援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
2、如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不 可以，这段侧面描写使故事变得真实
可信。）板书：正面描写 侧面描写
3、朗读课文。下面听一听，这三位人物是怎样介绍谭老师？
救援人员说：______________________________（死死地护着）
获救的学生说：____________________________（飞生扑到）
一位老师说：______________________________（生死攸关）
五、拓展深化 赞颂精神
1、如果你是那四个幸存中的一个，你对谭老师会怎样说：_________
2、是的。谭 老师的先人后已，以自己的生命换取学生生存的行为令人崇敬。张
开双臂，护住学生，成了他生命中最后 的姿势！也是他人生最美好的定格！
3、质疑、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”你读懂了吗？
4、播放图片 。谭老师光荣牺牲了，他的老师、同学、学生送别他时，纷纷赞颂
道“英雄不死，精神千秋！”。板书： 竖着两边写 英雄不死 精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家为什么用着句话赞颂谭千秋老师？
5、倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？
（爱的姿势责任的姿势 英雄的姿势 师德的姿势千秋的姿势）
所有这些姿势都是谭老师留给人世间最完美、最耀眼的姿势！
六、课堂总结
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚
强，人间的大爱却是光彩夺 目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演
绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师 就是其中之一。让我们记住他恪
尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的———最后的姿 势。

板书：

英 精
雄 平凡普通 神
6 最后的姿势
（谭千秋）
不 爱与责任 千 正面描写

死 秋 侧面描写


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7、船长

教学重难点：
学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。正确、流利、有
感情地朗读课文。
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、初步理解课文内容，领会船长舍己救人的精神。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示 出一个人的灵
魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。
这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟
大的?）
请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡 调遣 大副 井然有序
威严 履行 深渊 忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣 机械 灵魂 争执 控制
调遣 呼号 斗殴 克莱芒 可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读
音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写，抄写词语。
2、朗读课文。

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第二课时
教学要求：
通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的
精神。
教学过程：
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险 自救 牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠 于职守，履行做人之道。面对死亡，他又
一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的 话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”
的意思？朗读这段话应该用怎样的 语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想
到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气
来读)
范读、指名读、齐读。过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关
词句)
(2)交流讨论：“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩” 是事故发生之因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈
地涌进船舱可见事故之大，情况之 危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分

紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读， 相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧
张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3、朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，
领导着。他把每 件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，
一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。 (板书：
巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。集体看图背诵这段话。
( 5)他真的把每一个人都考虑到了吗?(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自
己的生死置之度外，这 是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中 我们
可体会到他的哪些品质?小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们 感到有个伟大的灵魂出现在他们的上
空。指名读。为什么没有人违抗他的意志?“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应
读得稍慢、 庄重，对话部分应急促。指名分角色朗读。
三、总结全文四、巩固练习
1、 分角色感情朗读全文。提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你
能感受到哈尔威船长的哪些品 质?举例说明。从行动和语言上来描写的，我们今后在
写作中要学习这种写法。
2、看板书总 结。哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然
屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织 指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个
命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课 文歌颂了他忠于职守、
舍己救人的崇高精神。(板书：忠于职守舍己救人)3、背诵课文最后两小节 齐背
指名学生背
五、指导学生完成练习册。

六、批改，订正。

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8、爱之链
教学重难点：
让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
联系课文内容， 理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来
表现人物的品质的写法。
第一课时
教学要求：
1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
一、导人新课，激发兴趣
1、记得上个学期我们学过的一篇课文《爱如茉莉》吗？谁来说说讲的是什么？
（生回答）是啊，爱，一 个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就
是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力 量。这就是我们今天要学习的课文
——板书课题：爱之链。
2、齐读课题。读了课题，你 想知道什么？（这是一种怎样的爱？这“爱”发生
在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？）让 我们一起来在课文中寻找答

案。
二、初读课文，检查预习情况。
1、指名读生字词，要求读准字音，平翘舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；
后鼻音：蹭。
2、重点理解下列词语的意思。
荒无人烟：指没有人居住的地方。
天经地义：指非常正确不容质疑的道理。
潸然泪下：
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
三、默读课文，理清课文层次。
1、课文主要讲了几件事？
2、按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主”给全文分段，再试着概括
段意。
第 一段(1—8自然段)：讲一天晚上在乡间的小路上下岗后又找不到工作的乔依
非常热情地无偿帮助一位 在寒风中几乎绝望的老妇人修好了汽车，老妇人非常感动。
第二段(9—11自然段) 写老妇人来到乔依妻子开的小餐馆，得到了女店主的热
情服务和细心照顾，老妇人深受爱的感染，留给女 店主一些钱就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）乔依的妻子发现老妇人留下的钱和字条以后非常感动，
心中充满了爱的暖流。
四、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。


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第二课时
教学要求：
1、凭借课文的语言文 字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时
候，应该给予无私的帮助。
2、 联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和
语言来表现人物的品质的写法 。
教学重难点：
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要 帮助的时
候，应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通 过描写人物的神态、动作和
语言来表现人物的品质的写法。
教学过程：
一、复习导入
1、师：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远路；爱是一首诗，冰冷 中温
暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更
是一根心 链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。
2、这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感
人的一幕幕。
3、你还记得课文中讲了哪两件事吗？
板书：乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主
二、学习课文1—8自然段
1、师述：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下 来。一条
乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。
一位 老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2—
—8自然段。（学生自读）
2、全班交流。
1）在荒无人烟地方，老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？
“又冷又怕”——在冷风中发抖紧张地闭上眼睛
“紧张绝望”——荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望
2）谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。
指读——齐读

3、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一 把。这
时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自
己去文 中读一读、找一找。
全班交流：
1）乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四 自然段，画出描写乔依修车动
作的词语，想象当时修车工作的困难。汇报：
“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦
“冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来
“脏”手上沾满了油污衣服也更脏了
2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非 常费劲，而乔依不
怕脏，不怕累，真心诚意为老妇人修车。）
4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5—8自然
段。汇报：
你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）
这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？
…………
5、你从他 的言行中能感受到他具有怎样的品质?（乐于助人的品质；乔依对老
妇人是一种真心的关怀，而不是一时 的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）
6、出示第六自然段：
请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依
的行为会有新的理解。齐读
理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）
多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。
7、引读6、7自然段。
所以， 当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来
没想到，他以前在困难的时候，所 以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。
8、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人 爱的帮助，所以当他看到被困
雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报 酬，只
希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
三、学习9-11小节
1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

2、自读9—11
3、出示填空题：
来到了小餐馆，老妇人看到 突然想起了 于是
提示：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，
自己先 练习说一说，同桌互说，再全班交流。
4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小
节。
四、学习12小节
1、引读：关上店门，女店主走进里屋……
2、出示句子：她轻轻地 亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起
来的，亲爱的，乔依……”
3、从女店主的话中你读懂了什么？板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女
店主
五、总结课文。
1、说说课文为什么用“爱之链”作题目？
（真情互动，人人都需 要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾
受到他人的许多真情帮助，所以他认为在别人需要 帮助时，伸出友爱的手是天经地
义的，这正是用“爱之链”作课题的道理。）
是啊，所有 发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，
这个世界才会更加美好。现在就让我 们一起来聆听一曲爱的赞歌。
2、播放歌曲《爱的奉献》

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习作2
教学重难点：
按事情发展的顺序，把整个过程写下来。要求内容具体，写好人物的表情、动
作、心理活动。
第一课时
教学要求：
1、回想爸爸妈妈对你的无限关爱，对爸爸妈妈认真地表达你的爱。
2、表达爱的时候，要看着爸爸妈妈的眼睛，动情地说，也可以写在纸上给他看。
3、按事情发展的顺序，把整个过程写下来。
4、要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理活动。
教学过程
一、诗歌导入：
1、老师有感地配乐朗读儿童诗《雪人》。
2、把心中的爱表达出来吧！爱——就是要大胆地说出口。（板书：表达我的爱。）
3、学生齐读儿童诗《雪人》。
二、回忆过程
大家还记得那次你对爸爸妈妈表达 自己爱的经过吗？有的人是亲口告诉爸爸妈
妈的，有的人是纸上写的，把你们的纸带来了吗？
1、引导口述事情的经过。
2、交流，互评。
3、老师适时点拨：自己的动作描述 要细腻，还应说出爸爸妈妈的反应，及“我”
当时的心理活动。
三、再忆起因、结果。
1、.谁来说清楚事情的起因？
2、小结：语句要简洁，交代要清楚。
3、能把你的感受和大家分享吗？
四、学生修改，最后誊情
1、学生作文，力求做到成文迅速连贯，一气呵成。
2、教师行间巡视，个别辅导，尽量避免打断学生的思路。
3、教师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，让学生

讨论比较，从中获益。
4、学生自查自改，最后誊清。


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练习二
教学要求:

1、学习在具体的语言环境中选择使用同音词。
2、通过诵读积累，培养学生的感悟能力。
3、 用钢笔描红一段话．注意整体布局。
4、通过口语交际来练习采访，学会有礼貌、得体地采访。
5、 学写毛笔字。
教学过程：
一、教学第一题(语文与生活)
1、教学第一部分。
(1)创设情境：多媒体播放教师根据这部分内容而制作模 仿“开心辞典”的
片段。
(2)让学生思考讨论：为什么用“化装”而不用“化妆”?(学生对同音词获得
感性认识)
(3)教师引导学生得出结论：语文学习和日常生活中经常会遇到这样的同音词，
使用时需要 加以认真辨析。
2、教学第二部分。
(1)根据上一部分的小结，让学生读题。
(2)让学生思考每题的括号里应填什么词。(辨析同音词词义)
(3)师生共同给出正确答案。
(4)学生照上一部分的样子回答问题。(可以同桌相互问答)
(5)师生共同小结积累同音词的使用和辨析方法。
3、教学第三部分。
(1)学生读题，明确要求。

(2)让学生认真回忆：我们还学过哪些像 这样的同音词。(学生思考、交流，列
出一组或几组这样的同音词)
(3)根据列出的同音词，自己出题，同桌或小组回答。(题目形式也可有所变化)
(4)师生评议。
二、教学第二题(诵读与感悟)
1、诵读《我不期望回报》。
(1)教师讲清本题的要求。
(2)学生自由练读，不懂的训可查字典或问老师、同学。
(3)教师范读。
(4)学生理解着去诵读。
(5)集体练读，同座练背。
(6)指名背诵，集体背诵。
2、感悟。
(1)在熟读成诵的基础上，引导学生得出“如果付出，便不期望回报”这个结
论。
(2)根据得出的结论，学生自由讨论“湖水与堤岸、山岭与青草”的关系是什
么。
(3)学生谈谈自己读过诗歌后的个人感受。
三、教学第三题(写好钢笔字)
1、指导。
(1)指读题目，教师进一步明确练习要求。
(2)要求学生朗读这段话，指明这段话选自《船长)。
(3)引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字
放在一行中的位置。
(4)让学生说出哪些字较难写。
(5)教师重点指导学生掌握“哈尔威、履行”等词的间架结构和整体布局。
2、练习。
(1)学生练习描红。(教师注意对学生写字习惯的养成教育)
(2)教师根据描红情况及时小结。
(3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。
3、反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。
(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
四、教学第四题(口语交际)
1、审题。
（1)指名读题目。
(2)帮助学生弄清本次口语交际的要求。
2、指导。
(1)学生确定采访目的。
(2)根据不同的采访对象准备、整理好采访提纲。

