台湾日月潭简介-我的长生果读后感

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第六单元 除数是两位数的除法

一、教学内容

1．口算除法.

2．笔算除法.

3．商的变化规律.

二、主要变化 ppt （还有一些细节变化）

口算除法：

笔算除法：

2.增加了例题或习题：

再如被除数的前两位是除数的一半，商5.

出示了除数是两位数的除法的计算方法.

三、具体内容

（一）口算除法

例1、例2：口算除法. (算式的正确写法)

因为“四舍五入”法都是把除数看做整十数来试商，所以这里安排了这两个
口算例题来为后面的笔算除 法的试商作准备.

例1是借助小棒图，从包含除的角度来理解算理，例2则脱离了小棒直观图 ，
但也是从包含除的角度来理解算理，抽象程度更高.两个例题之后的想一想，各
安排了相应的 除法估算，意在巩固口算方法，同时为后续学习试商做好铺垫.

（二）笔算除法
< br>7个例题，分为两个部分：第一部分是商一位数，包含例1到例5，第二部
分是商两位数的，包含 例6和例7.其中，商一位数的重点是讲试商的方法.

1. 例1、例2.
例1教学用整十数除商是一位数的笔算除法.重点是借助小棒图的直观支
持理解“商为什么写在 个位”的问题.

例2教学整十数除三位数笔算除法.重点是理解“被除数前两位不够除，要< br>看前三位”的道理.并给出结论式总结.

2. 例3：“四舍法”试商.

例3 教学用“四舍法”把除数看作整十数来试商，这是学生第一次接触试
商， “把21看作 20来试商”的方法，并把试商的思考过程放在虚线方框里，
同时给出完整的除法竖式.第1小题不用调 商，第2小题则需要调商.为了让学生
弄清楚在试商的过程中为什么要调商，怎样调商等问题，教材在虚 线框里给出了
试商、调商的过程.

3. 例4：“五入法”试商.

例4教学用“五入”法把除数看作整十数来试商，在试商的过程中需要调商.
教材在虚线框里把调商的 过程展现出来，让学生进一步理解试商和调商的方法.
最后，通过“你做的对吗？请验算一下.”自然引 出对有余数除法的验算，培养
学生自觉验算的习惯.

练习 3张

4. 例5：灵活试商.

例5教学除数不接近整十数的试商方法.当除数十位上的数 较小，个位上又
不接近整十数，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次
调商，这时需要根据具体情况采取不同的方法来灵活试商.教材呈现了三种方法，
分别通过虚线框展现试 商过程，给学生提供了清晰的思路.

教案学案 应有尽有

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练习 2张

5. 例6：商是两位数的除法.

重点是弄清楚每一位商的书写位置.教材用虚线框呈现除的过程， 重点突出
两个问题的探究：第一次除得的商写在哪一位上？第一次除后的余数表示什么？
进而理 解并掌握商的书写位置.

6. 例7：商的个位写0的问题.

例7教学商 的个位写0的问题，即当余数不够除时商0.重点引导学生理解
商的个位写0的道理.最后通过小精灵的 话引出验算问题，培养学生良好的计算
习惯.

在教学完7个例题后，教材呈 现了学生通过讨论探究，概括总结除数是
两位数的除法的计算方法.

7. 例8：商的变化规律.

例8教学商的变化规律，渗透初步函数思想，同时培养学生初步的抽象 、
概括能力.教材安排了3个层次来引导学生探索商的变化规律.第三层次：引导
学生从不同的 角度观察，发现商不变的规律.呈现了从上往下观察和从下往上
观察的结论，并通过小精灵的引导，进一 步理解商不变的性质.与实验教材相
比，商的变化规律的编排 层次更清晰 ， 结论更明确.

8. 例9、例10：应用商的变化规律进行简便计算.

例9和例10是 应用商的变化规律进行简便计算，这是新增的内容.例10特
别关注了简便运算中余数的处理问题.通过 两个小朋友的对话，引导学生讨论余
数是4还是40，并通过验证进一步理解在简便运算中对余数问题的 处理方法.
五、教学建议

1．重视口算教学.

口算除法，在日常生活中经常用到，又是学习除数是两位数笔算除法的重要
基础，因此，口算除法的熟 练程度，将对后续学习产生一定的影响.在探索口算
方法时要注意两点：一是让学生充分利用已有的口算 知识自主探索，二是注意提
倡算法多样化.教学中要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流， 让
学生亲身经历探索的过程，获得新的口算方法.同时还要注意组织好口算练习，
设计新颖、有 趣的练习形式，注意给每一个学生都提供较多的练习机会.例如，
利用好教材提供的资源，可以组织“对 口令”“摘苹果”“拔萝卜”“夺红旗”
等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高 口算能力.

2.帮助学生掌握试商的方法.

试商的方法是笔算除法的重点 内容，教学中不能把现成的方法结论让学生去
记忆，也不能忽视对计算方法的概括总结，要通过适时地引 导，让学生及时进行
阶段性总结，经历算理算法概括总结的过程.教材不仅为学生创设了自主探索、合作交流的空间，而且用虚线框的形式完整呈现试商过程，通过学生讨论的形式，
以记录讨论结果的 方式呈现不完整的试商方法，教给学生探索的方法.教学时，
要放手让学生自主尝试、互动交流，让学生 在主动探索中经历试商的过程，既可
以加深对方法的理解，又能使学生逐步学会根据具体问题灵活应用试 商方法，给
学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，有效地促
进学 生全面发展.

3.培养学生灵活计算的意识.

笔算除法一般采用“四舍五 入”法试商，而当被除数和除数具备一定的特点
时，可以采用灵活试商的方法，使计算简便.如教材在例 题中就鼓励学生探索不
教案学案 应有尽有

百度文库：教学资料 同的方法，并引导学生比较哪种方法简便，在对比中使学生切实了解到计算过程
既有一般方法，又有 灵活处理之处，怎样简便就怎样算.此外，在练习中教材多
次安排了“计算下面各题，你发现了什么？” 的题目，引导学生发现被除数与除
数的特点，发现灵活试商的“小窍门”.如第79页第10题、第80 页第18题、
第82页第4题，教学中要引导学生讨论、交流，鼓励学生去发现、总结，提高
学 生观察数字特点的意识，培养学生灵活计算的意识.


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