人教版四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法《口算除法》教学设计
特别的爱作文-父亲节贺卡祝福语
四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法
《口算除法》教学设计
一、教材依据
人教版四年级数学上册第五单元两位数除法中的《口算除法》
课本第7
8-79页例1、2，及“做一做”和练习十三。
二、设计思想
本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上
有所突破和创新。
1.
创设情境的设计。在学习新知前,创设生活情境——新年到了,
处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友
们心理乐滋滋的，师
生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创
设，与本节课的
内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地
位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参
与
意识。
2、探索新知的设计。根据新课改的思想，以学生为主，让他们
自主根据情
况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意
识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历
探索过
程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话
的机会，并通过“说”提升
学生对口算过程的认识，培养学生
的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设
计，主要是为了使
学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最
优化的算法。这
样，学生学得轻松，乐于学习。
三、教学目标
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十
数除整十数、几百
几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合
作、交流、讨论优化算理。 <
br>3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，
培养学生用数学知识解决简单实际
问题的能力，从而使学生获
得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地
位。
四、教学重点
探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。
五、教学难度
培养学生的类推能力，提高口算能力
六、教法选择
合作探究、课堂引领
七、学法指导
通过例题讲解带领学生掌握运算方法、个别指导
八、教具、学具准备
教科书、练习本等
九、教学过程
（一）情境导入
同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点
得漂漂亮亮的。
（二）探索新知
1、教学例1。
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回
答）
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
（可以同桌交流，稍后指名答）
生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷
20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组
之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷
20=4 。
生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。
生3：我同意他们的想法。
师：你们呢？
全班齐答：同意。
师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么
做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。
师：讲的非常棒！（由此揭题，板
题，并板书：口算除法）这
就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那
么，大家
喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌
听一听。
（4）检验正误。
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢
？（请同学们看大屏幕。）我们一
起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？
40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快
乐，又渗透了学习习惯的培养。）
2、教学例2。
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任
务。大家表现非常
好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请
提出有关的数学
问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30 。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类
推的能力。）
（3）汇报。
生1：120÷30 =4
，我想4个30是120，也就是30×4=120，
所以120÷30=4 。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。
生3：我同意第一个同学的想法。
生4：我同意第二个同学的想法。
生5：我觉得他们的方法都是对的。
师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学
的方法是想乘法做除法来计算的，第二个
同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，
看大家的做法对吗？
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数
是两位数
的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方
法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
80÷19≈ 120÷28≈
（80） （120） （20）
（30）
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估
算经验探索除法估算的方法，实实
在在地把学生推上口算的主
体地位。）
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方
法。
（生纷纷举手）
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷
20=4
，所以83÷20≈4 。
生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4
，所以80÷19
≈4 。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4
，所以
122÷30≈4 。
生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以
120÷28≈4
。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，
估算时，先把不是整十或几百几十
的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会
的口算方法算出商。
师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的
数看成什么
样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练习
1、小试身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40
= 632÷90 ≈
2、赠书活动。
师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小
学各班同
学寒假阅读。一共有240本书，你打算怎样捆包呢？
生交流、做题，然后集体评订。
（四）全课总结
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感
受。
（五）布置作业
请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习
十三。
十、板书设计
口算除法
80÷20=4
（1）因为20×4=80
所以80÷20=4 →想乘法做除法
（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4
→想表内除法做除法
120÷30=4
（1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
“除数是两位数的口算除法”教学反思
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上
册第五
单元《除数是两位数的口算除法》的第一课时。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方
法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出
了以下几点：
1、
讨论：让每一个孩子经历。
2、 评价：让每一个孩子发展。
3、
方法：让每一个孩子感悟。（这一节课比较突出的一个特
点）
在中年级的数学教学中，独立思
考、合作交流是学生学习数学
的重要方式。所以，在新授过程中，我便让学生先自己动脑思
考，
提出问题并列出算式，然后思考80 ÷20=4是怎样想出来
的？之后小组内互相交流，最后全班交流
。通过这样的设计，
培养了学生独立思考，合作交流的学习习惯及能力，收到了较
好的教学效果
。
在这节课中，我力争对学生进行多方面的评价。如从计算速
度、动脑程度、学习态度以及参
与活动的积极性等方面，都适
时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体
验，
充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极
性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了
本节课的学习
效果。
总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉
得
本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学
生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中探究
，在练习中及时
发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培
养了学生的学习自
信心。
四年级上册数学第五单元除数是两位数的除法
《口算除法》教学设计
一、教材依据
人教版四年级数学上册第五单元两位数除法中
的《口算除法》
课本第78-79页例1、2，及“做一做”和练习十三。
二、设计思想
本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上
有所突破和创新。
1.
