古尔邦节的习俗-珍珠鸟的资料

新北师大版小学五年级上册数学全册教案

五年级数学上册教材分析及全册备课
第一单元 倍数与因数
教学内容：倍数与因数
1．目标预设：
结合具体情境;认识自然数和整数;联系乘法认识倍数和因数。
2．探索找一个数的倍数的方法;能在1-100的自然数中;找出10以内某个自然数的所有倍数。
教学重点、难点：
理解倍数和因数的含义;掌握找一个数的倍数的方法。
教学过程：
一、情境导入;探索新知
1．将课本第2页的情境图呈现;引导学生观察并提出问题。
揭示概念
（1）请同学们观察这些数;按照它们的特征可以怎样分
类呢？它们各属于哪一类呢？引导学生揭示自然数、整数等概念。
（2）你在生活中都遇到过哪些数？把你想到的数与小组同学交流一下;看看它们是哪一类数？
2．认识倍数与因数
再次引导观察情境图思考。从图中你还可以得到哪些信息？
列出乘法算式：5×4=20（元）
以算式为例;说明倍数和因数的含义。
引导思考：在乘法5×4=20中;5和4是什么数？20是什么数？它们之间有怎样的关系？
发现：5和4是乘数;20是积;它们之间的关系是乘数×乘数=积
指出：由于解决问题的需 要;当我们探讨乘法算式各部分之间的关系时;可以说20是4和5的倍
数;4和5是20的因数。
你能根据乘法算式18÷6=3这个算式来确定两个数之间的倍数和因数的关系吗？
在研究倍数和因数时;范围限制为不是零的自然数。约数和倍数是相互依存的。
找倍数
观察第3页上的“找一找”
3．判断。请你用自己的方法判断;然后全班交流。

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找7的倍数。
二、看书质疑
指导学生阅读课本第2-3页的内容;巡视并答疑。
巩固应用;拓展提高
游戏 < br>同学们;要下课了;让我们一起做一个游戏;规则是这样的;老师出示一张卡片;如果你的学号是卡
片上的数倍数;你就可以出教室;但要到讲台前大声说一句“几是几的倍数;或几是几的因数”。
三、作业
课本第3页第3题。
四、板书
数的世界（倍数与因数）
分一分
像0、1、2、3、……这样的数是自然数。 5×4=20
像-3、-2、-1、0、1……这样的数是整数。 20是的倍数。
在自然数（零除外）范围内研究倍数和因数。 4和5是20的因数。
教学反思：


教学内容： 2、5的倍数的特征
目标预设：
1．让学生经历探索2、 5倍数特征的过程;理解2、5倍数的特征;能熟练判断一个数是不是
2或5的倍数。
2． 知道奇数与偶数的含义;能熟练判断一个数是奇数或偶数。
3．在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。
教学重点、难点：掌握2、5的倍数的特征;并能迅速作出判断。
教学准备：
教学过程
一、复习导入
到目前;你认识了哪些数？请举例说明。
怎样能迅速找出一个数的倍数？你能很快说出下列各数的倍数吗？
二、探索新知

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1．5的倍数的特征
（1）5的倍数有什么 特点？请你在教科书第4页的数表中用自己喜欢的方式上记号;找出5的
倍数。
（2）观察、思考
刚才画出来的数都有什么特点？
（3）合作交流
先在小组内把自己的想法与同伴交流;语言不要做统一要求。
验证
引导学生说出几个较大数;对观察、发现的结果进行检验;看是否正确。
2．2的倍数
（1）独立学习
（2）汇报交流;归纳2的倍数的特征。
（3）验证
3．揭示奇数和偶数
结合2的倍数的特征;了解奇数与偶数的含义。
三、巩固应用;拓展提高
猜数游戏。
规则：同桌两人一组;一名同学说一个数;另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。
是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件？
用0、5、8组成三位数
这个三位数有因数2
这个三位数有因数5
这个三位数有因数2又有因数5
四、全课小结
1．作业
课本相关练习。
板书：
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征：个位是0或5
2的倍数的特征：个位是0、2、4、6、8
是2的倍数的数叫偶数;不是2的倍数的数叫奇数。

