人教版数学四年级上册教学设计 整数大小的比较

绝世美人儿
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2020年08月11日 00:18
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人教版数学四年级上册教学设计 整数大小
的比较
教学目标
1.使学生掌握亿级的数的大小比较方法.
2.会用“四舍五入法”求亿以上的数的近似数.
3.建立自然数的概念.
4.培养学生比较、分析的思维方法.
教学重点
比较亿以内的数的大小
教学难点
省略亿后面的尾数,求近似数
教学过程
一、教学自然数概念.
我们数物体的个数用的1,2,3,4,…,10,11,…叫做自
然数.
提问:
1.这些自然数是怎样排列的?
2.每相邻的两个自然数的差是几?
3.最小的自然数是几?
4.有没有最大的自然数?
引导学生得出:自然数每相邻 的两个数中,后面的一个数比
前面的一个多1,最小的自然数是1,没有最大的自然数,
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因为数数总也数不完,数出一个很大的数以后还可以再数出
一个比它大 1的数,所以自然数的个数是无限多的.
提问:
1.一个物体也没有怎样表示?
2.0是不是自然数?
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,
其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事” 或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代
即已设立了,主要协助国子、 博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子 学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助 教”,其身价
不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,
还是“教授”“ 助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
引导学生得出:一个物体也没有,用0表示.0不是自然数.
一般说来,“教师”概念之形成 经历了十分漫长的历史。杨士
勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人
以不 及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云 :“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
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资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其
实的“教师” ,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
自然数和0都是整数,我 们在小学学的是大于0和等于0的
整数,其它的整数以后再学,可以用图来表示.
要练说,得 练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确
模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中, 注
意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师
的语言,我对幼儿说话,注意声音 清楚,高低起伏,抑扬有
致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听 别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是
让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心 听,
用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,
边听边想,边听边说的能力,如 听词对词,听词句说意思,
听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故
事,动脑 筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼
儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化 了记
忆,又发展了思维,为说打下了基础。
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