(3)准备采访时所用物品。(纸、笔、录音机等)
(4)学生以小记者身份练习采访。(同桌互练)
(5)推选两个同学上讲台分角色进行采访练习。
(6)师生评议。
3、反馈。
(1)评议后。推选一名同学上台谈谈自己本次口语训练的收获(可以从提纲准
备、语言组织 、礼貌用语的使用、表达时的经验等几方面谈)。
(2)评议小结。
五、教学第五题(学写毛笔字)
1、出示学生的优秀书法作品让学生欣赏。
2、学生对照自己的毛笔字谈感受。
3、审题。
4、指导。


第三单元目标分析

关于课文，第三单元以“奋斗与生活”为主题选了3篇叙事散文 。
有赞扬著名人物坚强意志和聪明智慧的《小草和大树》、《轮椅上的霍
金》，有领悟学会生存 、学会坚强的人生道理的《一本男孩子必读的书》。
《小草和大树》讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂• 勃朗特在沉重生
活压力下，不断遭受着打击与失败的 逆境里，不但没有失去信心，而是
从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变方向，继续
写作，终于成为震动英国乃至世界文坛的作家。全文贯穿着两条线索。
一是夏洛蒂 • 勃朗特的成长经历：贫苦中奋争——写作中受挫——思考
中转型——努力中成功。这条线索展现了夏洛蒂 • 勃朗特姐妹不屈的奋
斗历程，表现了她们坚强的意志。二是与保守和偏见相抗争的线索。文
中诗人罗伯特 • 骚塞的一句话，是当时保守与偏见最真实的表现：“在
大自然里，小草和大树都是上 帝的安排，放弃你可贵而徒劳的追求吧——

文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业。”从这条线索去
看，夏洛蒂 • 勃朗特姐妹的成功，不光是自己的成功，更有其深远的历
史意义。
3课文，都是新入选的 文章。有人说是围绕“奋斗与生存”的主题，
有人说是围绕“生命与奋斗”的主题。这3课文，都可以说 是奋斗励志
的美文
。

9、小草和大树

教学目标
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解词语。
3、理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精
彩人生。
第一课时
一、谈话引入：
1、齐读课题
学生交流对大树和小草的认识。
课文所写的夏洛蒂.勃朗特成材的故事为什么要以“小草和大树”为题呢？请大
家自由朗读课文 ，交流理解。
二、自读课文：
1、读课文，划出生字词，读准字音。
2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的
问题。
三、检查自学情况
1、检查词语：指名读生字，找出生字所在的词以及新词。说说对词语的理解。
齐读词语。
嗷嗷待哺 要强好胜 节衣缩食 脱颖而出 寥寥无几 惴惴不安 孜孜不倦
大名鼎鼎
四、理清课文层次，分段。
1、默读课文。
2、给课文分段，说说段意。
一（1节）：概述了《简.爱》的作者夏洛蒂.勃朗特是以为在逆境中成材的典范。

二（2-4）：讲述了生活在极度贫困家庭的夏洛蒂.勃朗特坚持学习、写作 ，不断
遭受着打击与失败。
三（5-7）：讲述了夏洛蒂.勃朗特姐妹经过慎重思考，从写诗 改为写小说，争分
夺秒、孜孜不倦终获成功。
五、归纳课文主要内容

第二课时
一、复习
课文主要讲了一件什么事？
二、学习第一大段
1、默读，文中把夏洛蒂.勃朗特比作什么？
2、认识仙人掌花吗？生活在怎样的环境里？（ 感受到主人翁不屈的精神和在恶
劣环境中茁壮成长的顽强生命力。）
三、学习第二大段
读第二自然段
1、朗读课文，说说主人公遭遇到了怎样的家庭不幸？
2、面对这 些不幸，主人翁是怎样艰难谋生的？用笔把表现主人翁艰难谋生的词
语画下来，多读几遍，交流感受，体 会其中所表现出来的人物性格。
1）抓“洗衣，烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等一连串生活细节 体会主人
翁为生活而奔波而忙碌的形象，感受主人翁吃苦耐劳、坚忍不拔的性格。
2）抓“ 再艰苦再劳累，都不肯放弃学习，上不起学，在家里跟父亲读书”等
细节体会主人翁热爱学习、要强毫升 的性格。
3）抓“始终没有停止过写作尝试，希望用笔敲开幸运之门”等细节，体会主
人翁 不甘命运驱使，富有理想的性格。
读第三、四自然段，交流：
1、在写作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折：
1）遭遇诗人嘲讽训诫。
2）自费出版诗集，只卖出两本。
2、体会夏洛蒂向诗人请教前后不同的心情。
抓“惴惴不安”等，开展对话交流，想象主人翁害怕而又充满期盼的心情。
3、夏洛蒂热切盼望的结果怎样？
抓“原样退回”等词语理解诗人所说话的意思。
4、面对这样傲慢的训诫，夏洛蒂又是如何表现的呢？
抓重点词开展想象，体会倔强、不屈服的性格。
5、沉重的打击，夏洛蒂屈服了吗？你从哪里看出来的？
四、学习第三大段
1、夏洛蒂有没有通过写小说实现自己的理想，敲开幸运之门呢？
2、朗读最后一个自然段，感受主人翁经过不懈努力最终取得成功的喜悦。
五、回顾全文
1、交流对课题的理解。

（通过题目鲜明对比抓住读者、发人深 思的艺术，进一步体会主人翁与命运
和世俗的偏见，抗争的勇气和坚持不懈追求理想的性格。）
2、回顾全文，整体把握“小草”成长为“大树”的艰辛历程，交流夏洛蒂成功
的人生启示。
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10、
轮椅上的霍金


教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识 不写。理解由生字组成的词
语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解 霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，
教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人 格。
课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。
教学时间：两课时。
教学过程：

第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、大家可能听说过张海迪的 名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下
失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战 胜疾病和重重困难，出色地
完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品 ，成
为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造
奇迹的人 。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物
霍金，其事迹其精神将会使你 更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样
的事。
2、交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的
问题。
三、检查自学情况。

1、检查生字词读音。
2、交流不理解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2、给课文分段，说说段意。
一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬•霍金被称为“宇宙之王”。
二（3—7自然段） 具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然
顽强地进行科学探索的事迹。
三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深
地感动了大众。
五、归纳主要内容。


第二课时
一、复习导入。
1、检查词语读音。
2、课文主要讲了一件什么事？
二、比较阅读，品味语言。
1、出示材料，比较阅读。
出示配读材料：
尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了
宇宙之谜。
出示课文：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比较。
3、交流感受。
同样 是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行
科学探索的情景，生动形象地 表现了霍金不断求索的科学精神。
三、感受魅力，体会中心。
1、自读课文，了解除了霍金 的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？
尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：
（1）不愿被外人打扰。
（2）一颗感恩的心。
2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
（1）“不愿被外人打扰”主要讲 述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的
故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面
对残酷的命运， 霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍
金正视命运、乐观向上的精神品质。

四、总结课文。
五、布置作业。

上课时间


教 学

反 思

11、一本男孩必读的书

教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，理解词语。
3、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
4、了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的
含义。
5、理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂
流记》这部小说的兴趣 。
6、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的 道理，培养阅读《鲁滨逊漂
流记》这部小说的兴趣。
教学过程：
第一课时
一、谈话交流，进入课文
1、谈话交流：同学们，最近正在读什么书，有什么感受？
2、揭题：今天，我们来学习日记改编的课文，齐读课题。
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
（1）小组交流学习，实在不懂的作上记号。
请同学们读一读课文，课文中的我是谁？他得到的是一本怎样的书？学生回答
（2）自由读课 文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工
具书或讨论理解字词，依然不能理解的作 上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正。

3、指名说说不理解的词语。
4、整体把握，建立印象
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
第二课时
一、复习导入
1、听写生字
2、读课文
二、学习课文
（一）把握小说的主要内容
1、《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的是什么内容，让“我”爱不释手了
呢？
2、要能在一座孤岛上生活28年需要什么这些东西都是现成的吗？鲁滨逊是怎
样获得生活的必需品的呢 ？
请同学们仔细阅读课文的第七至十一节，画出能够体现鲁滨逊“聪明机智”而
又具有“坚强 毅力”的词句，多读几遍。
3、汇报交流，理解鲁滨逊的聪明机智与坚强毅力
（1）一开始鲁滨逊*什么为生，他做了些什么？
（2）这些食物非常有限，为了维持生活鲁滨逊又做了些什么？
（3）后来生活又如何？
（4）鲁滨逊在岛上的生活怎样？你觉得他的生活幸福吗？
4、读到这里，你觉得这部小说的内容有吸引力吗？你还想了解些什么？
（二）体会“我”的感受
1、读书要读出自己的感受，课文中的吴缅读了这本书后有什么感受呢？
2、理解“名言”
（1）你能说几句名言吗？这些名言给了你什么启迪？
（2）吴缅喜欢上了书中的一句名言，这句名言的内容是什么？“我”是怎样理
解的呢？ （3）我们的大家是怎样理解这句名言的呢？能不能结合自己的经历或者读过的
书来说说自己的理解 。
1、除了理解一些名言的意思外，老师觉得读书的时候还要能发挥丰富的想象力，
想象出人 物的形象，吴缅在读书过程中就慢慢在心目中勾画出鲁滨逊的样子，让我
们来读一读课文的地十四节。
2、吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢？从这身装束打扮中你能看出鲁滨逊
是“一个探索者 。一个发明家，一个善于创造性劳动的人吗？
三、整体联系，理解课题

1、吴缅为什么要把这本书珍藏起来，传给儿子呢？
2、吴缅的爷爷为什么要把书传给他的爸爸，他爸爸为什么又要把书传给吴缅
呢？
3 、现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书“为题吗？这本
书女孩子不能读吗？
四、读写结合，促进发展
1、这篇课文不仅是一篇日记，而且是一篇非常优秀的读书笔记，学 习了课文我
们不能说说这篇读书笔记主要是围绕哪些方面来展开的？
2、我们也选择一本书， 认真阅读，围绕这三个方面尝试写一篇读书笔记，准备
开一个读书报告会。


习作3 我喜欢的一种美味

习作指要
1、介绍自己喜欢的一种美味，可用它的名字为习作命题。
2、写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点地介绍这一美味，突出其特
色。
3、适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。
4、交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
教学过程
一、图片导入
同学们，人们常说“民以食为天”。无论你走到哪里，总能品尝到地的独具风
味的菜肴。(出示：全国各地特色菜肴或风味小吃图，如北京的烤鸭，西安的羊肉泡
馍)看，全 国各地的美味佳肴，准保让你口水直流三千尺！
你知道这是什么美味?指名学生介绍，教师适当补充。
二、创设情境，介绍美味
1、模拟在饭店吃饭前的场景，介绍自己喜欢的美味。
介绍：指名代表介绍自己喜欢的美味的色香味形。
讨论：听了他的介绍，我看见有人咽口水呢。谁来评一评。他介绍得怎么样?
2、模拟在饭店吃饭后的场景。
这道莱挺不错!我也想自己试着做一做，可以吗?
口头练说：制作说明书(包括制作原料、制作过程及注意事项)。
①小组讨论；②代表发言；③集体评议。
三、现场采访，表达感受
你品尝了以后有什么感受?
教师提示：表达感受形式不一，可以写一首小诗．可以写一份广告词，也可以
引用前人的评价。
四、关注细节，充溢情趣
1、你是怎么品尝这道美味?

