学内容进 行了深层次的研究。提供一组三
角形、一组四边形和圆作为研究内容，从中提高学生学习的兴趣，在加深 学生对原有知识理解的同时，使

53

学生对对称轴的理 解更加深刻，同时也体会到对称轴在认识图形中的重要作用，这样的价值体验有利于学
生的进一步的学习 。】(本案例由郑继提供)

轴对称图形（二）

【教学内容】
教科书第36页例3及相关练习。
【教学目标】
1．能够利用轴对称图形对称的特性画出图形的另一半，使之成为轴对 称图形，加深对轴对称图形的
理解。
2．进一步发展学生的空间观念，培养学生学习数学的兴趣。
【教具、学具准备】
教师准备视频展示台、多媒体课件；学生准备方格纸、例3中的图形、直尺、铅笔。
【教学过程】

一、复习引入

教师：同学们，上节课我们研究了轴对称图形，认识了对称轴。还记得我们是怎样找一个 轴对称图形
的对称轴的吗？
学生回答略。
教师：下 面请同学们先看这些图形（出示平行四边形、等腰梯形、等腰三角形），拿出你们的学具，
用自己的方法 找出哪些是轴对称图形？
学生：等腰梯形、等腰三角形是轴对称图形。
教师：你是怎样知道它们是轴对称图形的？
学生1：我是观察的。
学生2：我是通过折的方法知道的。
教师：不错，能用上自己的方法了。你能画出这些图形的对称轴吗？
学生用学具对折 的方法或是把图形放在方格纸上找出图形的对称轴，然后画出来。教师让学生把自己
的作业放在视频展示 台上展出之后，让学生说一说画图形对称轴的过程。
教师：好，这节课我们就用这些知识继续研究轴对称图形。（板书课题）

【 简评：从复习上节课学习的找出一个轴对称图形的对称轴入手，引出本节课要研究的内容，这样为
画对称 轴的另一半提供认知基础，有利于学生主动应用原有知识来推动新知识的学习。】

二、进行新课

1.教学例3
教师：同学们 不但能找到对称轴，而且还能画出对称轴，真能干！但老师还有一个比较难的问题想让
同学们一起思考一 下：我有一个轴对称图形，把它对折后是这个样子（课件显示例3中的图形），请你猜
猜这个图形的另一 半是什么样子的？
学生可能回答：这个图形的另一半也是和这一半一样的。
教师：是完全一样的吗？
学生：是的。
教师：为什么呢？

54

学生：因为这是一个轴对称图形。
教师： 如果我们要在方格纸上画出这个轴对称图形的另一半，你准备怎么画呢？（课件在图形下面显
示方格纸）
学生1：我觉得还可以用描点的方法，找到左边这一部分的关键点，然后在右边方格里描出相应的点 ，
最后把他们连结起来。
学生2：我觉得可以用涂色的方法。左边是个什么图形就在右边涂一个什么图形。
……
随学生的回答板书：找对应点法、涂色法……
教师：你们想了这么多的办法，请你选择自己喜欢的 一种方法来试一试，画好了以后，再检查一下是
否正确。
学生选择自己喜欢的方法画图形 的另一部分，画好以后展示汇报。学生展示后，老师要引导全班学生
在多媒体课件上再解释一遍，以便学 生能看得更清楚。
教师：请你们观察同学们画的这些图形（指视频展示台上学生画的图形），它们 都是轴对称图形吗？
为什么？
学生：它们都是轴对称图形，因为通过观察可以知道对称轴 两边的部分是完全一样的，对折后两边也
能完全重合。
教师：你喜欢用哪种方法画一个图形的另一半，使它成为轴对称图形呢？
学生回答略。
教师：请你用自己喜欢的方法画出第36页“试一试”中这个图形的另一半，使它成为轴对称图形。
学生完成后汇报。
教师：在我们画这样的图形时，你觉得应该注意什么呢？
引导学 生发现：一是对称轴两边图形所对应的方格数要相同；二是左边部分的图形要和右边部分的图
形相同。

【简评：用“轴对称图形对折后是这个样子，猜猜剩下的另一半是什么样子 ？”这样的问题来引导学生利
用轴对称图形的特点，感知轴对称图形的对称轴左右两边的图形是一样的。 这样学生在画轴对称图形另一
半的时候，就会自觉地考虑到自己画的这一半必须和另一半完全一样。在此 基础上再引导学生思考怎样才
能使画的这一半和原来的一半完全一样的问题，就不难了。学生就会很自然 地想到涂色法、找对应点等之
类的方法来画出另一半。这样，学生对轴对称图形理解得更加深刻，有效地 提高学生对轴对称图形的掌握
水平。】

三、课堂小结
本节课我们学习了什么？在画轴对称图形的时候要注意什么？在画轴对称图形的另一半时要注意什
么？
四、练习巩固
练习八第3~7题。
第三单元 小数除法
除数是整数的除法（一）

【教学内容】
教科书第42页例1，课堂活动以及练习九中相关的练习。
【教学目标】

55

1．掌握除数是整数的小数除法的计算方法，会用除 数是整数的小数除法的计算方法解决生活中的
简单问题。
2．能利用原有的知识推动新知识的学习，培养学生的类推能力。
【教具学具】
多媒体课件，视频展示台。
【教学过程】
一、导入新课
教师板书：234÷6。
教师：这道题该怎样计算呢？请同学们先自己独立解决，一会儿咱们 再请一个同学来当小老师给大
家讲解一下。学生独立解答后，请学生说一说计算的方法，并且引导学生从 计算单位方面说计算过程。
教师：看来同学们对整数除法的知识掌握得非常好，同学们还记得 我们的好朋友丁丁吗？昨天，
丁丁给我发了email告诉我他们这学期搬进新的教学区了，他还把开学 第1天的录像资料给我们发过来了，
一起去看看吧！
（课件出示主题图）
二、学习例1
教师：瞧，校园里多热闹啊！大家都在为新学期做准备呢？可是他们却遇
到了这么多新的问题，同学们，你们能发现这些问题“新”在什么地方吗？
学生：这些除法算式里都有小数。
教师：的确，在我们的生活中像这样的关于小数的除法随处 可见，怎样解决呢？咱们今天就一起来
学习关于小数的除法。
（板书：小数除法）出示例1。
教师：请同学们阅读题目，分析一下该怎样列算式？
学生：这是一道平均分的问题，我觉得应该用除法解决，算式列为23.4÷6。
教师：请同学们观察一下这个算式，和我们刚刚解决的234÷6这个算式有哪些地方相同，哪些地
方不 同呢？
引导学生说出被除数一个是小数，一个是整数；但是它们的除数都是整数。
教师：这就是我们今天要研究的除数是整数的小数除法。完善课题板书：除数是整数的小数除法。
教师：请同学们先独立思考这道题怎样算，再在小组内交流。
学生在独立思考和小组交流的过程中，教师注意指导学生学习。
教师：讨论好了吗？哪个小组的同学愿意上来给大家讲解一下？
让学生在全班交流自己的想法，学生的算法可能有：
学生1：我们小组想把小数23.4变成一个整数，于是我们就把它乘10，得到23.4×10=234 ，然
后再用234÷6=39，因为开始多乘了10，所以最后我们再除以10，39÷10=3.9，得到 平均每层楼高3.9 m。
随学生的介绍板书： 23.4×10=23439÷10=3.9
教师：大家觉得他们分析得有道理吗？他们这个组利用我们学习过的小数扩大缩小的知识，把小
数变成我们学习过的整数来解决这个问题，非常不错，掌声送给这个小组的同学们。
学生2：我们在以前的学习中知道了1m=10dm，我们可以把23.4m化成234dm来进行计算，234 ÷6=3
（dm）,39dm=3.9m。
教师：大家都觉得他们小组的算法好吗？ 从学习过的长度单位入手，利用它们之间的进率，把大单
位化成小单位，也就巧妙地把小数变成了整数， 再来进行计算，真是一群善于观察的孩子。还有哪些组有
不同的意见？
学生还有其他的算法，也鼓励学生进行交流。
教师：同学们刚才想出了很多的办法来 解决这个问题，这里老师还提出一个更难的问题，你能直接
用竖式计算23.4÷6吗？ 学生用竖式独立计算时，可能能完成第1步。如：

56

这时，教师可以作如下的指导。
教师：能说说你第1步的计算过程吗？
指导学生说出第1步是用23个一除以6，在个位商3，还余5个一。
教师：把剩下的5个一和后面的4合起来是多少呢？
让学生明白这是54个十分之一。教师随学生的回答板书：

教师：把54个十分之一平均分成6份，每份是多少呢？
学生：9个十分之一。
教师：怎样在竖式上表示9个十分之一呢？
引导学生说出在9前面点上小数点，这样9就表示9个十分之一了。
随学生的回答板书:
教师：从竖式上你发现了什么？
让学生发现商的小数点是与被除数的小数点对齐的。
教师：如果这里不打这个小数点行吗？
让学生展开讨论，在讨论中加深对要在9的前面打小数点的认识。
教师：你觉得应该怎样用竖式计算除数是整数的小数除法？
学生：我觉得小数除法的计算方法 和整数除法的计算方法基本相同，只是商的小数点要和被除数的
小数点对齐。
三、检验计算方法是否正确
教师：这个方法对吗？请学生们用这个方法计算19.6÷7。
学生计算后回答答案是2.8。
教师：这个答案对吗？请同学们用乘法检验一遍。
指导学生用2.8×7=19.6的方法检验。
教师：检验的结果怎样？说明了什么？
让学生说出检验的结果是对的，说明这个计算方法是正确的。
四、巩固练习
教师：同学们，看来你们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法丁丁的问题咱们已经帮他 解
决了，瞧，他乐得合不上嘴了呢！可是，还有几位同学的问题还没有解决呢，你们能帮他们解决一下吗 ？
学生：能！
（课件再次展示主题图）
教师：请各小组选择你们这个组最想解决的问题在小组内讨论解决。
学生交流学习，汇报学习情况。
五、小结

【简评：该教学案例 从教学主题图入手，以生活中的数学问题引入新知识的学习，使学生从中获得
价值体验，由价值体验激发 学生的学习兴趣。教学中还关注学生的学习起点，有效地应用学生原有知识构
建新的知识。教学例1时， 并不急于直接学习小数除法的竖式计算，而是让学生用已经学习过的知识，如：
小数变整数，长度单位米 和分米的换算等来解决问题，并在解决问题的同时激起学生学习新知识的愿望
（“可以用一个竖式来解决 吗？”），再通过师生互动，学习小数除法的笔算方法，这样的学习既有利于
学生对已有知识的巩固，也 有利于培养学生研究性学习的学习态度。】

（本案例由林洁提供）

除数是整数的除法（教学片断）

57

多媒体课件出示一座两层的新楼。
教师：这节课我们来研究修 房子的问题。小娟家新修了一座2层的新楼，这座楼一共有6m高，平
均每层楼有多少米高？
引导学生说出6÷2=3（m）。

教师：小娟用积木给她的布娃娃也搭了一座2层的新楼。
多媒体与新楼对应出现积木搭的楼，如图所示。
教师：这座楼只有0.6m高，你知道平均每层楼有多高吗？
引导学生说出0.6÷2=0.3（m）。
教师：你怎么知道0.6÷2=0.3？
因为被除数和除数都比较小，学生至少能说出因为0.3+0.3=0.6，所以0.6÷2= 0.3；也可以这样想，
把6个十分之一平均分成2份，每份是3个十分之一。所以把0.6平均分成2 份，每份是0.3。
教师：你能把上面两道除法算式试着用竖式写出来吗？
指导学生写出：
教师：对比这两道竖式，联系它们的计数单位来理解，你发现了什么？

学生讨论后回答。主要引导学生发现把6个一平均分成2份，每份是3个一；把6 个十分之一平均
分成2份，每份是3个十分之一。多媒体课件结合学生的回答出现上图的板书。
学生还可以初步发现被除数的小数点与商的小数点是对齐的。
教师：所以我 们在研究小数除法的时候，要注意联系它的计数单位来理解它的计算方法。这节课我
们就来研究除数是整 数的除法。
（板书课题）
（多媒体课件出示例1的情景图）
教师：这里也修了一幢高楼，当然不是小娟姐姐家修的那座房子了，而是学校新修的教学楼。从
这幅图中 你知道些什么呢？
引导学生回答：我知道这幢楼共有6层，总高度是23.4m，要求平均每层楼的高度是多少米？
教师：求平均每层楼的高度，应该怎样解？
引导学生列出：23.4÷6。
教师：为什么要用除法？
学生：因为要把23.4m平均分成6份，求每份是多少。
引导学生把这个横式写成竖式：。
教师：第1步用23÷6同学们会做吗？（会）把它算出来。
学生计算后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说自己是怎样算的。

教师：你能像前面一样联系计数单位说一说你是怎样算的吗？
指导学生说出这里用23个一除以6，每份是3个一。
教师：我们重点讨论第2步怎样算。

在“5”的后面添上“4”。
教师：这儿的“54”表示什么？
学生：表示54个十分之一。
教师：把54个十分之一平均分成6份，每份是多少呢？
学生：是9个十分之一。

58

教师：怎样在商上面表示9个十分之一？
学生讨论后回答：在“9”的前面点上小数点，再商“9”。
教师：不点这个小数点行不行呢？
学生：不行，如果不点这个小数点，就不是9个十分之一，而是9个一了。

教师：所以我们要在这儿点上小数点，再商“9”。边说边完成板书：
教师：通过刚才的研究，你有什么发现？
引导学生发现：（1）计算除数是整数的小数除法时 ，要联系计数单位来想；（2）商的小数点要
与被除数的小数点对齐。
教师：请同学们完成教科书第38页例1下面的“试一试”。
学生完成后，集体订正，并说一说自己是怎样计算的。
……
【简评：这个教 学环节采用了改换情景的方式把较大的数变成较小的数来思考，这样可以帮助学生克
服因计算困难造成的 对算理的理解障碍，使复杂的问题简单化。由于计算上的障碍没有了，学生可以充分
应用自己原有的知识 重点从算理上来理解小数除法的计算方法，使学生的学习主动性得到充分的发挥。学
生对除数是整数的小 数除法的计算方法有了初步的了解后，再引导学生学习例1，这样，使整个教学设计
由浅入深、由简单到 复杂，循序渐进地帮助学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，学生易于接受，
也能收到较好的教学 效果。】 （本案例由路平提供）
除数是整数的除法（二）

【教学内容】
教科书第43~44页例2、例3及课堂活动和练习九的相关内容。
【教学目标】
1.理解并掌握小数除法中除到小数末尾还不能除尽，需要添0继续除和两个数 相除，除到个位不能
除尽，需要在商的末尾打小数点后，在被除数的末尾添0继续除的计算方法。
2.在探究小数除法的计算方法的过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具】
多媒体课件、展示平台。
【教学过程】
一、导入
课件展示：45.645.6036.836.80
教师：比较这两组数的大小，你发现了什么？
引导学生说出它们大小一样，发现在小数的末尾添0，小数的大小不变的规律。
教师：同学们 ，上节课我们学习了除数是整数的除法，这节课我们首先一起来回顾一下。请同学们
算一算25.6÷8 。

