2018清明节-父亲节多少号

五年级数学上册第二单元
《位置》第1课时

教学目标：
一、知识与技能
使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知 道确定第
几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境
中的位置。
二、过程与方法
使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观
察生活的意识。
三、情感态度和价值观
培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重点：
会用数对确定物体的位置。
教学难点：
正确区分“列”和“行”的顺序。
教学方法：
情境体验法、知识迁移法
课前准备：
多媒体课件
课时安排：

2课时
教学过程：
一、导入新课
1．导入：同学们，任何物体都有它的位置，日月星辰、举世瞩
目的万里长城、我们的首都北京.... ..现在你想知道自己所在的位置
吗？揭题：今天就让我们一起走进“位置”的世界。
（板书课题：位置）
（出示教材第19页情境图中张亮那一行同学的座位）
你能告诉老师张亮同学的位置吗？
学生可能说：从左数第2个；从右数第5个等。
（1）为什么只用一个数就能表示出张亮的位置呢？
（2）怎样表示周明的位置？赵雪的位置呢？
2.（出示教材第19页情境图张亮那一个班同学的座位）

你能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？
你现在如何描述张亮同学的位置呢？

二、探究新知
（一）明确列、行的意义
1．师引导：在数学上竖排为“列”，横排为“行”。 （板书：竖为列、
横为行）
并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第
2列……数“行”的时候习惯上从前往后 数，依次为第1行、第2行……
把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例
王艳、赵雪，周明位置等）
让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）
（二）认识数对
1 ．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们
要学习的主要内容：用数对确定位置。 张亮在第2列、第3行的位置，
可以用数对(2 ，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第
几行。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置

1.在图中找出数对（1 ，2）的位置。
在图中找出数对（5 ，3）的位置。
2.数对（6 ，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐
同学吗？
3.王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），
赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。
看一看有什么不同？
4.用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？
（ 1 ，3 ）、（2 ，3 ）、（4 ，3 ）
同行不同列
5.用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什
么？
（ 2 ，1 ）、（ 2 ，2）、（ 2 ，3 ）
同列不同行
6．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行颠倒了。）
（四）应用知识
1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对
表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。
2．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
三、课堂练习
1. 举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。

2．电影院里确定座位的位置

3、（1）表中的“山”用数对（1 ，5）表示。
像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的位置。
（2）数对（4,2）和（2,4）分别表示哪个汉字？





4、解决问题

（1）她是怎样确定棋子位置的？像她那样说一说。
（2）“接下来，白方（g，1）处的马进到（f，3） 处，黑方（d，7）

处的兵进到（d，6）处。”你能分别标出它们移动后的位置吗？
四、生活中的数学
你知道经纬线的知识吗？
为了描述地球上各点的位置，科学家建 立了经纬线的概念。从地
球仪上来看，连接北极、南极两点的是经线，垂直于经线的线圈是纬
线 ，经线和纬线分别按照一定的顺序编排，表示“经度”和“纬度”。
这样，就可以根据经纬线确定地球上 任意一点的位置。
五、总结
1．这节课的学习你有什么收获？
2．这节课从在“ 一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平
面”里确定一个同学的位置，你有什么感受？
附：板书设计
位 置
竖为列 左一右
数对（列，行）
横为行 前一后
六、课后反思