2、你一定非常喜欢自己介绍的这道美味吧！把你与这道菜的故事讲给大家听，
好吗？
五、集体习作，表达体验
上课时间


教 学

反 思
练习三

教学要求
1、让学生学会通过放声读草稿来找出文章的毛病并加以修改的方法。
2、通过诵读积累语言和语感，培养学生的感悟能力。
3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。
4、通过口语训练让学生学会申诉。
5、学写毛笔字。
教学过程：
一、教学第一题(语文与生活)
1、教学第一部分。
(1)创设情境：学生分角色读题。
(2)教师引导学生认识到这是一种作文草稿的修改方法。
(3)拓展扑结已学过的修改文稿的方法。
2、教学第二部分。
(1)根据上一部分的情境，让学生读题。
(2)让学生思考“好文章是改出来的”的意思。(强调修改的意义)
(3)学生学习、领会作家老舍和叶圣陶修改文稿的方法。
(4)教师引导学生得出结论：修改稿子 不光要看，还要念。要三舍得顺不顺?
准确不，别扭不?逻辑性强不?
3、教学第三部分。
(1)学生读题，明确要求。
(2)让学生先只看不念，看能找出哪些问题。
(3)让学生根据第二部分的方法来反复读文章，找出问题并修改。(生讨论、交
流)
(4)师生共同使用这个方法修改文稿。(看文稿是否顺畅、表达是否准确、逻辑
性强不强)
二、教学第二题(诵读与感悟)

1、谈话导人。(由本单元所学课文导入)
2、诵读《从岩缝里长出来的小草》。
(1)学生自由读散文。
(2)教师范读，指导读准字音。
(3)学生反复练习诵读。
(4)指名朗读、诵读。
3、感悟。
(1)指名读问题：从岩缝里长出来的小草，为什么那么挺拔，那么结实?
(2)学生思考、讨论、交流读后的感想。
(3)指名回答上面的问题。
(4)师生小结。
三、教学第三题(写好钢笔字)
1、指导。
(1)让学生读这两句话，指出这选自刚刚学过的课文《轮椅上的霍金》中的第
八自然段。
(2)引导学生读帖。重点观察整体的布局．行款的优美，还要细心观察每个字
的结构的匀称、合理，特 别是“霍金、魅力、求索”等词在整体布局中的写法。
(3)通过观察，让学生说出书写的格式，字 与字之间、字与标点之间的距离以
及每个字在一行中的位置，哪些字不宜和其他字写整齐，写成一样大小 。
2、练习。
(1)学生练习描红。注意观察整体，一气呵成。
(2)学生临写，教师巡视辅导。
(3)教师及时小结，再让学生仿写。
3、反馈。
(1)展示写得好的字，并请学生说|兑好在哪儿。纠正写得不够好的字。
(2)教师范写。
(3)学生再次描红临写。
四、教学第四题(口语交际)
1、审题。
(1)结合口语交际话题“学会申诉”作启发谈话。
同学们，在生活 中如果自己的合法权益受到侵犯，应该及时向有关部门或学校
申诉，拿起法律武器保护自己。(板书：学 会申诉)
(2)指名读本次口语交际的要求。
2、指导。
(1)教师引导学生读题并思考。
(2)集体讨论：同常生话中哪些合法权益容易受到侵犯’应样申诉?
(3)教师引导学生得出申诉的方法。
(4)学生分组练说。
3、练习。
(1)分组推荐代表上讲台就某一侵权行为进行申诉。(要针对实际情况)

(2)其他同学可咀针对前面同学的申诉说出自己的申诉方法。
4、反馈。
(1)教师引导学生对这一训练内容作更加深入的思考。
(2)教师点评。
五、教学第五题(学写毛笔字)
1、审题。明确本次学写的字是“和、胆”。
2、指导。
(1)学生细心观察这两个笔画比较简单的字在米字格中的位置。
(2)教师边范写边讲解书写方法。
(3)学生初练，教师及时指导。
3、练习。

第四单元目标分析

本单元共安排了三课精读课文，来自民间，讲的是民 风民俗。第一
篇课文是反映民间剪纸艺术的，第二篇课文是中国四大民间传说之一，
第三篇课文 是描述民间舞蹈艺术的。
《姥姥的剪纸》课文描述“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，她心
灵 手巧、勤劳善良，她善于教育，疼爱孙儿。表达了“我”对姥姥高超
技艺的赞叹和敬佩，以及对她和故土 的深深眷恋之情。教学中要引导学
生从“我”的角度走入文本，通过富有儿童情趣的语言，感受姥姥剪纸
的神奇，体会祖孙俩那浓得化不开的亲情。
《牛郎织女》是中国四大民间传说之一。故事生动 感人，表达了劳
动人民对美好生活的无限向往，对破坏美好生活的专制者的无比憎恨。
教学要做 到“长文短教”，重点是情节的把握和人物形象的体会。这两
点在课后练习中都有具体要求，应该在教学 过程中予以关注。

《安塞腰鼓》课文按“静→闹→静”的顺序描述了安塞腰 鼓表演前
后的不同场景。重点在体会安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人
心的力量以及逐 步升华的艺术魅力。教学时要抓住“好一个安塞腰鼓”
这样的句式，通过朗读训练，引导学生品味课文语 言特有的音律之美。
有条件的话，应该让学生欣赏这样动人心魄的场景，品悟结合，读出黄
土高 原人的粗犷、豪迈和对生活的美好向往。

12、姥姥的剪纸

教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言 材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，
感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念 。
4、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这
句话的含义。
教学重点：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、凭借具体的语言材料感受姥姥的心 灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，
感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
第一课时
一、揭题解题
1、揭示课题，指名读一遍
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知

1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文.2、搜集剪纸资料
第二课时
一、欣赏剪纸
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什 么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广
泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家， “无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自 内心的赞赏。由此可只，姥姥的
剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
（4）“我强过来一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草
4、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有
意义。
5、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基 础上，同拙见相
互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内
在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
2、引导学生解决典型的疑 难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……
耍赖……”问题：着是课文第四节中的一句话，其 中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋
等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢？

试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取会背诵。
2、引导背诵
（1）从那时侯起，我……达到老牛
（2）一头老牛……变得
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
13、 牛郎织女

教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字词，理解生词意思。会用有关词语造句。
3、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。
4、初步感受到民间故事的美好熏陶。
教学时间：三课时

第一课时
一、揭题导入：
1、同学们听过 哪些民间故事？交流一下。（《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟
姜女》等）
2、我国的民间故事非常丰富，今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故
事。
二、初步感知：
1、默读课文，划出生字新词。
2、思考课文主要讲了什么内容。
三、检查自学情况：
1、朗读生词，正音。
2、结合上下文或借助工具书理解生词意思。
3、试读课文，要求读得正确、通顺。
4、讨论课文主要内容。
5、质疑。
四、学习课文第一段：
1、指名朗读第一段，交流读懂了什么。
2、从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗读第一段。

五、学习课文第二段：
1、默读课文，划出这一段的中心句。
2、讨论：从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到？说说自己的感受。
3、圈划词句，体会老牛对牛郎的亲密感情。
4、指导感情朗读，体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作业：
1、指导书写生词。
2、朗读2、3自然段。




第二课时
一、复习导入：
1、朗读课文2、3自然段。
2、牛郎对老牛 照看周到，老牛善解人意，知恩图报，让牛郎到湖边的树林去找
美丽的姑娘织女，也就有了下面发生的故 事。
二、学习课文第三段：
1、默读第四自然段，说说读后所得。
2、有感情地朗读老牛的话，感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。
三、学习课文第四段：
1、各自轻声朗读5—7自然段，交流各自读后所得。
A、牛郎在湖边的树林里认识了谁？
B、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
C、听说织女要留在人间，其他仙女有什么想法？
2、默读第五自然段，划出描写织女的句子。
“过了一会儿，-------------原来她是-----------”
A、用“原来”练习造句。
B、朗读第五自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。
3、指名读第6自然段，讨论：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
A、这一段的三句话分别讲了哪三层意思？
B、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
C、从文中你能体会到织女的什么品格？
4、姐妹们为什么都佩服织女的勇气？
A、朗读第五自然段有关内容，体会众仙女在人间的快乐。
B、齐读第七自然段。
5、质疑。
（1）为什么众仙女不劝阻织女？
四、学习课文最后一段：
1、老牛看到织女跟牛郎在一起，心情怎样？

2、朗读体会。
五、总结课文：
1、课文讲了一个什么动人的故事？
2、给课文划分段落。
A、第一段（1）写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。
B、第二段（2-3）写牛郎与老牛结下了深厚的感情。
C、第三段（4）写老牛叫牛郎去找一位美丽的姑娘。
D、第四段（5-7）写织女留在人间作了牛郎的妻子。
E、第五段（8）写老牛看到牛郎与织女在一起很高兴。
3、根据课文主要内容和各段大意复述课文。

第三课时
一、导入揭题
1、读题。
2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书： 老牛、王母
找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容
相机板书：牵手
分离
相会
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，
写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲
人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照 看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，
把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情真情温暖
禁锢身心自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不

自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，
艰辛坎坷， 但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因
为自由、爱情实在是太动人了，“ 生命诚可贵，爱情、自由价更高。”
（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小结：牛 郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她
的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变 成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？
赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生
地拆开了。 < br>反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被
击垮、屈服，也可以 开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道 了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉
得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲 折动人，歌颂了人与人、
人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）
对照定义 说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情
节曲折动人正是它吸引人之处；表 达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、
人们身心都极不自由。）
3、为什么要设计 王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇
敢，这段爱情的可贵。）
4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。
（板书：想像基于现实。）
5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：牛郎织女流传 千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样
变迁，这是永恒不变的。