学生独立计算，请一名同学汇报计算情况。
着重提醒学生24表示什么，个位上的数不够除时怎么处理的，16又表示什么。
二、学习例2
教师：看来同学们对我们已经学习过的除数是整数的小数除法掌握得非常好了，那我们接着看下一
题。
课件展示例2主题图。
教师：请同学们观察主题图，你获得了哪些信息？可以怎样列式呢？
学生说，老师板书。46.5÷62

59

教师：请同学们独立计算，注意你在计算过程中遇到了什么新问题？
学生有可能提出这样几个问题：
(1) 46除以62不够除怎么办？
(2) 余下31个十分之一，但仍然不够除62怎么办？
教师：同学们遇到了这么多困难， 没关系，这节课我们一起来解决这些问题。我们先来解决第1个
问题，整数部分不够商1怎么办？
小组讨论后汇报。
引导学生说出用0来占位，再往后看一位。
教师：这里老师有个问题，为什么用465÷62中46个十除以62不够除时，不在十位上写0；而
4 6.5÷62中46除以62不除时，要写0占位呢？
让学生意识到前一个除法不够除时不写 0占位，对商的大小没有影响；而后一道除法不写0占位，
就对商的大小有影响了。

教师：这个0表示什么意思呢？
引导学生说出这个0表示这个小数的整数部分一个也没有。
教师：我们也可以从这方面理解，同学们看一看，被除数里面有多少个十分之一？
学生：有465个十分之一。
教师：在十分位上商几？
学生：商7。
教师：这个7表示什么？
学生：7个十分之一。

教师：对了，这里的商要表示7个十分之一，就应该用0.7来表示，这样我们也可以分析出当商的
整数 部分不够商1时，要在商的个位写0占位。下面我们解决第2个问题，余下31仍然不够除以62，怎
么 办？引导学生说出在31的后面添0继续除。
教师：为什么可以添0呢？这样做会改变小数的 大小吗？引导学生找出在小数的末尾添0不会影
响小数的大小。31个十分之一与310个百分之一是同 样大的。
教师：现在同学们能算出结果了吗？把这道题的结果算出来。
学生计算后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出。

教师：这里老师还有一个问题，你为什么要把商的小数点对着被除数的小数点点呢？
引导学 生说出0表示整数部分一个也没有，而7和5分别在十分位和百分位上，因此小数点点在0
和7之间。
教师：我们已经计算出了这道题，算得对不对呢？我们可以用乘法来检验一下。
学生独立完成。
教师：看来我们计算正确了，说明我们的计算方法也是正确的。你能说说看， 我们该怎样解决类似
的题目吗？引导学生说出：(1)被除数的整数部分不够商1，要用0占位。(2) 被除数小数的末尾不够除，
添0继续除。
三、练习
教师：请同学们用刚才我们学到的计算方法完成教科书第43页例2下面的“试一试”。
学生独立完成后，让学生代表上台讲解计算过程及汇报计算结果。
四、学习例3
教师：看来同学们对我们刚才学习的计算方法已经掌握得非常好了，我们再来试试下一个题目，
好吗？

60

（课件展示：例3主题图）
教师：观察主题图，你获得了哪些信息?
学生汇报。
教师：这类问题原来是怎样解决的？你能不能具体地说出平均每天吃多少千克？
学生：我们用估算知道一天吃1kg多一点。
教师：现在你能准确地算出平均每天吃多少千克吗？试一试。
学生独立完成，汇报计算过程及结果。

教师：为什么要在1后面点上小数点？
引导学生说出在6后面添0表示60个十分之一，因此商的“2”表示2个十分之一，所以要在 1后
面添上小数点，把小数部分和整数部分隔开。
五、练习
教师：请你用同样的方法完成教科书第44页例3下面的“试一试”。
学生独立完成，汇报计算过程及结果。
六、小结
【简评：本节课充分调动学 生学习的积极性，利用学生的原有知识推动新知识的学习，让学生在探索
问题中发现新问题，在讨论探索 中利用原有知识解决问题，从中让学生掌握一些学习方法，这些学习方法
的掌握对学生的终身学习有极大 的帮助。】（

除数是小数的除法（一）

【教学内容】
教科书第47，48页，例1、例2和课堂活动第2题，练习十的第1，2题。
【教学目标】
1.使学生初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
2.培养学生的分析能力、类推能力和归纳概括能力，有效地利用学生的原有知识学习新知识，使学
生从 中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具】
多媒体课件，视频展示台。
【教学过程】
一、复习引入
1.计算下面各题
9.6÷857.8÷1736.8÷16
学生算完后集体订正，并要求学生说一说是怎样算的。
2.在视频展示台上出示下表

被除数151501 500
除数550500商
要求学生先填表，再说一说被除数、除数和商之间有什么变化规律。引导学生归纳出：被除数和除
数同时 扩大相同的倍数，它们的商不变。
教师：这节课我们就用同学们掌握的这些知识继续研究小数除法。（板书：小数除法）
二、进行新课
1.教学例1
视频展示台上出示例1的情景图：标明1.6元kg的西瓜摊上，一个叔叔拿着一个西瓜说：“

61

你应该付12.8元。”一个小男孩在想：“这个西瓜有多重？”
教师：同学们能帮助这个小朋友解决这个问题吗？
学生：能！
教师：先想想怎样列式。
启发学生列出12.8÷1.6后，问学生为什么要这样列。
学生：因为要求12.8元中包含多少个1.6元。
教师：你发现这道小数除法和你前面学习的小数除法有什么不同吗？
学生讨论后回答：这道题的除数是小数。
教师：所以，这节课我们主要研究除数是小数的除法。
在板书的课题上添补文字，使之成为完整的课题：除数是小数的除法。
教师：同学们能想办法 解决你们计算这类除法时遇到的新问题吗？你能想出哪些方法来解决这个问
题?如果学生能主动想出解决 问题的办法，就鼓励学生说出自己的想法。如果学生有一定的困难，教师可以
进一步启发学生：“如果把 题中的‘元’都化成‘角’，你会计算吗？”“想想前面商不变的规律，能不
能用这个规律把除数是小数 的除法转化成除数是整数的除法来计算？”在教师的启发下，让学生通过独立
思考和相互交流，尽可能地 发表自己的意见，如：
学生1：我把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用128÷16。我就会做了。
学生2：我用商不变的规律，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成128÷16，我就会做了。
……
教师：下面选你们自己喜欢的方法，把这道题计算出来。
学生计算后，抽几个有代表性的学生汇报，教师板书。如：
解法一：12.8元=128角1.6元=16角

128÷16=8（kg）
解法二：把12.8和1.6同时扩大10倍。

12.8×10=1281.6×10=16

128÷16=8（kg）
可能还有其他一些正确解法，可能也有错误的解法，教师也一一板书。
……
教师：这些计算对吗？我们可以用什么方法进行检查？
引导学生思考用“每千克西瓜的单价×西瓜的千克数=西瓜的总价”检查，如：1.6×8=12.8
……
通过学生的检验，自觉地去掉错误的答案，保留正确的解法，教师也同时擦去板书中的错误解法。
教师：这样一来我们就可以肯定地说第1种解法和第2种解法都是正确的。下面请同学们观察一下
这两种 解法，尽管他们思考的角度不同，一个是把“元”改写成角”来算，另一个是用商不变的规律来算，
但是 这两种解法都有一个共同点，谁能把这两种解法的相同点找出来？
引导学生说出：这两种解法都是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来做。教师板书：
转化。
教师：对了，在除数是小数的除法中，我们重点研究的就是如何正确地把
除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
教师：这样一来，这位小朋友的问题解决了吗？这个西瓜有多重呀？
学生回答后，教师板书答案。
教师：请同学们思考李大爷买一个西瓜付了14.4元钱，你能算出这个西瓜有多重吗？

62

学生先独立思考后，再小组讨论，最后抽学生在全班 汇报。重点说一说自己是怎样算的，不要求
学生用竖式解答。
2.教学例2
教师：我们再来研究这样一道题。
（板书：0.988÷0.38）
教师：你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？
学生讨论后可能有两种情 况。0.988÷0.38=（0.988×1000）÷（0.38×1000）=988÷380，0.98 8÷0.3
（0.988×100）÷（0.38×100）=98.8÷38。
教师：你们认为哪一种是正确的呢？猜想它们的结果会一样吗？
引导学生说出这两道题的被除 数和除数都同时扩大相同的倍数，它们的商不变，因此估计它们的结
果是一样的。
教师：算出它们的结果，看看你的估计是正确的吗。
学生计算后回答：估计是正确的。
教师：两种计算都正确，但是哪种更简单一些呢？
指导学生说出后一种计算简便些，因为后一种计算的除数小些。
教师指出，所以我们一般使除数变成整数就行了，并在“除数”两个字下面作上重点符号。
教师：这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？

先让学生独立思考写竖式，再小组 交流，教师作必要的指导，然后抽学生汇报，教师根据学生的汇
报作如右图的板书，然后重点指导学生说 一说除数是小数的除法在竖式上的转化过程。
教师：通过这样的转化同学们会用竖式计算了吗？
学生：会了。
教师：请同学们用竖式计算出结果。
学生计算后，集体订正。
教师：现在 同学们知道怎样用竖式计算除数是小数的除法了，请同学们用这个方法计算7.67÷0.59，
8.3 2÷3.2。学生计算后，让学生在视频展示台上展示自己竖式计算的过程，并说一说自己是怎样计算的，
然后再引导学生小结除数是小数的除法的计算方法，如果一个学生说不全，允许其他学生补充。
三、巩固练习
指导学生完成课堂活动第2个对口令的游戏活动。
四、课堂小结（略）
五、课堂作业
练习十第1，2题，学生完成后集体订正。
【简评：这节课有这样几个特点：一是找准教学重点 。这就是突出如何进行转化，并把转化这个问
题贯穿于教学的始终。二是充分发挥学生的主体作用。整节 课教师都没有做过多的讲解，而是放手让学生
思考、讨论，通过学生的数学活动主动获取知识，充分体现 了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、
引导者和合作者的基本教学理念。三是重视原有知识对新知 识学习的推动作用。教学中多次用到验算，让
学生通过验算自己选择正确的计算方法，还启发学生用计量 单位的改写、商不变的规律来探讨新的计算方
法。这些原有知识的启用都对新知识的学习产生了巨大的推 动作用，使学生能主动应用这些知识探讨新的
计算方法。此外，该课还在选择贴近学生生活实际的学习素 材、培养学生的多向思维、培养学生验算习惯
等方面作了一些努力，在教学知识的同时，把培养学生能力 ，帮助学生养成良好习惯的任务落到实处。
除数是小数的除法（二）

【教学内容】
教科书第48~50页，例3、例4和课堂活动第3题，练习十第5，7题。

63

【教学目标】
1.使学生进一步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
2.培养学生的类推能力和抽象概括能力。
【教学过程】
一、复习引入
1.比较下面各数的大小
114114.0114.00
要求学生先比较，再说一说根据什么比较大小的。归纳出：小数的末尾添上0或者去掉0，小数
的大小不 变。
2.计算下面各题
23.4÷0.92.34÷0.9234÷0.9
教师：这三道题都是除数是小数的除法， 同学们对前两题做得又对又快，但对234÷0.9做起来有
困难。难在什么地方呢？难就难在被除数是 整数而除数是小数，这种问题又怎样处理呢？这节课我们继续
学习除数是小数的除法。
板书课题。
二、进行新课
1.教学例3
自由读题，列出算式：114÷9.5。
教师：这道题和我们以前学习的小数除法有什么区别?
引导学生发现被除数是整数。
教师：以前我们在解决被除数和除数都是小数的除法时是怎样解决的？
引导学生说出把除数是小数的除法变成除数是整数的除法，被除数和除数同时扩大相同的倍
数再进行计算。
教师：扩大相同的倍数再计算会影响计算的结果吗？
学生：不会。
教师：114÷9.5能用这样的方法进行计算吗？请同学们试试看。
学生独立操作。
教师：9.5变成整数需要扩大几倍？
学生：10倍。
教师：那么114也需要扩大几倍？
学生：10倍。
教师：114÷9.5变成了1140÷95，现在你会计算了吗？
独立思考这道题怎样算，再在小组内交流。
教师巡视，注意指导学生学习。
让学生在全班交流自己的算法，并随学生的回答板书：

提问：被除数的末尾为什么要添上一个0？不添0行不行？
让学生展开讨论，在讨论中加深对要在114末尾添0的认识。
试一试：2÷0.25 5.4÷0.45
议一议：怎样计算除数是小数的除法？
指导学生先观察例题，再小组讨论，最后全班交流。
教师引导学生概括出除数是小数的除法， 先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向
右移动几位，被除数的小数点也向右移几位（位数 不够用0补足）；然后按照除数是整数的小数除法的计
算方法进行计算。

64

教师：其实我们还可以把计算方法归纳为几个简单的步骤来操作。在 学生概括计算方法的基础上，
教师引导学生把计算法则归纳为3个程序的操作步骤：
一看：看清楚除数有几位小数。
二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使 除数变成整数，当被除数位不足时，
用0补足。
三算：按照除数是整数的小数除法的法则计算。
2.教学例4
指导学生弄 清题意后学生独立解答例4，教师巡视，并找出不同做法的学生，让他们把做法板演在
黑板上。如：
学生1：90.3÷6÷3.5
=15.05÷3.5
=4.3（kg）
学生2：90.3÷3.5÷6
=25.8÷6
=4.3（kg）
并让学生解释每个算式中每步计算的结果表示什么。
通过观察、分析得出：连除的计算顺序和连乘的计算顺序相同，都是从左到右依次计算。

三、巩固练习
指导学生完成课堂活动第3题。
集体订正后，让学生找一找这些商比被除数大的算式有什么特点。
引导学生发现：当除数小于1时，它们的商大于被除数。
四、课堂小结
略。
五、课堂作业
练习十第5，7题，学生完成后集体订正。
【简评：本节课首先通过小数的性质的复习，为学生学习新知识作了必要的知识铺垫。同时，教师利
用数 字相同但除式不同的三道计算题，让学生在做的过程中感受计算的难点和障碍，既提出了新的问题，
又启 发和调动了学生强烈的求知欲望。学习例题时，采用尝试、思考解答例题的方法，把问题交给学生，
让学 生积极动脑思考，通过独立思考与合作交流有机结合的方式来解决问题，加深了学生对算理的理解，
也发 展了学生的合作意识。】（
商的近似值（一）

【教学内容】
教科书第53，54页例1、例2 ，第55页课堂活动第1题，练习十一第1，2，3题。
【教学目标】
1.使学生理解求商的近似值的意义，学会并掌握用“四舍五入”法求商的近似值。
2.通过学生获得求商的近似值的价值体验，激发学生的学习兴趣。
【教具准备】
课件、视频展示台。
【 教学过程】
一、导入新课
教师：同学们，老师让你们在家里测量自己每步走多远，谁来告诉老师，
你每步走多少米？是怎样知道的？

