苏格拉底的苹果-体会心得

《认识公顷》教学设计

课题
教学内容



教学目标
《认识公顷》

苏教版（国标本）小学数学五年级第十册教材第77～78页例1
1、使学生知道常用的土地 面积单位公顷，通过实际观察和推算，
体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，了解公 顷
的基本概念和相应的单位表示方法，会根据进率进行简单的单
位换算。
2、使学生 能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单
位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互
合作的能力。
重点难点
认识《公顷》的含义，感悟并体会1公顷的实际大小。会利用公
顷与其他面 积单位的进率进行初步换算。

教学方法
策略
谈话法、讲解法、提问法
发现法、自主探究
课题类型

新授概念课

课题研究 1.尝试研究学生课堂提问能力培养训练的方法与模式和评价手
核心目标 段。
2.研究教材与课型、课题研究整合的合理性、时效性和持续延伸
性。
教、学具
准备
教材、米尺、练习本、
教与学流程设计





教学环节




教师活动


教学过程




学生活动





教学环节
设计意图

一、创设1、谈话：同学们，我们
情境引入
公顷



































已经学过了一些常用的
面积单位。
学生回忆说一说。
互相比划面积单位：
1cm2，1dm2，1m2有多
大。
问;你知道教室 的地面
有多大吗？用什么面积
单位比较合适？学校的
占地面积有多大？用什
么 面积单位比较合适？
2、出示例1图片
先请同学们欣赏下面的
图片，自己读一读图片
中的文字，说说你知道
了什么？
师：根据例题提供的信
息，你想提出关于“公
顷”的什么问题？
组织小组讨论、交流。

3.指名小组代表提出问
题，教师归纳收集问题
并板书记录。
(预设问题：
①
1公顷实
际有多少平方米？
②
1
公顷相当于我家住房面< br>积的几倍呢？
③
1公顷
比学校操场大吗？大多
少呢？„„)
师：同学们提出的问题
都很丰富，都想了解“公
顷”的具体含义和有多
大，其实这些问 题的背
后都与“一公顷有多大”
有着直接的联系，下
面„„





















1. 集体回答










2. 小组讨论交流
提问的方向和
内容。
【复习旧知，唤
起对已经掌握的
面积单位的回
忆，为新授知识
点作铺垫。】









【 本环节在于把
学习主动权还给
学生、让兴趣激
发对新知的探究
欲望、并促进合
作交流的意识。】


【积极挖掘学生
求知欲望和引导
知 识表象的呈现
过程，实现对知
识点提出具体问
题的能力培养与
训练，突出概念
呈现的时效性和
延展性。】

二、认识
公顷






























4、揭示课题：今天我们
就来学习“公顷”这
个常用的土地面积
单位。（板书课题）
《认识公顷》

1、认识公顷的含义
谈话：100米有多长？
你能结合实 际说一说
吗？想象一下，边长100
米的正方形土地有多


3.指名汇报答案，集
体订正

4.尝试归纳公顷的进
率与单位表示方法。














大？指出：这样大的正
方形的面积是1公顷。 5.学生想象并思考尝
2、1公顷有多少平方米试表述“1公顷”大小
呢？先独立算一算，
再与同桌交流。
得出：1公顷=10000平
方米。
12. 体会1公顷的实际
大小。
提问：我们已经初步认
识了1公顷，下面我们
实际感受一下。
（课前铺垫1到操场实
地观察感受。）
小组交流:让28个学生
手拉手围成 一个正方
形，估计边长大约有多
少米？要求估计这个正
方形的面积大约是多
少 ，再要求推想多少个
这样的正方形面积大约
是1公顷。
（课前铺垫2到篮球场
实地观察感受。）
让学生观察并推算大约
多少个篮球场的面积是
1公顷。
的表象。







6.学生独立计算解
决。
集体交流汇报。



7.指名说说解决的过
程。





8.小组交流解决的办
法和答案
















【结合实际生活
的问题情景 ，让
学生具体猜测、
估计、感知并最
终验证结论。】

三．课堂
小结































指名汇报后明确：边长
是100米的正方形面积< br>就是1公顷。1公顷
=10000平方米
公顷：
ha
⑴师:对于公顷这个单位
的认识，刚才之前同学
们所提的（指板书记录
区的问题）一 些有关公
顷问题可以解答了吗？
指名交流，引导:你会用
1公顷的含义来解答或
解释吗？你是怎样想
的？

⑵
拓展：








9.指名汇报，集体交
流订正。






10.学生整理并归纳
知识点，形成知识目
标。





11.集体交流订正答
案。
















【对学生提出问
题的一个必要的
回应与反馈能更
好地提供一个给
学生验证概念的
机会，内化公顷
的初步表象 。同
时也能促进解决
实际问题能力的
同步训练。】













【检验教学成
果，关注辅导后
进面的学生，反
馈学情。】







1.刘老师家的住房面积
大 约是140平方米，你
能算出大约多少套才是
一公顷吗？请你帮我用
计算机算一算好吗 ？
问：你是怎么算的？
指名:估算，实际计算
小结：可见，公顷的确
比我们以前所学的面积
单位大得多。
2.民主路小学 的占地面
积大约是2300平方米，
它的面积和1公顷比怎
样？
3.生：比1公顷小.

