出行方式-购物的感受

人
教
版
六
年
级
上
册
语
文
教
案

一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我
们的家园， 初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中 ”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻
叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始 终的编排方式，包括“活动建议”
和“阅读材料”两大部分。
二、教材的主要特点
1、全面、准确地落实语文教学目标
2、加强整合，使教材成为互相联系的整体
3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
4、“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求
5、综合性学习培养学生的语文综合运用能力
6、加强语文学习与生活实际的联系
三、教学中需要注意的问题
1、准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目 标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定
的教学目标得到全面、准确的落实。
要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学
阶段最后两 年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上
学期在第三学段中的地位 和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中
有数。另外，教学每一个专题时，要明 确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教
学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做 到“瞻前顾后”──前面学过的适时总
结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。
2、识字、写字教学
3、阅读教学
随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理 解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分
析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的 基础上教给方法，培养学生自
主读书、习作的能力。
（1）、首先理清专题的脉络，弄清楚课 文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来
组织教学内容。
（2）、教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
本册教材大多数 课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文
要完成的任务之一，但是，人 文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的
思维发展水平。
精读课文后的习 题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文
的主要依据。本册教材课后题 主要体现以下学习要求：
指导朗读、默读；把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法；抓住关键词 句，深入理解
课文，体会表达效果；积累语言，鼓励运用。一、教材的基本结构
教材继续按专 题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我
们的家园，初识鲁迅，轻叩 诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻 叩诗歌的大门”。其中，“轻
叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式， 包括“活动建议”
和“阅读材料”两大部分。
二、教材的主要特点

1、全面、准确地落实语文教学目标
2、加强整合，使教材成为互相联系的整体
3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
4、“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求
5、综合性学习培养学生的语文综合运用能力
6、加强语文学习与生活实际的联系
三、教学中需要注意的问题
1、准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目 标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定
的教学目标得到全面、准确的落实。
要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学
阶段最后两 年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上
学期在第三学段中的地位 和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中
有数。另外，教学每一个专题时，要明 确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教
学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做 到“瞻前顾后”──前面学过的适时总
结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。
2、识字、写字教学
3、阅读教学
随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理 解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分
析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的 基础上教给方法，培养学生自
主读书、习作的能力。
（1）、首先理清专题的脉络，弄清楚课 文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来
组织教学内容。
（2）、教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
本册教材大多数 课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文
要完成的任务之一，但是，人 文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的
思维发展水平。
精读课文后的习 题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文
的主要依据。本册教材课后题 主要体现以下学习要求：
指导朗读、默读；把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法；抓住关键词 句，深入理解
课文，体会表达效果；积累语言，鼓励运用。使用教材的过程中，还要善于开掘教材资源。
除导语、课例、口语交际·习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、
课 外书屋、展台台甚至插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分内容之间的有机
联系，充分、灵 活地运用教材资源。
第一组单元分析（范业军整理打印）
编排本组课文的目的，一是培养学 生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行
观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感 受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔
等形式不断丰富语言的积累。
围绕本组专题，“口 语交际·习作”安排了三方面的内容供选择：想象自己成为大自然中的
一员，说和写自己想象到的内容； 听音响，说和写自己想到的和感受到的；交流暑期生活感
受。“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月 累”“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交
流对课文表达特点的认识，积累诗句，阅读与语文有关的有 趣的故事等内容。教学时，教师
要从整体上把握本组教材的特点，融会贯通，达到教学的最优化。 教学本组教材可用11～14课时。其中精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，口语交际

1课时，习作2～3课时，“回顾·拓展”2课时。
1 山中访友
一、知识与能力目标
1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
二、方法与过程目标
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
四、课前准备
多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。
五、教学时间：2课时
六、教学过程
第一课时
（一）、创设悬念，揭示课题
1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？
2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
（二）、读通课文，掌握字词
1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读 几遍。读通课文，了解大概
内容。2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意
谁来简单地说说这篇文章的大致内容？
（三）、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
（3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心 情，踏一条幽径，独自去访问我的
朋友。
（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？
“满怀”是什么意思？与上一句的“ 满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？
用“满怀______”练习说话。
（2）带着满怀的好心情朗读这句话。
（四）、再读课文，捕获感知
1、作者带着 满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山
中访问了哪些朋友，他是如 何看待这些朋友的？
2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友 在交流；他
们之间感情很真挚……）
（五）、精读课文，感悟深情
1、请同学们再 一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的