上课时间

教 学

反 思








14、安塞腰鼓

教学目标
1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
3、学习朗读课文，理解文章内容。
4、理解文中一些句子的深刻含义。
重点、难点
重点：
（1）朗读课文，理解文章内容。
（2）感受安塞腰鼓的雄浑气势。
难点：
（1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
（2）理解文中一些句子的深刻含义。
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、导人
大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一 定会被安塞腰鼓那
种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，< br>看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。
二、正课
1．朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可）
2．提问：给课文分段归纳段意。

讨论并归纳：按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。
第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。
第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。
3．提问：第二段可以分成几层？
讨论并归纳：分成4层。
第一层：从“但是”到“撞开了的那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及给人的联
想。
第二层：从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。写安塞腰
鼓的响声给人的感受。
第三层：从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层啊”。写安塞
腰鼓给人心灵的 搏击。
4．提问：文章怎样写表演前的情况？
讨论并归纳：从背景写：是一片高粱地、 丝溜溜的南风。从人物写：是蓝腾腾
的后生。从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从腰鼓 写：是呆呆的、
不曾响。
5．提问：这样写有什么好处？
讨论并归纳：为下文写腰鼓表演蓄势。
6．提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？
讨论并归纳：壮阔、豪放、火烈。
7提问：作者是怎样写的？
讨论并归纳：先 用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。
再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起 的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的
修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像 乱蛙，闪射的瞳
仁像火花，强健的风姿像斗虎。
8提问：这样写有什么好处？
讨论并归纳：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气
势更加恢宏、雄浑有力，用 来描写安塞腰鼓很适当。
9．提问：“这腰鼓”这一段用了那些反义词？
讨论并归纳：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）
10．提问：运用反义词写有什么好处？
讨论并归纳：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。
11．提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是什么写？
讨论并归纳：虚写。
12．提问：用虚写有什么好处？
讨论并归纳：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。
13．提问：作者联想到什么？
讨论并归纳：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。
14提问：“容不得束缚，容 不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开
了的那么一股劲！”这句话怎么理解？

讨论并归纳：这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。
三、小结
文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的
性格特征。


上课时间
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反 思




第二课时
一、导人
上一节课我们学习了课文 的第一段和第二段的第一层，今天我们再来看看作者
怎样描写安塞腰鼓的。
二、正课
1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。
2、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？
讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。
第一句写声音撞击在山 崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，
观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮 的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的
上浪、阵痛的发生和排解。
3、提问：这样写有什么好处？
讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势
不同反响。
4、提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？
讨论并归纳：先写后生们 的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏
击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受 到生命的存在活跃和强盛。使
人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者 心灵深
处的感悟。
5、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？
讨论并归纳： 写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，
才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。
6、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？
讨论并归纳：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得

这样气势澎湃的腰鼓。
7、提问：第二段的第四层写什么？
讨论并归纳：总结 上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享
受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安 塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。
从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。
8、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”
这几个词能不能对调？为什么？
讨论并归纳：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，
从中心到四周。
9、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对
她十分陌生”？
讨论并归纳：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别
的静。其次，这里 用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。
10、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？ < br>讨论并归纳：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种
安塞腰鼓所喷发出来 的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新
的世界，这正是希望所在。
1 1、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举
例说明这样的写法，对表现 文章的思想感情起什么作用？
讨论并归纳：
（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
（2）句与匈之间的排比 ：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风
一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎
一样，是强健的风姿。”
（3）段与段之间的排比：
使人想起：落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈
的思想感情。
12、提问：访归纳文章的中心思想。
讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安 塞腰鼓强健的舞姿、沉重
的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
四、小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人
心的力量的强烈的 思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章
多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏， 节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句
子都罂群激越，增强了文章感人力量。

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习作3
教学目标：
1、仔细观察一幅剪纸作品，看懂作品的内容。
2、展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。
3、要求内容具体，叙事详略得当。题目自拟。
教学过程：
一、回忆课文，导入新课
1、同学们还记得我们学过的第12课《姥姥的剪纸》吗？谁来说说课文主要写
的什么？
2、你们看，老师今天带来了几幅剪纸作品。看懂吗？请你分别为这些作品取个
好听的名字。
3、剪纸是我们民族文化的重要组成部分。一把剪子一张纸，就能创造出色彩缤
纷、形象生动、 风格迥异、美不胜收的剪纸作品。这多么神奇，真令人叹为观止!
二、看图练说
1、仔细观察剪纸作品，看图练说，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及
其经过。
2、叙述主要人物，仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。
3、连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容，要求细致具体。
三、放飞想象
1、张开想象的翅膀，想象事情的前因后果。
2、小组讨论，把事情的前后经过说清楚。
3、各自展开丰富的想象，把事情连起来完整地说一说。
四、展开联想
看着这么精美的剪纸作品，你会联想到什么?

集体交流：①台上一 分钟，台下十年功。一定是平时的刻苦练三才会产生如此
精美的作品。②老人剪纸时的神态、动作等。心 专手巧。③劳动人民的智慧真是令
人赞叹……
其实，只需一把剪子一张纸，三下两下，一幅幅 精美的艺术作品就在人们的手
中诞生了!剪纸是我们中华民族特有的民间工艺，作为华夏儿女，我们都应 该感到无
比的自豪。
五、构思布局，酝酿习作
请同学们把自己编写的故事完整地写下来。教师巡视指导。

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练习4

教学要求：
1、认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现并搜集俗语。
2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。
3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。
4、学会在遇到被别人误会的时候，冷静、诚恳地解释。
5、学写毛笔字。
教学时间：2课时。
教学过程：
一、教学第一题(语文与生活)
1、教学第一部分。
(1)学生读题，问；这句俗话是什么意思?
(2)学生根据自己在日常生活中获得的知识来回答。(教师：有具体的含义)
(3)教师提问：这句话在日常生活中用得多不多?(使用广泛)
(4)小结。(像这样的句子叫俗语，它是为群众所喜爱并广泛使用的语句，有着
具体的含义)
2、教学第二部分。
(1)学生读五个俗语，看看各自是讲什么的。(有的讲自然风光，有的 讲乡土特
产，有的是讲民风民俗的)
(2)师提问：这些俗语分布很广，你们听说过吗?( 都是比较有名的，学生大部分
应该听说过)
二、教学第二题(诵读与积累)
1、诵读词语。

(1)出示词语，请同学自由认读。
(2)全班交流，教师范读，指导读准字音。
(3)同座的同学讨论每条词语的大概意思。
(4)学生练说这些词语的意思。(让学生知道这些都是和中国传统戏剧有关的词
语)
(5)通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。
(6)学生练习背诵。
2、积累反馈。
(1)指名读。(2)集体练读。(3)集体齐背。(4)指名背。
三、教学第三题(写好钢笔字)
1、指导。
(1)指读题目．教师进一步明确练习要求。
(2)要求学生朗读这段话，指明这段话选自《姥姥的剪纸》。
(3)引导学生观察书写的格 式，字与字之间、字与标点之间的巨离以及每个字放
在一行中的位置。
(4)让学生说出哪些字与相邻的字繁简相差较大，笔画的间架要匀称。
(5)教师重点指导学生掌握整体布局和“清清爽爽、剪纸、梦境”等词的间架结
构。
2、练习。
(1)学生练习描红。(教师注意对学生写字习惯的养戒教育)
(2)教师根据描红情况及时小结。
(3)学生仿写。要求一气阿成，注意行款布局。
3、反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。
(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
四、教学第四题(口语交际)
1、审题。
(1)指名读题目。
(2)帮助学生弄清本次口语交际的要求。
2、指导。
(1)学生读一读题中所列的三种情况。(思考怎样去解释)
(2)分 组分问题练说。(教师引导学生注意解释时态度要诚恳，心平气和地把事
情的原委说清楚)
( 3)让学生从题中提供的三种情况中，任选一种，认真阅读、领会，并要想清楚
以下一些问题：向谁解释 々解释什么?怎样解释?
(4)每组推荐代表表演，师生评议。
3、反馈。
(1)评议后．让同学自由上讲台说说自己被误会时是怎样解释的。
(2)推选一名同学上台 谈谈自己本次口语训练的收获。(可以从材料准备、语言
组织、表达时的经验等几方面谈)

(3)评议小结。(说话的语气和态度要得体．说话要通顺连贯．声音要响亮，速
度要适中)
五、教学第五题(学写毛笔字)
1、出示学生优秀书法作品让大家欣赏。
2、学生对照自己的毛笔字谈感受。
3、审题。明确本次学写的字是“即、吹”。
4、指导。教师边范写边讲解“即、吹”的书写方法。
5、反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。
(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
5、练习。
6、反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。
(2)指出不足，进一步纠正。

第五单元目标分析
3篇课文，用不同的 表现手法聚焦不同的景物。柳树的神奇主要是通过作者的
想象和对比来体现；草原的美丽主要是通过作者 生动的描绘，形象的比喻来展现；
麋鹿的特点则通过相关的介绍来说明。
《青海高原一株柳》 为陈忠实所写。课文第一节交代这是一株“平常”的柳树，
第二节又交代这是一株“神奇”的柳树，既给 学生造成了阅读的心理冲突，又直抒
胸臆地表达了作者对这株柳树“望而生畏”之情。而三、四两节，却 浓墨重彩地描
写了青海高原的苍凉。直到第五节才具体地描述了这株柳树的“巍然”“强大”。
而六、七两节通过“猜测和想象”，追忆了这株柳树在青海高原艰苦卓绝的生长过
程，不但与三、四两节 照应了起来，而且给读者以强烈的震撼。第八节通过对生长
在优越的环境中而又“名贯古今”家乡柳树的 介绍，进一步反衬出这株柳树的“神
奇”。最后一节以议论结束，高度赞扬了这株柳树顽强的“毅力和韧 劲”，托物誉
人，手法昭然。
课文采用了顺叙、插叙、描写、议论、抒情、联想等多样的表现 手法以及对比、
反问等修辞手法，既把这一株平常而又神奇的柳树鲜活地伫立于读者面前，又深刻
地揭示了生命力的顽强和伟大。在教学时，引导学生通过读书先找出描写这株柳树
的部分──平常、神 奇、巍然、强大。接着再读书思考其他内容与这株柳树的关系
──渲染环境艰苦，凸显了这株柳树生长艰 难；对比强烈，说明这株柳树与家乡柳
树生长环境反差巨大。最后通览全文，想想这样写的作用──凸显 了这株柳树的“神
奇”；抒发了作者对生命力的赞扬之情；揭示了中心，借物誉人。
《草原》 是老舍先生的散文名篇。景美、人美、文美。这样的作品应该做到诵
读，特别是第一自然段。教学的设计 主要在“读”字上下功夫，读有兴趣，读有层

