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《用数对确定位置》教学设计
教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：
1．知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、 行的含义，知道确定
第几列、第几行的规则。
2．初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4．发展学生的 观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁
性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：练习纸一张，多媒体课件。
教学过程：
（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要
教师：孩子们，我们是哪个班？
学生：501班。
教师：这个“501班”告诉了我们哪些信息？
教师：如果说是 五年级呢？单说一班呢？（都不能准确地表示我们这一班。）看来用两个信息介绍了我
们的班级，别人一 听就明白了。
（设计意图：生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的 数学信息，
让学生感觉到数学与生活的联系：通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具 体对象。）
（二）尝试探索，初步理解数对的含义
1．用自己的方法确定位置。
教师：现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置？（学生回答。）这些同学分别介绍了自己的位置，
在 介绍时他们有什么共同的特点？
学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。
（设计意图 ：通过铺垫，让学生介绍自己的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现。开放式地
反馈，便于了解 学生的起点，又能为课堂提供丰富多彩的素材。）
教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位 置。请大家写一写张亮同学所在的位置，看谁写
得既简单又明了（课件出现班级座位图）。
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2．展示学生的写法（黑板上展示）。

学生可能出现的情况：
第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两 个数据来表示……而在表示第几
组、第几个时，又有不同的表达方法。如：第二组第三个；第五组第三个 ；（2—3）；（2，3）；等等。
3．交流、统一描述位置的方法（下列步骤可根据学生的回答调整）。

教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的地方？
（1）确定位置的必要条件。
学生发现：这些写法都用两个数据来表示。
教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。（板书：确定位置）
（2）理解列和行的意义。
教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。
（板书：竖排 横排）
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。
（板书：列 行）
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（3）统一定位。
教师 （指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，
看来 得统一定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），确定第几行一般从前往
后 数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了（如右图）。
巩固：教师指座位，学生口答。列与行是确定平面位置的两个重要元素。
（设计意图：通过层 层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一
定位。说明基于生活实际 与现实的需要是提升学生学习经验的保障。）
4．提炼数对表示位置的方法。
（1）理解（2，3）的意义。
教师：用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法 。（如果有学生写的，就根据学生的回答，
强调先列后行的约定。）
教师：这是数学上表示位 置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个
整体，外面再加一个小括号。 像这样有顺序的两个数，称为“数对”。
（2）读法。
可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。
（3）揭题。
教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们的学习内容。（板书课题：用数对确定位置）
（4）数对的作用。
教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙 两位同学所在的位置。甲同
学在（ ， ），你是怎么看的？乙呢？
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
（5）针对性练习。 ①请用数对表示出小强（2，4）和小刚（4，2）的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？
②在图中找出数对（1，4）、（2，4）、（3，4）的位置，你们发现了什么？
③请（z，5）的同学站起来，为什么不是一个同学？
④（5，y）表示的可能会是哪些同学？
（设计意图：数学的简洁性在这一环节得到了体现。 通过对数对意义的理解、读法的统一、实际的应
用，让学生真切地感受到数对的可用性是很强的。）
（三）巩固练习，综合应用
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