探险作文-绿色环保手抄报

《小数的意义和性质》教学设计
【
教学目标】：
1，知识与技能： 在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生
进一步理解小数的意义，认识小数的计 数单位及相邻两个单位间的进
率。
2，过程与方法： 在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过
观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
3，情感态度和价值观： 在学生积极参与数学活动的过程中，渗
透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
【教学重点】：理解小数的意义，理解小数的计数单位的进率。
【教学难点】：抽象概括理解小数的意义
【教学准备】：、练习纸
【教学过程】：
一、课前谈话：
师：孩子们，认识我吗？（出示我的个人资料）
个人资料
姓名
朱冬霞
性别
女
工作单位
杨汛桥镇紫薇校区
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身高
1.6米
体重
49.5千克
兴趣爱好
每天用1.5小时看书，用0.5小时运动。
师：请一个同学介绍一下老师。通过刚才这位同学的 介绍，大家
认识我了吗？大家可以叫我什么？刚才朱老师的个人资料中出现好
些数字，大家认识 吗？都是什么数？（小数）
【设计意图】：学生已有的知识和经验是重要的教学资源，在学
生感兴趣的有关老师的资料中，提供了日常生活中的有关小数的信
息，介绍时顺便复习了旧知，了解了 学生的起点。
师：我知道我们三年级的时候已经初步认识了小数，对不对？观
察我的个人 资料中的四个小数，你能发现它们有什么共同点吗？（小
数点后面都只有一个数字）在数学上我们把小数 点后只有一个数字的
小数叫做一位小数。
师：谁能报一个和这些特别不一样的小数呢？（引导学生报出两
位小数）
师：还有不一样的吗？（三位小数），当然还有四位小数、五位
小数等等。
师：通过刚才大家的举例，我们已经把小数按数位分了类，接下
来我们继续来研究小数。
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【设计意图】：开始便将小数按小数位数分类好，为后面的教学
活动学习各类小数的意义做好准备。
二、新授
1，学习一位小数的意义
（1）正方形中
师 ：今天我们从研究最小的一位小数0.1开始。（板书：0.1）看
到0.1你想到什么数？（原创：《 小数的意义》公开课教学设计）
师：为什么你会想到原创：《小数的意义》公开课教学设计呢？< br>（把一个整体平均分成10份，取其中的1份就是它的原创：《小数
的意义》公开课教学设计）
师：很好，我们学小数初步认识的时候知道（原创：《小数的意
义》公开课教学设计=0. 1），他们的大小相等，那他们的意义相同吗？
（？）
接下来动手画一画，假设练习纸上 正方形的大小用“1”来表示，
现在请同学们用最快的速度画一画，用阴影表示出0.1。（生独立完< br>成，教师巡视并指导，学生作品展示，分别分析）
师：为什么这几个同学画的阴影部分都可以来表示0.1呢？
师：太棒了！还有谁也能像她一样表达？
生：因为他们都把这个正方形平均分成了十份，取了其中 的一份
画阴影，就是原创：《小数的意义》公开课教学设计，0.1表示十分
之一。
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师：说得真好，0.1就表示十分之一，十分之一就是0.1，他们的
大小相等，意义也相同。
师：那空白部分表示是多少——（0.9）
师：为什么能用0.9来表示空白部分。（0.9表示十分之九。）
师：谁还想说——（0.9表示十分之九。）
【设计意图】：通过借助正方形分割为条这样的直观 形式，数形
结合，使学生直观地认识到0.1就是十分之一，初步感知一位小数与
十分之几的关 系。
（2）数轴中
师：老师这里有个图，谁上来指一下0.1在哪。（屏幕：一个有
十个单位的数轴）
师：你说说理由为什么是这里？
师：谁告诉我0.9在哪里？你是怎么找到0.9的？0.9里面有几个
0.1？
师：1里面有几个0.1。
师：数轴上还有其它的小数吗？（0.2、0.3、0.7、1.1、1.3 等等）
【设计意图】：利用数学中重要的数轴，再深层次体会一位小数
与十分之几的关系。
（3） 生活中
师：同学们真的很聪明，那0.1加一个单位名称米，0.1米表示
多少 ？（老师拿出了一米的米尺）（就是把一米平均分成十份，取其
中的一份就是0.1米也就是1分米。） 指一指
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师：所以0.1米就表示十分之一米。（板书：0.1米就表示十分
之一米）
师：现在我把0.9也加一个单位名称元，0.9元的意思是？9角
师：对，就是一元的十分之九 。现在再给你们出一道题，1.3元，
你们会拿1.3元吗？（先拿一元，再拿三角。）
出示三幅图，找一找与1.3元相对应的图。（1，3两幅）
师：这个1元相当于第一幅图中的什么？3角相当于什么？
那第三幅图呢？
师：你 们真厉害，我们花了这么长时间来研究一位小数，谁能告
诉我一位小数表示什么？（一位小数表示十分之 几。）
【设计意图】：在一位小数后加上单位，将抽象的数学又添上生
活的实际意义，使 学生再次理解一位小数的意义，最后总结出一位小
数表示十分之几。
2，学习两位小数的意义。
师：一位小数学完了，接下来我们学习两位小数。学两位小数以
前送给你们一句话。（成功等于百分之一的灵感加百分之九十九的努
力——爱因斯坦）大家读一遍这句 话。
师：看到了小数了吗？（看到了）看到的数是？（百分之一，百
分之九十九。）
你们看到的是分数，看到小数了吗？（百分之一就是0.01，百分
之九十九就是0.99）
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师：对，我们可以看到的分数可以表示为。（屏幕：0.01 0.99）