次，读有指导，让学生每一遍都 读出新意来，教学就成功了。要通过多种手段来创
设课文特有的情境，但切忌喧宾夺主，落脚点还应在语 言文字的品味上。
《麋鹿》一文在朴素的说明中注入了浓浓的情趣。开头用白描手法引出介绍的
对象，激发阅读的兴趣，接下来依次讲了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
在教学时可以结合课 后练习3中的有关要求，让学生来做讲解员，要注意作为讲解
词与课文内容的有关整合，如外形特点与生 活习性，以及传奇经历之间的内在关系
等。要放中有扶，作一些指导。
以上三篇文章的教学， 除了要让学生知道课文写了什么外，重点要指导学生弄
清楚作者是怎样写的，为什么要这样写。也就是说 ，在教学时要体现第三学段教学
的特点，引导学生对文章的表达方式，表达顺序有所关注。




15、 青海高原一株柳

教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
3、感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：能正确、流 利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是
所表现出的强大的生命力。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题解题，明确读文重点
1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
2、板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？
3、教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书

或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3、整体把握，建立印象
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
第二课时
一、导入新课，指名读课文
二、反复读文，理解柳的特点
1、学习第一部分
（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？
理解：神奇、望而生畏、伫立
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立
（3）3、4节
A读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对 的
是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解
苍凉和悲壮 。
B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立
的风景”的疑问从何而来？
2、学习第二部分
（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？
A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？
B朗读第五节
（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？
六、七两节
A、填空练习： 第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想
象青海高原一株柳的（经历）
B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）
C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：
（经历过……） 理解它的顽强精神。指导朗读这两节
三、学习课文第八节。
1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话
的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
2、教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是

写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）
（2）齐读这节。
三、扣题结题，体味文章的主旨
1、第二节说：“这是一株神奇的柳树……高原上”请问这株 柳树神奇在哪里？
作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？
板书设计： 15 青海高原一株柳
惊见 一方景观（壮观而独立）
粗
神奇 形状 枝干 叶子
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反 思


16、草 原

教学目标：
1、理解课文内容 ，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、
热爱草原人民的感情。
2、学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造
句。
3、领会课文中对事物静态和动态的描写。
4、有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。
教学重点、难点
1、通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2、具体体会课文中的静态、动态描写。
教学时间 三课时
教学过程

第一课时
（一）揭示课题，启发谈话。
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作 家老舍访问内蒙时，身临其境，处
在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待 人接物的风
俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
（二）学生听录音，了解主要内容。
学生听配乐朗读录音，想象一下：
1、草原的景色是怎样的？

2、草原人民是怎样待客的？
（三）学生自学生字、新词。
（四）检查自学情况。
1、教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、
正形、再讲词义。
2、让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予
适当的指点；有 些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）
（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。
1、这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺
序写了访问的过程：初入草 原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）
2、按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原
景色→访问陈 巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、
内，可分为3段。学生按其中哪 一种方法来分段，都可以。）
（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
（第1段：看到了 草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、
回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段： 初入草原，快到公社时看到的景色。
疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4 段：蒙古包内
的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）
（七）作业。
1、在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2、熟读课文第1段。

第二课时
（一）讲读第1段。
1、默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
2、再读， 思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？
为什么抓住这些景物写？
3、细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描
绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出 声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说
下面三个句子：①“在天底下，一碧千里， 而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，
一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花 。”③“那些小丘的线
条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，
轻轻流入云际。”）

4、默读、思考、朗读：在这种境界里，作者 产生了什么样的感情？最后一句表
达了作者怎样的感受？
5、指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结。
（二）讲读第2段。
1、指名读第2段。
（教师提示：学习课文第2段，我们要学 习作者如何按照地点的转换，抓住事
物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又 形象又生动。）
2、阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
3、讲读第1层课文。
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从 课文哪些
语句看出草原十分辽阔？
“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
（2）“初入草原，听不 到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的
小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十 分静寂。）
（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从
什 么地方开始变化的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
（说明有人了。）
（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？
4、讲读第2层。
（1）指名学生读第2层。
（2）“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思？
（3）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
（4）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出
来？
小结:环境变了，事物也在变化。
（三）作业。
1、背诵课文第1段。
2、练习课后作业第1、3题。

上课时间
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反 思

第三课时
（一）导入。
课文第1、2自然段，作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得
祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段，我们会进一步知道草原的
人更好。
（二）讲读3、4、5自然段。
1、让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
（1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。
2、读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是
怎么握的？怎么 笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情
怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一 节课文。
（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人
民情 谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？
（3）客人告别时的情景怎样？“ 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句
中的“何忍别”是什么意思？第1句怎么讲？（蒙汉两族人民 的情谊如此深厚，怎
么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀
谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到夕阳西下，
人们还在互相 攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？（这两句诗表
达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊 和依依惜别的感情。）
（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样
写有什么好处？
（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，
席间姑娘们还要唱民歌； ③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了
蒙古人民的风俗习惯。）
（三）总结全文。
1、从全文看，前面两段主要是写什么？
后面三段主要是写什么？
（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说 明蒙汉两
族人民感情深厚。）
2、这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
小结：这篇 课文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情
谊，歌颂各民族的团结。作者以写草原之 美衬托蒙族人民的心灵之美，民族团结的
精神之美。同时，也写出了草原的独特的风光形成了蒙族人民独 特的风俗，独特的
民族气质——热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古族人民热情好客、远道迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙族人民欢迎客人的热烈欢腾场面给
我们留下了深刻的 印象。
（四）作业。

1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本
上。
2．练习课后练习题第4题。

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反 思








17、 麋鹿

教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归
自然”、“绝迹”、 “漂泊”等词语的意思。
3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发
他们热爱大自然，保护 野生动物的思想感情。
教学重点：课文的第二、三段为教学重点。
教学准备：
1、查找有关麋鹿的资料。
2、相关图片和文字投影。
教学时间：2课时
第一课时
一：导入。
出示图，交流自己了解的麋鹿。
板书11 麋鹿
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。
2、读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。
3、用一句话或一段话介绍麋鹿。
4、交流。（1）生字词的音形。（2）交流读书情况，纠音。（3）回答上面的问题。

5、可根据问题分分段。
三：学习第一段。
读这一小节，你看到了什么，指导朗读。
结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、继续朗读课文。
第二课时
一：复习。
1、听写词语。
2、说说课文主要从哪几方面介绍麋鹿的。板书外形生活习性传奇的经历
二：学习课文的重点段。
1、自读二、三自然段，说说麋鹿的外形。
2、出示图，生介绍麋鹿的外形。
3、读第四自然段，告诉我们什么，从而知道了什么。
4、小组合作学习麋鹿的传奇经历。
5、汇报。
三：作业。
1、加偏旁组新字，组词。
参（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。
2、在“气候温和”、“林茂草丰”、“广阔”、“茁壮成长”。这五个词语中任选三
个词语写一段话 。
3、收集国家级保护动物的资料并开展活动。

上课时间
教 学

反 思





习作5 介绍家乡的一种产品
习作指要
1、引导学生通过多种形式比较全面地r觯一种事物。
2、引导学生在了解事物特征的过程中学会交往。
3、引导学生按一定的顺序介绍家乡的一种产品。
4、通过本次的习作训练，进一步培养学生对家乡的热爱之情。

过程揭示
一、习作准备
在习作前一个星期，要求学生分成小组，通过采访、上网、阅读
文字资料等方法，了解家乡的一种特产，并做好记录。
二、谈话导入，激发习作兴趣
1、同学们，你们知道我们的家乡有哪些特产吗，
2、今天，我们就来开一个小小的展销会，向人们推荐、介绍家
乡的这些特产。
三、阅读范文，了解习作顺序
1、阅读课本提供的例文。
同学们，在这个展销会上，我们该从哪些方面来介绍这些特产
呢?请大家先读一读沈平同学写的《银杏》。
2、交流阅读例文的心得。
阅读了例文，有什么收获?沈平平同学是按照怎样的顺序来介绍银杏的呢?
3、例文的写法对我们今天的介绍有怎样的启发？想一想，你
应该按照怎样的顺序来介绍你的产品？现在我们就按照分好的小组来展开讨
论。
四、合作交流，整合资料
1、学生分小组交流自己搜集的相关资料。(文献资料、图片资
料、采访的文字资料、音像资料等等)
2、每个小组推荐一人做大组发言、交流。
(1)小组内准备。
(2)大组交流，本组成员补充。
(3)其他小组同学补充或者提出意见。
五、学生写作
同学把自己刚才在展销会上发言的材料按照一定的顺序组
合在一起，就是我们今天要完成的习作了。
1、以小组为单位，讨论并列出提纲。
2、交流提纲，互提补充意见。
3、学生按照列出的提纲写作。


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练习5
教学目标：
1、学会认识不同的风及不同等级的风，培养学生的观察能
力、思维能力和语言运用能力。
2．通过诵读，学习欣赏，让学1上形成丰富的语言积累。
3写好钢笔字，注意整体布局。
4．练习口语交际，锻炼听话能力、复述能力、讲述能力等。
5学写毛笔字。
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、教学第一题(语文与生活)
1．教学第一部分。
(1)创设情境：爸爸带小芳到云南去旅游，看到“风成偏
形树”。
(2)学生读这段文字。思考：为什么都向一个方向倾斜。
(3)学生帮小芳回答这个问题。
(4)教师引导学生小结：由于风的原因。
2．教学第二部分。
(1)学生读这些词语，思考它们的区别。
(2)学生读句子，试着填上适当的风。
(3)师生给出恰当的答案，让学生说出理由。
(4)教师小结。
3教学第三部分。
(1)学生诵读“风速歌”。
(2)教师引导学生根据生活实际直观地认识、了解风速。
(3)拓展：要求学生在日常生活 里用这种方法来推测风速，并跟气象台报告的风
速比较，看是否很接近。
二、教学第二题
1、诵读。
(1)讨论：同学们，现在已是秋天了，你们能用最简洁的语言来描述一下秋天吗？
(2)学生回答。
(3)出示《秋》，学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。
(4)指名读，老师相机指导。
(5)学生有感情地读，要求读出韵味。
(6)学生练读，在熟读的基础上背诵。
2、欣赏。
(1)指名说出小诗写的是什么。
(2)欣赏“如一叶扁舟／上面坐着秋天”。

