人教版数学五年级上册《小数除以整数》教学设计及教学反思
端午来历-海底两万里读后感600字
人教版五年级上册《小数除以整数》教学设计
吴起县第二小学---齐魏延
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第16页的例1。
【教材分析】
小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的,同时小数
除以整数既是小数除法的起点,又是学习小数除以小数的基础。教材让学生根据
已有的知识经验对小数
除以整数进行探究,呈现了两种方法,一种是将千米转化
为米,把小数除以整数的除法转化成整数除法。
另一种是一般的小数除以整数的
坚式计算方法。教材的重点放在第二种方法的理解上,在总结比较的基础
上,引
导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法。
【学情分析】
学生在学习小数除以整数时可能存在以下两种现象:
现象1:学生已学习了整数除法和小数的
意义,在小数乘法中已初步体会了
将小数看作整数进行计算的转化思想,然后再确定小数点位置。而在这
节课中,
学生依托生活情境和已有知识基础,比较容易通过千米与米的单位换算,将22.4
转
化为整数计算,因此本节课的重点是在此基础上,再引导学生把整数除法的计
算方法迁移到小数除以整数
的方法上,从而把新知转化为旧知,便于学生理解和
掌握。
现象2:“商的小数点要与被除数
的小数点对齐”的计算法则学生易模仿,而
且很容易掌握,但是对于“为什么将商的小数点和被除数的小
数点对齐”这一算理
学生的理解应该是比较抽象和模糊的。
【设计理念】
《数学课程标准》对计算教学倡导的理念是从学生的生活经验和已有的知
识出发,创设生动有趣
的数学情境,让学生主动地进行观察、探索与合作交流等
数学活动,体会“算法多样化”和“优化”的思
想。本节课的设计力求体现这一原则,
以王鹏坚持晨练的生活情境引入新课,让学生通过自主探索与合作
交流,领会“商
的小数点要与被除数的小数点对齐”这一算理,在比较中发现小数除以整数的计
算方法,并在实际情境中体会感受小数除法的意义。
【教学流程】
创设情境
感知算理
【教学目标】
★知识与技能
1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系,体会小数除法的
意义。
2、借助已有的知识基础和生活经验,让学生经历探索出小数除以整数的算
理和算法,同时体验算法的多
样化和优化的思想。
3、能利用小数除以整数的方法解决生活中的问题,感受数学的应用价值。
★过程与方法
在活动中培养学生观察比较、自主探索、合作交流的意识和能力。
★情感与态度
培养学生形成良好的数学价值观,增强学习数学的自信心。
【教学重点】
理解并掌握小数除以整数的法则和计算方法。
【教学难点】
“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的算理。
1
自主探索
建构算法
解决问题
强化算法
总结全课
延伸算法
【教学过程】
一、创设情境,感知算理
1、复习旧知,铺垫算理
(1)课件出示复习题:224÷4
5
4
22
20
2
2
6
4
4
4
0
(2)复习算理
师指着坚式问:谁能说说5为什么要写在十位上?
学情预设:引导学生说出因为20个十除以4等于5个十,所以5要写在
十位上。
师(追问):6为什么要写在个位上?
【设计意图:让学生把整数除法的算理和计算方法顺利地迁移到除数是整
数的小数除法上,提供了必要的
知识铺垫,同时又为学习除数是整数的小数除法
做好必要的心理准备。】
2、情境导入,激发兴趣
(1)创设情境
师:我们都知道坚持晨练可以锻炼身体,
我们班究竟有多少个同学能坚持
晨练呢?能举起手给老师统计一下吗?
师:根据统计数据反映
,同学们缺乏的就是持之以恒的决心和计划,想知
道王鹏晨练的计划是怎样的吗?(课件出示例1)
王鹏坚持晨练,他每周应跑多少千米?
学情预设:学生会说出因为24个一除以4等于6个一,所以6要写在个
位上。
我计划4周跑步
22.4千米
2
②引出课题
师:从图中你获得了哪些信息?
师:要求每周跑多少千米?就是把总路程平均分成4份,求每份是多少?
引导学生用除法列出:22.4÷4
(2)引出课题
师:这里的除法和前面学的除法相比,有什么不同呢?
学情预设:让学生观察发现以前学的是整数除法,现在是用小数除以整数。
师:这就是我们这节课要研究的内容《小数除以整数》(板书课题)
【设计意图:俄国教育家
乌申斯基说过:“没有兴趣,被迫进行学习会扼杀学
生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣,提
高学习热情,教师创设学生所
熟悉的晨练场景,由此引出所探究的内容,既突出晨练的主题,又自然的引
入小
数除法,让学生在具体的情境中体会小数除法的意义,激发学生探究小数除法的
兴趣,体现
了现实生活既是计算教学的源头,更是计算教学的归宿。】
二、自主探索,建构算法
1、渗透估算,初探算理
师:请同学们估算一下22.4÷4,结果大约在哪个范围内?