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教学反思：


教学内容： 3的倍数的特征
教学目标：
1、在探索活动中;观察发现3的倍数的特征。
2、能够运用2、3、5的倍数的特征;迁移类推出其他相关倍数问题的解决方法。
教学重点：观察发现3的倍数的特征
教学难点：运用2、3、5的倍数的特征
教学过程；
活动一：复习巩固。
1、前面我们研究了2和5的倍数的特征;能用你的话说一说他们的特征么？指名说
2、请你举例说明。（请学生说;教师把学生的举例板书在黑板上。）
3、说说能同时被2和5整除的数有什么特征？（观察特征。用自己的话说一说。）
活动二：探索研究3的倍数的特征。
1、在书上第6页的表中;找出3的倍数;并做上记号。
2、观察3的倍数;你发现了什么？先独立完成;看谁找的快
教师参与到讨论学习中。先独立思考;想出自己的想法;然后与四人小组的同学说说你的发现。
生一：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规律。
生二：十位上的数也没有什么规律。
生三：将每个数的各个数字加起来试试看
3、你发现的规律对三位数成立吗？找几个数来检验一下。
活动三：试一试
在下面数中圈出3的倍数。
28 45 53 87 36 65
活动四：练一练
1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜色。自己独立完成;在小组内说说自己的想法。
36 17 54 71 45 48
2、选出两个数字组成一个两位数;分别满足下面的条件。独立完成;说说你的窍门和方法。
（1 ）是3的倍数。
（2 ）同时是2和3的倍数。

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（3 ）同时是3和5 的倍数。
（4 ）同时是2;3和5的倍数。
活动五：实践活动
在下表中找出9的倍数;并涂上颜色。可以在自主实践以后再交流。
板书设计：
教学反思：

教学内容：找因数
教学目标
1．在用小正方形拼长方形的活动中;体会找一个数的因数的方法;提高有序思考问题的能力。
2．在1—100的自然数中;能运用多种方法;正确写出指定自然数的所有因数。
教学过程：
（一）创设情境;激情导入
师：同学们喜欢做拼图的游戏吗？请你拿出 准备好的12个小正方形拼一拼;看谁拼出的长方形
种类多。
（二）合作交流;探索新知
活动一：合作探究。
（学生用12个小正方形自由拼长方形; 教师巡视）
师：下面;我们一起来交流一下;拼了几种长方形？
（学生一边汇报;一边将所拼的图在黑板上进行演示）
生1：3种。
生2：4种。
生3：6种。
师：你是怎样拼的;说说好吗？
生1：横着摆了12个小正方形。
生2：横着摆6个;摆了2排。
生3：横着摆4个;摆了3排。
生4：我还多摆了一种;横着摆三个;摆了4排。
生5：竖着摆12个。
生6：横着摆2个;竖着摆6个。
师：你能把这些摆法用算式写出来吗？

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生：1×12=12 2×6=12 12×1=12 6×2=12 3×4=12 4×3=12
师：请同学们观察一下;哪两道算式的因数一样？
生1：3×4=12 和 4×3=12的因数一样。
生2：1×12=12和12×1=12的因数一样。
生3：2×6=12 和6×2=12的因数一样。
师：那么;这6个算式最少能用几种算式表示出来？
生：3种。
师：算式一样的可选择其中的一种说出来。
生：1×12=12 2×6=12 3×4=12
师：同学们观察一下;12的因数有哪些呢？
生1：有1、12 、2、6、3、4。
师：12共有几个因数？
生：6个。
师：谁能按顺序说出来？
生：1、2、3、4、6、12。
师：拼长方形与找因数有什么关系呢？
生1：拼的方法就是找因数的方法。
生2：先摆1个;横着摆12个;因数就是1和12 。
生3：先摆4个;摆3排;因数就是3和4。
生4：;先摆6个;摆2排;因数就是2和6。
师：同学们说得非常好;通过拼长方形的方法;我们知道了寻找因数的方法。
活动二：勇于尝试
师：同学们用刚才学的方法;能否分别找出9和15的因数呢？
（学生一边拼长方形;一边找9与15的因数）
师：9的因数有哪些？
生1：9的因数有1、3、9。
师：15的因数有哪些？
生2：15的因数有1、3、5、15。
师：9和15的因数中哪几个因数是相同的？
生3：1和3。
活动三：比本领《看谁找得快》

