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北师大版小学数学五年级上册教学计划
及教学进度表

北师大版小学数学五年级上册教学计划
一、指导思想： 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数
学自身的特点，更应遵循学生学习数学的 心理规律，强调从
学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象
成数学模型并进行 解释与应用的过程，进而使学生获得对数
学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
二、班级学生情况分析
全班共有学生36人，大部分学生对数 学有上进心，但
接受能力还有待提高，学习态度还需不断端正。有部分学生
自觉性不够，不能及 时完成作业等，对于学习数学有一定困
难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加
强培养他们的各种学习数学的能力，以提高成绩。
三、 教材分析
1．“简单的统计（一）”
统计是数学的一个重要分支。随着社会的进步和科学
技术的 不断发展，统计的应用范围日益广泛。在工农业生产
和科学实验中，我们需要不断地总结和改进工作，然 而仅凭

经验和感觉是不能把握事物的发展的。我们还经常需要通过
数量的分析来 评价事物的发展情况，并从中发现规律，指导
以后的工作。统计工作就是把工作中有关的大量数据收集起
来，经过整理、计算和分析比较，来发现事物内部的规律，
来研究和评价事物的发展情况。
本单元教学收集原始数据和分类整理的方法，编制和分
析各种统计表的方法。最后，教学求 较复杂的求平均数的方
法。将来在第十二册中还要进一步教学统计表和统计图等知
识。
2.长方体和正方体
学生在低年级初步认识了一些简单的立体几何图形，
已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球等形体。在前面
几册教材中还学习了一些平面几何图形的特征 ，以及它们的
周长和面积的计算。本单元教材是在此基础上教学的。这是
学生比较深入地研究立 体几图形的开始。由研究平面图形扩
展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方
体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体和正
方体，可以是学生对自己周围的空间和空间中 的物体形成初
步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。另
外，长方体和正方体体 积的计算，也是学生形成体积的概念、
掌握体积的计量单位和计算各种几何形体体积的基础。
3．约数和倍数

本单元教材是在学生学过整数的四则运算的基础上进
行教 学的。它是以后学习约分、通分、分数四则运算的基础。
通过这部分内容的教学，使学生获得一些有关整 数的知识，
即数论中最初步的知识，还为学生到中学学习因式分解做些
准备，使学生加深对整数 的认识，还有助于发展他们的抽象
思维。本单元教材概念较多，内容比较抽象。重点是求最大
公 约数和最小公倍数。由于目前在实际教学中奎逊耐彩条的
运用并不是很广泛，根据教学反馈的情况来看， 用图解的方
式也完全可以使学生理解分解质因数的原理，奎逊耐彩条在
此的作用并不十分显著。 因此，此次修订把利用奎逊耐彩条
来分解质因数的有关内容删去了。但是在讲约数、倍数、最
大 公约数等内容时，仍保留奎逊耐彩条的形式，帮助学生借
助直观进行理解。
4．分数的意义和性质
这部份内容是在学生对分数已经有了初步的认识，掌
握了约数和 倍数、最大公约数和最小公倍数等知识的基础上
进行教学的。本单元是学生系统学习分数的开始。通过这 部
分内容的教学，使学生进一步理解分数的意义和性质，为今
后学习分数四则运算和解答分数运 用题打好基础。本单元是
分数教学的重点，必须使学生切实学好。根据《大纲（试用
修订版）》 的要求，删去“分数的加法和减法”单元中的“分
数、小数加减混合运算”。但是，我们认为分数和小数 的互

化仍是一个很重要的内容，需要让学生掌握，故把这部分内
容移至本单元。
5．分数的加法和减法
这部分内容是在学生掌握了整、小数加、减法的意义及其计算法则，分数的意义和性质，以及在第七册学过的简单
的同分母分数加、减法计算的基础上进行 教学的。

四、 教学目标
1、知识与技能
经历收 集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数
据处理技能；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平 性，
能计算一些简单事件发生的可能性。
2、数学思考
能对现实生活中 有关的数字信息作出合理的解释，会
用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。
在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及
设计图案的过程中，进一步发展空间观念。
能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、
类比与猜测，发展初步的合情推理能力。
在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的
合理性作出有说服力的说明。
3、解决问题

能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
能探索出解决问题的有效方法、并试图寻找其他方法。
能借助计算器解决问题。
在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。
能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。
具有回顾与分析解决问题过程的意识。