五年级上册数学《位置》教案
军校分数线-以梦想为话题的作文
教学内容
教学目标：
重点
难点
教学过程
预学目标
美好知识
美好检测
小数数学五年级上册《 位置》教案
教科书第12页
1、
在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体
的位置
。
2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。。
3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题
。
经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
灵活运用数对知识解决实际问题。
1、
让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含
义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2、
、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置
的探索过程，体验用数对确定位
置的必要性和简
洁性。
3、
渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念
一、设境置疑，产生需要
1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的
军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，
出示情境图）
看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。
2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指
名学生回答）
3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？
4.结合学生回答情况进行
小结：刚才同学们在描述小强的
位置时，有的横着看，有的竖着数，有的„„由于看法和
角度不
同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准
不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些
简单
又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定
位置（板书课题）
二、互动合作，探究新知。
（一）、在情境图中确定位置
1.认识行与列
谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常
叫做“列”，习惯上我们从观察
者的左边数第1列、第2
列„„,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往
后数，第1行、第2行„„。
问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课
件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。
指名同学说小亮和小明的位置，教师板书
1
美好拓展
总
结
作业布置
板书设计
教学反思
2.认识数对
谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老
师写的速度却很慢，什么原因？
数学的
一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来
确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几
列
第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试
吧。
学生独立思考并写出想法，然后小组交流。
全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小
结：这
些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不
起！
介绍数对的写法
：数学家也是用2个数来表示一个地点或
者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔
开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就
是数对（板书），读作：三二。前边的3
表示第三列，后
面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体
的位置。
请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板
演）
3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。
用数对表示位置很简单，看这个队列图，我们也能
把
它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，整
个队列就变成了这样一副图。
观察这一组数对，你发现了什么？
简单介绍数学家笛卡尔和有关数对知识的应用。
确定位置
列 行 数对
第3列第2行 （3，2）
第4列第3行 （4，3）
第5列第5行 （5，5）
优点：通过本节课的学习
使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得
能用数对表示物体的位置。学生掌握的很好，学习兴
趣极高。
不足：个别同学发言不够踊跃。
改进措施：后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。
2
课题
课型
知识
目标
能力
目标
情感
目标
重点
难点
教学过程
目标导学
新授课 备课人
位置
田雨新 执教时间 9月16日
教
学
目
标
在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。
使学生能在方格纸上用数对确定位置。
能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。
能用数对表示物体的位置。
能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教
学 预 设
复习激趣
目标导学
自主合作
汇报交流
变
式训练
一、导入
个 性 修 改
1、
我们全班有53名同学，但大部分的同学班主任王老师
创境激疑
都不认
识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，
你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？
2、
学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来
表述。
二、新授
1、 教学例2
（1）
如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那
么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
（2） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注
意强调先说列后说行）
（3） 教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可
以这样表示：（2，3）。按照这
样的方法，你能写出自
合作探究
己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本
上，指名回答）
2、 小结例2：
（1） 确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）
（2） 我们习惯先说列，后说行，
所以第一个数据表示列，
第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那
么表示的位置也就
不同。
3、 练习：
（1）
教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写
3
出他的准确位置。
（2）
生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位
置的方法。
4、 教学
（1）
我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现
在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意
图），如何表示出图上的场馆所在的位置。
（2）
依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的
位置。（3，0）
（3）
同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“
大
象馆”“海洋馆”“猴山”的位置。
拓展应用
总 结
作业布置
学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。
我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？
学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图
形，同桌核对。
位置（二）
数对可以表示平面上的物体位置
板书设计
可以根据给出的数对确定物体所在的位置
教学札记
4
教学内容
教学目标：
重点
难点
教学过程
预学目标
美好知识
美好检测
小数数学五年级上册《 位置》教案
教科书第12页
1、
在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体
的位置
。
2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。。
3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题
。
经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
灵活运用数对知识解决实际问题。
1、
让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含
义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2、
、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置
的探索过程，体验用数对确定位
置的必要性和简
洁性。
3、
渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念
一、设境置疑，产生需要
1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的
军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，
出示情境图）
看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。
2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指
名学生回答）
3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？
4.结合学生回答情况进行
小结：刚才同学们在描述小强的
位置时，有的横着看，有的竖着数，有的„„由于看法和
角度不
同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准
不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些
简单
又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定
位置（板书课题）
二、互动合作，探究新知。
（一）、在情境图中确定位置
1.认识行与列
谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常
叫做“列”，习惯上我们从观察
者的左边数第1列、第2
列„„,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往
后数，第1行、第2行„„。
问：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课
件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。
指名同学说小亮和小明的位置，教师板书
1
美好拓展
总
结
作业布置
板书设计
教学反思
2.认识数对
谈话：刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置，老
师写的速度却很慢，什么原因？
数学的
一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来
确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几
列
第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试
吧。
学生独立思考并写出想法，然后小组交流。
全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小
结：这
些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不
起！
介绍数对的写法
：数学家也是用2个数来表示一个地点或
者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔
开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就
是数对（板书），读作：三二。前边的3
表示第三列，后
面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体
的位置。
请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板
演）
3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。
用数对表示位置很简单，看这个队列图，我们也能
把
它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，整
个队列就变成了这样一副图。
观察这一组数对，你发现了什么？
简单介绍数学家笛卡尔和有关数对知识的应用。
确定位置
列 行 数对
第3列第2行 （3，2）
第4列第3行 （4，3）
第5列第5行 （5，5）
优点：通过本节课的学习
使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得
能用数对表示物体的位置。学生掌握的很好，学习兴
趣极高。
不足：个别同学发言不够踊跃。
改进措施：后教学中，注重不同程度的学生，让每个学生都能得到全面发展。
2
课题
课型
知识
目标
能力
目标
情感
目标
重点
难点
教学过程
目标导学
新授课 备课人
位置
田雨新 执教时间 9月16日
教
学
目
标
在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。
使学生能在方格纸上用数对确定位置。
能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。
能用数对表示物体的位置。
能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教
学 预 设
复习激趣
目标导学
自主合作
汇报交流
变
式训练
一、导入
个 性 修 改
1、
我们全班有53名同学，但大部分的同学班主任王老师
创境激疑
都不认
识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，
你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？
2、
学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来
表述。
二、新授
1、 教学例2
（1）
如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那
么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
（2） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注
意强调先说列后说行）
（3） 教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可
以这样表示：（2，3）。按照这
样的方法，你能写出自
合作探究
己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本
上，指名回答）
2、 小结例2：
（1） 确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）
（2） 我们习惯先说列，后说行，
所以第一个数据表示列，
第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那
么表示的位置也就
不同。
3、 练习：
（1）
教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写
3
出他的准确位置。
（2）
生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位
置的方法。
4、 教学
（1）
我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现
在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意
图），如何表示出图上的场馆所在的位置。
（2）
依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的
位置。（3，0）
（3）
同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“
大
象馆”“海洋馆”“猴山”的位置。
拓展应用
总 结
作业布置
学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。
我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？
学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图
形，同桌核对。
位置（二）
数对可以表示平面上的物体位置
板书设计
可以根据给出的数对确定物体所在的位置
教学札记
4