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师：同学们已经掌握了找因数的方法;现在看看谁找得快;请同学们做课本第 9页的练一练的第1、
2题。
（投影展示1、2题;让学生说一说;集体评价。）
活动四：画一画;找一找。
师：同学们已经学会了拼长方形找因数;现在能不能在小方格中画 出长方形找因数呢？请做第9
页的第3题。
（学生独立完成。教师让1名学生到黑板上的小方 格中画;并把因数找出来。然后引导学生进行
评价。）
活动五：应用找因数的知识解决实际问题
投影：48名学生排队;要求每行的人数相同;可以排成几行？
师：同学们能不能利用找因数 的方法来解决排队问题呢？请同学们先独立思考;然后小组内交流
一下。
师：谁能介绍不同的排队情况
生1：每行8人可以排成6行;也可以每行6人排成8行。
生2：每行12人可以排成4行;也可以每行4人排成12行。
生3：每行24人可以排成2行;也可以每行2人排成24行。
生4：每行48人可以排成1行;每行1人排成48行。
生5：还有一种;每行16人可以排成3行;也可以每行3人排成16行。
师：还有没有其他的排法呢？
生：没有了。
师：同学们想一想;一共有几种排法呢？
生：一共10种排法。
师：同学们想一想;这种排队法与找因数有什么关系呢？
生1：每种不同排法的数都是48的因数。
生2：每种排队的方法和拼长方形一样;都是利用了找因数的方法。
师：同学们说得很好;我们利用找因数的方法可以解决很多实际问题 。
（三）应用拓展。
（媒体演播：春天到了;同学要去一块长方形的空地上植树;学校一共运来64棵树苗;怎样栽树苗才能合理美观呢？）
师：同学们先自己思考一下;然后把你的想法在小组内交流一下好吗？
班内交流：

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生1：每行8棵可以栽8行。
生2：不行;如果每棵树的间隔一样;栽出来的是正方形。
生3：每行32棵可以栽2行。
生4：这样;栽得太长了;也不算好看。还是每行16棵栽4行好看。
师：谁能利用找因数的方法把这一道题总结一下呢？
生：先把64的因数全部找出来;它们分别是1和64;2和32 ;4和16;8和8;然后看看哪两个数拼
出来的是长方形;再看看哪两个数拼起来的最合理美观。
师：这位同学说得真棒！鼓掌。
（四）总结与评价
师：这节课你学会了什么呢？
生1：我学会了用拼图形的方法找因数。
生2：我学会了用找因数的方法设计图形。
生3：我学会了用找因数的方法设计队形。
生4：我学会了用找因数的方法植树。
生5：我学会了用找因数的方法解决问题。
师：同学们说得很好;这节课我们学会了找因数的 方法;并能利用找因数的方法解决很多实际问
题：如排队、植树、排桌子、分小组等等。在我们的生活中 存在着很多数学奥秘;就看我们能不
能发现;并应用所学知识去解决。请同学们在课余时间多去看一看; 想一想;把你看到的、想到的;
告诉老师和同学们好吗？
板书设计
教学反思：
教学内容：找质数
教学目标：
1．在教学活动中;帮助学生理解质数和合数的意义。
2．培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。
3．使学生初步认识数学与人类生活的密切联系;体验数学活动充满着探索与创造。
教学过程：
（一）游戏引入新课
师：我们一起来玩一个拼图游戏;你们愿意吗？
要求：每个小组都有一袋大小相等的正方形;但是每个小组小正方形的个数都不一样;请你用上袋
中所有的小正方形;拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多;请把你

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们的设计方案记录在张纸上。
（学生动手操作;教师巡视;纠正错误。）
汇报：
板书可能的情况：
1 × 9
9
3 × 3