最后，想想从 哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的
旁边。
2、交流同学们划出的句子。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德 高望重的老人，在这涧水上
站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯 身凝望着那水
中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
（ 1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对
这样一座古老的 石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，
暗示了古桥所发挥的作用，指 出了作者对于古桥的一片情深）
（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过 了哪些人，在他的身
上曾经发生过了哪些事？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。
（六）、抄写词语，自主背诵1、抄写含有要写的字的词语。
瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时
（一）、回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老 的石桥。这节课让我们继续走入
深山去探望我们那些特殊的朋友！
（二）、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他 们之间情谊如何，你是从哪
些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名 字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面
送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须， 深深扎进泥土和岩层；
头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用 具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以
怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、 悬崖、溪流，哪个不是我的朋
友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出 一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，
汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流 的瀑布！你天生的金嗓子，
雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身 躯，你高高的
额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加

湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到 的
好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉 的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁
白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放 磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的
朗读感悟。）（3）面对这我们热情的招呼，我们这 些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋
友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“______ __________________________________________________ ____”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自 然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看
到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我 加入了这短暂而别有深意的仪式。捧
起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的 隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满
世界 都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是
天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或 几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大
雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
（三）、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
（四）、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
2﹡山雨
一、知识与能力目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
二、方法与过程目标
学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
四、课前准备
录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟五、教学时间：1课时
教学过程
（一）、谈话引入，揭示课题
1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友” ，感受到了人与自然的亲密无
间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧 ！

2、揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。
（二）、初读课文，理清文脉
1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划 下来，多读几遍，并将课文
读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
3、这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。
教师引导学生共同归纳。（教师板书：雨起、雨中、雨后）
（三）|学习“雨起”，感知“悄悄”
1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？
2、练习说话，朗读品评。
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的……）
（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
（四）、学习“雨中”，感悟神奇
1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了
什么或看见 了什么？
2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山< br>雨带给你的感觉。
3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深 有感触的话语，
将它们划下来。
4、有侧重地交流、品析、朗读。
像一曲无字的歌 谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由
远而近……
（1） 体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省
略号，体会这样表 达的妙处。带着体会朗读。
（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。 雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒
洒的雨丝 是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的
色彩。
（1）读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？
（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样 的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细
听，用心灵去感受。教师配乐范读。。
（3）带着遐想朗读。
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明 。这清新的绿色仿佛
在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘
却。
（1）自由读，感受雨中的绿。
（2）讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流 进我的眼睛，流进我的心胸”
这句话。
（五）、学习“雨后”，感受韵律
1、学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
2、汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。
（六）、通读全文，积累背诵

1、分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。
2、自由读课文；选择喜欢的段落背诵。
3 草虫的村落
一、知识与能力目标
1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
二、方法与过程目标
体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
三、情感态度和价值观目标
与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”
四、课前准备
多媒体课件：录音——夏日里的虫鸣声；大自然的图片；摘抄卡等。
五、教学时间：2课时
六、教学过程
第一课时
（一）、情境激趣导入
1、播放夏日虫鸣的声音。
2、交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？
大自然 的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走
进《草虫的村落》， 去享受大自然为我们带来的乐趣吧！
（二）、初读课文，了解主要内容
1．读课文，画出不理解的生字、词语。（找出来，大家共同想办法解决。）
2．寻觅作者的踪迹。
作者的目光分别到了哪里？（了解文章的大致内容。）
（三）、静读课文，感受情趣
1．默读课文，边读边画出自己感受较深的语句。
2．你在“草虫的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？
（四）、回归整体，提出疑问（为第二课时做准备）
1．接读课文，简单评价。
2 ．引导学生就课文各个方面提出问题。（能马上解决的相机解决，与后面学习内容相关的教
师作好记录， 作为调整下堂课教学内容的依据。）
[预设]：
“我还看见了许多许多………”还看到了什么？
作者怎么知道小虫在做什么，想什么呢？
作者是怎么写得如此生动，有情有意的？
……
第二课时
（一）、回顾课文内容
1．简单说一说课文的主要内容。
2．放声读一遍课文，解决上节课学生提出的有关内容上的疑问。
（二）、品读课文，体会表达
1．边读边画，解决第一课时留下的有关表达上的疑问。
2．深入理解课文内容，指导朗读。
[预设内容]：