师(追问):在5~6这个范围内,也就是结果大约是多少?
学情预设:
(1)把22.4看作20,20÷4=5,所以22.4÷4﹥5;
(2)把22.4看作24,24÷4=6,所以22.4÷4﹤6;
(3)
22.4÷4结果应该在5~6这个范围内。
学情预设:学生观察发现22.4÷4结果应该是5点几。
3
<
br>【设计意图:估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用,因此老师引
导学生借助估算方法估出
22.4÷4结果应该在5~6这个范围内。通过这个环节
的设计既培养了学生估算意识和能力,也为小
数除法的算法“先用整数部分除以
除数”
埋下伏笔,同时确定商的大致范围能帮助学生更好地理解商的小数点的定
位问题。】
2、交流汇报,感悟算理
(1)体验算法多样化
师:22.4÷4的结果大约是5点几,精确计算的结果应该是多少呢?
师:被除数是小数该怎么除?请大家先独立思考,再把自己的想法跟小组
的成员一起分享。
课件显示(讨论的要求):
学生汇报:
①根据商不变性质,把被除数和除数同时扩大到原来的10倍,再计算
。(但
这样学生还会遇到小数除法的问题,所以仍然无法解决。)
②22.4千米=22400米
22400÷4=5600(米)
22.4
千米=22400米
5600米=5.6千米
③直接用竖式计算小数除以整数的方法。
要求:
把想法跟小组成员一起分享,
小组长作好记录。
讨论:
被除数是小数怎样除?
÷4
5600
米=5.6千米
÷4
【设计意图:在这里老师大胆地放手让学生自主探究、合作交流,尝试解
4
决“小数除以整数”。老师提出:“被除数是小数怎么除呢?”由于问题是开放的,所
以结果也是多样的,学生面对问题主动思考、探索成为了必然。同时学生在小组
合作中思维得到碰撞,情
感得到交流,从而体现了算法的多样性。】
(2)优化方法——用坚式计算
师:同学们,难道我们每次碰到小数除法都需要反复换算,你觉得怎样?
师:下面我们就一起探讨一种简便的算法,直接用坚式计算小数除以整数。
指导学生把22.4÷4列成竖式的形式后,教师用纸盖住被除数后面的小数
点和4。
(3)巧设“五”问,形成算理
屏幕投影出学生的答案
一问:这个余下的2表示什么呢?
学情预设:表示2个一。
学情预设:学生会认为这样做实在太麻烦了,而且容易出错。
5
422
20
2
……
表示2个一
二问:除了表示2个一,还可以表示多少个十分之一呢?
学情预设:2个一也就是20个十分之一。
5
422
20
表示2个一 ……
也可以表示20个十分之一
2
这时把盖住的纸拿下,并且把小数点后面的“4”写在“2”的后面。
5
5
24又表示什么呢?三问:这时
422
5
20
4224
5
4224
5
4224
20
2
24
20
2
20
24
四问:用24个十分之一除以4,每份应该是多少呢?
五问:怎样在商上面表示6个“十分之一”呢?
学情预设:在“6”的前面点上小数点。
……
20个十分之一加上4个十分之一
等于24个十分之一
学情预设:每份是6个十分之一。
5
422
20
2
2
6
4
4
4
0
要表示6个“十分之一”,
所以在“6”的前面点上
小数点。
<
br>【设计意图:教师在课堂中巧设五问:“这个余下的2表示什么呢?”“除了表示
2个一,还可以
表示多少个十分之一呢?”“这时24又表示什么呢?”“用24个十分
之一除以4,每份应该是多少呢
?”“怎样在商上面表示6个‘十分之一’呢?”让学生
对“商的小数点要与被除数的小数点对齐”这一
算理,不再停留在“形”的模枋,而
是进入了“质”的理解。】
3、观察发现,明确算法
(1)在比较中明确算法
师:请观察这个坚式中的被除数的小数点和商的小数点,你发现了什么?
6
学情预设:学生通过观察发现商的小数点和被除数的小数点是对齐的。
商的小数点要与被除数
的小数点对齐。
5
422
20
2
2
6
4
4
4
0
师:请同学们把复习题224÷4与22.4÷4对比一下,你又发现了什么?