创设情境的设计。在学习新知前,创设生活情境——新年到了,
处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友
们心理乐滋滋的，师
生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创
设，与本节课的
内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地
位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参
与
意识。
2、探索新知的设计。根据新课改的思想，以学生为主，让他们
自主根据情
况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意
识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历
探索过
程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话
的机会，并通过“说”提升
学生对口算过程的认识，培养学生
的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设
计，主要是为了使
学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最
优化的算法。这
样，学生学得轻松，乐于学习。
三、教学目标
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十
数除整十数、几百
几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合
作、交流、讨论优化算理。 <
br>3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，
培养学生用数学知识解决简单实际
问题的能力，从而使学生获
得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地
位。
四、教学重点
探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。
五、教学难度
培养学生的类推能力，提高口算能力
六、教法选择
合作探究、课堂引领
七、学法指导
通过例题讲解带领学生掌握运算方法、个别指导
八、教具、学具准备
教科书、练习本等
九、教学过程
（一）情境导入
同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点
得漂漂亮亮的。
（二）探索新知
1、教学例1。
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回
答）
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
（可以同桌交流，稍后指名答）
生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷
20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组
之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷
20=4 。
生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。
生3：我同意他们的想法。
师：你们呢？
全班齐答：同意。
师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么
做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。
师：讲的非常棒！（由此揭题，板
题，并板书：口算除法）这
就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那
么，大家
喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌
听一听。
（4）检验正误。
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢
？（请同学们看大屏幕。）我们一
起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？
40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快
乐，又渗透了学习习惯的培养。）
2、教学例2。
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任
务。大家表现非常
好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请
提出有关的数学
问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30 。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类
推的能力。）
（3）汇报。
生1：120÷30 =4
，我想4个30是120，也就是30×4=120，
所以120÷30=4 。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。
生3：我同意第一个同学的想法。
生4：我同意第二个同学的想法。
生5：我觉得他们的方法都是对的。
师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学
的方法是想乘法做除法来计算的，第二个
同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，
看大家的做法对吗？
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数
是两位数
的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方
法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
80÷19≈ 120÷28≈
（80） （120） （20）
（30）
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估
算经验探索除法估算的方法，实实
在在地把学生推上口算的主
体地位。）
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方
法。
（生纷纷举手）
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷
20=4
，所以83÷20≈4 。
生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4
，所以80÷19
≈4 。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4
，所以
122÷30≈4 。
生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以
120÷28≈4
。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，
估算时，先把不是整十或几百几十
的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会
的口算方法算出商。
师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的
数看成什么
样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练习
1、小试身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40
= 632÷90 ≈
2、赠书活动。
师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小
学各班同
学寒假阅读。一共有240本书，你打算怎样捆包呢？
生交流、做题，然后集体评订。
（四）全课总结
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感
受。
（五）布置作业
请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习
十三。
十、板书设计
口算除法
80÷20=4
（1）因为20×4=80
所以80÷20=4 →想乘法做除法
（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4
→想表内除法做除法
120÷30=4
（1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
“除数是两位数的口算除法”教学反思
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上
册第五
单元《除数是两位数的口算除法》的第一课时。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方
法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出
了以下几点：
1、
讨论：让每一个孩子经历。
2、 评价：让每一个孩子发展。
3、
方法：让每一个孩子感悟。（这一节课比较突出的一个特
点）
在中年级的数学教学中，独立思
考、合作交流是学生学习数学
的重要方式。所以，在新授过程中，我便让学生先自己动脑思
考，
提出问题并列出算式，然后思考80 ÷20=4是怎样想出来
的？之后小组内互相交流，最后全班交流
。通过这样的设计，
培养了学生独立思考，合作交流的学习习惯及能力，收到了较
好的教学效果
。
在这节课中，我力争对学生进行多方面的评价。如从计算速
度、动脑程度、学习态度以及参
与活动的积极性等方面，都适
时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体
验，
充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极
性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了
本节课的学习
效果。
总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉
得
本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学
生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中探究
，在练习中及时
发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培
养了学生的学习自
信心。