五年级数学上册第二单元位置教案
关于七夕-元旦黑板报设计
第一课时 位 置
教学内容：教材第19页的内容
教学目标:
知识与技能：让学生了解在生活情景中确
定物体位置的多种方法，能在具体情境中学
会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个
”等方式描述物体在平面中的相对
位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可
以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养
学生的空间观念渗透平面坐标最基本的
知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：
重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述
物体在
平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
难
点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在
平面中的相对位
置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程:
一、创设情境，引出新知。
1、同学们，班里谁是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？ (
我的好朋友是×××，他坐
在„„学生在描述自己好朋友的位置时，可能会说：他(她)坐在“第×组第
×个”“第×排第
×个”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等，教师给予评价)
2．引出课题。 这样描述比较麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、
更简洁
的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置
二、例题展示：
1、投影出示例1的内容。
课件出示例1学生座位情境图，明确“列”“行”的意义。
①
在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式描述物体所在的位置，也可以从不
同的方位来描述物体
的位置。为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，
横排叫行。
②引导学生观察座位平面图，可以看出：教室内学生的座位共5行、6列。
③明确确定第几列、第几行的规则。 引导学生明确确定第几列一般从左往右数，确定第
几行一
般从前往后数。老师左手起第1组就是第1列„„横排最前面的就是第1行„„(结合
情境图帮助学生理
解
2．探究用数对确定物体具体位置的方法
⑴观察、操作，确定张亮的位置，你能指出谁是张亮同学吗？。
①．在情境图中找到张亮，
并把张亮的名字写在他的座位前。(张亮是第2列、第3行的
同学。为了便于考查学生是否真正找对张亮
的位置，可以要求学生在教科书的情境图及座位
示意图上做标记，因为此情境图的部分同学的座位前标有
姓名，为了保持统一，建议把张亮
的名字写在他的座位前)
②．在教材的座位示意图中找到张亮的位置并涂色。
③说说你是怎样找到张亮的。
(先根据张亮在第2列，从左往右数找到第2列，再根据
1
张亮在第3行，从前往后数找到第3行，最后确定张亮的位置)
⑵理解用两个数确定物体具体位置的方法。
如果用(2，3)表示张亮同学的位置，(2，3)中的数的意义分别是什么？
2表示张亮在第2
列，3表示张亮在第3行。
师:表示张亮的位置可以用数对(2，3)表示.
你能表示王艳和赵雪同学的位置吗？看一看
有什么不同？王乐同学在哪个位置，你能指出来吗？
2、学生汇报王艳和赵雪的位置及王乐的同学的位置
王艳用数对表示是（3，4），赵雪用数对表示（4，3），王乐在第6列，第4行
师：数对中第一个数表示在第几列，第二个数表示在第几行。
3、引导学生用刚才的方法小结
：先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，这样就能
用第几列第几行确定同学们的位置。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
四、反馈练习。
完成教材第19 页的做一做。
五、课堂小结。
六、作业：选用课时作业。
板书设计：
位 置
竖排叫列 横排叫行
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。数对中第一个数表示在第
几列，第二个数表示
在第几行.
第二课时
位置（二）
教学内容：教材第20页及相关教学内容
教学目标：
知识与技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。
过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。
情感态度价
值观：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生
活场景紧密联系起来。
教学重难点：
重点：能够通过示意图找到物体的具体位置。
2
难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。
教学准备：多媒体课件或实物等。
教学时间：
一、联系生活，引入新课。
1、谈话导入。
我们已经学
会了如何用数对表示具体的位置，如果把某个物体变成一个点，你还会表示
吗？你能看懂这张图吗？(这
是动物园的示意图，横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范
围。动物园各场馆都画成一个点，这些点
都分散在方格纸竖线与横线的交点上，它们只反映
各场馆的位置，不反映其他内容) ②图上的数字表示
什么？(纵向排列的数字表示从下往上数
每条横线代表的行数；横向排列的数字表示从左往右数每条竖线
代表的列数。图上行和列的
起点均为0)。
二、例题展示。
1、出示例2。
学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的
，每
一个游览区和一对数相对应。
2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相回答问题。全班交流。
交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。
①解决问题(1)。 熊猫馆在第3列第5行，用(3，5)表示；
海洋馆在第6列第4行，用
(6，4)表示； 猴山在第2列第2行，用(2，2)表示；
大象馆在第1列第4行，用(1，4)表示。
②解决问题(2)。 让板演的学生说说自己是怎样标
出各个场馆的位置的。如：飞禽馆(1，
1)在第1列与第1行的交点上„„
横排和竖排所构
成的区域就是整个动物园的范围。每个小区域所对应的数值就是整个动
物园这个大范围的一个坐标点。通
过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。
小结：用数对表示物体的位置
，简明、清楚、准确。只要先从左往右确定第几列，再从
前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位
置。(板书：用数对表示位置——简明、清楚、
准确)
三、做一做，巩固确定位置的知识。
出示练习，引导学生完成练习。
四、反馈练习。
五、课堂总结。
在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位
置与坐标数值的对应关系，明确它们
之间是一一对应的关系，可以互相判断对方。
六、作业：选用课时作业。
板书设计：
用数对表示物体确定的位置
数对表示物体的位置:简明、清楚、准确。
只要先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位置。
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