1 × 24
2 × 12
3 × 8 24
4 × 6
师：那这个组就是咱们今天拼图比赛的设计冠军。你们同意吗？为什么？
（有11块小正方形的小组不同意;因为只有一种设计方案）
板书： 1 × 11 11
师：还是这11块小正方形;大家帮助他们想想还有其他设计方案吗？
师：哪个组也遇到了和他们组同样的困难？
板书：29、7、13、17。
师：为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有1和它本身两个约数）
板书：29、7、13、17的约数。
师：指合数说;为什么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上约数）
师：如果重新比赛 ;让你们自己选择小正方形的个数;你们肯定不会选择哪些数？为什么不选择
11、29、7、13、1 7呢？（因为它们只有两个约数）
师：看来你们选择的标准是数的约数;我这还有几袋小正方形;（出 示信封1-12）;请你马上写下
它们的约数。
板书可能的情况：1：1
2：1;2
3：1;3
·······
12：1;2；2;6；3;4；
师：请你仔细观察约数的特点;并把这些数分类。（小组讨论）

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汇报可能的情况：
①按数自身奇偶性分类 ②按约数个数的奇偶性分类 ③按约数的个数分类
师根据③移动1—12这些数分类。
1 2 4 12
3 6
5 8
7 9
11 10

逐一分析每一类约数有什么特点？
如果有无数个数按照这种分法要分多少类啊？能不能再概括分一分？
板书： 1 2 4
3 6
5 8
7 9
11 10
12
你能给这两类数取个名字吗？（学生起名;师提出质数与合数并板书）
质数 合数
师：谁能用自己的话说说什么叫质数、合数？
师：你们按约数的个数可以把这些数分成质数与合数;“1”怎么办呢？
板书：“1” 既不是质数也不是合数
师：你现在能迅速判断出一个数师质数还是合数了吗？
课件上的数：质数： 2、3、23、31、37、41、47
合数：25、33、49、51、63、74、36、70
既不是质数也不是合数的：1 < br>（出示课件）组内商量商量;你们组喜欢挑质数就把质数挑出来;喜欢挑合数就把合数挑出来。看
哪个组挑的又快又准。汇报
师：你们为什么都不挑1呀？
师：（拿着1）1放在这边行吗？（指质数）放在这边行吗？（指合数）怎么办？为什么？
师：刚才我发现有的组在选择合数时判断得非常快;能给大家介绍一下经验吗？
生：一个数的约数除了1和它本身;再找到第三个约数就可以判断出这个数是合数。
师：我们已经初步认识了质数和合数;接下来利用刚学过的知识做一个游戏;高兴吗？

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（二）游戏活动
1、猜电话号码
要求：
（1）每个同学每次要听清楚老师说什么。
（2）认真做好记录。
活动开始：
（ 1）10以内最大的既是偶数又是合数。
（2）10以内最小的既是质数又是奇数。
（ 3）10以内最小的质数。
（4）10以内最大的质数。
（ 5）10以内最小的合数。
（ 6）这个数既不是质数也不是合数。
（ 7）10以内最大的偶数。
（ 8）10以内最大的既是奇数又是合数。
回报：电话号码是83274189
2、自我介绍
自我介绍：根据自己的编号;情说说这个数的特性;能说多少就说多少？（先示范;后小组说说）
如：我是1号;1是奇数;它既不是奇数又不是合数；
我是9号;它是自然数;整数;是奇数;又是合数；
我是20号。它是偶数;也是合数;既能被2整除;又能被5整除。
（三）小结与质疑
通过今天这节课的学习;你有什么收获？你还有什么要问的？
（四）动脑筋出教室
请最特殊的数出教室（1号）请既是奇数又是合数的出教室；请质数出教室；请既是偶数又
是合数的出教 室。
板书设计：

