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人教版五年级上册数学第二单元《位置》教学设计
人教版五年级上册数学第二单元《位置》教学设计
一、教学内容：
位置。（教材第19-23页）
二、教学目标：
1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个
数据确定物体的位置。 2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位
置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
3、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位
置。
三、教学重难点：
重点：用数对表示指定的位置。
难点：在方格纸上画出指定的图形或地点的位置。
四、教具准备：
课件
五、教学过程：
（一）情境引入： 1、课件出示两张图片，（：在大型的会议室开会
的图片，足球场看比赛的图片）
2、谈话导入：在这么大的场所那么多的作为，人们是怎样准确找到
自己的位置呢？
（每张票上都写着第几排第几个，就能确定座位了。） 3、教师：今
天我们就来学习关于位置的内容。（板书课题：位置）
（二）探究新知： 1、出示教材第19页例1. （1）教师：同学们，
张亮是这个班的班长，你能根据老师这话找到张亮 吗？（出示：老师
问话的情境图）板书：班长张亮坐在第几列第几行? （2）明确列、
行排列规则。（出示：介绍图） 小结：我们把竖排叫做列，确定第几
列一般从 左往右数，引导学生按列报数；把横排叫做行，确定第几行
一般从前往后数，引导学生按行报数。 【设 计意图：由原来的两个
条件迁移到两个数据。直奔难点。让学生明白怎样确定列和行，为用
数对 表示数的正确写法奠定基础。把已有的知识经验与数学知识联系
起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。】

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2、认识数对。 （1）教师：老师用“张亮坐在第二列第三行”这样
表示你觉得方便吗？有没 有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，
可以用数字，也可以用符号。（学生介绍自己的方法）。 （2）从不同
的方法中寻求相同的方法。 （3）介绍数对的方法：在数学上就有一
种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对 （4）
教师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗？（2,3）你还能表
示出王艳和赵强同 学的位置吗？ （5）联系教室实际：用数对表示自
己的位置，并且说一说。小组交流。 （6）玩游戏：说数对，找自己
的位置 （7）确定一个学生的位置，用了几个数据？ （8）小结：根
据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。在生活中，
也经常用到！
【 设计意图：通过例题的学习，明确数对的表示方法，明确数对的表
示是先列后行的规定，再把学习的东西 运用到自己的座位中的表示，
达到学而致用的最佳效果，让学生明白在学习有用的数学知识，数学
就在身边。】
3、出示教材第20页例2. 师总结：生活中，我们也用数对的方法描
述物 体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想
在地图上是利用什么来确定位置呢？ （1）观察这幅动物园示意图与
以前见过的示意图有什么不同。 （动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容；各场馆位置的那些点都分散
在方格纸竖线和横线的交点上； 方格纸的竖线从左到右依次标注了0，
1，2，……，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，……， 6，其中
的“0”既是列的起始，也是行的起始。） （2）你能找到大门的位置
吗？如果用（3，0）表示它的位置，那么你们能确定熊猫馆在哪里吗？
（3）分组讨论：如何找到熊猫馆的位置？（学生讨论） （4）你能
描述大象馆的位置和海洋馆的位置吗？用数对该怎样表示？ （5）师：
我们可以用 数对表示大象馆和海洋馆的位置，分别是（1，4）和（6，
4），观察一下，你注意到这两个位置有什 么关系吗？ （学生会发现
（1，4）和（6，4）这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线（行）上。） 师：
如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点？

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【设计意图：渗透数形结合的思想，加深学生对用数对 在方格纸上确
定位置的理解。引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看
看发现了什么 。学生会发现(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数
都是4，并结合动物园示意图，明确在方 格纸上这两个场馆是在同一
条横线(行)上。最终让学生明白：如果两个数对中的第1个数相同，
说明这两个数对在同一列；如果两个数对中的第2个数相同，说明这
两个数对在同一行；帮助学生初步 感受数形结合的思想。】 （三）课
堂作业设计：
1、教材第20页做一做的第1、2题；
2、教材第22页练习五的第6题；
3、教材第23页练习五的第7题。
六、板书设计：
位置
竖为列，横为行； 先说列，后说行
数对：（列，行）