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教学计划线上线下衔接 学科：新北师大版三年级数学下册教学计划 页码：
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北师大版数学三年级下册

复课线下
教学计划













教师

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新北师大版数学三年级下册
线上线下衔接教学
计划及教学进度

一、指导思想
我们积极响应上级的号召，在继续抓好疫情防控的同时，务
实有效地抓 好学工作。为取得疫情防控的全面胜利、取得学期教
学任务的保质完成，攻坚克难、群策群力，做出一名 教育人应有
的贡献。三年级数学线上教学与复学教学衔接计划随着疫情防控
工作趋势的向好发展 ，学校复课正逐步到来。为了确保疫情防控
线上教学和复课后线下教学有机衔接，确保实现“不落下一个 学
生”的目标，顺利完成本学期的教学任务，就做好本年级学生线
上线下教学工作衔接作如下安 排：
二、学情分析
经过本学期为期2个月的线上学习和科任教师线上教学，根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来看，有的同学对线上学
习的兴趣较浓，基础知识和能力 掌握较好，能主动学习，但有个别学
生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情
况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，个别情
况下不能及时陪同孩子观看 线上直播课堂，这就导致拉大了学生之间
掌握只是情况的差异。所以在接下来的时间里，要在端正他们学 习态
度的同时，加强各种数学能力的培养，尽快提高他们的数学成绩。
学生所特有的年龄特点 ，学生有意注意力占主要地位，以形象思
维为主。从整体上看，三年级学生都比较活跃，大多数学生上课 基本

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上能够跟上教师讲 课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学
生的学习积极性也很容易调动。但由于新教材“解决问 题”等教材编
排的特殊性，大多数学生对如何运用数学知识来解决实际问题和分析
问题上存在欠 缺。
再分析当前状况是：
1. 线上学习到现在，向学生推送了教学视频以及相对应练习。
2. 作业布置：通过教师助手将作业于前一天发布在班级群里，
作业要求根据视频学习完成学 习单内容以及老师补充的材料内
容，以图片形式上传至教师助手，教师逐一批改且进行反馈。
3. 教师讲解及答疑通过QQ群， 将当天的问题进行集中反馈，
问题较严重的即电话或QQ与学生单独沟通，解决问题。
4. 存在问题：
（1）在线学习观看视频不够认真或根本就不看，只做作业，没
有学到该学的内容， 对当天内容不够理解。
（2）虽然认真观看视频了，但是作业上仍存在不理解的内容。
（3）对于学习内容不能形成框架或者前后联系。
三、工作要点
如何做好衔接
1、复习梳理：先梳理基本知识。四个单元的内容分为约12个课
时进行梳理。对于基础性知识 ， 教师引导学生自己进行整理复习，
老师只抓重点讲难点。从第一单元两位数乘两位开始，由教师引领 同
学进行所学内容的整理，内容整理中要照顾假期学习能力差且态度不
端正的孩子，让这部分孩 子能够对所学的知识有一个了解掌握的过
程，内容上循序渐进，还要顾及学习力强的同学， 在内容梳理时
设计有梯度的练习，让学有余力的同学也有兴趣，有收获。 最后分

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析整理每一类知识点的学习方法，加强 学习方法和学科素养的养
成。
2、摸底测评， 用数据准确分析学生的个体差异。
检测涉及各知识点，对于一般知识点， 个别没掌握的学生老师做
记录，利用小组互助等形式进行辅导，对于重点、难点知识点在课堂
上 以问题，或题的形式组织学生讨论，通过交流、发言，再次内化。
最后试卷分析，将班里的每个学生排查记录，对班级整体情况进
行全面细致分析。
3、分层次个性化辅导
分析学生学困的原因，采取相应措施进行因材施教：
（1） 分析学困生现状，让学生明白在知识点方面存在哪些不
足，对其进行思想教育，使其端 正态度，明确学习方向，了解自己学
习现状。
（2）设计针对性作业，对于学困生适当降低 作业难度和数量，
让学习有缓冲的时间，保护其学习的信心。
（3）与家长保持联系，及时了解孩子的学习水平和在校情况，
家校合力帮助学困生进步。
四、教材分析
（一） 小数的初步认识
第一单元“元、角、分与小数”是学生 第一次认识小数，扩展了数及
其应用的范围。第一课“买文具”，结合购物的情境初步认识生活中
的小数，初步建立小数概念。在“买文具”时，会看到文具标价牌上
用小数表示它们的价格，从而自然 地引入小数；经历把这些表示价格
的小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过< /p>

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程，初步理解小数 的具体意义，体会小数与它所表示的实际的量的单
位之间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简单 的小数。
第二课“货比三家”，要建立小数大小的初步认识。在解决“去
哪个文具店 买铅笔盒便宜”的过程中，能够结合学生自己的购物经验，
交流比较两个小数（价格）大小的多种方法： 既可以把两个小数都改
写为几元几角后比较它们的大小；也可以找到一个适当的整数为中
介，通 过它间接地比较两个小数的大小。切忌把成人认为更简单的方
法强加给学生，更简单的方法可能也更理性 、更抽象，容易造成学生
死记硬背、机械学习的不良后果；如果更简单的方法是学生自己发现
的 ，那应该鼓励。在进一步“提出哪些数学问题”的过程中，学生很
可能提出“去哪个文具店买橡皮便宜” 的问题，它涉及到比较3个小
数的大小，要找出其中最小的一个，更具有挑战性。这个问题应让学
生自己去尝试解答；然后再引导他们体会把复杂问题转化为简单问题
来解决的策略，即先比较其中两个 数的大小；再拿其中较小的数与第
三个数比较，就能找出最小的小数。经历这个解决问题的过程，也是< br>体验进行有条理地数学思考的过程。
第三课“买书”与第四课“寄书”的问题情境，是为理解 一位小
数加减运算的意义及算法而创设的。前后这两节课的区别在于，前者
学的是一位小数的没 有进位的加法与没有退位的减法，后者学的是一
位小数的进位加法与退位减法；这两节课都把探讨小数加 法的算法作
为重点，让学生在理解并掌握小数加法算法的基础上，独立去解决小
数减法的算法问 题。理解并掌握小数加减法的关键环节是经历小数加