质数 合数
教学反思：



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教学内容：数的奇偶性
教学目标：
1、在实践活动中认识奇数和偶数 ;了解奇偶性的规律。
2、探索并掌握数的奇偶性;并能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。
3、通过 本次活动;让学生经历猜想、实验、验证的过程;结合学习内容;对学生进行思想教育;
使学生体会到生 活中处处有数学;增强学好数学的信心和应用数学的意识。
教学重点：
探索并理解数的奇偶性
教学难点：
能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题
教学过程：
一、游戏导入;感受奇偶性
1、游戏：换座位
首先将全班45个学生分成6组;人 数分别为5、6、7、8、9、10。我们大家来做个换位置的
游戏：要求是只能在本组内交换;而且每 人只能与任意一个人交换一次座位。
（游戏后学生发现6人、8人、10人一组的均能按要求换座位; 而5人、7人、9人一组的却有
一人无法跟别人换座位）
2、讨论：为什么会出现这种情况呢？
学生能很直观的找出原因;并说清这是由于6、8、1 0恰好是双数;都是2的倍数；而5、7、9
是单数;不是2的倍数。
（此时学生议论纷纷;正是引出偶数、奇数的最佳时机）
3、小结：交换位置时两两交换;刚 好都能换位置;像6、8、10……是2的倍数;这样的数就叫
做偶数；而有人不能与别人换位置;像5 、7、9……不时的倍数;这样的数就叫做奇数。
学生相互举例说说怎样的数是奇数;怎样的数是偶数。
二、猜想验证, 认识奇偶性
1、设置悬念、激发思维
现在我们继续来考虑六组人数：5人、6人、7人、8人、9人、1 0人;那么猜猜那些组合起来能
够刚好换完？那些不能？
2、学生猜想、操作验证
学生独立猜想;小组内汇报交流;然后统一意见进行验证（要求：验证时多选择几组进行证明）。
汇报成果：

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奇数﹢奇数=偶数 奇数-奇数=偶数 奇数+奇数+……+奇数=奇数
奇数个
偶数+偶数=偶数 偶数-偶数=偶数 奇数+奇数+……+奇数=偶数
偶数个
奇数+偶数=奇数 奇数-偶数=奇数 偶数+偶数+……+偶数=偶数
你能举几个例子说明一下吗？
（学生的举例可以引导从正反两个角度进行）
3、深化
请同学们闭上眼睛;想一想 ：2+4+6+8+……+98+100这么多偶数相加的和是偶数还是奇数？
为什么？
三、实践操作、应用奇偶性
我们已经知道了奇偶数的一些特性;现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。
1、一 个杯子;杯口朝上放在桌上;翻动一次;杯口朝下。翻动两次;杯口朝上……翻动10次呢？
翻动100 次？105次？
学生动手操作;发现规律：奇数次朝下;偶数次朝上。
2、有3个杯子;全 部杯口朝上放在桌上;每次翻动其中的两只杯子;能否经过若干次翻转;使得
3个杯子全部杯口朝下？
你手上只有一个杯子怎么办？（学生：小组合作）
学生开始动手操作。
反馈：有一小部分学生说能;但是上台展示;要么违反规则;要么无法进行下去。
引导感受：如果我们分析一下每次翻转后杯口朝上的杯子数的奇偶性;就会发现问题的所在。
学生动手操作;尝试发现
交流：一开始杯口朝上的杯子是3只;是奇数；第一次翻转后;杯口 朝上的变为1只;仍是奇
数；再继续翻转;因为只能翻转两只杯子;即只有两只杯子改变了上、下方向; 所以杯口朝上的杯
子数仍是奇数。由此可知：无论翻转多少次;杯口朝上的杯子数永远是奇数;不可能是 偶数。也就
是说;不可能使3只杯子全部杯口朝下。
学生再次操作;感受过程;体验结论。
3、游戏。
规则如下：用骰子掷一次;
得到一个点数;以A点为起点;
连续走两次;转到哪一格;那

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一格的奖品就归你。谁想上来
参加？
学生跃跃欲试……如果继
续玩下去有中奖的可能吗？谁
不想参加呢？为什么？
生：骰子始终在偶数区内;不管掷的是几;加起来总是偶数;不可能得到奖品。
是呀;这是老 师在街上看到的一个骗局;他就是利用了数的奇偶性专门骗小孩子上当;现在你有什
么想法？
学生自由说。
四、课堂小结;课后延伸。
1、说说我们这节课探索了什么？你发现了什么？
2、那如果是4个杯子全部杯口朝上放在桌 上;每次翻动其中的3只杯子;能否经过若干次翻
转;使得4个杯子全部杯口朝下？最少几次？
请同学们课后去尝试探索这个命题;可以独立思考;也可以找人合作。
五、板书设计：
单元教学反思：


