65

学生汇报略。
教师：有个班的小朋友也在测量自己的步长，他们又是怎样测量的呢？我们一起来看一看。
（多媒体课件演示以下情景）
学生1：我走一步量出是0.35m。
学生2：我走4步量出是1.33m，平均每步是0.3325m。
……
学生3：我家客厅长6m，我从一端走到另一端，刚好走15步，算出平均每步是0.4m。
学生4：我走了7步，共3m，可是我算平均每步走多远时，除不尽，算不出来，老师你能帮帮我吗？
教师：屏幕上的这个小朋友提的问题提得非常好，今天我们就来共同研究这个问题——商的近似值。
（揭示并板书课题）
二、教学新课
1.教学例1
教师 ：刚才有的同学用只走一步测出的结果是不太准确的，因为走路时，有时迈得长一些，有时短
一些，所以 要多走几步测得才比较准确，比如小明走8步，请看大屏幕。（出示课件）学生看时，老师告
诉学生：小 明走路时每步的长短大致是相近的。课件显示：小明走8步，并量出共2.97m。
教师：请同学们帮小明算算平均每步走多少米。（两名学生板演）
2.97÷8=0.371 25(m)
教师：谁来说说0.371 25m中的“3”，“7”，“1”分别在哪一位上，各表示多少？
引导学生说出“3”，“7”，“1”分别在十分位、百分位、千分位上，分别表示3 dm，7 cm，1 mm。
教师：请同学们在自己的直尺上看看7cm，1mm有多长呢？并用手指比划一下。
学生看、比划其长度。
教师：1mm长吗？
学生：太短了。
教师：1mm对我们走一步的影响大吗？
学生：不大，基本没有什么影响。
教师：既然没什么影响，每步的长度也不需要非常精确，保留到厘米就行了。怎样保留呢？
学生讨论后，得出商用“四舍五入”法，保留两位小数。
教师：那么这道题的商保留两位小数应是多少？为什么？
学生：商应该是0.37，因为第3位小数是1，比5小，所以要舍去后面的小数。
教师：0.37这个商是一个近似值，我们写商时要注意什么？
指导学生说出写得数时要写约等于符号。
老师指导学生看书，特别强调对话框内容，加深理解。
教师：同学们，你们对例1的竖式有什么看法？
引导学生回答：这道题不需要除尽，后面两步的计算是无用的，只计算到商是0.371就行了。
教师：请同学们共同完成刚才屏幕上提出的问题，走7步共3m，平均每步多少米？
学生独立 完成后，抽2个学生的作业在视频展示台上展示，集体订正，重点让学生说一说为什么要
这样保留商的近 似值。
2.教学例2
多媒体课件出示例2。
教师：从题中你获得了哪些信息？
学生：7个西瓜共重53kg，平均每个西瓜大约重多少千克？
教师：怎样列式？
学生：53÷7。
教师：题中要求得数保留1位小数，商应除到哪一位呢？

66

学生讨论后回答：除到小数点后第2位就行了。
指导学生看书完成例2，同时教师在课件上完成，并提醒学生要写约等于符号。
教师：这道题如果只除到小数点后第1位。那么你怎样判断是“舍”还是“入”呢？
学生：看余数是否大于或等于除数的一半。
教师：为什么可以这样想呢？
引导学生讨论后，老师总结：只要把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明下一位商
要直接 舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明已除得的商的末一位数上要加1。这道题，除到小数
点后第 1位后，余数是5，比除数7的一半大，所以要在已除得的商的末一位5上加1，得6，也就是商约
等于 7.6。
三、练习巩固
第55页课堂活动第1题。
提 醒学生看清题目要求，认真思考这两个算式的商要除到哪一位才满足题目的要求，然后再让学
生除出结果 后填表。
四、课堂小结
教师：通过今天的学习，你有哪些收获？让学生总 结出求商的近似值的一般方法，强调计算商时，
要比需要保留的小数位数多除一位，然后再用“四舍五入 ”法求商。
五、课堂作业
练习十一第1~3题。
【简评 ：本节课由学生自测步长入手，以生活中的数学问题引入新知识的学习，使学生从中获得价值
体验，激发 学生的学习兴趣。在教学过程中，通过数字所在的数位的意义，以及学生“看一看”与手指的
比划的方法 ，充分感知1 mm的长度，从而得出1 mm对步长影响不大的结论，从中理解求商的近似值的意
义， 然后引导学生逐步探讨出求商的近似值的法。在整个教学过程中，充分体现了学生学习的主体作用，
把培 养学生的分析、理解能力，以及良好的学习习惯的养成落到了实处。】（本案例由谭朝福提供）

商的近似值（教学片断）

教师：同学们想知道自己每步走多远吗？
学生：想。
教师：只走一步测出 来的距离是不太准确的，要多走几步测得才比较准确。同组的同学合作一下，
找一个同学走几步后，再测 一测他的距离。走几步比较好呢？征求学生的意见后，确定7步、8步或9步
都行，但是要告诉走的学生 ，每步的长短要大致相近。
教师：测出长短了吗？请你们计算出每步的长度。
学生计算后，教师问学生发现什么问题，有的除不尽，有的除得尽，但是除起来很复杂。
教师 ：同学们在用8步走的距离除以8时遇到了这样两个问题，有的除不尽，有的除得尽，但是
计算很复杂。 所以这节课我们要研究一个新的问题——商的近似值。
板书课题。
教师： 请同学们想一想，刚才大家是用米做单位测量的。比如这个同学吧，他测出自己8步走了
2.97m，那 么除出来每步的距离是0.371 25m，谁能说一说在0.371 25m中的3表示什么?7又表示什么?1
呢?
引导学生说出在0.371 25m中，小数点后面的第1位数表示分米，第2位数表示厘米，第3位数
表示毫米。因此3表示3 dm，7表示7 cm，1表示1 mm。
教师：请同学们在自己的直尺上看一看，1cm有多长?1mm呢？
请学生在直尺上看后用手比划1cm和1mm的长度。
教师：有什么感觉？

67

学生说出1mm太短了。
教师：多1mm或少1mm对1步的长度影响大吗？
学生：基本没什么影响。
教师：在这种情况下，我们只用到厘米就行了，也就是说，我们在用除法
计算步长时，只保留到小数点后面的第2位就行了。想一想怎样保留呢？
学生讨论后回答，估 计学生有3种意见，一种是把第2位以后的数全部去掉；第2种是把第3位
上的数作为“1”收上来；第 3种是用前面学过的“四舍五入”法来保留小数。
教师：你们觉得哪种方法公平一些呢？尤其是在做买卖时，都舍掉或都收起来公平吗？
引导学生讨论后得出还是用“四舍五入”法来取近似数比较好。
教师：同学们会用“四舍五入”法吗？
学生：会！
教师：大家用“四舍五入”法把自己每步的长度保留两位小数。
学生把自己除的结果保留两位 小数后，教师可以抽其中有代表性的学生问：为什么要把第2位小
数后面的数去掉？或者为什么要把第2 位后面的小数作为“1”收到第2位上来？通过学生的回答加深学生
对“四舍五入”法的理解。
教师：同学们用“四舍五入”法取商的近似值以后，就可以把这个商写在横式后面了，但是在写
得数时要注意些什么？你能给你的同学提个醒吗？
指导学生说出写得数时，要写约等 于号。学生完成后，抽一个学生的作业在视频展示台上展示，
集体订正，然后让学生汇报自己每步走多远 。
（多媒体课件出示例2）
教师：要求每个西瓜约重多少千克，怎样列式呢？
指导学生列出53÷7。
教师：得数要求保留一位小数，你们觉得除的时候除到哪一位就可以了呢？
学生讨论后回答：除到小数点后面第2位就行了。
教师：为什么呢？
学生：因为要保留一位小数，主要看第2位上的数是收还是舍，因此除到
第2位就可以作决定了。
教师：那就请同学们按照自己的想法把这道题计算出来。
学生计算(略)。
……
【简评：这个教学环节用学生自己测算步长的方式， 把图示的教学内容转化成为有现实意义的教学内
容，增强了学生的现实体验，激发学生的学习兴趣。在教 学过程中，针对学生除不尽或除起来很复杂的现
实情况，组织学生讨论应对办法，在让学生充分感知1 mm长度的基础上，让学生自觉地得出1 mm的长度
对测步长影响不大的结论，从而使学生对求近似值 的意义理解得非常深刻。教学中重点集中在求商的近似
值的意义和求近似值方法的讨论上，而在计算方法 上，则充分应用学生在前面掌握的计算方法，这样突出
教学重点，能更好地提高教学效率，同时也充分地 体现了学生的主体作用，收到较好的教学效果。】（
商的近似值（二）

【教学内容】
教科书第54页例3以及相关练习。
【教学目标】
1.进一步掌握用“四舍五入”法求商的近似值的方法，能根据具体情况决定商的保留位数，培养学生
思 维的灵活性，能用求商的近似值的方法解决生活中的简单问题。
2.在学习过程中让学生获得价值体验，激发学生对数学学习的兴趣。

68

【教具学具】
多媒体课件，视频展示台。
【教学过程】
一、复习引入
1．复习求商的近似值和比较两个小数的大小
教师：把下面各题的得数保留两位小数，并把得数按从小到大的顺序排列。
多媒体课件出示：87÷9，0.67÷1.52，3.58÷0.77，0.891÷2.5。
教师：谁愿意把你的计算结果拿到视频展示台来展示？
学生展示后，汇报自己的计算过程。
教师：说一说你是怎样取商的近似值的。
要求学生说出求商的近似值时要把商除到比 需要保留的小数位数多一位，然后再用“四舍五入”法取
商的近似值。
教师：你又是怎样比较小数的大小的。
引导学生说出比较小数的大小时从整数部分比起，整数部分 大的那个数就大；如果整数部分相同就看
十分位，十分位上大的那个数就大；如果十分位也相同就看百分 位……直到比较出大小为止。
2．揭示课题
教师：这节课我们继续来学习有关商的近似值的知识。（板书课题）
【简评：通过怎样保留商的 近似值和比较小数的方法的复习，让学生在头脑中再现这些知识，为新课
的学习做认知方面的准备。】
二、教学例3
多媒体课件出示例3情景图。
教师：我们要根据这幅图所提供的信息解决这样3个问题。
板书：（1）算一算：3位师傅每天各节油多少千克？
（2）议一议：得数应该保留几位小数？
（3）比一比：谁是节油标兵？为什么？
教师：现在请同学们独立解决第1个问题“3位师傅每天各节油多少千克”，同学们可以从3位 师
傅中选择1位来算出他每天节了多少油。
学生独立列式计算。
教师：哪些同学计算的是王师傅每天节油的情况？把你的结果拿到展示平台来展示一下。
因为王师傅每天节的油不能算清，学生拿上来展示时可能只写了算式没有写得数。
教师：说一说你为什么只写了算式没有写得数。
学生：因为这个算式除不尽，而且也没有明确得数应该保留几位小数。
教师：其他选择这道题的同 学都遇到这种情况了吗？这样，我们先把算式写下来，一会儿再来解决这
个问题。
板书：王师傅：22.3÷7
教师：哪些同学计算的是张师傅每天节油的情况？把你的结果拿到展示平台来展示一下。
因为张师傅每天节的油也不能算清，所以学生拿上来展示时可能也只写了算式没有写得数。
教师：说一说你又为什么只写了算式没有写得数。
学生：因为这个算式和上一个算式一样，也除不尽，而且我们不知道得数应该保留几位小数。
教师：其他选择这道题的同学是不是也遇到了这种情况呢？我们还是先把算式写下来。
板书：张师傅：34÷11
教师：哪些同学计算的是李师傅每天节油的情况？把你的结果拿到展示平台来展示一下。
学生展示，其他选择这道题的学生都赞成后，在黑板上板书：李师傅：15.8÷5=3.16(kg)。

69

教师：刚才我们在解决第1个问题时遇到了这 样一个问题，有2个算式的得数除不尽。既然除不尽，
我们应该保留几位小数呢？这就是我们要解决的第 2个问题。同学们可以把你的想法和你们小组的同学交
流一下。
学生在小组内讨论。
教师：谁来说一说你认为应该保留几位小数，你认为这样保留有什么好处。
学生汇报时，教师不发表意见，等学生把想法汇报完后，再组织学生比较这几种方法中哪种方法最合
适？
学生1：我认为应该保留一位小数，因为……
教师：这是你的想法，还有不同想法吗？
学生2：我认为应该保留两位小数，因为……
教师：你是这样想的，还有没有不同想法？
学生3：我认为只要把小数保留到可以 比较的数位就可以了。因为第3个问题是比较3位师傅谁节油
最多，所以我们就把小数位数保留到可以比 较的数位，这样既解决了第2个问题，也便于我们解决第3个
问题。
教师：刚才同学们说出了自己的想法，现在请你们比较一下这几种方法，你们认为选择那种方法最合
适？
学生可以独立思考，也可以互相讨论。
教师：现在你们认为我们应该选择哪种方法来取商的近似值？
预设1：学生的意见有分歧。
学生回答略。
教师：看来同学的意见不统一，老师也想参与到你们的讨论中，可以吗 ？当然，现在老师也不知道第
3个问题（比较这几个小数的大小）要几位小数才能比较出大小，但是我想 问一问刚才选择保留一位小数
和保留两位小数的同学，万一你们现在所保留的小数的数位在第3个问题中 不能比较出这几个小数的大小，
那你们是不是又要重新计算一次得数再来比较大小呢？你们认为这种方法 不麻烦吗？
学生回答略。
教师：现在你们认为我们应该选择哪种方法来取商的近似值？
学生：把小数位数保留到可以比较的数位，这种方法最合适。
教师：对，考虑到我们第3个问题是 比较这几个小数的大小,所以我们在取商的近似值时，只要把小数
保留到可以比较的数位就行了。现在就 请同学们独立完成这个问题，并比较出3位师傅谁节油最多。
预设2：学生的意见很统一，都选择把小数位数保留到可以比较的数位这种方法。
教师：看来同学 们都赞成这种方法。对，考虑到我们第3个问题是比较这几个小数的大小,所以我们在
取商的近似值时， 只要把小数保留到可以比较的数位就行了。现在就请同学们独立完成这个问题，并比较
出3位师傅谁节油 最多。
学生完成后汇报：应该保留两位小数，因为保留到两位小数就可以比较出3位师傅谁节油最 多，就可
以评选出节油标兵了。
根据学生的回答补充板书：王师傅：22.3÷7≈3.19(kg)

张师傅：34÷11≈3.09(kg)

李师傅：15.8÷5=3.16(kg)
因为： 3.19>3.16>3.09，所以王师傅节油
最多，王师傅是节油标兵。
教师：现在谁能说一说，在遇到既要求我们取商的近似值又要求我们比较大小时，应该怎样来取
商的近似 值？

70

学生：在遇到既要求我们取商的近似值 又要求我们比较大小时，我们只要把小数保留到可以比较的数
位就行了。
【简评：整个 教学过程把教学重心落在第2个问题上，即得数应该保留几位小数。在这个过程中，
每天节油量的计算、 节油量的比较都紧紧地围绕保留几位小数这个问题展开的。学生在计算时遇到的新问
题是既除不尽又没有 明确要求保留几位小数，突出了保留几位小数在这道题中的重要性；再通过节油的比
较让学生理解保留几 位小数没有明确规定，但只要能比较出小数的大小就行了，然后学生通过计算发现两
位小数就能比较出大 小，所以选择保留两位小数。这个教学设计突出了本节课的教学重点，把培养学生思
维的灵活性的目标落 到了实处。】
三、课堂小结
教师：通过这节课的学习你有什么收获和体会？
学生回答略。
四、课堂作业
练习十一第4，5，6题。

循环小数(一)