（1）“我真想也跟它们寒喧一下，可惜我不懂它们的语言”
你能读懂作者的心思吗？（抓住“真想”“可惜”）
把这种心思读出来。
（2）“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来”。
评价一下甲虫们的音乐演奏得怎么样？
作者是通过哪些语句把这“优于人间一切的音乐”表达出来的？听录音──虫鸣，读句子。
（ 3）“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的
心灵唤出来。 ”
谈谈你对这个句子的认识，哪些词用的好？好在哪里？（联系作者所表达的情感）
把体会到地放在这个句子里尽情地读出来。
（4）自由读三、四、五自然段。
从这 些文字中，你感受到了哪些情趣？（小虫驻足痴望、“村民”熙熙攘攘往来、意味深长
地对视、像南国的 少女、交流、攀谈的投机……）
作者是怎样让我们感受到这种情趣的？
把这些情趣通过你的朗读传递给大家，共同分享。
3．体会表达方法、表达效果：
出示课文开头：
“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”
（1）结合课文内容谈谈对这句话的认识和自己的体会。
（2）你认为课文中还有哪些句子写得好，好在哪里？（可以小组交流，讨论、总结）
（三）、积累语言
1．把文中自己认为写得好的词句抄写在摘抄卡上。
2．交流摘抄卡，读给同学听。
3．背诵摘抄的内容。
4．提倡尽可能地在习作中用一用。
（四）、回归整体，拓展延伸
1．配乐朗读全文（接读），尽情抒发“草虫的村落”给我们带来的情趣。
2．课文作者想象 丰富，感受独特，向我们展示了一个丰富多彩、富有情趣的虫子们的世界。
你有没有类似的经历，讲出来 和大家共同分享。
3．写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。（随堂落实“小练笔”）
4﹡索溪峪的“野”
一、知识与能力目标
有感情地朗读课文。
二、方法与过程目标
学习作者通过优美的语言字里行间的透漏出自己的情感的方法。
三、情感态度和价值观目标感受索溪峪天然野性的自然风光。
四、课前准备：收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。做成课件。
五、教学时间：1课时
教学过程
（一）、课件展示，揭题导入
1、欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
2、揭示课题：索溪峪的“野”
（二）、简介索溪峪
（三）、初读课文，感知索溪峪的“野”

1、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
2、指名分段读课文，初读反馈。
3、抓题眼，引入研读。
（四）、合作研读，感受索溪峪的“野”
1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野） 课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪
的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性 十足、连游人也渐渐变得
“野”起来。）
2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会 作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物
和游人的“野”的？
3、赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）
①赏析“山是野的。”
a齐读 这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用
了怎样的写作手法？ （是一种惊险的美。是一种磅礴的美。是一种随心所欲、不拘一格的美。）
（先概括特点再具体描写。）
b赏析句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望
而生 畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
c还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得
害怕。）
d有感情朗读, 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
②赏析“水是野的。”
a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！
b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦 跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁
股，赌着气又自个儿闹去了。”
“蹦跳而 出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出
了索溪峪的“野”。它 或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，十分调皮、可爱。也
从侧面表达出了行走在曲折起伏的 索溪边的游人们轻松愉快的心情。这一段中，作者还有哪
些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是 它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟
弟。）
C赛读，读出索溪的趣。
③赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游人也‘野’了起来。”
a快速朗读，想想“野”加引号的含义。
b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？ （“返朴归真”的
意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人的“返朴归真”？
（4）仔 细观察文章各段的写法，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先概括特
点，再具体描写。）
朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境 。要求读出感受，读出韵味，
读中想象。
（1）自己选择一部分练读。
（2）合作读。
（3）齐读与个别读相结合。
（4）选择自己最喜欢的句子积累。
（五）、回归整体，拓展延伸