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二 图形的面积（一）
教学内容：比较图形的面积
目标预设：
借助方格纸;能直接判断图形面积的大小。
通过交流;知道比较图形面积大小的基本方法。
体验图形形状的变化与面积大小变化的关系。
教学重点：面积大小比较的方法。
教学难点：图形的等积变换。
教学过程：
一、新课教学
比较图形面积大小的方法
让学生观察方格中各种形状的平面图：
提问：下面各图形的面积有什么关系？
你是怎样知道的？
同学进行交流。
二、归纳比较的方法：
（1）平移 （2）分割 （3）数方格
你还有什么发现？与同学进行交流
三、练习
1．用分割和平移法来判断
2．根据自已的理解画图形;只要面积是12平方厘米都可以。
3．让学生讨论观察补哪块图形好。
四、作业
课堂作业：17页 第4题。
课外作业：在方格纸上画出面积为24平方厘米的图形。

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教学反思：




教学内容：地毯上的图形面积
目标预设：
能直接在方格图上;数出相关图形的面积。
能利用分割的方法;将较复杂的图形转化为简单的图形;并用较简单的方法计算面积。
在解决问题的过程中;体会策略、方法的多样性。
教学过程：
一、出示图形;让学生观察讨论：
1.地毯上的图形面积是多少？
2．图形有什么特点？
3．求地毯上蓝色部分的面积有哪些方法？
小组讨论求积的方法：
（1）数格
（2）大面积减小面积
（3）分割数格
二、练一练
1．求下列图形的面积：你是用什么方法知道每个图形的面积？（讨论）
2．下列点图上的面积是多少？
请学生说如何分割？
为什么这样分割？
3．总结：求这类图形的面积有哪些方法？应注意什么？
三、作业
课堂作业
19页第3题第二部分
四、课外作业
在方格纸上设计一个自己喜欢的图形;并求出它的面积。
教学反思：

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教学内容：平行四边形面积的计算
目标预设：
1．使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式,能正确地计算平行四边形的面积。
2． 通过操作;进一步发展学生思维能力。培养学生运用转化的方法解决实际问题的能力发
展学生的空间观念 。
3. 引导学生运用转化的思想探索规律。
教学重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式。
教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
教学过程：
一、激发
1．提问：怎样计算长方形面积?
板书：长方形面积=长×宽
2．口算出下面各长方形的面积。
(1)长1.2厘米;宽3厘米。
(2)长0.5米;宽0.4米。
3．出示方格纸上画的平行四边形,提问：这是什么图形？ 什么叫平行四边形?指出它的底和
高。
4．揭题：我们已经学会了长方形面积的计算;平行四 边形的面积该怎样计算呢?这节课我们
就学习“平行四边形面积的计算（板书课题：平行四边形面积的计 算）
二、尝试
1．用数方格的方法计算平行四边形面积。
(1)请大家打开书自学
(2)指名到投影上数。边数边讲解：我先数……;它是……平方 厘米；再数……;它是……平方厘
米；两部分合起来是……平方厘米。
(3)投影出示长方形。提问：数一数;这个长方形的长是多少?宽是多少?怎样计算它的面积。
(4)观察比较两个图形的关系;提问：你发现了什么?
引导学生明确：平行四边形的底和长 方形的长;平行四边形的高和长方形的宽分别相等;它们的面

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积也相等。
2．通过操作;将平行四边形转化成长方形。
(1)自由剪、拼;进一步感知。
①每个平行四边形只准剪一下;试一试被剪下的两部分能拼 成已学过的什么图形?学生自己剪、
拼。
②互相讨论。提问：你发现了什么规律?
通过操作讨论得出：只有沿着平行四边形的高剪开;才能拼成一个我们会计算的图形——长方
形。这种剪 法最简便。
(2)揭示转化规律
任何一个平行四边形都可以转化成一个长方形;在转化的过 程中;怎样按照一定的规律来做
呢?(教师边演示边讲述)
①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。(出示剪刀;闪动被剪掉的部分)。
②左手按 住右手的梯形;右手抽拉剪下的直角三角形;沿着底边慢慢向右移动;直到两斜边重合为
止。这样就得到 一个长方形。

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