【教学内容】
教科书第57~59页例1、例2以及课堂活动、练习十二中相关的练习。
【教学目标】
1．使学生初步认识循环小数、有限小数和无限小数，能用循环节的形式表示循环小数，能用循 环
小数表示除法的商，并能正确区分有限小数和无限小数。
2．让学生经历猜想、验证的探究过程，培养学生的探究精神和探究意识。
3．学生能在学习过程中获得成功体验，培养学生积极的数学情感。
【教具学具】
视频展示台。
【教学过程】
一、激趣引入
教师：同学们 在以前的学习中已经学会了一些探索规律的方法，今天这节课我们就要用这些方法再
来发现一些有趣的规 律。
（板书：发现）
教师：首先老师要给大家讲一个故事，看你能从这个故事中发现什么？
（教师讲故事：“从前有 座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：
从前有座山，山上有座庙，庙 里有个老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山……”）
学生：这个故事总是在重复同一个内容。
教师：不错！大家已经发现这个故事的一个特点了。
（板书：不断重复）
教师：谁能根据这个特点接着老师的故事继续往下讲？让几个学生继续讲这个重复的故事。
教师：照这样讲下去，你发现这个故事还有一个什么特点？
引导学生讨论后回答：像这样重复下去，这个故事永远也讲不完。
（教师随学生的回答板书：讲不完）
教师：这种重复的现象不但故事中有，在有的计算中我们也会遇到。
（教师板书出示算式：2÷6）

71

教师：请同学们算一算这个算式，看计算过程中你又能发现什么？ 学生计算，在计算过程中引导
学生发 现：2÷6这个算式的三个特点。①除不尽，②商的小数部分连续地重复出现“3”，③余数重复出
现“ 2”。
教师：怎样表示这种除不尽的商？这种商有些什么特点?就是这节课我们要研究的问题 ，也是我们
要认识的新朋友——循环小数。
（板书课题：循环小数）
二、认识循环小数
1初步认识循环小数
请一位学生把2÷6的竖式计算放到视频展示台上。
教师：刚才我们发现了这个算式的3个特 点，下面我们探讨一个问题，为什么商总是重复出现
“3”？它和每次出现的余数有什么关系？
引导学生发现：当余数重复出现时，商就要重复出现；商是随余数重复出现才重复出现的。
教师：猜想一下，如果继续除下去，商是怎样的？它的第6位商是多少？第7位呢？
学生思考后回答：如果继续除下去，无论是哪一位，只要余数重复出现2，它的商也就重复出现3。
教师：是这样的吗？我们可以接着往下除来看看。
学生验证略。
教师：那么我们怎样表示2÷6的商呢？
引导学生说出：可以用省略号来表示永远除不尽的商。教师随学生的回答板书：2÷6=0.333…
教师：我们所说的重复也叫做循环，像0.333…这样小数部分有一个数字依次不断地重复出现的小
数 ，就是循环小数。
2进一步认识循环小数
教师：下面我们再来研究一个问题。
（板书：7.3÷2.2=）
教师：请同学们先独立计算，然后在小组内讨论这样几个问题，通过讨论
看看你又能从中发现些什么？
教师在视频展示台上出示写有讨论问题的卡片，如：
①这个算式能不能除尽？
②它的商会不会循环？
③如果循环，它是怎样循环的？
学生计算、讨论、交流，大约控制在4分，然后组织全班汇报，学生的意见可能出现以下两种。
学生1：我们小组认为这个算式不能除尽，但它的商不会循环。
教师：为什么？
学生1：因为它不像例1那样连续出现数字“3”。
学生2：我们小组认为这里的商不会除尽，但是会循环。
教师：说说你们这样猜测的原因。
学生猜测的原因可能有两方面：一种是他们一直往下除，发现有数字“1”和“8”的重复，所 以推
测商要循环；另一种是发现有余数“4”的重复现象来推测出商要重复。
教师： 大家觉得他们的猜测正确吗？请你们（指学生1）这组的同学继续除下去，看商的小数部
分会不会重复出 现1，8。
学生计算后证实要重复出现1，8。
教师：这个循环小数和上一个循环小数有什么不同？
学生：上一个循环小数是一个数字循环，这个循环小数是两个数字循环。

教师：请同学们用循环小数的方式标出这个算式的商。

72

指导学生写出7.3÷2.2=3.31818…
教师：你觉得这样的算式除到哪一位就可以不除了呢？
指导学生说出，只要余数重复了，就可以不除了。
教师：为什么？
引导学生说出：因为像这样的算式余数循环，商也会跟着循环。
学生独立完成教科书第53页例2中的试一试。
学生完成后汇报：4÷37的商是0.108 108…，它的商也是一个循环小数，不过这个循环小数重复的
是3个数字“1”，“0”，“8”。
教师板书：4÷37=0.108108…
（指着0.333…，3.31818…，0.108108…）
教师：对了！像0.333 …，3.31818…，0.108108…这样的小数都是循环小数。你能像这样写出几
个循环小数吗 ？
学生写后，组织全班交流。
教师：观察这些循环小数，说说它们有什么共同之处？
引导学生观察、讨论后，指导学生说出 ：都是从小数部分的某一位起，都有一个数字或几个数字依
次不断地重复出现。
三、认识循环节，用循环节的形式表示循环小数
教师：能把这些循环小数中循环的数字用你喜欢的方式标出来吗？
学生自主活动，并让几名学生在黑板上的循环小数上进行标示。如：
0.3333…3.31818…0.108108…
教师一边指示一边介绍：这些在小数部 分依次不断地重复的一个或几个数字，就叫做这个循环小
数的循环节。（板书：循环节）0.3333… 的循环节是多少？
学生：“3”。
教师：我们可以在“3”的头上点一点 表示“3”是循环节，所以这个循环小数可以写成：0.3·（板
书：0.3·）说说 3.31818…，0.108108…的循环节各是多少?你能用循环节的形式来写这两个循环小数吗?
学生讨论后，教师问：写这两个循环小数时遇到了什么新问题？
学生：循环节有2个或者3个数字的怎么表示？
教师：循环节有2个数字的就像同学们那样在 那2个数字上打点表示，循环节是3个或者3个以上
的我们只要在它的第1个和最后一个数字上打点就可 以了。
教师一边介绍一边板书：3.31818…写作3.31·8·0.108108…写作0.1·08·
教师：说一说刚才自己写的循环小数的循环节是多少？并把它用循环节的形式写出来。
学生自主活动后组织全班交流。
教师：循环小数的小数位数能写完吗？
学生：不能。
教师：所以循环小数是无限小数，我们以前学习的小数能写完吗？
学生：能。
教师：这些小数就叫做有限小数。请同学们写几个你喜欢的无限小数，再写几个有限小数。
学生写后，集体订正。
四、课堂小结
教师：今天你发现了哪些有趣的问题？通过今天的学习你有哪些收获？
学生回答略。
五、运用巩固
(1)课堂活动。
(2)练习十二第1，2题。

73

【简评：这 节课有这样几个特点：一是用故事巧妙地引入课题，“老和尚和小和尚”的故事是学生
非常熟悉的，这个 故事还具有“同一个内容在不断地重复”、“永远也讲不完”的特点，而这两点正是循
环小数的基本特点 ：“不断重复”、“写不完”，因此，这个故事的运用既能激发学生的学习兴趣，又可
以恰到好处地揭示 循环小数的基本特点，与本课的教学融为一体。二是重视对学生探索过程的引导，学生
对循环小数的探索 不是一次性完成的，而是经历了“探索规律，初步感知——运用规律，加深理解”的过
程，也就是在例1 的教学中教师的引导作用要明显一些，而在例2的教学中则是放手让学生借助例1中得
到的经验来自主探 索新的规律，在教师由“扶”到“放”的过程中学生逐步完成对循环小数的认识。三是
注重培养学生的探 究精神和探究意识，教学一开始教师就提出了以“发现”为主线的学习方式，并在教学
中次运用“你能发 现什么？”“你又有什么发现？”等语言引导学生主动地参与到对循环小数的探索和认
识，使学生的探究 意识得到充分培养和发展。】（本案例由卞小娟提供）


循环小数（二）

【教学内容】
教科书第58页例3以及练习十二第5，6，7题。
【教学目标】
1.进一步掌握商是循环小数的除法的计算方法，并能根据要求取循环小数的近似值。
2.进一步培养学生的观察能力和分析能力，促进学生的主动发展。
【教具学具】
多媒体课件或视频展示台。
【教学过程】
一、复习铺垫
1.观察下列各数后填空
0.02·3·2.2323233.1415926…6.33333…
3.7·89·
()是循环小数；()是有限小数；()既不是循环小数也不是有限小
数。
2.用循环节表示下面的循环小数
0.26666… 写作()；3.121212…写作()。
3.将下列用循环节表示的小数改写成不用循环节表示的循环小
数
2.4·5·=()3.1·56·=() 3.3·=()
4.用“四舍五入”法写出下 列各数的近似数，并说说你是怎样想的保留一位小数保留两位小数保留
三位小数
0.094 35
0.536 45
6.125 9
二、探索新知
1.引入课题
教师：上节课我们一起研究了有关循环小数的 一些规律，大家觉得有趣吗？今天我们继续探讨循环
小数的有关知识，好吗？好，接下来我们就一起来研 究循环小数。
板书课题。
2.学习例3

74

（1）出示例3。
22个少先队员采树种47kg，平均每个少先队员采多少千克？（保留两位小数）
（2）学生读题，理解题意。
（3）根据题意，列出算式。
教师：同学们，“保留两位小数”是什么意思？要将商算到第几位？
小组讨论：这题为什么要求我们将得数保留两位小数？怎样保留？先在小组内说说，再全班汇报。
教师引导：得数保留两位小数，就看小数的第3位，根据题意，小数第1位表示多少个百克，小
数的第2 位表示多少个十克，小数的第3位表示的是多少克。小数的第3位不管是舍去还是收起来对得数
的影响都 不大。
（4）学生试算，教师用循环小数表示商。
教师板书：47÷22=2.13·6·。
（5）小组讨论：循环小数怎样保留两位小数？
先在小组内说一说，再在全班汇报。
注意引导学生明白：取循环小数的近似 值时，遇到用循环节表示的循环小数，如果小数的位数不够
时，要将这个循环小数的循环节多写几遍，用 加上省略号的形式来表示循环小数，再用原来取近似值的方
法取商的近似值。
（6）板书取近似值的那一步时，注意让学生思考用什么符号。
板书： 47÷22=2.13·6·≈2.14（kg）
（7）带上单位，写出答语。
小组讨论：为什么这道题的第1步用等于而第2步却用约等于？
教师强调：像上面这种题的商 取近似值的时候，要先算出准确值，所以先用等于，然后再取近似值，
再用约等于。
3.即时练习
（1）填表。

保留两位小数保留三位小数保留四位小数
3.151 515……
0.6·9·
1.2·34·
先独立完成，再全班交流。说说自己取近似值的方法。
（2）江津军人预备役学校的同学进行野外训练。2.1时行了15.4 km，平均每时行多少千米？（得数
保留两位小数）
（3）菜市街小学的少先队员开展 “为贫困山区的同学献爱心”的活动。6个小组的同学一共捐款130
元，平均每个小组捐款多少元？
此题让学生注意观察怎样取商的近似值，要保留几位小数？
4.课堂小结
教师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获？怎样取循环小数的近似值呢？
学生回答略。
三、课堂练习
教科书第60页第5~7题。
四、拓展练习
16÷37=0.432 432 432…在商的小数点后第100位数上的数字是几？
先独立思考，再全班交流想法。

75

【简评：本教案是在学生直观地认识小数的 循环现象以及研究循环小数的循环规律，并能用描述性的
语言归纳循环小数的意义的基础上进行的教学。 本节课没用过多的讲解，在学生明白题意的基础上直接要
求学生解答，让学生发现这个除法算式的商是循 环小数，这时学生可能用循环节来表示结果，也可能用
2.1363636…来表示这个结果。重点在于 教师突出怎样把这个循环小数保留两位小数的问题，什么时候用约
等于的问题。这样把讨论的重点放在新 知上，突出了学习重点，使教学收到事半功倍的效果。】
解决问题（一）

【教学内容】
教科书第61页例1及相关练习。
【教学目标】
1 ．理解在现实生活中，不是所有的情况都适合用四舍五入法来取商的近似值，掌握用进一法和去尾法
求商 的近似值的方法。
2. 能正确分析并解决3步计算的求平均数问题。
3．通过学生的主动探究，发展学生的分析能力和初步的逻辑思维能力。
4．感受小数除法在生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、探索新知
1.教学例1
多媒体课件出示例1情景图。
教师：请同学们带着这样3个问题观察情景图：从这幅 情景图中你获得了哪些信息？需要我们解决什
么问题？你怎样解决这些问题？
抽学生回答 上面的3个问题，列出算式：3430÷125（随学生回答板书算式），并要求学生独立算出结
果是2 7.44。
教师：你们是用什么方法计算的？
学生可能会说出多种计算方法，比如笔算或用计算器计算。
教师：为什么要用计算器计算？
主要让学生说出较大的数用计算器计算比较合适。
教师：请同学们将我们算出的结果 和题意结合起来思考一下，你认为这个问题我们解决完了吗？（学
生回答略）其实 这个问题我们还没有 解决完。我们还要思考这样3个问题：一是这道题的结果用精确数
表示好还是用近似数表示好？二是如果 要用近似数来表示，是用四舍五入法来取商的近似值合适还是用别
的方法来取商的近似值比较合适？三是 生活中还有哪些类似的问题？下面我们先来探讨第1个问题，你认
为这道题的结果用精确数表示好呢还是 用近似数表示好？为什么？
主要引导学生说出应该用近似数表示。因为汽车都是以整辆为单位的，没有不到1辆的汽车。
教师 ：看来同学们都赞成用近似数来表示。那么我们来研究第2个问题，如果要用近似数来表示，是
用四舍五 入法来取商的近似值合适还是用别的方法来取商的近似值比较合适？为什么？同学们可以相互讨
论一下。
预设1：学生对用四舍五入法来取这道题的商的近似值有不同意见。
教师：赞成用四舍五入法来求商的近似值的同学请举手，谁来说一说你是怎样想的？
抽一名赞成用四舍五入法的学生来说一说自己的想法，教师暂时不发表意见。
教师：有没有不赞成用四舍五入法的同学，谁来当代表说一说你的想法？