(3)学生谈谈读后的感想。
三、教学第三题。
1、指导。
(1)让学生读这两段话，指出这次所写内容选自刚刚学过的课文《青海高原一株
柳》。 (2)引导学生读帖。重点观察整体的布局，行款的优美，还要细心观每个字结构
的匀称、合理。
(3)通过观察，让学生说出书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离及每
个字在一行中 的位置，哪些字不宜和其他字写整齐，写成一样大小。
2练习。
(1)学生练习描红。注意观察整体，一气呵成。
(2)学生临写，教师巡视、辅导。
(3)教师及时小结，再让学生仿写。
3反馈。
(1)展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。纠正写得不好的字。
(2)教师范写。
(3)学生再次描红临写。
第一课时
一、教学第四题(口语交际)
l审题。
(1)指名读本次口语交际的要求。
(2)教师进一步明确要求：①你最喜欢的电视栏目是什么？
②为什么喜欢？③这个栏目中你印象最深的是什么?
2指导。
(1)学生思考教师提出的问题，准备好说话的内容。
(2)学生根据自己选定的栏目用几分钟的时间做准备。(教师巡视指导)
(3)分组练说各自的话题。(各组学生互相评议)
(4)每组推荐代表上台演讲，师生评议。
3反馈。
(1)指名上台进行口语交际 。(师生共同评议演讲的态度、情感、习惯和行为举
止等是否得当)
(2)评议小结。
二、教学第五题(学写毛笔字)
l出示学生的优秀书法作品让大家欣赏。
2．学生谈感受。
3．审题。
明确本次学写的字是“林、颗“。
4．指导。
(1)教师边范写边讲解“林、颗”的书写方法。
(2)学生练习、反馈，发现问题再指导。

5．练习。
(1)学生再次练写，教师巡视．帮助有困难的学生。
(2)学生在米字格中练习，教师指导两个字的位置和大小。
6反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。
(2)指出不足，进一步纠正。


上课时间
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第六单元目标分析
4篇文章，为我们展示了现当代的“中外名人”风采 。在这一单元的学习中，
我们要引导学生凭借具体的语言材料，体会这些人物的优秀品质。同时，还要培 养
学生理解重点句了的意思，体会作者表达思想感情的能力。
《给家乡孩子的信》是巴金爷爷 给家乡孩子写的一封回信。在信中，他首先向
孩子们表示感谢，然后交待写这封信的缘由，接着和孩子们 探讨了怎样做人，告诉
孩子们，他是个普通人，他要让自己的生命开花结果，最后勉励孩子们要珍惜时间 ，
好好学习。
教学这篇文章，一是要让学生在熟悉书信格式的基础上，把握主要内容；二是< br>要抓住信中的重点语句，理解和感悟并重，朗读和议论并举，体会巴金爷爷表达的
思想感情；三是 要合理拓展，结合课外相关资料，让学生进一步地了解巴金爷爷，
从而领会文字背后的内容。
《钱学森》文章采用倒叙的手法，主要写了我国著名科学家钱学森近二十年的
坎坷归国之路，赞扬了他高 尚的爱国情操，具有很强的现实意义。文章详略得当，
通过主要人物的语言，表达思想感情，塑造人物形 象。教学中要抓住中心，留意时
间和相关事件，结合课后练习3展开教学过程。
《詹天佑》一 文围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心，写了他不
怕困难，不怕嘲笑，主持修筑京张铁路的 过程。教学中不仅要引导学生去体会当时
复杂的社会环境和当地险恶的自然环境，还要引导学生去揣摩詹 天佑在修筑京张铁
路的过程中是怎么做的，怎么说的，怎么想的，更要启发学生把当时的社会环境和当地的自然环境与詹天佑的言行联系起来思考。

如此聚焦詹天佑，就能 使学生在反复阅读、比较、品味、思考的过程中，走进
文本的深处，走进詹天佑的心灵，从而使詹天佑的 形象能够立体展现在学生的眼前。
这样学生就能够从詹天佑的身上感受到我们中华民族不屈的气节、爱国 的精神和创
造的才智。
《鞋匠的儿子》主要讲了曾两度当选为美国总统的林肯，面对参议员的 嘲讽，
凭着智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴。课文最后一个自然段是
加上去 的，表现了林肯反分裂、爱祖国的品质。
教学时要结合课后练习3，抓住参议员们对林肯态度的变化（ 尴尬→羞辱→大
笑→静默→赞叹）这条线索来组织教学，着重引导学生品味林肯总统所说的话，通
过具体的词句来体会人物所表达的思想感情，从中感悟人物的精神品质。



18、给家乡孩子的信

教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。会用多么……多么……、不是……而是……
造句。
3、理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。
4、通过信 中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发为社会添光彩、
为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
重点难点：
理解重点语句，领悟让生命开花的含义。
课前准备：
收集有关巴金老人的资料。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，简介巴金。
1、你对作者巴金了解多少。
（巴金爷爷是四川成都人 ，五四以来著名的作家，在国际上享有崇高的声誉。
家乡孩子想念他，都写信给他。今天，我们就来学习 他87岁时写给家乡孩子的一封
回信。）
2、质疑：引出课文。
二、自读课文
1、默读，说说这封信的主要内容。

2、自由读课文。要求字字读准，句句读顺，勾划由生字组成的词语。
3、指名读生字，找新词，理解词语。
争先恐后：抢着向前，唯恐落后。
奉献：恭敬地交付，呈献。
羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
4、说说每个自然段的意思：
写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖。
写为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写了这封回信，代替他和孩子们见面。
写巴金老人认为自己是一个平凡的人，但仍要让自己的生命开花。
写巴金老人认为自己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。
写巴金老人希望孩子们珍惜时间，好好学习。
写他对孩子们的祝福。
三、精读第一段
1、指名读。家乡孩子写40封信，给巴金怎样的感受？文中找答案。
（……好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹。）
2、朗读巴金爷爷感谢孩子们的话，你有何体会？
（说明巴金爷爷对孩子们的爱是非常真挚的。）
四、精读第二段
1、87岁的巴金爷爷写容易吗？自读课文第二节，找出有关句子。
（我有病，写字困难，提 着笔的手不听指挥…………就只给你们大家回一封信
也十分吃力，有时候一支笔在我手里有千斤重。）
2、画出最能表达巴金爷爷思念孩子们的情感的句子。
3、理解我多么想看见你们天真的笑脸 ，多么想听见你们歌唱般的话语，……
体会巴金思念孩子们但力不从心的思想感情。
4、理解多么……多么表达的强烈感情，并口头造句。
5、有感情地朗读这一段。
五、指导写字
1、教师示范。
2、学生描红
六、作业
1、朗读课文，练习感情朗读一至二自然段。
2、抄写词语。
第二课时
一、复习
1、听写词语。
2、巴金多么想念孩子们呀，力不从心的他用书信和孩子们交谈，他说了些什么？
二、精读第三段
1、巴金是普通人吗？他只把自己当作普通人说明了什么？
（我们 从巴金爷爷的介绍中已经知道了他是五四以来的著名作家，创作了大
量的小说、散文、游记等文学作品， 翻译了许多外国作品，在国际上享有崇高的声

誉。
要为社会添更多 的光彩！为别奉献更多的爱，巴金爷爷虽然是享誉世界的
文坛的名人，但他却把自己当作普通人、平凡的 人。他希望再活一次、重新学习，
重新工作让生命更有意义。可见他品德多么高尚啊！
2、巴金为什么写作？理解课文后回答。
（以写作来表达对祖国和同胞无限的爱。
用不是……而是造句）
3、巴金在信中怎样评价自己的一生，同时双表达了什么希望？
（我只是老老实实，平平凡凡地走过了这一生。
我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让生命开花结果。）
4、理解让生命开花的含义。
（开花并非指自然意义上的开花，而是指人生放出光彩。人人为我，我为人
人可以作为理解巴金 爷爷这句话的最好注释。“爱”、“同情”、“精力”和“时间”
为自己生存所花的能有多少，更多的时 间都给予了别人，而为别人活着，生命才有
意义。）
（1）我们生存需要什么？我们比生存需要多得多的是什么？
（2）文中哪一句表达了让生命开花的意思。
（生命的意义在于奉献而不在于享受。）
5、指导朗读有关语句（读出对老人的崇敬）
6、小结：让生命开花说是生命的意义在于奉献而不在于享受。
三、精读第四段
1、引读：体会爷爷珍惜生活，让生命开花结果的美好感情。
2、感情朗读。
四、精读第五段
1、用亲切的语气把巴金爷爷对孩子们真诚关怀的感情读出来。
五、学习书信的格式
1、书信的格式分五个部分：称呼、正文、结尾、署名和日期。
2、对照课文，指明书信的五个组成部分。
六、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
七、指名读自己喜欢的段落
八、作业
1、造句：
多么……多么……
不是……而是……
2、课后4
（1）巴金爷爷老老实实，平平凡凡地走过了这一生 ，在世界文坛上享有声誉，
但他认为自己浪费了不少时间，而87岁的他知道时间是有限的，他要重新学 习，重
新工作，让自己的人生放出光彩，把爱、同情、精力和时间为自己生存所
花的能有多少， 更多的时间都给予了别人，而为别人活着，生命才有意义。
（2）为着社会，为着他人，活着才有光彩，正如巴爷爷一生恪守的信条：生命

的意义在于奉献，而不在于享受他。正是这样不断地释放自己的能量，贡献自己的
精力，创作了 大量的文学作品，向社会提供了无限的精神食粮，实现了自己的人生
价值。
板书：
23给家乡孩子的一封回信
让生命开花结果
巴金 为社会添光彩
为别人奉献爱
孩子们珍惜时间，好好学习
上课时间
教 学

反 思


19、钱学森
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过语言文字的训练，体会钱学森爱祖国的思想感情。
教学重难点：
1、学会体会钱学森放弃优厚待遇，回国为祖国的腾飞发展作贡献。
2、体会钱学森冲破阴碍，为了祖国的科学事业不断努力献身。
教学用具：挂图、录音机
教学用时：三课时
教学过程：

第一课时
一、提示课题，设置悬念
1、揭题谈话，简介人物。
同学们，你们知道钱学森是个怎样的人吗？老师这里有一点资料，请同学们读
读。（出示有关资料）
2、设下悬念，为自读作铺垫。
钱学森学什么要放弃在美国优厚的待遇、富裕的生活和优越 的工作条件，回到
自己的祖国呢？他回国后为我国的科学事业做出了哪些贡献呢？
请同学们带着这两个问题读课文。
二、自读课文，反馈纠错
1、一读课文。
（1）明确一读要求：让学生借助汉语拼音，读准生字的字音，读顺句子，读

通全文。
（2）检查效果。
分自然段检查，纠正不正确的读音。
2、二读课文。
（1）提出要求：让学生边读边圈，画出不理解的生字新词，让学生通过查字 典
或联系上下文理解。能流利地读课文。
（2）检查效果。
鼓励学生大胆质疑，提高理解词语的能力。
3、三读课文。
（1）明确要求：了解各自然段的意思，在此基础上，弄清自然段之间的联系，
粗分段落。
（2）检查讨论。指名说说各自然段的意思。
分段，理清课文脉胳。
一（1）二（2）三（3~4）四（5~6）五（7）
三、分段读课文
四、教学生字字形，指导书写
1、说说“垠、艘、额、裕”这4个字都是什么结构？它们左右部分的比例怎样？
2、教师示范指导“艘、额”这两个字的书写。
3、学生描红。
五、布置作业

