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第一课时 位置（一）
课型：讲授课
教学内容：教材第19页的内容
教学目标：
知识与技能：让学生了解在生活情景中 确定物体位置的多种方法，能在具体情境
中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几 个”等方式描述物体
在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道 可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程
中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本 的知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：
重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际
问题。
难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式
描述物体在 平面中的相对位置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
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教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程：
一、创设情境，引出新知。
1、 出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书， 询问图书管理员工具书所
在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、 学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
3、 引入本课学习并板书课题。
4、 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系 具体生活场
景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具体的 情景联系，充分调动学生对学习的兴
趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：
1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？
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学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师
给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？
看一看有什么不同？
启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：先从前 往后确定第几行，再从左往右确定第几
列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。
设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用
数学知识分析问题和解决 问题的过程。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班
汇报。
四、反馈练习。
完成教材第19 页的做一做。
五、课堂小结。
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六、作业：选用课时作业。
板书设计：
位置
竖排叫列 横排叫行
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
课后小记与反思：



第二课时 位置（二）
课型：讲授课
教学内容：教材第20页及相关教学内容
教学目标：
知识与技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。
过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准
方位。
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情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。
教学重难点：
重点：能够通过示意图找到物体的具体位置。
难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。
教学准备：多媒体课件或实物等。

教学时间：
教学过程
一、联系生活，引入新课。
1、谈话导入。
学生回顾在生活所见的示意图，回答教师问题，。
2、引入新课，板书课题。
设计意图：通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和具体的情景 联系，充
分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示。

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1、出示例2。
学生读题，明白示意图，初步了解题目 中的每个位置是用一个坐标的形式来表示
的，每一个游览区和一对数相对应。
2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相回答问题。全班交流。
交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。
小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。
每个小区域所对应的数值就是整个动物园 这个大范围的一个坐标点。通过这些坐
标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。
3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。
4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。
5、练习：在图上标出这些场馆的位置。
6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形 式表示出来，通过对应
的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。
三、做一做，巩固确定位置的知识。
出示练习，引导学生完成练习。
四、反馈练习。
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五、课堂总结。
在练习中，要紧紧把 握图形，从题目入手，寻找位置与坐标数值的对应关系，明
确它们之间是一一对应的关系，可以互相判断 对方。
六、作业：选用课时作业。
板书设计：








课后小记与反思：





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位置

第三课时 位置（练习课）
教学内容：人教版小学数学五年级教材P21——23练习五2、3、5、6、7、8题
教学目标：
1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学
与生活的联系。
教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的能力。
教学难点：发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学过程：
一、 基础性练习
1、填一填，再回答
⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（ ），横排叫做（ ），
确定第几列一般从（ ）往（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。
⑵、○在第4列第5行，用数对表示是（ ， ）； 用数对表示是（2，7），
那么它在第（ ）列第（ ）行，（8，7）在图中表示第（ ）列第（ ）行的位置。 2、
动物园的平面图。
①、动态生成方格图，渗透坐标思想
②、你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
③、游戏：猜景点
任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看
看说得对吗？全班交流。 如果想去的景点是在（ ，4），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在
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平面图上找到某个具体的地点。
④鳄鱼潭在（2，4），请标出。图上（4，2）和（2，4）表示的位置相同吗？
为什么？ 得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要注意两个数的顺序。
⑤小强的位置在（3，1），他要去的地方位置在（6，5），你能沿着方格线画出
他的行走路线吗？ 过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利
用数对还能准确描述图形的具体位置。
二、巩固性练习：
书本第2、3、5、6、7、8题，学生先独立练习，老师再 有选择、有重点地加
以点评，指正（为节省课堂教学时间，这部分练习可以课前布置）。
三、发展性练习
1、移动图形
⑴、在格子图上画一个直角三 角形ABC，并构建一个平面示意图，确定列和行，
用数对表示这个直角三角形的三个顶点。
⑵、把三角形ABC向右平移5格再向上平移两格后的图形用A’、B’、C’标出对
应的 点，并用数对表示A’、B’、C’的位置。
⑶、把三角形ABC绕B点逆时针90°，得到的图 形用A”、B”、C”标出对应的点，
并用数对表示A”、B”、C”的位置。 2、五子棋
明明和小强下五子棋：
明明执黑子先下，小强执白子后下。 明明和小强的落子位置用数对表示是：
明明：1、（4，5） 2、（5，6） 3、（6，7） 4、（7，8） 5、（4，7） 6、
（5，7）
小强：1、（5，5） 2、（6，6） 3、（3，4） 4、（8，9） 5、（4，4） 6、
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（7，7）
⑴、请你根据所给的信息，画出一个简单的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。
⑵、你认为谁赢的可能性大？如果你是明明，你的下一步棋子准备放哪？请用数
对表示。 3、涂色游戏
根据下面给出的数对给方格涂上相应的颜色，并说说涂出的图形是什么。
红色：（3，4），（4，5），（5，6），（6，7），（7，6），（8，5），（9，4），（4，4） ，
（5，4），（6，4），（7，4），（8，4）。
蓝色：（4，1），（4，2），（4，3），（8，1），（8，2），（8，3）。 黄色：（8，6），（8，
7）。
绿色：（7，10），（8，9），（8，11），（9 ，9），（9，11），（10，9），（10，11），（11，
10）。
四、课堂总结：
用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这 个
知识？我们学好这个知识对于大家以后指导自己的生活，工作都有重要的作用。我们
今天练习 的这些内容？你觉得自己掌握的情况如何？有哪些地方还需要加强？
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