76

主要让学生说出计算结果是27.44，说明这3430箱货物要装的车 比27辆多一些，如果将多的0.44舍
去的话，那么剩下没装完的货物就没有地方装，我们也就不能完 成装3430箱货物的要求，所以剩下的部分
也要用1辆车来装。
学生回答完后，教师再发表自己的意见，并介绍进一法。
预设2：学生都赞成用四舍五入法求商的近似值。
教师：看来同学都同意用四舍五入法来处理这道题的得数，现在老师也想参与到你们的讨论中，行吗？
学生：行。
教师：既然你们都赞成用四舍五入法来处理这道题的得数，那么谁能回答这两个问题： 我们的结果是
27.44，说明这3430箱货物要装的车比27辆多一些，如果将多的0.44舍去的 话，那么剩下的部分我们装
到哪里？只装27辆，我们能完成装3430箱货物的要求吗？
通过教师的提问，学生不难发现，如果将剩下的舍去的话，车里装的就不是3430箱货物，而是比3430箱少一些，这样不符合题意，所以用四舍五入法来处理这道题的得数并不合适。应该探索新的方法来解决这个问题。
教师继续追问：既然我们不能将剩下的货物舍去，那你们认为我们应该怎样做才能解决这个问题呢？
学生通过教师刚才的引导说出：剩下的货物也要用1辆车来装，这样才能将3430箱货物全部装完，所
以3430÷125≈28（辆）。（根据学生的回答修改板书得数）
教师：对了，在生活中遇到 这种剩下的不足1份又不能舍去的情况时，我们不论要保留的数位后一位
上的数是几，都要往前一位进一 ，这就是“进一法”。第2个问题也解决了，现在我们来解决第3个问题：
生活中的进一法用得多吗？下 面谁来说一说在我们的生活中哪些情况会用到进一法？
学生自由说出自己的想法，只要说得有理都给予肯定。
教师小结：在一般的情况下，我们用四舍五 入法取商的近似值，但在特殊情况下，我们也要根据实际
情况用进一法或其他方法取商的近似值，生活中 的特殊情况要特殊处理。从实际出发解决问题，才能收到
好的效果。
指导学生完成第63页练习十三第1~3题。
第3题要求学生说一说是怎样处理得数的，为什么要把尾数都去掉。
【简评：本节课的解决问题 是一步计算的问题，数量关系并不复杂，因而教学的重点不是放在数量关
系的分析上，而是放在怎样处理 得数上。为了突出两部分学习内容的差异，教学中从原来取商的近似值入
手，来考虑这种方法适不适合新 的情景，让学生理解这种得数的处理方法不适合新的情景时，再向学生介
绍进一法。这样让学生经历一个 对得数处理的探讨过程，不但有利于学生掌握新的保留近似数的方法，而
且对为什么要用这种方法来保留 有了较为深刻的认识，知道在特殊情况下要进行特殊处理。这样就较好地
解决了学习进一法的认知需求、 掌握用进一法求商的近似值的方法、提高学生解决问题的能力等一系列问
题，使本节的教学目标得到有效 的落实。】
2.教学例2
多媒体课件显示：工人叔叔铺一条182.4m长的天然气管道，一共铺了12天，平均每天铺多少米？
学生独立完成后让学生说一说这道题的数量关系是“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设
的米数”，并要求学生计算出结果。
多媒体课件在上题的下面对比出现例2。
教师：这儿也是铺管道的问题，和前一道题比，有哪些不一样呢？
让学生理解和上一题比，铺设的总米数和铺设的天数都不知道。
教师：你知道这道题应该怎样解吗？
引导学生说出先算出铺设的总米数和铺设的天数，再求平均每天铺设的米数的解题策略。
教师随学生的回答板书：


77

教师：能算出铺设的总米数和铺设的天数吗？（学生回答略）请同学们按刚才分析的方法先算出铺设
的总 米数和铺设的天数，再算出平均每天铺设的米数。
学生计算后，全班集体订正。
教师：这样的题同学们会算吗？说一说你是怎样分析这道题的。
指导学生说出要抓住题中的主要的数量关系，要先求出这个数量关系中需要的条件，再来求题中的问
题。
指导学生完成练习十三第4，5题，完成后集体订正。
【简评：这个教学环节突出 一步计算与多步计算问题的联系，采用比较的方式有效地利用学生已有知
识来探讨新知识的解决方法，这 样既突出了主要的数量关系（一步计算的问题）在解题中的作用，又突出
了学生学习的主体作用，能收到 较好的教学效果。】
二、总结
教师：通过这节课的学习，你有什么收获？
学生回答略。
解决问题（教学片断）

【教学内容】
教科书61页例2。
【教学过程】
一、复习引入
教师：先请同学们看这样一道题。
多媒体课件显示：工人叔叔铺一条182.4m长的天然气管道，一共铺了12天，平均每天铺多少米？
教师：这道题是什么问题？能说说这道题的数量关系吗？
引导学生说出“铺设管道的 总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”（随学生的回答板书），并要
求学生进行解答。
教师：对了，这就是我们在前面解决的一些简单问题，这节课我们就在这些问题的基础上，继续来研
究一 些比较复杂一点的问题。（板书课题）
【简评：通过一步计算问题的复习，引起学生对已有的相关知识的回忆，为后面的比较分析作准备。】
二、探索新知
教师：下面我们把这道题变一变。
多媒体课件显示例2。（显示在刚才那道题下面）
教师：这道题和上一题相比，哪些在变，哪些没变？
要求学生回答出没有变的是：这两道题要求的 问题没变，都是求平均每天铺设多少米；变化的是：上
一题直接告诉了“铺设管道的总米数和铺设的天数 ”，而这道题没有直接告诉我们这些条件。教师根据学
生的回答板书：

题号条件问题
第1题一条182.4m长的天然气管道，铺了12天第2题前4天铺49.6 m，后8天铺132.8m平均每
天铺多少米？
教师：既然这两道题求的问题没变，那么我们解决这个问题主要的数量关系变没有？
学生 不难发现，虽然这两道题告知的已知条件不同，但是求的问题还是相同的，所以主要的数量关系
还是没有 变，仍然是“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”。
教师：这个数量关系中的条件我们都知道吗？哪些不知道？

78

通过讨论，学生不难发现这道题没有直接告知我们“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”，而要求
“平均每天铺的米数”必须要知道“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”，所以在求“平均每天铺的米
数”这个问题之前，应该先求出“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”。
教师：好，现在就请你们在“铺设管道的总米数和铺设的天数”这两个问题中选择1个来解决。
学生独立完成，教师巡视指导。
教师：哪些同学选择的是“铺设管道的总米数”这个问题？谁愿意来说一说你的想法？
主要要求学 生说出“铺设管道的总米数”是由前4天铺设的米数加上后8天铺设的米数得到的，所以
49.6+13 2.8=182.4（m）。
教师根据学生的回答补充板书：

（1）一共铺设了多少米？ 49.6+132.8=182.4（m）
教师：哪些同学选择的是“铺设的天数”这个问题？谁又来说说你是怎样解决的？
主要要求学生说出“铺设的天数”是由4天加8天得到的，所以4+8=12（天）。
教师根据学生的回答补充板书：

（2）一共铺设了多少天？ 4+8=12（天）
教师：现在“铺设管道的总米数”和“铺设的天数”都解决了，下一步我们应该干什么？
学生不难发现这两个问题都解决了就可以求出“平均每天铺设的米数”了。
教师：那么现在“平均每天铺设的米数”怎样求？
要求学生根据数量关系说出算式：182.4÷12=15.2（天）。
根据学生的回答补充板书：
（3）平均每天铺设多少米？ 182.4÷12=15.2（天）
教师：问题解决了，回忆一下我们是怎样解决这个问题的。
引导学生说出：先弄清题 意，然后找出主要数量关系和与主要数量关系有关的数量关系，最后列算式
解决。
教师：下面我们来比较我们解决的这两道题的数量关系，你有什么发现？
多媒体课件显示：
第1题第2题
铺设管道总米数÷铺设天数=平均每天铺设米数

引导学生说出前一题中的两个条件是直接告诉的，而后一题中要先求出这两个条件，才能解答出 平
均每天铺设米数。
教师：这样经过对比，我们就知道今天我们说的解决的问题比原来要 比较复杂一些的意思了，复杂在
哪儿呢？复杂在要先求出需要的条件，再来求题中的问题。这样的题同学 们能解决吗？
得到学生肯定的答复后，要求学生先独立完成练习十三第4题，然后在小组交流，最 后抽学生汇报。
要求学生重点汇报下面几个问题。
1. 题中的关系主要数量关系是什么？总价÷件数=每套童装的单价
2. 哪些条件是知道的？哪些条件不知道？应该怎样解？
总价知道，件数不知道，应该先算出件数，再算每套童装的单价。
3.汇报自己的解答过程。（略）
【简评：这个教学环节采用改题的方法让学生对复习题和例2 进行比较，这样比较能有效地利用学生
在前面掌握的求平均数的知识来解决新的问题，使学生认识到，这 道题也是在求平均数，不同的是求平均
数的两个条件都不知道，因此要先算出两个条件再求平均数。比较 不但突出了已有知识对新知识学习的推
动作用，还通过比较突出了学生学习的主体作用，学生通过“比较 ——分析——解答——小结”一系列学

79

习过程，体 会复合问题的分析方法，学生的分析能力和初步的逻辑思维能力都得到有效的发展，使本课的
教学目标落 到实处。】（本案例由欧洋提供）

解决问题（二）

【教学内容】
教科书62页例3及相关练习。
【教学目标】
1.能从多种角度分析并解答3步计算的问题，体会解决问题策略的多样化。
2.感受小数除法在现实生活中的应用，从中获得应用价值。
3.培养学生的分析能力和初步的逻辑思维能力，培养学生的创新意识。
【教学准备】
视频展示台、多媒体课件，给每组学生准备一份少儿报刊价格表。
【教学过程】
一、复习引入
教师：通过前面的学习，同学们已经会解答3步计算的求平均数的问题，下面请同学们解答这样一道
题。
多媒体课件显示：第64页第6题。
学生解答后，抽学生的作业在视频展示台上展出 ，并要求学生汇报自己的分析过程。随学生的汇报归
纳出这道题主要的数量关系是“上调的工资总数÷年 数=平均每年上调的工资数”，并随学生的回答分析出
这道题的解题思路是：

教师：这节课我们就用同学们掌握的这些分析方法来继续研究怎样解决问题。（板书课题）
【简 评：通过对前一节课知识的回忆，让学生理解两节课学习内容的联系，引导学生把上节课掌握
的学习方法 应用到本节课中来，有效地应用学生已有知识推动学生的学习发展。另外，教学中选用练习中
的一道题来 进行复习，减少了上节课的练习题量，使学习内容相对均衡一些。】
二、探索新知
1.教学例3
教师：下面我们来探讨这样一个问题。
多媒体课件显示例3。
教师：这个情景图叙述了一件什么事？告诉了我们哪些条件？要求哪些问题？
教师根据学生的回答板书：

菜摊条件问题
叔叔的菜摊27元卖6kg蘑菇
阿姨的菜摊52元卖12kg蘑菇哪个菜摊更优惠？ 教师：要求哪个菜摊更优惠，这是我们在学习简
单问题时哪方面的问 题？根据你已有的经验，你准备怎样解决这个问题？
让学生理解求哪个菜摊更优惠，这是两个菜摊 的价格进行比较的问题。根据已有经验，要先算出两个
菜摊同样重的菜的价格，再进行比较。
教师随学生的回答板书：先算出两个菜摊同样重的菜的价格，再进行比较。
教师：现在的问题是两个菜摊的菜是同样多的吗？
学生：不是，一个是6kg蘑菇，另一个是12kg蘑菇。
教师：用多少千克的蘑菇价格来比较方便一些呢？

80

学生发表自己的意见：可用每千克的蘑菇价格来比较，也可以用6kg的蘑菇价格来比较，还可以用 12kg
的蘑菇价格来比较。
教师：为什么选择这些千克数来比较呢？
学 生讨论后回答：用每千克的蘑菇价格来比较，这是比较两个数量多少最常用的方法；由于题中一个
菜摊的 蘑菇是6kg，另一个是12kg，12kg刚好是6kg的2倍，所以在这道题中，选择6kg和12kg的蘑 菇
来比较都很简便。
教师：我们一起来选择1个蘑菇的千克数来进行价格上的比较，就选 择每千克的蘑菇来比较价格吧。
请同学们先算出两个菜摊每千克的价格。
学生计算后，抽1个学生的作业在视频展示台上展示。
（1） 叔叔的蘑菇每千克的价格：27÷5=4.5（元）
（2） 阿姨的蘑菇每千克的价格：52÷12≈4.3（元）
教师：这里老师有个问题，为什么阿姨蘑菇的价格只保留一位小数？
让学生理解这是因为叔叔的蘑 菇价格只有一位小数，所以阿姨蘑菇的价格也只需要保留一位小数就可
以比较了。
教师：比较的结果，哪个菜摊的蘑菇价格更优惠？
学生：因为4.5>4.3，所以阿姨菜摊更优惠。
教师：我们用每千克蘑菇的价格来比较，知道 阿姨菜摊更优惠。同学们还会用6kg的价格或12kg的价
格比较吗？请同学们从中选择1个千克数， 比较两个菜摊的价格。
学生解答后，抽学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说自己是 怎样想的。教师随学生的
回答板书：
用6kg的价格比较：52÷2=26（元），27元>26元，所以阿姨菜摊更优惠。
用12kg的价格比较：27×2=54（元），54元>52元，所以阿姨菜摊更优惠。
教师： 看来同学们可以用不同的千克数进行比较，除了选择每千克、6kg和12kg比较以外，还可以选
择其 他的千克数进行比较吗？
学生思考后回答：可以的，只要两个菜摊蘑菇的千克数相同就能比较价格 了。只是有些千克数好算一
些，有些千克数算起来比较麻烦。
教师：对了，这道题同学们 还可以找出其他的解答方法，但是，尽管解法不一样，它的结论变了吗？
它的基本的解题思路变了吗？
让学生理解尽管解答方法不一样，但都会得到相同的结论，这就是阿姨菜摊更优惠。并且它的解题思
路也是不变的，都是用两个菜摊同样重的菜的价格进行比较。
【简评：这个教学环节主 要引导学生理解两个问题，一是这类题的实质是两个量进行比较，并且是
等量比较，这样就能比较出谁最 优惠。新教科书中这类题比较多，如比较怎样租船（车）更合算，比较哪
种商品更优惠等，掌握了这种比 较的方法，就能解决类似的问题，所以揭示这类题的实质是两个相等的量
进行比较，就是教给学生解决这 类题的基本策略，提高学生解答这类问题的能力。二是引导学生理解只要
是等量就可以进行比较，因此学 生可以从中选择每千克、6kg、12kg等不同的质量进行比较，实现解题策
略的多样化，并从中理解 解题策略的多样化和解答结果的唯一性及解题过程的严谨性，加深学生对所学知
识的理解。】
2.教学课堂活动
教师：生活中还有用两种价格进行比较、了解哪种商品更优惠的问题吗？我们看看这样1个问题。
多媒体课件出示课堂活动第1题。
教师：老师在这里给每个小组准备了一份少儿报刊价格表，有的 是月价、有的是季价、有的是半年价、
也有的是全年价，但这些报纸的大小、每月份数和质量都是相同的 ，请每个小组从中挑选几种你喜欢的报
纸比较一下，看订哪种报纸更优惠。

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【简评：通过课堂活动，让学生进一步体会所学知识与现实生活的联系 ，发展学生的应用意识。教学
时注意把这个环节设计成活动的形式，让学生通过相互交流完善自己对所学 知识的理解，提高学生对知识
的掌握水平。】
小组合作计算后汇报，略。
教师：生活中还有哪些地方要用到小数除法解决的问题，举几个例说一说。
学生回答略。
三、课堂小结
教师：这节课学习的什么内容？你有哪些收获？
学生回答略。
四、课堂作业
练习十三第7~9题。
整理与复习

