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第四单元 可能性
教材分析:
学生在前几册教材中在摸彩球、玩转盘、 抛圆片等活动中初步体会了
有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“可能”、“不
可能”、“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。本单元
继续教学“可能性”，使学生体会事 件中各种情况发生的可能性有时
是相等的、有时是不相等的，学会用“经常”、“偶尔”、“机会差不多”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。把可能性的教学
与统计方法密切结合是本单元教 材编写的一大亮。
教学目标:
1、使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的 可能性的
大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小
作出简单判断，并 作出适当的解释，和同学交流自己的想法。
2、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实 验是获得科
学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他
人合作交流的意 识与能力。
教学重难点
重点：使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能 性
的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大
小作出简单判断，并作出 适当的解释。
难点：使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性
的大小， 能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大

小作出简单判断，并作出适当 的解释。
课时安排
3课时

课题1
事件发生的确定性和不确定性

知识 使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发
教
学
目
标
目标 生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性
能力
结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。
目标
情感
渗透数学概率思想。
目标
使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可
重点
能性的大小。
使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可
难点
能性的大小。
教学过程 教 学 预 设
复习激趣

目标导学

自主合作

汇
目标导学
报交流

变式训练
一、情境、引入
创境激疑 1、师述、情境：庆“庆六一”联欢会，教
师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：


备注

唱歌、跳舞、相声、小品等。用抽签的方法
决定。
小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我
抽到唱歌„„
2、讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？
[点评]：给同学发明机会留有空间，让同学< br>开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的知
识和同学的生活实际紧密结合，加深对数学
知 识的理解。这一情境，是同学经历过并且
有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱
歌，有可能 抽得到，但抽到的可能性不大，
因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自
然引出课题：可能性 大小。
3、小结：在我们的生活中，有些事情是必
定发生的，有些事情是不可能发生的，有些
事情是可能发生的，发生的可能性有大有
小。今天我们就学习（板书课题）。
二、实验探究
1、摸球活动。
合作探究 活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的
大小一样，放进袋子里，搅拌一下。
（1）同桌活动。每人摸10次，每次摸一个

球，然后把摸出来的球 放进去，搅拌后再摸
第2次、第3次„„填好摸20次的统计表
（可用“正”字）。
（2）同学分组活动。
（3）观察：第一次实验结果与预测结果一
样吗？
（4）四人一小组活动，填好摸40次的统计
表。
（5）观察讨论：汇总后的结果与预测结果
是否接近？

1、在一个正方体 中标出1、2、3三个数，
符合下面要求：数字1和数字2的可能性都
是16，数字3的可能性 是23。
2、摸奖活动。
（1）盒子里有4红、2绿，两种颜色的铅笔，
拓展应用 要求先说出你想摸一支什么颜色的铅笔？
可能性是多少？然后到盒子里摸，假如说的
和摸的颜色 一致，就可以拿走这支铅笔。
（2）盒子里有红色、蓝色、黑色三支一样
的笔，假如随意拿出 2支笔，可能出现多少
种结果？

[点评]：这是同学比较感兴趣的 活动，富有
情趣和挑战性，为同学提供充沛发展的空
间。
总 结 这节课你有什么收获？
（1）同学独立考虑，进行练习。
作业布置 （2）集体交流，讨论学习情况，并说明你
的理由。
事件发生的确定性和不确定性
在一定的条件下，一些事情的结果是可
以预知的，这是就用“一定”或“不可能”
板书设计
来描述。
在一定条件下，一些事情是不可预知
的，只是就用“可能”来描述。 初步认识了可能性’通过与已有知识的对比，使学生扩大
并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利 用统计与可能
性的知识解决实际问题的能力。








教学反思

一、填空题。
1、任意从装有10枚白子和12枚黑子里摸出1枚子，那么摸到（ ）的可能性大，摸到（
的可能性小。
2、在下面的括号里填“一定”、“可能”、或“不可能”。
明天（ ）会下雨。 太阳（ ）从东边落下。哈尔滨的冬天（ ）会下雪。
测验我（ ）会得100分。
3、从一副除去大、小王的扑克牌中任意抽取一张是5的概率为
二、判断题。
1、某地的天气预报中说：“明天的降水率是80％。”根据这个预报，判断下 面的说法是否正确。
的“√”，错误的“×”）
（1）明天一定下雨（ ） （2）明天下雨的可能性很小（ ）
（3）明天不可能下雨（ ） （3）明天下雨的可能性很大（ ）

