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五年级数学上册《用数对确定位置》教学
设计

五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计
教材
分析：
《用数对确定位置》一课是义务教育教科书人教版教材
五年级上册第二单元第一课。这节课属于“图形与 几何”领
域的知识。学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、
后确定位置，三年级下册 学习了用东、西、南、北等词语描
述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根
据 列与行这两个因素确定物体的位置，并学习用数对表示具
体情境中物体的位置，会在方格纸根据数对确定 物体的位置，
继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离
两个参数确定物体的位 置）以及第三学段“图形与坐标”的
学习打下良好的基础。
课标
解读：
“体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图
形运动后的图形，了解确定物体位置 的一些基本方法。”是
《数学课程标准》对第二学段图形与位置教学提出的明确要
求，这一目标 的有效落实需要借助具体情境中列与行两个因
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素，准确理解列与行的含义及知道确定列与行的规则，鼓励
学生自主探索，合作交流实现。
学情
分析：
五年级的学生已经初步具备独立思考、自主探索、合作< br>交流的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维
的过渡时期，因此需要教师引导、激励 ，创设情境方能使其
深刻的感悟数学思想，达成教学目标。
教学
目标：
１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学
生在具体的情境中理解列与行的含义 ，知道确定列与行的规
则。初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的
位置。
２. 发展学生的观察能力 、概括能力，培养学生的空
间观念，渗透数形结合的思想、一 一对应的思想，体验数学
交流的简洁性。
３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的
眼光观察生活的意识。
教 学
重难点：
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体情境中
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物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理
解起始列、行的含义。
教学活动
活动步骤
活动目标
学习活动
指导活动
信息技术应用
教学评价
活动一：创设情境，观察发现。
感受能用两个因素确定一个对象，明确一个因素不能准
确描述所指的对象。
1.学生用两个信息介绍自己的班级，（五三班）。
1.讲述：一个信息不能准确地表示我们这个班，如果用
两个信息介绍我们班，别人一听就明白了。
鼓励学生积极思考，大胆交流。
设计意图
通过介绍自己的班，学生体 会到用两个信息确定一个对
象在生活中很常见，明确用一个信息不能准确地描述一个对
象，为新 课的学习打下良好的基础。
活动二：合作交流，探究体验。
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1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列
与行的含义，知道确定列与行的规则。
2.初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体
的位置
1.猜情境图中谁是我的孩子。
2.根据第四列第三行这两个信息，发现有四个人可能是
我的孩子，想到要统一定位之后，指出我的孩子。
3.学生先独立思考，创造表示我孩子位置的简洁明了的
方法再小组交流谁的方法更简洁。
4.学生全班汇报交流。
1．明确列与行的含义；
2.引导学生体会统一定位的必要性，讲述确定列与行的
规则，从左往右数列，从前往后数行。
3.鼓励学生大胆创造，指导学生讨论交流，观察比较谁
的表示方法更简洁。
4.组织学生按从繁到简的顺序汇报自己的创造之后，讲
述数对的写法、读法、含义，注意表示列的数写 在前，表示
行的数写在后。
PPT创设情境图，根据学生的思考、交流、汇报，分步
演示。
从学生观察发现的准确性 ，参与活动的积极性，与他人
交流的主动性，表述思考过程的条理性，解决问题的创造性
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给与评价。
设计意图
培养学生的创新意识，体验数学交流的简洁之前一美。
活动三：巩固练习，应用拓展。
1. 体验数学与生活的联系，增强学生用数学的眼光观
察生活的意识。
2．发展学生的观察能力 、概括能力，培养学生的空
间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想， 体验数学
交流的简洁性。
１.基本练习，用数对表示其他三人的位置。根据数对
确定人的位置。
2.拓展练习，坐在相应位置的学生站起。.
3.变式练习.用彩笔给方格纸上给了数对的格子上涂上
颜色。
4.提升练习，联系生活举出生活中用到数对知识的例子。
1.你能用数对表示王艳、赵雪、孙芳 的位置吗？数对（6，
2）、（2，6）站的是谁？你能提出什么问题？
2. 坐在数对（X，６）（３，y）、（A,A）、（,D）处的同
学站起，你有什么发现？
3．涂色的格子组成一幅美丽的图案，你发现了吗？
3.播放图片让学生欣赏生活中的数对，介绍迪卡尔。
PPT演示用数对表示具体情境中物体的位置，演示方格
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纸上根据数对确定物体位置。
从克服困难的勇气 、思考问题的角度、倾听和理解别人
的思路、养成良好的学习习惯等方面给以评价，激发学生学
习数学的兴趣和自信心。
设计意图
设计不同层次、不同梯度的练习，学生在基础练 习中巩
固新知，在变式练习中深化新知；在拓展练习中应用新知，
在提升练习中内化新知，层层 递进的练习，使不同层次的学
生都有所提高。，
活动四：反思总结，自我建构。
1.学生把新知识与旧知识融合在一起，建构成一个完整
的立体的知识结构。
1.回顾、梳理、总结本节课内容
2.交流、分享本节课感受和体会。
3.对本节课的知识进行归纳和概括。
1.这节课我们研究了什么？
2.你都了解了数对的那些知识？
3. 在直线上确定一个点只要一个数据，在平面上确定
一个点要两个数据，在一个三维空间中确定一个点要几个数
据呢？
从学生反思自己学习过程的意识评价，
从学生语言表达的准确性评价。
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设计意图
给学生再次交 流的机会，让学生在相互提醒和分享中，
进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题的方法措施，把新知识建构在已有知识体系中，实现将课堂所学、所得继
续延伸至课外，让数学学习与孩子的生活 紧密结合，让数学
实践活动得以落到实处。
板书设计
用数对确定位置
竖排：列 横排：行
左—右 前—后
第４列 第３行
数对（４，５ ）



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