【教学内容】
教科书第65~66页和练习十四中的相关内容。
【教学目标】
1.沟通本单元所学知识之间的相互联系，深化学生对本单元知识的理解，提高学生对知识的掌握
水平。
2.使学生掌握一些整理知识的方法，养成自觉整理知识的好习惯。
【教具学具】
多媒体课件、视频展示台。
【教学过程】
一、 回顾本单元内容
教师：同学们，咱们一起来回顾一下，在本单元我们都学习了哪些内容?学生汇报，多媒体课件展
示。
小数除法
除数是整数的除法
除数是小数的除法
商的近似值
循环小数

二、分类复习
1.复习小数除法的计算方法
教师：我们首先来看除数是整数的除法和除数 是小数的除法这两部分内容，请同学们完成书上第
65页第1题,注意在计算的时候关注计算的方法以及 计算时要注意的地方。
学生独立计算，汇报时说出计算过程，巩固算法。
教师：请同学们想一想除数是整数的除法和除数是小数的除法在计算时有哪些相同的地方和不同的
地方?
小组讨论后汇报，学生边汇报教师边板书。

除数是整数的小数除法除数是小数的小数除法
相同点1. 按除数是整数的除法的计算方法进行计算。
2. 商的小数点要和被除数的小数点对齐。
3. 末尾不够除时添0继续除。

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不同点把它转化成除数是整数的除法来计算。

教师：在把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算时要注意些什么呢？
引导学生说出要注意除数和被除数同时扩大相同的倍数。
教师：你觉得在计算时还应该注意些什么呢？
引导学生说出“商的小数点要和被除数的小数点对齐”这句话也很重要。
教师：请同学们用你掌握的计算方法完成练习十四第4题第1横排的内容。
学生完成后，集体订正，让学生说一说自己的计算过程。
2.复习循环小数与商的近似值
教师：有时候我们在计算时，会出现除不尽而小数部分依次不断重复出现1个或几个数字的情况 ，
这叫什么数呢？
学生：循环小数。
教师：循环小数有哪些特点呢?
引导学生说出：①小数部分依次不断重复出现1个或几个数字。

②小数位数是无限的。
教师：循环小数和以前我们学习的小数有什么不同？
引导学生说出，循环小数的小数位数是无限的。
教师：小数位数是无限的小数叫做什么？
学生：无限小数。
教师：小数位数有限的呢？
学生：有限小数。
小数有限小数
无限小数：循环小数……
教师：你知道老师为什么要在无限小数的循环小数后面打上省略号吗？
指导学生说出这样表明无限小数不只是循环小数，还有无限不循环小数。
教师：循环小数的小数部分是无限循环的，那我们怎样表示它们呢？有几种方法？
学生举例介绍：如5.238 238…，5.2·38·。
教师：在我们的生活中，有时候需要取近似值，又该怎么办呢？
比如：0.567 8保留三位小数怎么取值？
让学生独立解决，说取值方法。
教师：改革开 放不断深入，我们国家和世界其他国家的联系越来越密切了，要进行对外贸易，但
我们使用的钱币不一样 ，价值不一样，怎么办？我们可以用银行提供的兑换率进行兑换。我们一起来看看
书上第65页第2题怎 样解决。让学生理解兑换率，独立解决问题。
教师：应该保留几位小数？
学生：两位。
教师：为什么？
引导学生说出人民币单位是元角分，1分＝0.01元。因此，应该保留两位小数。
教师：在我们的生活中要注意结合具体的情况取得数的近似值。
课件展示：王叔叔在某超市买了56 kg大米，要分装在一些口袋里，每个袋子只能装5 kg，王叔
叔需要多少个这样的袋子？
教师：请同学们计算一下。
56÷5=11.2(个)≈12(个)
教师：为什么这儿不用“四舍五入”法呢？

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引导学生说出这儿的“0.2”不能舍的原因。
教师：看来同学们对本单元所学的知识已经掌 握得比较好了，请同学们把你觉得本单元值得注意
的或容易出错的问题和小组的同学交流一下，互相提醒 提醒。
学生小组交流。
三、课堂小结（略）
四、课堂作业
练习十四第1~3题和第4题的第2横排。
【简评：本节课以 本单元知识为线索进行整理复习，用小组合作的方式整理知识，抓住知识重点进行
整理，采用了表格的形 式帮助学生进行归纳小结，让学生在头脑中构建整个单元知识的框架结构，促进学
生对本单元知识的整体 把握。通过对人民币兑换一题的学习，让学生感受所学知识和现实生活的联系，扩
展了学生的视野，明确 生活中处处有数学的道理。通过学生的学习反思找问题，教会学生在学习中用反思
的方法，有利于学生今 后的进一步学习。】（本案例由林洁提供）

整理与复习（教学片断）

【教学内容】
教科书第65页第1题及相关练习。
【教学过程】
一、回忆本单元学习的知识
教师：这节课我们对本单元所学的知识进行整理和复习。本单元学习了哪些知识呢？
随着学生的回答，教师作如下的板书：
小数除法计算方法除数是整数的除法
除数是小数的除法口算方法
估算方法
笔算方法
用计算器计算的方法

商的处理商的近似值四舍五入法
进一法
去尾法
循环小数循环小数的特点
用循环节表示循环小数
有限小数与无限小数
循环小数是无限小数

知识应用——解决问题

教师：从图中可以看出，我们这个单元学习的内容可以分成3 个部分，其中除数是整数的除法和除数
是小数的除法主要研究小数除法的计算方法；商的近似值和循环小 数主要研究商的处理方式；应用小数除
法的知识来解决问题属于知识应用的问题。这节课我们主要复习小 数除法的计算方法，解决问题和商的处
理方式留到下节课复习。
【简评：用树形图的方 式，沟通知识的内在联系，帮助学生形成单元知识的整体认知结构；教学中
又把所学内容从“计算方法” 、“商的处理”和“知识应用”这3个方面进行归纳，使学生对学习内容的
认识更加系统，加深学生对所 学知识的理解】

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二、复习小数除法的计算方法
教师：下面请同学们回想一下，小数除法的笔算方法是怎样的？
学生回答小数除法的计算方法是：除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的
小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用“0”来补位） ；
然后按照除数是整数的小数除法的计算方法进行计算。
教师：请同学们用这个方法计算39.2÷1.4，57.2÷52，0.0819÷0.63。
学生计算后，抽学生说一说这几道题是怎样算的。
引导学生完成练习十四第3题，完成后问学生，为什么要这样填，加深学生对小数除法计算方法的理
解。
学生独立完成练习十四第4题。完成后全班集体订正，抽两道题让学生说一说是怎样算的。
教师：刚才我们复习了小数除法的笔算方法，下面我们回想一下，怎样口算小数除法？
学生回答略。
教师：请学生口算17.5÷5，6.8÷4，37÷0.1，50.4÷7。
学生口算后，抽学生说一说自己是怎样口算的。
要求学生用口算的方法完成练习十四第1题，要求学生要算得又快又对。学生算完后集体订正。
教师：下面我们复习估算方法，估算与口算有联系，同学们知道这两种计算方法有什么联系吗？
指 导学生说出遇到口算难度比较大的题时，如果题目对计算结果的精确度要求不高，可以把题中的数
看做一 个近似数，使这个数用口算的方法来计算比较容易，然后用口算的方法来进行计算。
教师板书：63÷2.9，14.1÷0.71，3.15÷4.9。
教师：这些题中的数应该看做哪个数来估算呢？
引导学生分析出第1小题应该把2.9看做3来估 算；第2小题应该把14.1和0.71分别看做14和0.7
来估算；第3小题要把4.9看做5来估 算。
教师：为什么要这样看？
引导学生说出因为这些数都与原数比较接近，这样估 算出的结果比较接近于原式的计算结果；更为重
要的是，这样看以后，计算就变得非常简便了，用口算的 方法就能解决了。
教师：所以在小数除法的估算中要注意哪两个问题？
引导学生归 纳出：一是要思考怎样估算才能使计算简便；二是要考虑用于估算的两个数要接近于原来
的数。
教师：请同学们估算出上面3道题的结果。
学生估算后汇报，要求学生说一说具体的估算过程。
指导学生完成练习十四第7题第2排的题目，完成后集体订正。
教师：除了笔算、口算和估算外，我们还掌握了一种计算方法，同学们知道是什么方法吗？
学生：用计算器计算。
教师：什么情况下用计算器计算？
学生：计算的数比较大的时候，就要选择用计算器进行计算。
教师：同学们会用计算器进行计算吗？（学生：会）请同学们用计算器计算，完成练习十四第8题。
学生完成后，集体订正。
【简评：教学中按计算方法进行分类整理，让学生更好地掌握各种 计算方法；在进行分类整理的
同时，也关注这些计算方法的联系，比如估算和口算的联系，这样进行知识 的沟通，能加深学生对计算方
法的理解，同时也为学生合理地选择计算进行方法计算打好基础。】
四、课堂小结 （略）
五、课堂作业
练习十四第6题。

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第四单元 确定位置
确定位置（一）

【教学内容】
教科书第71页例1、第72页课堂活动及练习十五第1，2题。
【教学目标】
1．在具体情景中能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
2．培养学生的抽象概括能力，发展学生的空间观念。
3．感受数学与现实生活的联 系，能运用所学知识解决一些简单的实际
问题，从中获得价值体验和成功体验。
【教具、学具准备】
教师准备视频展示台和多媒体课件，学生准备位置图。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课
1．介绍自己的位置
教师：今天，老师给大家带来了一群小伙伴，（课件出示主题图）想和
他们成为好朋友吗？
学生：想！
教师：哪位小朋友能给他们介绍一下自己的位置？
（学生可能用前、后、左、右等方位词或第几组第几排来介绍自己的位置）
教师：真 不错，同学们用不同的方式介绍了自己的位置，但是老师特别
注意到有的同学用第几组第几排这种方式介 绍位置，其余同学能继续用这种方式
来向你的同桌介绍自己的位置吗？
（学生用第几组第几排向自己的同桌介绍自己的位置）
2．揭示课题
教师：这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探讨确
定位置。（板书课题）
二、进行新课
1．了解用“列”、“行”表示位置的基本方法
教师指着多媒体课件上的小红问：同学们能用前面掌握的方法介绍一下
我们新朋友小红的位置吗？
（由于小红四周没有可以参照的学生，学生只能介绍：小红在第3组第2排）
教师：你们是怎么找到她的位置的呢？
（引导学生回忆原来找位置的方法后回答：我是先 数第几组，再数第几排
这样找到的。教师随学生的回答在主题图上先闪烁第3组的前两个小朋友，再闪< br>烁第2排的左边3个小朋友，最后闪烁交点小红）
教师：是这样找小红的位置吗？
学生：是的。
教师：非 常好！但是在数学中我们习惯把“组”说成“列”，把“排”
说成“行”，你能用“列”和“行”说一说 小红的位置吗？
（引导学生说出：小红在第3列第2行）

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教师：再说一说自己的位置在第几列第几行，同学们边说边注意思考一
下，看你能从中发现什么？
学生用“列”和“行”说自己的位置。
教师：不错，从刚才大家说位置的过程中你发现了什么？
（引导学生发现：我们在介绍位置时都用到了第几列和第几行）
教师：你的发现真了 不起。（指着板书的第3列第2行）表示一位同学
的位置通常用两个数，第1个数表示这个同学在第几列 ，第2个数表示这个同学
在第几行。
2．探究在方格中用“点”来表示位置
（1）从主题图中抽象出方格及小红的位置
教师：想看魔术吗 ？老师用魔术把主题图变一变。（在主题图课件中小
朋友位置上闪现方格，然后隐去图中的小朋友，只留 下小红“点”的位置和方格
图）大家看发生了什么变化？
（引导学生发现：小朋友们的位置变成了方格，并且方格中横着的数表示
列数，竖着的数表示行数）
教师：你还有什么发现？
（教师再引导学生发现：小红的位置在方格中用第3列第2行的交点来表
示）
教师：你是怎样找到这个点的呢？
（引导学生回答：在方格中先找到第3列，再找到第2 行，然后用它们的
交点（课件闪烁这个点）表示小红的位置）
教师：真棒！ 小红的位置在第3列第2行，这个点可以用（3，2）来表
示。［师在小红的点下面板书（3，2）］能 说说（3，2）表示什么意思吗？
（引导学生回答：前一个数3表示第3列，后一个数2表示第2行）
教师：能说说从（3，2）这个点知道些什么吗？
学生：知道小红的位置在第3列第2行。
（3）教学用“点”表示小娟、小强的位置
（课件返回到主题图）
教师：你能用同样的方法介绍一下小娟和小强的位置吗？
学生1：小娟在第5列第4行。
学生2：小强在第2列第5行。
教师：试一试在图中用“点”表示小红和小强的位置。
（指导学生在自己的方格中标出小 红和小强的位置，然后在视频展示台上
展示汇报，教师根据学生的汇报在课件上闪烁小娟和小强两个“点 ”的位置）
教师：你为什么要用这个点（指小娟的“点”）来表示小娟的位置呢？
学生：因为小娟在第5列第4行，所以用（5，4）来表示。
教师：你为什么又要用这个点（指小强“点”）表示小强的位置呢？
学生回答后，请学生试着用数 对描述自己或班上同学的位置，并在教师提供
的方格纸上用数对标出自己的位置。
三、巩固练习
1．指导学生合作完成第72页课堂活动，完成后集体订正。
2．练习十五第1题、第2题。
四、课堂小结

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引导学生小结这节课学到了什么知识？有哪些收获？还有哪些问题？
可以提出来大家研究。
【简评：这节课具有以下几个特点：一是重视学生原有的认知经验，把学生在
一年级下期“找座位”中的 几组几排迁移到几列几行上，有效地利用原有知识推
动新知识的学习；二是关注现实情景的运用，让学生 结合班上的座位来确定位置，
把班上的现实情景抽象为方格纸上的位置，学生较为完整地经历了位置的抽 象过
程，能提高对知识的理解和掌握水平；三是重视学生对找位置的方法的掌握，关
注学生对数 对的理解，使这节课的教学重点突出，基础知识的掌握落实得比较好；
四是重视学生学习过程中的情感体 验，利用情景图激发学生的学习兴趣，用学生
的主动探究使学生获得成功体验，把培养学生情感态度的教 学目标落到实处。】
（本案例由郑继提供）

确定位置（二）

【教学内容】
教科书第72页例2及相关练习。
【教学目标】
1．进一步掌握用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定位置。
2．进一步培养学生的抽象概括能力，发展学生的空间观念。
【教具学具】
1．教师准备多媒体课件；学生每人1张棋盘、1盒象棋，每个学生1
张表格；
2．在本节课上课之前，用体育课的时间请体育教师配合教学生下象棋，
至少要学会象棋的基本走法。
【教学过程】
一、引入课题
教师：同学们，上节体育课学习下象棋，大家学会了吗？
学生：学会了。
教师：老师想看看你们学得怎么样，哪两个同学来露一手？
多媒体出示一个摆好的棋局，抽两个学生来比赛。
教师：为了使同学们都能观看到你 们精彩的比赛，你们在座位上说怎样
走棋，老师帮你们在电脑上操作。先请××× 同学说你怎么走。
学生在下面说怎样走棋，老师用多媒体上的象棋游戏软件进行演示；学
生有可能 不能选择准确的语言表达棋子的位置，妨碍比赛的进行。
教师：大家发现了什么问题？为什么这个比赛没法进行呢？
学生：他没法说清楚棋子每步走的位置。
教师：怎样才能把棋子的位置说清楚呢？这 就是这节课我们要继续研究
的问题——确定位置。（板书：确定位置）
【简评：“思” 启于“疑”，有“疑”才有“思”。要促进学生主动思考，必
须从设疑开始。教学中利用学生下棋时不能 清楚地表述棋子位置这个现象，引导
学生积极思考“怎样才能把棋子的位置说清楚”这个问题，这样既巧 妙地引入了
课题，又能让学生从中体会所学知识的应用价值。】
二、进行新课
1．学生用行、列表示棋子的位置