第二课时
一、复习检查
1、自读了课文，大家对文章内容有了初步的了 解，文中有关主人公钱学森的语
言你们画下了吗？这节课我们精读课文，对人物的语言细细品味，体会钱 学森的话
语中饱含的情感。
2、学生朗读钱学森说的话。
二、精读课文
1、精读第一段。
（1）默读。
圈画出这一段中描写人物外貌、动作、内心活动的 词句，结合书上的插图，读
一读，体会钱学森归国时的心情。
（2）抓住重点句品读。（投影显示）
想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而火箭
的舱壁啊！
（3）感情朗读。
钱学森乘一艘巨轮返回祖国，15天的海上航行魂牵梦绕的祖国就在前方， 他的
心情是多么迫切、喜悦啊！
2、精读第二段。
（1）指读第二段。

（2）出示钱学森的话（投影显示）
“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人
民多做点事。”
①为什么钱学森要强调“我是中国人”？
（引导学生从具体的语言文字的诵读中领悟，他牢记 自己的祖国是中国，他要
为祖国人民多做点事。）
②钱学森在美国时做怎样的准备？目的是什 么？（让学生联系上下文理解。知
道他在美国发愤攻读，是要将来回国为祖国做贡献。）
③朗读加深理解。
（3）小结。
3、精读第三段。
（1）指名读。
（2）导语：在新中国成立之际，钱学森归国的愿望越怎样，从哪些词句中看出
来的？
（3）出示重点句，品读感悟。
“我们日夜盼望着的，就是祖国能勉励从黑暗走向光明，这一 天终于来到了。
祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
①这段话是钱学森对谁说的？“这一天”指的是什么？
②为什么说“我们是应当回去的？”
③这段话表达了钱学森怎机关报思想感情？（引导生从读中全会主人公对祖国
的眷念、热爱。）
（4）感情朗读。
（5）小结。
4、精读第四段。
（1）指名朗读。
（2）读美国海军的一位高级军官的话，想想这句话是什么意思。
（3）感情朗读。
（4）小结。
三、朗读课文

第三课时
一、复习回顾，准备新授
1、课文生动地记叙了什么？哪些内容给你留下了深刻的印象？能有感情地读给
大家听吗 2、钱学森克服重重困难，在我国政府和周总理的关怀下，终于归国了。那么他
回国后为我国的科学 事业作出了哪些贡献呢？
二、精读第五段
1、指名读第五段。
2、“卓越”是什么意思？（超出一般）
为什么说钱学森的贡献是卓越的？

（引导学生理解钱学森的发展科学技术方面所做的大量工作，为我国导弹核武
器的研究建立了功勋。能明白“中国导弹之父”这一高度评价的内涵。）
3、感情朗读。
三、总结全文
1、本文具体地记叙了钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国；回国后，
他为我国运载火箭和导弹的研制及发射做出了卓越的贡献，赞扬了他热爱祖国的高
尚情怀。
2、请选择自己喜欢的语句读读，加以体会。

上课时间
教 学

反 思


20、詹天佑

教学目标：
1、养成读书的良好习惯，边读边想，适当作记号。
2、学会10个生字，理解“阻挠”等11个词语的意思，能用“周密”、“藐视”
造句。
3、能理清段落的层次，了解先概括介绍，后具体叙述的篇章结构。
4、感受杰出的爱国工程 师詹天佑的事迹，严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和
崇高的爱国主义精神。
课时安排：3课时
重点和难点：
重点：詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的。
难点：了解詹天佑主持修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境。
教学过程：
第一课时
一、看图导入
同学们，在我们中国近代的百年的屈辱史中，曾经涌现出了 很多的爱国人士，
像虎门硝烟的林则徐，收复台湾的郑成功等。今天我们再来认识一下我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。
（投影出示詹天佑的图片以及简介）
请一位同学根据投影来向大家介绍一下詹天佑。
（学生介绍）
刚才这位同学的精彩 介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象，那么他到底为
什么会被称为伟大的爱国工程师呢？今天我们就 来学习第20课《詹天佑》。

二、整体感知，理清文章脉络。
1、请同学们根据上面的问题，快速朗读课文，找出答案。
（投影出示问题：（1）詹天佑是 怎样的人？用波浪线在文中找出有关的句子。
（2）本文通过一件什么事来写詹天佑的？课文哪几个自然 段具体叙述这件事的？）
（中心句：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
课文主要写詹天佑主持修建京张铁路这件事，课文2到6自然段具体写这件事。）
2、认识过渡句，理清段落层次。
（1）课文哪几小节写詹天佑接受任务前的情况？哪几小节写詹天佑接受任务后
怎样完成任务？
（2）“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”这句
话在文中起了 什么作用。
（3）给课文分段，用“‖”作记号。
（第一段：第1自然段。第二段：第2、 3自然段。第三段：4—6自然段。第
四段：第7自然段。）
三、学习第2、3自然段
1、默读第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？
2、以四人小组为单位，根据投影给出的提示一起学习、讨论。（投影出示问题）
3、请个别学生回答：
（1）当时的情况怎样？
（帝国主义的阻挠）怎样阻挠？“要挟”什么意思？
（要挟：利用对方的弱点，强迫对方答应自己的要求。）
那么在这里，帝国主义是利用我们什么弱点，强迫答应他们的什么要求呢？
（2）当地的情况怎样？我们可以从外国报纸的一句话可以看出
“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”
这句话我们还能看出什么？
（外国人对中国人民十分藐视，认为中国人是不可能修成这条铁路的。）
还能从课文的哪里看出这点？
（“至于中国人，是无论如何完成不了这样的工程的。）
（3）全国的反映如何？
用文中的一个词来概括。（轰动）
你想象一下当时中国人民会怎样议论呢？如果是你，你会怎么说？
（詹天佑真是为中国人争了一口气啊！）
表现了人民怎么样的心愿？（殷切希望铁路修筑成功）
有谁能根据投影的提示，把这个问题连起来回答一遍，注意当时和当地的情况？
（请2到3人回答）
4、这一段对当时的环境的描写，对表现詹天佑这个人物有什么作用呢？
（衬托了詹天佑的爱国主义精神。）
5、有感情地朗读课文（齐读）
第二课时
一、导入

我们上节课已经看到了帝国主义藐视中国的丑恶嘴脸。那 么，詹天佑是怎样修
筑京张铁路，给帝国注意者一个有力的回击的呢？
二、学习第3段
1、请同学们默读课文第3段,边读边思考:
詹天佑在修筑京张铁路的过程中，遇到了哪些困难？
请用小标题的形式概括出来，可以同桌互相探讨一下。
请一位同学来讲讲
（板书：勘测线路开凿隧道设计线路）
2、接下来我们来学习第1层，请大家带着这几个问题 来轻声把第4节读一遍，
在书上找出答案回答，可以四人小组讨论，各抒己见，谈谈自己对这几个问题的 理
解。
（投影出示问题：詹天佑为什么要勘测线路？詹天佑是怎么说的？怎么做的？
怎么想的？分别表现了詹天佑的什么精神？）
3、经过詹天佑的亲身勘测，周密计算，终于完成了第一 步的勘测工作，接下来
他要怎么办了呢？我们继续来学习下面的课文。
大家知道了詹天佑是我 国杰出的爱国工程师，今天我也想请同学们都来当一会
小工程师。请同学们自学课文第3段的第二、三层 ，并请同学们根据对文中“两端
凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路的理解，画出一个简单的铁 路施工示意
图，画在我发下的纸上，可以四人小组讨论后一起画，也可以单独完成，下面开始。
教师巡导，并指定几个画的比较好的同学拿上给大家参观。
4、刚才同学们的设计都非常棒， 大家都可以当小工程师了，如果你长大以后也
想像詹天佑一样成为一位杰出的爱国工程师，那么我们就要 从现在开始努力，打好
基础。
5、那么老师也根据自己的理解设计了“两端凿进法”，“中部 凿进法”和“人”
字型铁路，请大家来看看。
（投影出示动画）
詹天佑的这些设计 真是巧夺天工啊，那么从这些设计我们又可以看出詹天佑是
一个怎么样的人呢？
请个别学生回答
（是一个拥有高度智慧和创造精神的人）
6、那么同学们，这段中对当时自然环境的描写对表现人物有什么作用呢？
（衬托了詹天佑杰出的才干）
小结：因此，我们在读文章时，不仅要注意人物所处的社会环境 ，还要注意人
物所处的自然环境，只有弄清了当时当地的情况，才能更好地理解文章，理解人物。
三.略讲第4段
就这样，詹天佑忍辱负重，凭着满腔的爱国热情和杰出的才干，克服重重困难 ，
终于出色地完成了京张铁路的修筑任务，给予藐视中国的帝国主义者一个有力的回
击（板书： 回击）
接下来我们一起来把课文的最后一段一起来读一遍，注意要读出中国人民扬眉
吐气，自 豪的感情。并思考，为什么说“这件事给了藐视中国人的帝国主义者一个

有力的回击”？这句和课文哪个部分照应？
这一段在全文中起什么作用？最后一句中“伟大”一词和第一段哪句相照应？
（总结全文，首尾呼应，和“詹天佑是杰出的爱国工程师”照应）
四、总结
同学们 ，火车将离开青龙桥车站，沿着詹天佑首创的“人”字形线路驶向八达
岭，望着越来越远的詹天佑青铜像 ，让我们再一次怀着对詹天佑无比崇敬，以及自
豪的心情，一起来把课文最后一段来读一遍。
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教学目标：
1、能联系上下文，领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、止歇”等词 语的意思，
促使学生深入地理解课文；
2、能有感情的朗读课文；
3、领悟林肯在 辩论中处乱不惊，宽容大度的心态和以情动人的演讲风格，从而
感受林肯伟大的胸怀，体现出语文教学的 “醇厚”感。
教学过程：
第一课时
一、走近林肯，了解林肯的生平。
1、让我们一起来写林肯的名字。
2、出示林肯的生平，了解林肯的不朽功勋。
3、现在你能用一句话来介绍林肯了吗？或者说你能来谈林肯给你的感受了吗？
引导学生体会到他是美国人民最伟大的儿子。
（设计意图：学生不了解林肯，就很难真正地走 进课文，去体会林肯在面对批
评、讪笑、诽谤时的自信与潇洒）
二、整体感受当时参议院的气氛，从平静的文字表面体会“羞辱”。
1、同样令人叹服的是， 林肯是一位鞋匠的儿子。板书课题：鞋匠的儿子。在你
看来，鞋匠是一份怎样的职业？
2、请你自读课文，读完后来告诉大家，在参议员们看来，鞋匠又是个怎样的职
业？
3、交流：
整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。
21、鞋匠的儿子