请你在这两张正方形里画0. 01你会选择哪一张？（屏幕一个画了竖
线的正方形，一个是画满格子的正方形）为什么？
生：因为第二张有一百个格子，就是说这个正方形平均分成了一
百份。表示起来方便，简单。
师：为什么不选第一幅呢？（它的格子没有一百，表示的是十分
之几？）
师：好，我现在 用红色的表示0.01，其它的用空白表示0.99。（屏
幕：大正方形里一个红色的格子，九十九个空 白的格子）这样表示你
们同意吗？
师：现在请你们告诉灵感在哪一部分，努力又在哪一个部分。灵
感是哪种颜色？努力又是哪种颜色？
师：从这里说明了努力很重要，那我们现在来努力一下。请你准
备好课堂纸，快速准确地完 成它。（1、先在（）里任意写一个零点
几几的两位小数，
（1）（）米=（）米 （2）选一张图用阴影部分表示出这个小数。
师：请你们自己给自己打分。我们刚才说一位数小数 表示十分之
几。（屏幕：一数小数表示十分之几）那两位数小数表示——百分之
几。（板书：两 位小数表示百分之几）
师：那你们知道最小的两位小数是什么吗？（0.01）
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【设计意图】：学习了一位小数的意义后，明白一位小数表 示十
分之几，利用方法类推，学生探究出两位小数表示百分之几会相对容
易。
3，学习三位小数的意义
师：依此类推，你们知道三位小数表示什么吗？（板书：三位小
数表示（））（三位小数表示千分之几。）
师：把1平均分成1000份其中的几分就是千分之几 。那么0.001
就是——，说说刚才举例中的三位小数的意义。
小练习，口答。
【设计意图】：通过直观认识一位小数、两位小数的意义，学生
自然就会联想到三位小数表 示的意义，使学生经历了知识的形成过
程，学会了迁移。
4，学习小数计数单位的进率
师：最小的一位小数是0.1，两位小数是0.01，三位小数是0.001，
四位小数是 .....我们把0.1，0.01，0.001……叫做小数的计数单位，你
能说清楚0.1，0.0 1，0.001之间的关系吗？
演示观察0.1，0.01，0.001之间的变化过程，沟通三个计数单位
之间的联系。
每相邻两个计数单位之间的进率是10。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而 来。其
中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称 也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或
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是传授知识技术 也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并
非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一 种尊称，隐喻年
长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最
为老师”之 说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可
适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日 意义上的“教师”，
其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者
的一种 尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥 有知识，更重于传播知识。
【设计意图】：充分利用多媒体辅助教学，调动学生对小数计数单位的掌握，让学生感悟到小数的每相邻两个计数单位之间的进率是10。
唐宋或更早之前，针对“经 学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去 甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教
授”和“助教”均原 为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”
“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝 时代即已设
立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流
的学问，其教书 育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之
“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代， 只设国子监（国
子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，
无论是“ 博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具
有的基本概念都具有了。 三、课堂小结
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教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼 儿学
习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，
我大声读，我大声读 ，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录
好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复 倾听中体验、
品味。 通过本节课的学习，你学到了什么？小数还有很多的知识
等着大家去学习。今天的课上到这，下课！
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