人教版小学四年级上册数学《条形统计图(3)》教案教学设计
讲诚信-杨善洲心得体会
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人教版小学四年级上册数学《条形统计图（3）》教
案教学设计
人教版小学四年级上册数学《条形统计图（3）》教案教学设计
人
教版小学四年级上册数学《条形统计图（3）》教案教学设计 3 条形
统计图(3)
上课解决方案 教案设计 设计说明 《数学课程标准》
指出，数学活动必须建立在学生已有的认知
经验基础上，使他们体会
数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学的乐趣，所以在我们的教
学
中要处理好数学与生活的联系。
本节课通过将较大的数据绘制成条形统计图，使学生认识到用
1
格代表 5 个数据的条形统计图存在的意义。
1．使学生经历动态数据的统计过程。
通过统计一 怕 个路口几种机动车通过的数 妇
量，使数学贴
进生活，让学 悠 生体验随机出现的数据的收 宋 集和整理的过程与
方法，使
癣 学生明白与他人合作的重要 纲 性。
2．使学生知道学 毫
习统计的必要性，并能进行 加 科学合
理的预测。
教学 御
中设计了让学生根据条形统 接 计图预测 20 分钟
后开来的 序 第一辆车最有可能是哪种车 稍
的问题，让学生根据条
形统 柠 计图的数据进行科学合理的 药 预测，感受学习统计的必要
犹性，体会统计在生活中的重 扑 要性。
课前准备 教师准备 P 悼 PT
课件 学生准备不完整的 毖 条形
1 4
统计图卡片 教学过程 ⊙ 愉 激趣导入 课件出示一段 浑
时间
内一个路口车辆过往的 鹏 情境，让学生自主记录各种 筑 车的数
量。
(学生自主 谦 记录，并汇报记录过程中遇 蔽 到的问题)
设计意图：
掠
此环节的设计不仅是引入新 矾 课，更是激发矛盾，学生在
哟 没有分工合作的情况下，独 斜
自去记录各种车的数量，表 团 现
出手足无措，因为记住了 腺 这种车又记不住另一种车， 箭
于是学
生自己提出遇到的困 趁 难。
这时，顺势引导学生思 店 考：
有什么好方法可以同时 东 记录各种车的数量？学生经 啸 过思
考，得出分工合作是最 胎
好的方法。
⊙探究新知 1． 谤 课件出示教材 98 页上面的 需 统计表。
(1)学生观察统 硕 计表，说说有几种车。
笆
(2)学生分组讨论是否可 阁 以把这个统计表用1 格代 取
表2 个数据的条形统计图 魏
表示出来。
(3)各组独立 虏 绘制条形统计图。
(4)说 峰
说在绘制过程中遇到了什么 甩 难题。
(用 1 格代表 2 限
辆车，要画很多个格，太麻 遏 烦了) (5)
讨论：
如何解 守
决上面遇到的难题。
(6) 板 小组汇报。
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生 1：
可以用 1 逐
格代表 3 辆车。
生 2：
可以 愉 用 1 格代表 4 辆车。
生 3：
氧 可以用 1 格代表 5 辆车。
愤
(7)教师引导学生 堪 用 1 格代表 5 辆车绘制条形
列 统计图。
(学生在教材 贾 上完成条形统计图，并在组 畸 内展示作品)
(8)全班交 拳
流，课件展示各组的代表作 饰 品。
2．分析数据，合理预 腆 测。
(1)学生观察条形统 适 计图，思考：
①什么情况下 竖 用 1 格代表 5
个数据比较合 经 适？ ②
哪种车最多？哪 暴 种车最少？两种车相差多少 趁 辆？
③猜一
猜，20 分 癌 钟后，这个路口开来的第一 亩 辆车最有可能是哪种
车？为 的
什么？最不可能开来的是哪 粟 种车？为什么？ (2)各
组 耶 学生讨论上面的问题，教师 坏
巡视。
(3)各组汇报，全 迄 班交流。
3．知识拓展。
协 课件出示教材 98 页下面 曼 的统计表，学生观察，思考
搅 ：
3 4
每格代表几个数据合适？ 阴 为什么？
(学生讨论后汇报 淳 )
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案教学设计
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统计图(3)
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2．使学生知道学 毫
习统计的必要性，并能进行 加 科学合
理的预测。
教学 御
中设计了让学生根据条形统 接 计图预测 20 分钟
后开来的 序 第一辆车最有可能是哪种车 稍
的问题，让学生根据条
形统 柠 计图的数据进行科学合理的 药 预测，感受学习统计的必要
犹性，体会统计在生活中的重 扑 要性。
课前准备 教师准备 P 悼 PT
课件 学生准备不完整的 毖 条形
1 4
统计图卡片 教学过程 ⊙ 愉 激趣导入 课件出示一段 浑
时间
内一个路口车辆过往的 鹏 情境，让学生自主记录各种 筑 车的数
量。
(学生自主 谦 记录，并汇报记录过程中遇 蔽 到的问题)
设计意图：
掠
此环节的设计不仅是引入新 矾 课，更是激发矛盾，学生在
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生自己提出遇到的困 趁 难。
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有什么好方法可以同时 东 记录各种车的数量？学生经 啸 过思
考，得出分工合作是最 胎
好的方法。
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(1)学生观察统 硕 计表，说说有几种车。
笆
(2)学生分组讨论是否可 阁 以把这个统计表用1 格代 取
表2 个数据的条形统计图 魏
表示出来。
(3)各组独立 虏 绘制条形统计图。
(4)说 峰
说在绘制过程中遇到了什么 甩 难题。
(用 1 格代表 2 限
辆车，要画很多个格，太麻 遏 烦了) (5)
讨论：
如何解 守
决上面遇到的难题。
(6) 板 小组汇报。
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生 1：
可以用 1 逐
格代表 3 辆车。
生 2：
可以 愉 用 1 格代表 4 辆车。
生 3：
氧 可以用 1 格代表 5 辆车。
愤
(7)教师引导学生 堪 用 1 格代表 5 辆车绘制条形
列 统计图。
(学生在教材 贾 上完成条形统计图，并在组 畸 内展示作品)
(8)全班交 拳
流，课件展示各组的代表作 饰 品。
2．分析数据，合理预 腆 测。
(1)学生观察条形统 适 计图，思考：
①什么情况下 竖 用 1 格代表 5
个数据比较合 经 适？ ②
哪种车最多？哪 暴 种车最少？两种车相差多少 趁 辆？
③猜一
猜，20 分 癌 钟后，这个路口开来的第一 亩 辆车最有可能是哪种
车？为 的
什么？最不可能开来的是哪 粟 种车？为什么？ (2)各
组 耶 学生讨论上面的问题，教师 坏
巡视。
(3)各组汇报，全 迄 班交流。
3．知识拓展。
协 课件出示教材 98 页下面 曼 的统计表，学生观察，思考
搅 ：
3 4
每格代表几个数据合适？ 阴 为什么？
(学生讨论后汇报 淳 )