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教师：怎样在棋盘上确定位置呢？我们可不可以用上节课学习的知识
呢？
学生：可以。
教师：请你仔细观察、比较一下我们的棋盘和上节课我们的位置图有哪
些相似的地方？
引导学生发现：在上节课学习的位置图上，“组”用“列”来表示，“排”
用“行”来表示，也就是说竖 的表示“列”、横的表示“行”。在这个棋盘上也
有竖着的“列”和横着的“行”。
教师：观察得真仔细，在我们的棋盘中（多媒体隐去棋子），竖着的
线也称为“列”，（多媒体隐去“行 ”，闪烁“列”）横着的线也称为“行”，
（多媒体隐去“列”，闪烁“行”）现在你觉得我们可以怎样 来介绍清楚每个棋
子的位置了吗？
学生讨论后回答：我们也可以用“列”和“行”来表示棋子的位置。
教师：这个想法 不错，为了我们研究方便，请你按从左到右的顺序把棋
盘上的“列”编上序号，再按从下到上的顺序在左 边把“行”编上序号。
学生按要求操作，教师巡视辅导，抽学生的作业在视频展示台上展示，集体
订正。
2．学生用数对表示棋子的位置

（多媒体课件出示例题，如图所示）
教师：谁能用“列”和“行”介绍“炮”的位置？
（多媒体课件在棋盘上闪烁“炮”）
学生：“炮”的位置在第8列第3行。
教师：（随学生的回答板书）很好，你是怎样找到“炮”的位置的呢？
引导学生说出：我先竖着看“炮”的位置在第8列，再横着看“炮”的
位置在第3行。
教师：是这样吗？（多媒体先闪烁第8列，再闪烁第3行，使列和行的交点
落在“炮”上）
学生：是。
教师：你觉得该用哪一个数对来表示“炮”的位置呢？
学生：应该用（8，3）这个数对来表示“炮”的位置。

教师：为什么呢？
学生：因为“炮”在第8列，第3行，所以用数对（8，3）来表示。
教师：你能分别用数对来表 示“卒”、“车”、“马”、“将”、“象”在
棋盘上的位置吗？选1个你喜欢的棋子，给同桌的同学说 一说。
学生用数对表示后，选1个喜欢的说给同桌听，然后全班汇报。
【简评： “列”和“行”是学习用数对表示位置中的两个基本而又很重要的概
念，虽然在上节课学生已经基本掌握 了用数对表示位置的方法，但是还要进一步
强调在确定位置中要注意的一些基本概念，所以在教学中先通 过比较让学生感受
棋盘和位置图的相似之处，再深入地理解棋盘图，找到在棋盘上用数对表示位置
的方法，提高学生对知识的掌握水平。】
3．探究用“数对”表示生活中的位置
教师：你是怎样用数对表示棋盘上棋子的位置的呢？

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学生：和第1节课学习的一样，在棋盘上用数对表示位置时，还是前一个 数
字表示“列”，后一个数字表示“行”。
教师：其实在我们的生活中，除了棋盘上棋子 的位置可以用数对来表示外，
还有很多东西的位置都可以用数对来表示，比如，我们的座位也可以用数对 表示。
你还能举出这样的例子吗？
学生1：在做早操时，我们站的位置也可以用数对来表示。
学生2：排成方队的队伍中每个人的位置也可以用数对表示。
学生3：下围棋时，黑棋子和白棋子的位置也可以用数对表示。
……
教师：同学们 真能干！在我们的生活中确实还能找到不少这样的例子。希望
同学们能多留心观察，好好地用好我们已经 掌握的知识。
【简评：学习了用数对表示位置以后，还要引导学生找生活中用数对表示位置的例子，使学生做到学以致用，感受学习的数学知识是有用的，它来源于我们的
生活，也能服务于我 们的生活，增强学生学好数学的信心。】
三、巩固练习
教师：既然同学们都学 会了用数对表示位置的方法，那我们就可以用这种方
法来下棋了。下面请同学们拿出自己的棋盘，按大屏 幕上的要求摆好棋子。
多媒体出示：车（8，3）马（3，3）象（7，5）士（5，2）将（5 ，1）炮（8，
5）兵（1，4）。
学生按要求摆棋，教师巡视辅导，然后抽学生到视频展示台上展示，并集体
订正。
教师：下面请你们按象棋的走棋规则走棋，边走边说这个棋子是从哪个
位置走到了哪个位置。
学生按要求走几步棋，教师巡视指导，然后抽学生到视频展示台上演示。
教师：看到同学们走棋这么有趣，老师也想来试试，同意吗？
学生：同意。
教师：但老师走一步，就想请1个同学来帮我介绍棋子从哪儿走到了哪
儿，行吗？
学生：行。
教师走棋，抽学生说棋子的位置。
【简评：通过走棋来强化学生 对知识的理解，既能和开课的内容紧密结合，强
化教学内容的整体结构，又可以激发学生的学习兴趣，促 进学生的主动学习。教
学中采用了学生走棋、教师走棋等多种方式变化练习形式，使练习内容生动活动，
学生练得主动，能收到事半功倍的练习效果。】
四、课堂小结
教师：本节课你学到了什么？怎样确定位置？这样确定位置有什么好
处？你还有哪些地方不明白？提出来 大家研讨。
学生回答略。
五、延伸课外
教师：开课的时候，我们不是还有一场象棋比赛没有完成吗？剩下的时
间我们就请两位同学上来参加比赛 ，其余的同学当评委。我们的规则还是参赛的
同学只能在下面说，另外再请两位同学来分别按照参赛同学 的要求帮他们走棋。
同学们开始进行精彩的象棋比赛。
小数四则混合运算（一）

90

【教学内容】
教科书第76页例1及练习十六中的相关练习。
【教学目标】
1.结合具体情境，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的联系与区别，掌握小数四则混 合运
算顺序，能正确进行小数四则混合运算。
2.体会小数四则混合运算在实际生活中的应用价值，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】
一、 复习引入
1.计算下面各题
368+32×5-8815×（107-35+18） 30÷[480÷（24-8）]2.说说上面三题应先算什么，再算什么，最
后算什么
教师：今天我们就用我们掌握的整数四则混合运算的知识来研究小数的四则混合运算。
（板书课题）
【简评：通过复习旧知识，使学生意识到这节课新知识的学习与原来的哪些知识有
联系，帮助学生有效地利用原有知识推动新知识的学习。】
二、教学新课
1.教学例1
多媒体课件出示例1情景图（增加篮球价格：35元个，足球价格：63元个）
课件出示问题1：王老师用200元买了3个篮球和1个足球，还剩多少钱？
教师：你能解决这个问题吗？
学生独立思考后列式解答，鼓励学生尽量写综合算式。
引导学生汇报，学生可能有以下两种综合算式（学生汇报时教师板书）：
学生1：200-（35×3＋63）

=200-（105+63）

=200-168

=32（元）
学生2：200-35×3-63

=200-105-63

=95-63

=32（元）
教师：为什么这样列式？
学生1：因为要算还剩多少钱，就应先算出王老师一共用了多少钱， 也就是3个篮球的钱和1个足
球的钱，再从200元里减去一共用去的钱。
学生2：我们也可以从200元里面依次减去买两种球各用去的钱，也得到还剩多少钱。

91

教师：大家非常能干，一个数学问题用多种方法去解决。咱们来看看下面这个数学问题又该怎样解
决。
（课件出示问题2：方方用20元买了3本笔记本和1支钢笔，还剩多少钱？）
教师：讨论讨论我们又该怎样解决这个问题呢？
学生讨论后汇报，学生可能会有以下几种解答：
学生1：我们先算出方方买3支钢笔一共用了 多少钱，算式是3.5×3=10.5(元),再算买两种文具一
共用了多少钱,算式是10.5+6. 3=16.8(元),最后算出还剩多少钱,算式是20-16.8=3.2(元)。
（教师板书出3个算式）
学生2：我们写的是综合算式：20-3.5×3-6.3。
（教师板书：20-3.5×3-6.3）
教师：你们是怎么想的？
学生2：我们是从20元里依次减去方方买两种文具分别用的钱。
教师：那你们在计算的时候准备先算什么？再算什么？
学生3：先算乘法，再算减法。
学生3：我们也是写的综合算式：20-(3.5×3+6.3)。
（教师板书：20-(3.5×3+6.3)）
教师：你是怎么想的？
学生3：我们先算出方方一共应付的钱，再算出剩下多少钱？
教师：你为什么要加这个括号呢？
引导学生回答出，因为在整数四则混合运算里，如果不加这 个括号，计算了乘法以后，就应该计算
减法，要使这个运算顺序由先减后加改变成先加后减，就要加上括 号。整数四则混合运算是这样规定的，
我想小数四则混合运算也应该这样。
教师：也就是说加上这个小括号是为了改变运算顺序。在计算的时候，也应先算括号里面的。
学生2：我想应该是这样的。
教师：请你们选择一个综合算式，按照刚才讨论的运算顺序算出 结果，看看结果是不是和分步解答
的结果一样。
学生算出结果后，与分步解答的结果进行比较，证实自己的计算是正确的。
教师：现在请大家把这4个综合算式进行比较，看看你有什么发现?
（1）200-（35×3＋63）（2）200-35×3-63
=200-（105+63） =200-105-63
=200-168 =95-63
=32（元） =32（元）
（3）20-（3.5×3+6.3）（4）20-3.5×3-6.3
=20-（10.5+6.3） =20-10.5-6.3
=20-16.8 =9.5-6.3
=3.2（元） =3.2（元）
学生观察后交流汇报。
学生1：（1）和（2）这两个算式是整数四则混合运算，而（3）和（4）是小数四则混合运算。
学生2：我发现（1）和（3）的运算顺序一样，都是先算括号里的，后算括号外面的。（2）和（4）
的运算顺序一样，都是先算乘法，再算减法。
学生3：我觉得小数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序是一样的。
教师：对，小数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。（板书）
请同学们说一说在下面的算式中应该先算哪一步，再算哪一步，最后算哪一步？
38.4÷6+4.8×227.5-(6.2-2.1÷3)

92

学生说运算顺序后，再请学生算出答案。
【简评： 本教学环节在情景图中增加了用整数作条件的数据信息，让学生先解决整数作条件的问题，
再解决小数作 条件的问题，然后再引导学生对所列出的整数算式和小数算式进行观察、比较，从而让学生
深刻地体会到 小数四则混合运算的顺序和整数四则混合运算的顺序是一样的，较好地突破了本节课的重点。
另外，在解 决问题过程中鼓励学生用多种方解答同一个数学问题，培养学生思维的灵活性。】
教师：从刚才我们的研究中你发现了什么？
学生：我们发现小数四则混合运算的运算顺序和整 数四则混合运算的运算顺序是一样的。出示题目：
0.36÷[ (6.1-4.6) ×0.8]
教师：这个算式的运算顺序和像这样的整数四则混合运算的运算顺序是一样的吗？
学生：我想应该是一样的。
教师：那么请同学们凭借你掌握的整数四则混合运算的运算顺序， 说说这个算式我们又应先算什
么,再算什么,最后算什么？
学生：这道题应先小括号里的减法,再算中括号里的乘法,最后算除法。
教师：那你们能把这道题计算出来吗？
学生：能！
教师提醒学生特别注意为了便于检查和验算，在草稿本上应把同一题的竖式写在一起。
学生独立完成后，集体订正，订正时特别提醒学生注意每一步的计算结果一定要正确。
【简评：由于有了例1的学习基础，在本教学环节中放手让学生把例1抽象出的结论
应用到“试一试” 的学习中，较好地体现了学生在学习中的主动性，同时也注意了对学生良好计算习惯的
培养。】
三、课堂小结
教师：说说这节课自己有什么收获？
学生回答略。
四、课堂作业
练习十四1，3，5题。
（本案例由徐君谊提供）

小数四则混合运算（教学片断）

多媒体课件出示例1。
教师：怎样计算还剩多少元？
学生讨论后回答，教师随学生的回答重点板书学生的解题思路和解题的分步算式。如：
（1)先算3本笔记本多少元？
3.5×3=10.5(元)
(2)再算一共要付多少元？
10.5+6.3=16.8(元)
(3)还剩多少元？
20-16.8=3.2(元)
教师：下面我们要讨论的是，能把解决这个问题的3道算式写成一个综合算式吗？想一想，可以怎
样写？
学生讨论后回答，估计学生有3种答案：
(1)20-[(3.5×3）+ 6.3](2)20-(3.5×3+6.3)(3)20-3.5×3+6.3
教师：能说 一说你们这样列式的理由吗？我请列2号算式的同学回答，和1号算式比，你比他少
用了1个括号，能说 一说不用这个括号的理由吗？

93

学生：因为在整数四则混合运算中，都是先乘除，后加减，因此我认为加这个括号没有必要。
教师：和3号算式比，你又多用了1个小括号，你能解释你用这个小括号的原因吗？
学生：因 为在整数四则混合运算中，没有这个小括号，就要用20减去3.5×3的积，再加6.3，这
就和题目 要求不一致了。
教师：同学们还有什么问题要问这个列2号算式的同学吗？如果有，就请这些 同学直接与列2号
算式的同学争辩，通过争辩加深学生对正确算式的理解；如果没有，就按下面的方案组 织教学。
教师：大家既然都赞同列2号算式同学的意见，老师也赞同。（擦去黑板上第1，3 号算式）但是
老师还要问你一题？你为什么都是和整数四则混合运算比呢？
引导学生说出：我认为整数四则混合运算的顺序在小数四则混合运算中同样适用。
教师：是这 样的吗？按这个运算顺序，在20-(3.5×3+6.3)这个算式中，应该先算什么？再算什么？
最 后算什么？
学生讨论后回答：应该先算3.5×3，再用它们的积加6.3，最后用20减去它们的和。
教师：这个运算顺序和我们分步解答时的运算顺序相同吗？
学生比较后回答：相同。
教师：估计照这样的运算顺序算出的结果和分步解答出来的结果一样吗？

学生估计是一样的。
教师：请同学们按照这个运算顺序算出结果。
学生算出结果后，与分步解答的结果进行比较，证实自己的估计是正确的。
教师：能说说在计算中你有什么收获吗？
指导学生说出两方面的收获：
（1）感受到小数四则混合运算顺序与整数四则混合运算顺序相同；
（2）和整数四则混合运算一样，有小括号的算式，先算小括号里面的。
教师：请同学们说一说在下面的算式中应该先算哪一步，再算哪一步，最后算哪一步？
5.3×1.5+3.6×2.422.2÷(2.8+2.7÷3)
学生说运算顺序后，再请学生算出答案。
……
【简评：这个教学片断从现实情境出发，用分步解答确定了解决问题的顺序以后，
再引导学生借鉴这个顺序来思考怎样列综合算式的问题。在学生列综合算式的过程中，完全
放手让学生自主思考，然后重点对学生列出的几种综合算式进行分析，重点分析整数四则混
合运算顺序对小数四则混合运算的影响，让学生在分析的过程中感受小数四则混合运算顺序
与整数四则混合运算顺序相同，然后通过和分步解答顺序的比较和计算小数四则混合运算等
方式加深学生对这个结论的理解，最后通过练习巩固所学知识。整个教学过程充分体现了学
生学习的主体作用，体现了原有知识对学习新知识的推动作用，并且教学重点突出，教学层
次清晰，值得教师在教学中借鉴。】（本案例由黄贵阳提供）
小数四则混合运算（二）