学情预设:引导学生归纳总结出小数除以整数的计算步骤与整数除法
基本相同,唯一
不同的是小数除以整数的商的小数点要与被除数的小
数点对齐。
课件显示:
先按整数除法的方法计算。
商的小数点要与被除数的小
数点对齐。
56
56
4224
4224
20
20
24
24
【设计意图:教师从学生的思维实际出发,创设有效的设问,让学生在交
2424
流中领会了算理和算法,在板书的启发中明确算理和算法,在比较中掌握了算理
00
和算法。】
(2)在归纳中总结算法
师小结出小数除以整数的计算法则:先
按照整数除法的方法来计算,商的
小数点要与被除数的小数点对齐。
【设计意图:通过计算方
法的梳理与比较,让小数除以整数的计算方法更
加明了,更有利于学生准确把握算法。】
三、解决问题,强化算法
1、基础练习——深化“算理”
(1)列坚式计算。
7
25.2÷6=
34.5÷15=
(2)选择题。
①2.7÷25的余数2表示( )。
A、2个一 B、2个十分之一 C、2个百分之一
②与1.6÷4结果相等的式子是( )。
A、16÷4
B、16÷40 C、16÷400
【设计意图:夸美纽斯说:“不巩固的教学就像把水泼
到一个筛子里一样。”
练习是学生掌握知识、形成技能和发展智力的重要手段,为了让不同层次的学生<
br>学有所得,体验成功的喜悦,我安排了三个层次的练习。第一层次练习是让学生
进行坚式计算,在
计算中巩固商的小数点要与被除数的小数点对齐这一算法。同
时选择题的设计,也为学生巩固算理起到一
定的作用。】
2、纠正错误——巩固“算法”
6.21÷3=2.7
16.8÷4=42
42
27
4
168
3621
16
6
21
8
21
8
0
0
【设计意图:第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练,再次在纠错中
强化计算法则,使
计算法则真正内化为计算的技能。】
3、解决问题——提升“能力”
五(1)班有班费24.2元,同学们卖废品又得到16.4元。一本《少年科技》比
一根跳绳贵多少元?
用这些钱可以给小书架
买7本《少年科技》。
也可以买14根跳绳。
8
【设计意图:第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题,提高学生解
决问题的能力。】
四、总结全课,延伸算法
师:通过这节课的学习,你有什么收获呢?
师
:这节课我们不但学会了如何计算除数是整数的小数除法,而且还会用
除数是整数的小数除法解决许多数
学问题,同学们可真了不起。
【板书设计】
1) 方法(
千米=22400米 22.4
÷4=5600(米) 22400
米=5.6千米 5600
【教学反思】
本设计属于数的运算的知识,教者在设计时主要体现了以下四个“关注” :
1、关注“数学思想”。
“转化”和“优化”等数学思想渗透到位。教师让学生在自主探索
、合作
交流中解决问题,独立探索出①用单位互化把小数除法转化为整数除法;②用商
不变的性
质把小数除法转化为整数除法;③把整数除法迁移到小数除以整数的算
9
小数除以整数
22.4÷4=5.6(千米)
方法(2)
5
422
20
2
2
6
4
商的小数点要与被除数
的小数点对齐
4
…… 24个十分之一
4
0
答:王鹏每周应跑5.6千米。
法上。算法
的多样性,既培养学生的创新精神,也体现了学生自我建构知识的过
程。但老师并没有满足于算法的多样
性,而是适时地引导学生把方法进行优化,
学生在汇报交流时再次选择方法,体验自己的方法的局限性,
从而把思维引向更
深入,探索更有价值的方法,“用坚式计算解决小数除以整数” 。
2、关注“数学策略”。
估算作为数学计算教学的一个新内容,估算在我们的日常生活中有着
很重
要的价值,估算虽然不能判断结果的准确值,但这种让学生把握结果的大致范围
的做法,发
展了学生对数的认识,对数感的培养具有重要的意义。老师让学生在
学习小数除以整数之前,先让学生估
一估22.4÷4的结果范围是多少,为后面计
算的准确性埋下伏笔,同时让学生理解“商的小数点要与
被除数的小数点对齐”
这一算理更全面、更深刻。
3、关注“自主建构”。
新课
标要求让学生经历数学的学习过程,在自主探究和合作交流的过程当
中学习知识,掌握数学的学习方法。
在学习小数除以整数时教师创设了一个轻松、
愉快的情境,让学生在情境中自主探究出“小数除以整数”
的算理,通过交流汇
报,学生归纳总结出“商的小数点要与被除数的小数点对齐” 这一算法则是水到渠成的事。正是有了自主探索、交流汇报等活动学生才能充分感知算理、完善
算法;才会对算理与
算法有了直接的体验和感悟。
4、关注“算理”。
在数学学习过程中,由于学生第一次接触
小数的除法,老师并没有急于让
学生进行模仿,形成思维的框架,而是通过“激活经验”——“渗透估算
”——
“巧设疑问”——“对比总结”等数学活动让学生形成算理和算法,把算理和具
体的计算
方法有机地融合在一起。这样,学生对小数除以整数的理解不再停留在
“形”的模枋,而是进入了“质”
的理解。
10