五年级上数学教案统计与可能性_人教版
会计学大学排名-正定中学录取分数线
《统计与可能性》说课稿
今天,我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《
统计与可能性》
的第一课时。下面,我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材:
本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册,第六单元《统计
与可能性》的第一课时内容。关
于“可能性”这一内容,小学数学教材分两次进
行了集中编排。第一次是在三年级上册,主要是让学生初
步体验有些事件的发生
是确定的,有些则是不确定的。第二次就在本单元,本单元内容是在三年级上册<
br>的基础上的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡,不
但能用恰当的词语
(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等)来表述事
件发生的可能性大小,还要学会通过量
化的方式,用分数描述事件发生的概率。
二、说教学目标:
(一)知识与技能目标:
通过实验操作,进一步认识客观事件发生可能性的大小。能用分数表示可
能性的大小。
(二)过程与方法目标:
经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程,培养学生
的随机观念,
体会有些事情的发生是不确定的,而不确定事件发生的可能性是有大小的。
(三)情感、态度与价值观目标:
在与他人的合作过程中,增强互相帮助、团结协作的精神,重视数学
素养的培养。
三、说学情分析:
(1)学生的年龄特点和认知特点:
本班学生性格
开朗活泼,对新鲜事物特别敏感,且较易接受,因此,
教学过程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象
,且贴近学生的生活,从而引
起学生的注意。由于学生概括能力较弱,推理能力还有待不断发展,很大程
度上
还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时,可让学生
充分试验、
收集、分析,帮助他们直观形象地感知。
(2)学生已具备的基本知识与技能:
五年级学生已具备了一定的自学能力,能对生活中的常见现象发生的
可能性进行正确的分析和判断,所以
本节课中,应多为学生创造自主学习的机会,
让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。
四、说教法:
“可能性”是生活中的常见现象,但将它从生活中抽象出来,学生仍然感
到有些陌生,需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂,因此,
在本节课的设计上我选
择“引导探究法”,创设贴近学生生活、生动有趣的问题
情境,营造自主探索与合作交流的氛围,共同在
游戏、观察、猜测、验证与交流
中真正有效地理解和掌握知识。
五、说学法:
学生
是学习的主体,应在学习中充分发挥自己的主体能动作用,所以本节
课学生主要采用以分组实践、自主探
究、合作交流为主要形式的“探究学习法”,
目的是通过丰富多彩的小组活动,动手实践,以合作学习促
进自主探究。
六、说教学程序:
为了能更好的突出重点、突破难点,同时结合的理念,教学时为学生
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创设了丰富的教学情境,并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发
学生的学习兴趣,让学生
在玩中学,学的轻松,学的愉快,形成了课堂教学中的
师生互动,共同发展。
下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下:
(一)情景激趣,导入新知
1、课
件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。(视频导入,让学生初步感
知简单事件发生的可能性)
2、观察视频,说说开场前裁判在干什么?
(二)实践探索,深入体验
1、动手实验,获取数据。
(1)有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等,
觉得抛硬
币的方法很公平,也有同学认为这样不公平,那到底这种方法公不公平呢?下面
就来做
一个实验,由大家亲自动手抛一抛硬币。
(2)请各个小组汇报试验结果。
2、分析数据,初步体验。
观察试验数据,说说正面朝上的次数和总次数的关系?(
学生的思维
很广,可能一次两次说不到关键,我要慢慢往正面朝上次数接近总次数的12上
面引
导)
3、阅读材料,加深体会。
如果我们继续抛下去,会是怎样的结果呢?历史上
有很多数学家就做
过抛硬币的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让学生观察数据,发现抛的
总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。
4、分数表示,科学验证。
根据学生回
答强调指出:我们做过了试验,参照了数学家试验数据,发现
正面朝上和反面朝上的次数很接近,说明正
面朝上和反面朝上的可能性是相同
的,你们能用一个数表示它们相同吗?(学生汇报时可能会用50%,
510,2040,
12等分数表示,教师都应给予充分的肯定,如果学生不能说出12,教师要加以<
br>引导)
通过做试验,你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗?为什么?(学生小结)
(三)实践深化,发展能力。
此环节中,设计了一个掷骰子的游戏(这个游戏环节
的设置主要是让
学生进一步体会游戏的公平性),我把全班分成三组,分别叫粉队、黄队、蓝队,
每队派出一个代表掷骰子,骰子掷到几,就向前走几步,看哪个队先到终点。另
外哪个队先掷骰子由转
转盘来决定。出示转盘,转盘上粉色占一半,蓝色、黄色
各占14。问同学们觉得这个转盘设计得公平不
公平?(黄、蓝组学生肯定认为
这个转盘不公平,让学生说说“为什么不公平?”并引导学生说一说指针
停在红
色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。)既然大家都认为这个转盘不公平,
那怎样设
计转盘才公平呢?(这时让学生自己设计一个大家都认为公平的转盘)
出示三种颜色各占13的转盘。(
这时帮助学生理解:指针停在粉色、黄色、蓝
色区域的可能性各是13,这并不是说转盘转动三次,就会
依次停在粉色、黄色、
蓝色区域一次。)
(四)深入巩固,活动拓展。(这一环节的设计是让
学生进一步理解和掌握如
何用一个分数表示可能性的大小)
七、说板书设计:
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板书设计简单明了,重点突出,加深对所学知识的理解和掌握。
总之,本节课的设计我遵循以学生发展为本的教学理念,注重数学学习的
活动化、自主化、情感化,使学
生在学习过程中体会数学学习的快乐,使我们的
课堂充满生命的活力。
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