4.集体交流反馈问题解
决的策略。
出示记录的学生提出的
问题，要求集体订正解
决。
12. 单位换算

四、解决
问题，巩
固认知



















出示试一试，提问：你
能计算这块平行四边形< br>菜地的面积吗？请同学
们自己用计算器算一
算，完成后，要求学生
把解答过程和 单位换算
的方法与同学进行交
流。
小结：把以平方米作单
位的数量改写成以 公顷
作单位的数量时，可以
用原来的数除以10000，
或者直接把原来的小数
点向左移动四位。

5、巩固练习
（1）“练一练”第1题
让学生独立计算，再讨
论这个足球场的面积是
不是1公顷。
（2）完成第2题
先让学生分组测量教室
的长和宽并计算出面
积，统一数据 后再用计
算器算一算多少个这样
的教室地面的面积是1
公顷。
⑶
练习十三第1、2题
（1）第1题由学生独立
完成，然后说说这两题有什么相同点和不同
点，提醒学生在进行单
位换算的时候，要根据
不同的要求采用 不同的
方法。
（2）第2题，学生完成
后交流。
小结：进行单位换算时，




12.归纳单位换算的
方法和应注意的问
题。

【帮助学生梳理< br>知识点的结构，
建立数学知识能
力模型，发展数
学思维。】










【 强化并形成数
学技能目标和方
法，发展数学思
维能力，提高应
用意识，建立解
决问题的策略。】

五、全课
小结

要先想清楚这两个单位
之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位
要乘进率，把低级单位
改写成高级单位要除以
进率。 小结:今天的学习里给
你印象最深刻的是什
么？把你的收获小组内
互相说说。课后 如果还
有问题可以互相探讨并
尝试解决。










【关注学生对知
识点的归纳 ，同
时培养积极思考
的习惯，突出时
效性】

认识公顷
学生问题 测量土地 面积单位
记录、整理区
板书设计 边长是100米的正方形面积是多少？（100*100）
1公顷=10000平方米 公顷：
ha





教学反思



《认识公顷》教学反思：
1、本节课的设计关注到学生的已有知识，通过对已学过的面积概< br>念和面积单位的复习，唤起学生对已有知识的回忆，做到了以旧
促新，构建好新旧知识的联系，有 利于学习新的知识。渗透了提
问能力的训练与培养的课题研究思想。复习旧知的第一环节，我
让 学生回忆介绍已学过的常用的面积单位，并在学生比划1平方
厘米、1平方分米、1平方米时。同时也为 后面问学生：1公顷有

多大，你能像刚才那样比划一下吗？埋下伏笔，到时学生发现用< br>手是不能比划出1公顷的大小了，从而感觉到1公顷是个比较大
的面积单位。复习旧知的第二环节 让学生根据我口述的题目口答
几个合适的面积单位，景区、公园是学生非常熟悉的地方，之前
对 1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小也有了确切的认识，
这里他们不约而同地生出“这个地方的面 积填3（平方米）已经不
合适了，需要一个更大的面积单位”的想法。是因为这个地方的
占地面 积比较大，更加确切地感受到公顷是个较大的面积单位。
2、公顷的概念建立在学生熟悉的校园、生活环境中。
在学生交流通过预习对公顷的了解的基 础上，很自然地抛出：
10000平方米也就是1公顷实际有多大呢？学生这时对1公顷的大
小 还没有一点表象。我设计了4个环节让学生感知1公顷的大小
所以我设计了⑴、感知100平方米有多大 的环节。在这个环节中，
让学生实地感受由28个同学手拉手围成的约100平方米正方形的
大 小，在此基础上来想象100个这样的正方形有多大？这时学生
仍然很难想象出1公顷有多大。
3.出示提供熟悉的生活问题对表象充分感知和验证比较，如课堂
拓展：
①刘老师家 的住房面积是48平方米，你能算出大约多少套才是一
公顷吗？请你帮我用计算机算一算好吗？
问：你是怎么算的？
小结：可见，公顷的确比我们以前所学的面积单位大得多。
② 培正学校的占地面积是6352平方米，它和1公顷比怎样？这里
的处理有效发挥并调动学生思考的广度 和比较的空间，还体现了
教材的地域特色。
4. 课题的研究对教材处理和学情分析课型选择 的相结合处理得
还不是很成熟、只是抓住了学生认知的内在需求，适当地为构建
知识目标寻求一 些实际的支撑点，下一步应探讨培养模式和评价
手段的多样性、科学性的方面，继续深化课题的研究层次 和深度。
综观公顷概念的整个教学过程，我觉得认识公顷，建立这样
一个面积单位，学生是需 要一个从模糊到清晰的过程的，需要不
断地累积表象认识，一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一< br>个复杂的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，
唯有让学生以熟悉的场所范围为 依据，并结合学生熟悉的环境做
具体的描述，才能帮学生有效感悟和建立起对公顷的正确表象，
为构建知识系统打下坚实的基础。

注：获奖作品的作者享有作品的著作权，并同意授权 《中国教育信息化》
杂志社与百度公司校园合作项目相关推广活动中以非商业目的对该获奖作