【教学内容】
教科书第77页例2和相应的练习。
【教学目标】
1.进一步掌握小数四则混合运算顺序，能在小数四则混合运算的过程中灵活使 用简便算法，熟练地
进行小数四则混合运算。
2.进一步感受小数四则混合运算在实 际生活中的应用，体会小数四则混合运算的应用价值，培养学
生的计算能力和运用所学知识解决问题的能 力。

94

【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习引入
1.说出下面各题的运算顺序
7.24+5.4×614.4÷(5.2+0.5×4)
96.6-(88.3-2.6×3)
学生说完运算顺序后让学生独立进行计算，再集体订正。
2.用简便方法计算下面各题
48×68+52×68125×36×876×98136-24-76
学生独立计算后集体订正，订正时让学生说说为什么这样计算简便。
教师：这节课我们继续研 究小数的四则混合运算。我们先到服装厂去看看工人加工服装时遇到的数
学问题。
【简评：通过复习旧知识，使学生意识到这节课学习的新知识与原来的哪些知识有
联系，帮助学生有效地利用原有知识推动新知识的学习。】
二、进行新课
1.教学例2
（多媒体课件出示例2情景图）
教师：你从图上获得了哪些数学信息？
学生汇报图中的条件、问题。
教师：要求“需要用布多少米”，该怎样列式呢？
学生独立思考后组织汇报。
学生1：可以先算出衣服用布多少米，裤子用布多少米，再把衣服用布的总米数和裤子用布的总
米数加起 来，就是一共需要的用布米数。
教师：像你这样想该怎样列式呢？
学生1：1.83×15+1.17×15。（教师板书）
教师：计算的时候应先算什么,再算什么?
学生1：先算乘法,再算加法。
教师：还有和他不一样的解答方法吗？
学生2：我认为可以先算出一套制服用布多少米，再算出15套制服共用布多少米。
教师：你们这种想法又该怎样列式？
学生2：（1.83+1.17）×15。（教师板书）
教师：你们这两种想法都很好，对于同一个问题我们可以从不同的角度去思考，想出不同的解决方
案。
下面请同学们把根据自己的想法列出来的综合算式按照正确的运算顺序计算出结果，看看两种方 法
的结果是不是一样的。
学生独立计算结果，然后展示：
方法（1）1.83×15+1.17×15方法（2）（1.83+1.17）×15
=27.45+17.55 =3×15
=45(m) =45(m)
教师：两种方法的最后结果都一样,说明这两种方法都是正确的。下面请大家再仔细观察这两种算
法，看 看你能发现什么？
学生独立观察后小组交流，再组织汇报。
学生1：我觉得第2种解法比第1种解法简便。

95

教师：为什么？
学生1：因为第1种解法计算时比较麻烦，而第2种算法算起来很快。
教师：有道理。还有其他想法吗？
学生2：我认为第2种算法实际上就是应用了乘法分配律。
教师：为什么这样认为？
引导学生说出：因为第1种解法是两个小数分别和15相乘，再把两次的积加起来，第2种解法 就
是先把这两个小数加起来再和15相乘，这跟我们以前学过的整数的乘法分配律是一样的。
教师：说得好。那由此你还会想到什么？
学生2：我想我们以前学过的所有运算律，比如加法 交换律、结合律，乘法交换律、结合律在小数
的运算中肯定都适用。
教师：想得非常 好。的确，我们以前学过的运算律和性质在小数运算中也同样适用。在小数运算中，
我们可以根据实际情 况灵活选择恰当的方法进行简便计算。
【简评：本教学环节先鼓励学生对同一个数学问题用不同 的方法来解决，然后对两种不同的解答算式
进行观察、比较，引导学生直观地发现这两种方法实际就是乘 法分配律的具体运用，从而想到整数的运算
律在小数四则混合运算中同样适用，较好地体现了学生在学习 活动中的主体作用。】
2.巩固
（1）完成例2后面的试一试两题。
2.5×0.89×0.45.8×10.1
教师：这两道题能够进行简便计算吗?
学生：这两道题都可以简便计算。
教师：那你准备怎样进行简便计算?
学生1:第1题可以先用乘法交换律把0.89和0.4交换位置,变成2.5×0.4×0.89。
教师：为什么要这样变？
学生1：因为2.5×0.4刚好得1。
教师：那第2题该怎样简便计算？
学生2：第2题可以把10.1写成10+0.1,原来的 题目就变成5.8×(10+0.1)，再利用乘法分配律进
行简便计算。
教师：请大家用简便方法完成这两道题的计算。
学生独立将这两道题计算出结果后集体订正。
【简评：在指导本题的练习中，突出了“为什么这样简便计算”的指导，培养学生的观察、分析能 力，
自觉养成进行简便计算的好习惯。】
（2）练习十六第7题,在里填数，在里填上运算符号。
先让学生独立完成,再集体订正,订正时让学生说说为什么这样填。
（3）完成课堂活动第2题。
先让学生说说这些题目能进行简便计算吗，然后让学生独立完成 ，最后订正，订正时重点让学生
说说是怎样进行简便计算的。
三、课堂小结
这节课我们学习了什么数学内容？你都有些什么收获？
学生回答略。
四、 课堂作业
练习十六第6，8，9题。

（本案例由徐君谊提供）


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小数四则混合运算（教学片断）

（多媒体课件出示例2情景图）
教师：该怎样计算需要用布多少米？
学生讨论后组织汇报。
学生1：我先算15件上衣共用多少米布，1.83×15=27.4 5(m)；再算15条裤子共用多少米布，
1.17×15=17.55（m）；最后把上衣共用的布和 裤子共用的布合起来，27.45+17.55=45(m)，就是一共需要
的布。（教师根据学生汇报 板书出3个算式）
教师：你是先把上衣和裤子的布料分开算，再合起来，我们把它称作解法（ 1）。大家能把他这种
想法写成综合算式吗？
学生独立写出综合算式后汇报：
解法（1）：1.83×15+1.17×15

=27.45+17.55

=45(m)
教师：还有其他解法吗？
学生2：我是先算1套制服用多少米布，1.83+1.17=3( m)，再算出15套制服用布多少米，3×15=45(m)。
教师：你的这种想法非常好，我们把它称作解法（2），你能把这种想法写成综合算式吗？
学生2：能。
学生汇报，教师板书解法（2）的综合算式。
解法（2）：（1.83+1.17）×15

=3×15

=45(m)
教师：现在请大家仔细观察这两种解法的综合算式。看看你能发现什么？

学生小组交流后组织汇报。
学生1：我发现两种解法的答案一样。
教师：对。因此我们可以这样写： 1.83×15+1.17×15=（1.83+1.17）×15。
教师：大家再仔细观察这个等式，你又发现了什么？
学生2：我发现这里实际上是应用了乘法分配律。
教师：你为什么这样认为？
学生2：因为等式左边是两个小数分别和同一个数相乘后再加起来，右边是先把这两个小数加起来，
再和 这个数相乘，这与我们以前学过的乘法分配律是一样的。
教师：有道理。比较这两种解法，哪种解法比较简便？
学生：第2种解法。因为先算1套制服 用多少米布，刚好得到一个整数，再算15套制服用多少米
布，能够进行口算。而第1种解法不能进行口 算。
教师：从这道题我们看出乘法分配律在小数四则混合运算中也同样适用。那你还想到些什么？
学生：我想我们以前学过的所有运算律，比如加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律在小数的
运算中 肯定都适用。
教师：的确是这样的。我们学过的运算律在小数运算中同样适用。

97

（板书）运用这些运算律有时能够给我们的计算带来方便。
教师：下面我们先看看数学书和语 文书的价格，再算一算你们小组的语文书和数学书的总价格是多
少元？你们准备怎样计算？
学生：我们把一本语文书和一本数学书看做是一套书，先算一套书的价格，再算我们小组6套书的
总价。
教师：你们这种想法用到了什么运算律？
学生：乘法分配律。
……
【简评：本教学片断充分利用例题情景，在理解题意的基础上鼓励学生用不同的方法解答， 然后组织
学生对两种方法的综合算式进行观察、比较，当学生发现两种方法的得数一样时，就用“=”将 两个综合算
式联结起来，这样更有利于学生发现以前所学过的运算律，在小数运算中同样适用，较好地突 出了本节课
的教学重点，突破了本节课的教学难点。】
解决问题（一）

【教学内容】
教科书第82页例1和相应的练习。
【教学目标】
1.感受所学知识与现实生活的联系，能综合运用相关知识解决一些简单实际问 题，获得一些解决问
题的经验和方法。
2.让学生在解决问题的过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。
3.发展学生的合作意识，培养学生的学习能力。
【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】
学习准备。
让学生在本课学 习的前一天回家了解爸爸、妈妈手机付费的情况或者到当地电信营业厅了解有关
手机收费的信息。
一、创设情景，导入新课
教师：谁能说说有关手机收费的情况你都了解到哪些信息？结合具体情况学生可能了解到：
学 生1：我从电信营业厅的阿姨那里知道手机付费的方式可以办理有月租的，不过每个月要付一定
的月租费 。
教师：付月租费是什么意思？
学生1：如果办理有月租的付费方式，每个月不管你的通话时间是多少，都要付这个费用。
学生2：我爸爸的手机选择的是没有月租的付费方式。
教师：这种方式又怎样付费呢？
学生2：这种付费方式不用付月租费，按通话1分0.6元来算，这样打了多少分的电话就付多少钱。
……
教师：看来手机付费的方式有很多种，人们在办理手机付费业务时应该怎样选择呢？老师 这两天正
为这事烦恼呢，愿意帮老师解决这个问题吗？
学生：愿意。
教师：好，今天我们就来解决问题。
（板书：解决问题）
【简评：通过交流课前调查到的有关手机收费标准，能使学生对手机收费的方式有

98

步的了解，拥有一些生活经验，有效地帮助学生解决由于对一些专业术语不熟 悉而造成的学习障碍，帮助
学生更好地理解学习内容。】
二、合作交流，探索新知
1.教学例1
（出示例1中的手机收费标准）
教师：这是我昨天到电信大厅了解到的两类手机付费方式。
再出示问题：如果我每个月的通话时间大约是120分，应该选择哪类付费方式合算一些？
教师：你准备怎样解决这个问题？
学生先独立思考，然后在小组内说说自己的想法，最后汇报 。由于学生已经有解决类似问题的经验，
估计学生能说出：只要先算出两类标准各需要缴多少钱，再比较 ，哪种缴的钱少就选哪种。
教师：下面我们就用这种方法来算一算。
学生独立计算后组织全班交流。
学生：如果选择第1类收费标准要缴20+0.18×120=41.6(元)。
教师：其中0.18×120算的是什么？
学生：0.18×120算的是这个月的通话费用。
教师：那为什么还要加上20？
学生有课前调查作准备，所以学生思考后能发现：因为第1类收费标准是按办理了手机月租
服务来计算的，所以每个月的费用里要加上20元的月租费。
教师：如果选择第2类收费标准要缴多少钱？
学生：0.3×120=36（元）。
教师随学生汇报板书:
第1类收费标准：20+0.18×120=41.6元

第2类收费标准：0.3×120=36元
教师：看来选择的收费标准不同，我们的计算方式也不同，这样看来选择哪类收费标准比较合算？
学生：当然是选择第2类收费标准合算些。
教师：好，老师就选择第2类收费标准！
教师：老师的好朋友王阿姨每月的通话时间大约是350分，她又该如何选择呢？（出示第2个 问题），
请大家用刚才的方法帮王阿姨算一算。学生独立解决问题2，然后组织汇报。
学生：王阿姨如果选择第1类收费标准，她要缴的费用就应是月租费加上这个月的通话费，
20+0.1 8×350=83（元）；她如果选择第2类收费标准就应缴：0.3×350=105（元）。
教师随学生汇报板书：第1类收费标准：20+0.18×350=83（元）

第2类收费标准：0.3×350=105（元）
教师：那王阿姨就应选择哪种付费方式？
学生：第1类收费标准。
教师：为什么老师和王阿姨选择合算的付费方式不一样呢？
学生讨论后组织汇报：
学生：因为老师每月的通话时间比较少，选择有月租费的话，每分平均月租费就比较高；而王阿
姨每月的 通话时间比较长，每分的平均月租费就比较低。
教师：看来每月的通话时间的长短对选择不同 的收费标准起着重要作用。通过解决这个问题，你
觉得在解决问题的过程中应注意些什么？

99

引导学生说出要注意分析解决问题的条件和问题，如 果有多种解决问题的策略，让我们选择最佳策
略时，我们要对这些策略进行比较，找到最佳策略。最佳策 略并不是对每种情况都适用，也会随着情况的
改变而改变。
【简评：本例题的教学关注学生对解决问题过程的经历，首先让学生思考解决这类
问题的基本策略，再通过计算来得到结果，这样，学生不但能解决生活中的一些问题，同时
也学到了一些解决问题的方法，使学生解决问题的能力得到有效的提高。另外将教科书中的问
题变为帮助老师选择收费标准的问题，不仅使学习内容赋予现实意义，还激发了学生的学习
兴趣，让学生在解决问题的过程中获得价值体验。】
三、课堂小结
教师：这节课学习了什么内容？你有哪些收获和体会？
学生回答略。
四、课堂作业
练习十七第1，2题。其中第1题要引导学生理解什么是“制版费”。

解决问题（二）

【教学内容】
教科书第83页例2以及相关练习。
【教学目标】
1.感受所学知识与现实生 活的紧密联系，能综合运用相关知识解决一些简单实际问题，从中获得解决
问题的经验和方法。
2.发展学生的合作意识，培养学生的学习能力。
3.让学生在解决问题的过程中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习引入
多媒体课件展示：

教师：估算出这个图形的面积。
学生完成后抽学生汇报，要求学生说出估算的过程。
教师：这是我们在前面学过的有关估算方 面的知识，今天这节课我们要运用这些知识来解决问题。
（板书课题）
二、合作交流，探索新知
教师：张老师喜得新居，这是他新居的平面示意图。（多媒体课件出示例2情景图）
教师：你能根据这幅图中提供的信息估算出张老师家的总面积吗？先在小组内交流自己的想法。
学生在小组内讨论后汇报。
学生1：我估算出张老师新居总面积大约是90m2。
教师：说一说你是怎样估算的。
学生1：从张老师新居的结构来看，张老师的新居是个长方形，这 个长方形的长是由5.2m和4.8m两
个部分组成的,所以这个长方形的长是5.2+4.8=10（ m）,宽是由3.8m和4.8m两个部分组成,所以3.8+4.8≈9
（m）,知道长和宽以后,就 可以根据长方形的面积公式估算出张老师新居的总面积大约是10×9=90（m2）。
教师：他的思路是用长和宽相乘得面积。
教师将其思路和解答过程板书为：

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