课题2
知识
事件发生的可能性有大有小

让同学充分体验事件发生的确定性与不确定性。
教
学
目
标
目标
能力
能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断。
目标
情感
进一步渗透数学概率思想。
目标
重点
难点
教学过程
能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断。
能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断。
教 学 预 设
复习激趣

目标导学

自主合作

汇
备注
目标导学
报交流

变式训练
一、复习
1、同学们，请 大家考虑一下：在怎样的情
况下，我一定能摸到红棋子？在怎样的情况
下，我可能摸到蓝棋子？

创境激疑 2、在怎样的情况下摸到红棋子与蓝棋子的
可能性差不多？
[ 点评]：设计这两道复习题，目的是复习、
巩固上节知识，以促进同学在交流中完善知
识；在倾 听中分析判断，在反思中得到发展。

二、探究学习
1、盒中有这 些卡片：“1”“1”“2”“3”
“3”“4”“4”“4”，从中摸出一张卡片。
（1）摸出（ ）的可能性最大，是（ ）；
（2）摸出（ ）的可能性最小，是（ ）；
（3）摸出（ ）的可能性与（ ）的可能
性一样大。
2、用5、6、7三张数字卡片任意摆成一个
三位数，那么这个三位数：
（1）小于650的可能性是（ ）；
（2）大于700的可能性是（ ）；
合作探究
（3）大于780的可能性是（ ）；
（4）能被2整除的可能性是（ ）；
（5）能被3整除的可能性是（ ）；
（6）能被5整除的可能性是（ ）；
（7）能同时被2、3、5整除的可能性是
（ ）；
（8）能同是被2、5整除的可能性是（ ）。
[点评]：探究学习这个环节非常自然地渗 透
出本节课练习的重点和难点，在交流中，同
学相互了解相互的见解，既能使其对知识的
理解更加丰富和全面，又能在比较中不时反

思自身的思维过程，真正做到了在交流中反
思，在反思中调整。
你能用生活中的事例说一说哪些事情是必
拓展应用 定发生的，哪此事情是可能发生的，发生的
可能性是多少吗？
这节课我们学习了什么？你知道了什么？
总 结
你还有什么疑惑吗？
作业布置 完成课后习题
事件发生的可能性有大有小
第（ ）小
板书设计
组
红棋子
蓝棋子



记录 次数





在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向 学生们
渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想——
操作——论证去发现一些规律。 这节课主要是学生通过动
手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。根据学生
教学反思 < br>的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、
说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体 验知识的形成过
程。

一、填空
1．（1）“太阳从东边升起，从西边落下”，这个事件发生的可
能性是（ ）。
（2）从6个红玻璃球里任意摸出一个球，（ ）摸出蓝玻
璃球。
（3）不大于5的自然数可能是（ ）。（列出所有可能）
（4）下图所示左边为A盒，右边为B盒。

从（ ）盒里一定能摸出正方体，从（ ）盒里可能摸出
圆柱，从（ ）盒里不可能摸出圆柱。
（5）盒子里装有3个红球，2个黑球，4个白球，任意摸一个球，
摸出（ ）球的可能性最大，摸出（ ）球的可能性最小。

（6）在布袋里放入1个红球， 3个蓝球，3个黄球，12个绿球，
每次任意摸一个球再放回去，摸100次，摸出（ ）球的可能性最
大，摸出( )球和（ ）球的可能性相等。
（7）下表是小明摸球情况，摸了40次，每次摸出一个后再放回
袋内。
球的颜
色
次数
红 黄 蓝
23 4 13
袋内的（ ）球最多，（ ）球最少，再摸一次，摸出（ ）
球的可能性最大。
（8）口袋里有6个球，分别写着数字1，2，3，4，5，6，任意
摸出一个球，有（ ）种可能的结果，任意摸出两个球，有（ ）
种可能的结果。

