山东省分数线-欧也妮葛朗台读后感

新人教版四年级数学上册《角的度量》优秀教学设计
【课前慎思】
1、学生测量了各种各样的角，感受到量角的用处了吗？
2、这一课的难点是什么？为什么会 有这样的难点？量角器的结构很复杂，
量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角 器？
一、创设怎样的情境
搜寻生活中的角，大多数都不要量，因为大多数是直角。经过反复 搜寻、
思考和讨论，终于找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学习需求的情境。
二、如何认识量角器
1、先在量角器上画角；
2、顺势介绍“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”、1度的角、
度数的写法等；
3、先量开口向右的角，再量开口向左的角；
三、如何渗透度量意识
在一个长方形上做文章，从长度、面积、角度等维度进行归纳，
以帮助学生建立度量意识。
【教学过程】
一、创设情境，引入课题
教学活动：分别出示三个倾斜度越来越大的滑梯。
提问：1、想玩哪个？
2、这三个滑梯的不同之处在哪？
（过渡）不过有一个很重要的不同之处，那需要有数学的眼睛才能看得出
来。

——揭示课题
二、自主探究，认识量角器
教学活动1：试着量∠1.教 师下发工作纸，学生尝试使用量角器，并展示学
生错误的测量方法。
提问：1、怎么量角的大小呢？

2、先来试试看，好不好？（学生尝试使用量角器）
3、（错误方法展示）那这个角多大呢？
（评价语）还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬。我 提议大家为
这样敢于尝试的精神鼓掌！以前我们量长度的时候，就是这样从“0”开始的。
这一 点你做得非常棒！要量角的大小，他已经想到用角来比，真不简单！这个
思路是正确的！我提议大家再次 鼓掌！现在的问题是：
4、我们在量角器上能找到角吗？
教学活动2：寻找量角器上的角，介绍量角器
提问：1、量角器上有没有角？在哪？
2、 这是角吗？
3、这个角多大呢？（90度）
4、这个角的顶点在哪里？（顺 势介绍量角器）这个角的顶点就是量角器的
中心点。这条边上有一个“0”，所以这条线叫做0度刻度线 。她刚才指的另一
条边就是90度刻度线。
教学活动3：在纸量角器上画角（90度、60度、1度、157度）
提问：1、这两个角的不同之处在哪？（开口方向不同）
2、这里不是标着“60”吗？（揭示里圈外圈的不同）
（对画错同学的评价语）他画的角提醒了我们：量角器上有两个
60度 ，究竟看哪一圈，我们要想一想 是从哪边开始的。量角器上有两圈刻度，
究竟看哪一圈，主要取决于——0度刻度线。其实，我们还可以 这样想，60度
的角肯定比90度的角小，如果画成这样（指120度的角），就比90度大了�%8
�如果要画一个120度的角，你会画了吗？
3、有人上来指一指1度在哪？
三、尝试量角，探求量角的方法
教学活动1：不同的角
（过渡）请大家看量角器，你看到了什么？——中心、0度刻度线。刚才画了个角，你从量角器上看到了角；现在不画角，你就看不到角了？哈哈，
就像一个人穿了马甲 你认识；他把马甲脱了，你就不认识了。如果有一双数学
的眼睛，我们就能在量角器上看到若干大小不同 的角。

提问：1、怎么用量角器量角呢？
2、刚才她放量角器的时候注意了什么？（师总结：
其实就是把量角器上的角和要量的角相重合。）
3、应该先重合哪个呢？
4、“50度”还有一个很有数学味道的写法，有没有人会？
5、哪个小圆圈应该怎么写？
教学活动2：角的大小与边的长短
提问：1、先不量，估一估，哪个角大？（∠1和∠2开口不同，边
长短不同，但角度相同。）
（提示：当角的边画得不够长，不好量时，我们可以把边延长后再
量。）
2、如果不量，你知不知道∠5大于∠4？（画一个足球球
门）





四、体会量角的用处
教学活动：介绍量角在生活中的用处
1、风筝比赛
把风筝线放到地上，然后量一量谁的风筝线与地面的夹角大，夹角大的风
筝飞得就高。