当时美国的参议员们大部分出身于名门望族，自 认为是上流社会优越的的人，
从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。
（1）理解“尴尬”：通常情况下，怎样的时候是尴尬的时候？
（2）林肯的父亲是个鞋匠怎会使“整个参议院的议员都感到尴尬？”
（设计意图：1、整体 读课文，对课文有一个大致的了解；2、在整体读的基础
上，通过对“尴尬”一词的理解来达到让学生感 受当时气氛的目的。）
三、细读课文第三四节，直面“傲慢”与“羞辱”。
1、读第三小节 。看谁能读出这一种“傲慢”？这难道仅仅是傲慢吗？你还从中
读出了一种什么味道来？
（羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、致林肯于死地）
2、你认为这种种意味都集中于这句话的哪一个词上？你能听出来吗？
3、这句话读的指导。
4、然而不仅仅是一个参议员，所有的参议员都参与了这个羞辱新总统的行动。
他们个个大笑起 来，开怀不已，这笑声充满了快意，听着这样的笑声，你真想说些
什么？
(设计意图：1、让 学生在读中领悟参议员话中的含义，学会从中读出言外之意；
2、明白当时林肯的处境，从而为学习辩论 性文章树立一种有效的解读范式)
四、在感情的朗读林肯的话，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。
1、在《晏子使楚》中，面对侮辱诽谤，晏子巧妙反击；在《狼和小羊》中，面
对挑起事端，小 羊据理力争；我们同样可以看下面这个故事：
加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶 妈的奶水而受到政敌
的攻击，说他身上一定有外国血统。朗宁机智地回击说：“你是喝牛奶长大的，那身
上一定有牛的血统了！”驳得对方无话可说。
林肯与参议员辩论的方式与朗宁一样吗？
2、你能通过读来表现出林肯独特的的辩论吗？进行读的指导。
3、文章里并没有说林肯当时说话的神情如何？你能用一个词来形容吗？你的理
由是什么？
五、拓展：这一场辩论给你以什么启示呢？给台湾作家林清玄的启示又是什么？


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第二课时

一、谈话导入。
通过上一节课的学习，我们知道鞋匠的儿子指的是谁？（板书：林肯）
林肯他是——鞋匠的儿子。齐读课题。
二、学生简介林肯的生平事迹。
学生：这位 就是宽宏大度、真诚、谦逊、仁爱的林肯总统，这位鞋匠的儿子正
是在对手的歧视、羞辱、打击中，奋力 以求，，作出了伟大的成就，让世界记住了这
个名字——林肯。
出示林肯图片。
学 生：林肯当选美国总统后不久，爆发了南北战争，在四年战争中，他亲自指
挥作战，领导人民同南方奴隶 主进行了坚决斗争，最终取得了胜利，维护了国家的
统一，有利地推动了美国社会的发展。但是战争结束 的第二年，林肯被南方奴隶主
派的凶手杀害了，但是林肯永远地活在了人们的心目中。
三、朗读感悟。
1、林肯当选为美国总统，令参议员感到尴尬，正因为这样，于是在林肯首次 在
参议院演说之前，就有参议员想要羞辱他。（板书：羞辱）
自读课文第二段，看看参议员是如何羞辱林肯的？指名回答。
2、自读这个参议员的话，边读 边思考：从他的话中，你体会到什么？谁来读这
句话。看谁能读出这一种“傲慢”？这难道仅仅是傲慢吗 ？你还从中读出了一种什
么味道来？
（羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、致林肯于死地）
3、当那个傲 慢的参议员羞辱林肯时，所有参议员的态度如何？他们为什么会大
笑起来？（板书：大笑）
自读第三段第一句话。他们为自己能羞辱新总统而开怀不已，哈哈大笑，这笑
声充满了快意。
听着这样的笑声，此时此刻，你想对林肯说些什么？
4、那我们一起来看一下林肯面对当时的情况是如何作出回击的？用笔划出他当
时说的话。
出示林肯的话：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。
我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，
永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
5、请小朋友在读读这段话，边读边想想：如果将句 中的红色字“非常”、“一定”、
三个“永远”、“那么”去掉行不行，带红色字的这句话和不带红色字 的这句话它们
所表达的意思有什么不同？
读好后，可以小组讨论一下。
6、同学们 分析地真棒，我们再来朗读一下林肯的这几句话，体会体会这几句话
的涵义。并且从他们的这些话中体会 体会林肯是个怎样的人？
三个“永远”在这里可以说用的非常巧妙。（板书：宽宏大度、真诚）
（1）永远记住你的忠告——从你的话中，发现人们还有等级观念，人与人无平
等可言，
作为总统，要牢记并努力改变现状。

（2）永远是鞋匠的儿子——靠劳动吃饭，没有什么不光彩的，不会因地位改变
而改变。
（3）永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好——赞美父亲。
7、指名读，你读得真好，你能教教大家你是怎样读好这段话的吗？齐读。
8、背诵这段话。
9、在林肯回击之后，这时，参议员们的态度如何？（板书：静默）
10、在一片静默声中，林肯又对那个傲慢的参议员说了这样几句话。
出示：“就我所知，我 父亲以前也为你的家人做鞋子，如果你的鞋子不合脚，我
可以帮你改正它。虽然我不是一个伟大的鞋匠， 但我从小就跟父亲学到了做鞋子的
艺术。”
自读这几句话，说说你是怎么理解的？交流。
11、然后他又对所有的参议员说了什么？读一读把它找出来。说说你的理解。
出示：“对参议院里的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，
而它们需要修理或 改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，
我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能 比的。”
指名读，读了他的这几句话，你觉得林肯还是一个怎样的人？
读了这些话，你仿佛看到了什么？（板书：谦逊）
12、这时，参议员们的态度又有了怎样的变化？（板书：掌声）为什么会有这
么大的变化？
小组讨论。你听了林肯的演讲后想到了什么？
出示：说到这里，林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……
13、总结：林肯一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？看者
板书归纳总结。
14、我们一起来朗读第二、三、四、五段感受林肯伟大的人格魅力。
四、现场表演。 我在这里，设计了一个林肯和参议员的对话表演。请小组同学做准备，然后上
台来现场模拟对话，感 受当时的气氛，体会林肯的人格魅力。
五、学习总结。
１、自读最后一段，看看作者对他的评价。为什么说他是最有作为的总统？
看看这一段写了林肯的那些作为？
２、找出林肯说的两句话。用笔划出。指名读，男女生读。
出示林肯的两句话：
“一个裂开的房子是站立不住的，我不希望这个房子塌下去。”
“我所希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体。”
３、思考林肯的两句话表明了他 什么样的态度？你是如何理解的？从他的话中
你觉得他是个怎样的人？（板书：仁爱）
五、布置作业。
1、课后搜集一些林肯的生平事迹和他的小故事。
2、根据自己搜集的资料在班队课上开展一个小型演讲会《我眼中的林肯》。

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习作6

教学目标：
1、领 会本次习作的要求，知道本次习作采用调查访问或直接拜访的形式，走进
社会，了解自己家乡的名人。
2、能根据习作要求，写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。
教学重点：
了解名人的事迹，丰富习作材料，并将调查访问到的、查阅到的资料整理成文。
教学难点：
了解名人的事迹，丰富习作材料，并将调查访问到的、查阅到的资料整理成文。
教学准备：
课前布置学生搜集有关家乡名人素材。
教学时间：
2课时（其中书面习作1课时）
教学过程：
一、交流自己了解的家乡名人的资料
二、阅读范文，明确习作要点
出示宣传媒体上介绍人物事迹的文章，自读例文，想一想如何介绍家乡名人事
迹。
三、交流习作构想，开始习作
1、你能说说看准备写谁；先写什么，再写什么，最后写什么，并交待自己选择
的写作要点吗？
2、三百六十行，行行出状元。快拿起手中的笔，把你了解到的名人事迹写下来
吧！
3、交流习作，根据习作要求进行评点。
4、修改习作。

5、誊写习作。




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练习6
教学要求：
1．学习倒顺词，激发学生学习语文的兴趣。
2．通过诵读积累语言知识，丰富语言感觉，学习欣赏诗歌。
3写好钢笔字，注意整体布局。
4．练习口语交际，学会合理表达自己的思想。
5．学写毛笔字。
教学时间：
根据学生情况和教学实际安排课时。
教学过程：
一、教学第一题(语文与生活)
1．教学第一部分。
(1)谈话导入：同学们，我们使用的语言很有趣，有的词倒个
个儿，就变成了另外一个词。我们听一段相声……
(2)(教师放事先准备好的《有趣的倒顺词》的录音)教师要求
学生对照题中的文字来听。
(3)学生练读这段相声，重点注意加点的词。(激发学生的探
究兴趣)
(4)学生说出每组加点词的区别。(词义和用法)
(5)教师引导学生小结出倒顺词的规律。
2．教学第二部分。
(1)学生认真读题中的每一对倒顺词。(要求学生体会它们
的意思是否相同)
(2)引导学生说出自己的体会。
(3)师生小结。(有的一组倒顺词词义有区别，有的没有大的
区别)
3．教学第三部分。

(1)学生再次听录音，边听边思考生活中还有哪些这样的倒
顺词。
(2)教师引导学生说出各自想出的倒顺词。
(3)教师要求学生练习把自己想到的词补充到相声中去。
(4)拓展。(要求学生在生活中多留意这样的词，学着去用)
二、教学第二题(诵读与欣赏)
1．诵读《大风歌》。
(1)学生自由地读诗，对于像“兮”等不认识的字可查字典或
问老师、同学。
(2)教师范读。(读出诗的磅礴的气势)
(3)学生对照题中注释大致理解诗意。
(4)集体练读，同座练背。
(5)指名背诵，集体背诵。
2欣赏。
(1)在熟读成诵的基础上，引导学生得出“诗中表现出刘邦的
英雄气概，有着磅礴的气势”这个结论。
(2)根据得出的结论，学生自由讨论自己读后的感受。
(3)拓展。历史上有许多这样的诗篇，在令后的学习中要学
会欣赏。
(4)师生评议。
三、教学第三题(写好钢笔字)
1．指导。
(1)指读题目，教师进一步明确练习要求。
(2)要求学生朗读这段话，指明这段话选自《给家乡孩子
的信》。
(3)引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的
距离以及每个字放在一行中的位置。
(4)让学牛说出哪些字不宜和其他字写整齐，写成一样大小
(5)教师重点指导“宽广、事物、希望”等词的写法，并注意整
体布局。
2练习。
(1)学生练习描红。(教师注意对学生写字习惯的养成教育。
(2)教师根据描红情况及时小结。
(3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。
3．反馈。
(1)展示写得好的字，指出好在哪里。
(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
四、教学第四题(口语交际)