课题3
教
学
掷一掷

知识 .使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有
目标 关知识，探讨事件发生的可能性大小。

目
能力
标
目标
通过与老师比赛的形式，提高 学生的动手实践能力和学习
数学的兴趣，并在愉悦的操作中感受数学的实用价值，体
验学数学、 用数学的成功乐趣。
情感 培养学生观察问题、分析问题的思维能力，加强学生的合
目标 作交流能力。
重点
难点
提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。
培养学生观察问题、分析问题的思维能力，加强学生的合
作交流能力。
教学过程 教 学 预 设
复习激趣

目标导学

自主合作

汇
备注
目标导学
报交流

变式训练
一． 导入
师：今天，老师和大家用色子来做游戏，一

创境激疑
起探究蕴藏在其中的数学奥秘，好不好？
（生：好！）
二． 实践，探究
1． 猜想：
师：请同学们在小组中观察色子，数一数色
合作探究
子共有几个面，每个面上的数字是几？掷一
次，朝上的数可能是多少？
生：色子有6个面，每个面上的数字分别是

1 ，2，3，4，5，6。掷一次，朝上的数可
能是1——6中的一个数。
师：我们猜想一下，两粒这样的色子同时掷，
得到的朝上的两个数的和可能有哪些？
生：和可能有2，3，4，5，6，7，8，9，10，
11，12。
师：和可能是1吗？为什么？
生：不可能，因为最小的两个数是1，所以
最小的和是2。
师：和可能是比12大的数吗？为什么？
生：不可能，因为最大的两个数是6，所以
最大的和是12。
师：你能总结一下， 两粒色子同时掷，得到
的两个数的和可能有哪些，不可能有哪些
吗？
生：两粒色子 同时掷，得到的和可能有2，3，
4，5，6，7，8，9，10，11，12，不可能有
1和 比12大的数。
师：你说得很正确。
2． 游戏。
师：现在我们来进行掷 色子比赛，我们把可
能出现的这11个和分成甲乙两组，（出示

小黑板表格）甲 组有5，6，7，8，9这5个
和，乙组有2，3，4，10，11，12这6个和，
比赛规则 是：用两粒色子同时掷20次，如
果掷出的和是5，6，7，8，9，甲组赢一次，
如果掷出的 和是2，3，4，10，11，12，乙
组赢一次，20次掷完后，哪组累计赢的次数
多，哪组 就获胜，听明白了吗？
生：明白了。
师：你猜哪组赢的可能性大？
生甲：我觉得乙组赢的可能性大，（为什
么？）因为乙组有6个和，甲组只有5个和。 师：谁和他一样支持乙组获胜？（举手）有
没有支持甲组获胜的？（举手）那老师也支
持甲 组吧！咱们就派这两位同学作为支持甲
组和乙组的代表，到前面轮流掷色子，掷满
20次，看看 到底哪组是赢家。侯海宁来做记
录员，好吗？（你打算用什么符号来记录？
画正字）准备好了吗 ？我们拭目以待，开始！
（生边掷边报数记录）
师：结果出来了，哪组获胜了？（甲组）输
的同学服不服？（生：不服！）你有什么想
说的？

生：明明乙组有6个和，应该赢的可能性大，
为什么甲组赢的次数多？
生：再掷下去乙组会赢吗？
3．动手实验，探究奥秘
师：相信许多同学都有这 样的疑问，我们在
来做个小实验，验证一下哪些和出现的可能
性大。实验要求：每小组4名同学 轮流掷两
粒色子，掷出的和是几，就在这张统计图上
几的上面涂一格，涂满其中一列，实验结束 。
看看哪个组完成得又快又好，开始！（生动
手实验）
师：你们做得很认真。观察 手中的统计图，
你发现是中间的和出现的次数多，还是两边
的和出现的次数多？（生：中间的数 ）
师：是的，从每个小组的实验结果中，我们
都会发现，在2~12这11个和中，中间的 数，
例如5，6，7，8，9，出现的次数比两边的
2，3，4，10，11，12出现的次数 多，由此
可见，在刚才的比赛中，甲组获胜就不是偶
然现象了。那么，为什么中间的和比两边的
和出现的可能性大呢？大家试着从数学的
角度去思考每个和出现的组合情况，可以和