1、不同的人对同样的风景，会有不同的感受。 作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字
──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足， 连来这里游览观景的游人也返
朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景 中表达了自己畅
游其中的愉快的心情。
2、课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪 的文章，细细品读，注意体会：他们
对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？
口语交际·习作一
一、学习目标
1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。
3．根据交流的情况，选择一项进行习作。
4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
二、课前准备
教师：准备关于音响的录音。
学生：1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。
2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。
3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。
三、教学时间：3课时
四、教学过程
第一课时 口语交际
（一）、揭题导入
这一组，我们学习了《山中访友》《山雨 》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文
带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾 听大自然的声音，与大自然互诉心声，
交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也 时时在观察大自然的美景，
倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。
今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。
（二）、自读提示，明确要求
1．自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。
说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。
2．师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。
成为大自然中的一员：想象自己是大自然中 的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说
清楚。
走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。
回顾暑假生活：主要向大家说 说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说在游览欣
赏过程中的联想和想象。
（三）、分块讨论，组内交流
1．学生自选某一方面内容，按要求进行准备。
2．同桌或分类进行组内交流。
（四）、示范带动，交流评价
1．每一组推荐一名学生进行交流。
2．选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味 性，选择第一项的同学可戴头饰合
作交流。
3．评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。
第二、三课时 习作

（一）、交流谈话，激趣导入
在口语交际课 上，同学们交谈兴很浓，仿佛自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们
也有了写的欲望，想把自己 的独特感受写下来。
这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和 想象，然
后写下来，一定能成为一篇佳作。
（二）、选材命题，明确要求
1、选择话题，确定材料。
选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个 话题中的一个，确定写作
材料。暑假生活有很多可写的内容，这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山 的赞美为主。
2、大胆构思，精巧命题。简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。
师生共同讨论出一些题目：
我是一棵××树；小树与鸟的对话；雪的自述；大自然的声音；蟋 蟀在唱歌；听雨；游××
×……
3、习作要求。（投影出示）
学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。
写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。
记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。
记叙清楚，语句通顺，感情真切。
（三）、试写初稿，进行修改
1、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
2、学生完成初稿，进行自我修改。
3、组内互读互改。
（四）、朗读赏析，交流评议
1、每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。
2、学生交流评议。
3、教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。
（五）、再次修改，誊抄习作
再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。
回顾·拓展一
学习目标
1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习 作者通过联想和想象来表达独特
感受的方法。
2．读背并积累古诗句。
交流平台
（1）回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》
等 在表达方法上有什么不同？
本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音 ，与大自然互诉
心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象。
（2）联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。
（3） 交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读文
章及书籍。
日积月累
（1）在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的视角，大胆想 象，抒
发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中的几句。（2）出示日积月累中的句子。

（幻灯片）
落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍）
造物无言却有情，每于寒尽觉春生。（张维屏）
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白）
卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义）
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元稹）
a学生自由吟诵。
b尝试理解。
（3）选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。
a己亥杂诗（龚自珍）
浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
落花并非 无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种自然现象，但诗人比喻自己不
做官并非丧失报国志， 而是走另一条路为国效力。
b月夜（刘方平）
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢 快的虫鸣声。初春的虫声，可能比
较稀疏，也许刚开始时还显得很微弱，但诗人敏感地注意到了，而且从 中听到了春天的信息。
在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所 以它在敏
感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。
c菊花（元稹）
秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
菊花在百 花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便没有花景可赏，人们爱花之情自然
都集中到菊花上来。因 此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢
得最晚这一自然现象，引出较深的道 理，回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这
其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品 格的赞美。
（4）背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背背原诗。
趣味语文
（1）自由读故事。
（2）同桌自己的理解。（3）全班交流，体会一字诗的妙处。