生的图画。这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人利用花这种大自然的语言 来寄
托自己的伟大情操。这是一篇略读课文，教学中采用小组合作学习的方式，通过合作探
究的 方式引导学生自学课文，以课文前导读为自学提示，引导学生以读促思，读中感悟，
通过多种形式的朗读 ，感受大自然中的“花语”，体会作者奇特的想象。
课前准备
教师准备：1.纪伯伦的图片及介绍资料，作者的图片及介绍资料。
2.课件：不同情境中花的图片。
学生准备：搜集描写花的其他文字。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入
1.板书课题，引导质疑。
预设：
生1：花会唱什么歌？
生2：这里的“花”是什么花？
生3：作者是谁？
2.通过课前搜集的资料，说说对作者的了解：纪伯伦，黎巴嫩著名的诗人 ，是黎巴
嫩的文坛骄子，作为哲理诗人和杰出的画家。纪伯伦的散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新，
“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”，这一独树一帜的艺术风格被称为
“纪伯伦风格” 。他的作品以散文诗为主，通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。
3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。
预设：
生1：我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容，感受诗人的想象。
生2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。
生3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。
生4：我想把它背下来，感受纪伯伦语言的美。
……
设计意图：让学生讨论怎样学 习课文，目的在于帮助学生确定学习目标。有了目标，
就会有针对性的学习，从而感受到如果阅读目的不 同，就要选用不同阅读方法。

二、自学课文
1.小组合作，进行自学。
初读：
(1)借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方法理解字词的
意思。
(2)正确、流利地朗读课文，读给组内同学听。
品读：
运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上圈画出关键词句，随时记下自己的收获。
(1)把 课文中看出“我”是花的语句画出来，说说理由。
中找一找相似的情境，感受“花”的存在。
(2)找出课文中想象奇特的地方，多读几遍，再和同学交流自己的读后感受。
(3)有感情地读自己喜欢的句段。
2.交流。
(1)教师相机指导理解：
苍穹 冠冕 旖旎 婆娑起舞
(2)读读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
(3)相机指导理解：
①“我”是花：
花开花谢，就像大自然在说话。
花绽放在草丛里，就像是一颗颗星星。
花是大自然的产物，花开花谢。
花可以有很多用处，花最终也是要凋谢的。
……
②“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。
设计意图：在学生读准、读通课文的基础上 ，引导学生运用不同的方法进行阅读。
合作探究的学习方法突出了学生的主体地位。
三、感悟情感
1.自由朗读课文，在作者的笔下，花是怎样的，从哪里读到的？你最喜欢哪种类型
的花？
2.交流：(欣赏各种鲜花的照片)
联系生活实际，在文

花是美丽的： 在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。
花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
花是乐观的：总是仰望高空，对光明心驰神往。
花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
3.有感情朗读，读出节奏，感受散文诗的韵律美。
4.小结：诗人的想象力十分丰富，诗人 把花开花谢想象成大自然在说话，星星坠落；
想象花的乐观谦虚，富有人的情感。
5.阅读课 后“阅读链接”中的文章，找出阅读链接中想象丰富的地方。
诗中的“你”指的是风。
作者想要通过这样的想象、这样美妙的文字抒发怎样的感情？
(作者对风的赞美。)
6.男女生合作，有感情朗读全诗，体会情感。
7.小组合作，多形式朗读全诗。
设计意图：在这个环节中，教师采用多种形式的朗读，读出疑惑，读出感悟，读出
韵律，读出作者的情感 ，又在交流中训练了学生的表达能力。
四、推荐阅读
读纪伯伦的(《美之歌》《浪之歌》《 雨之歌》《幸福之歌》)，感受诗人的写作风格
以及作者的情感。
设计意图：教师推荐的这些纪伯伦的作品，要视学生的个人能力和具体情况，不做
统一的检查。
板书设计
花之歌
纪伯伦
（散文诗） 富有韵律
想象丰富
富有哲理
教学反思
朗读想象，身心融入悟真情
有人说：“散文的真面目是以情感人。”作者所展现出来的情和我们师生所感悟到
注意

芬芳
花


乐观

谦虚
美丽

的情是学习散文的关 键所在。而散文“形散神不散”，是不适合多做分析理解的。我引
导学生朗读文字，根据文字展开想象。 图文结合欣赏花的美丽。学生的情绪逐渐被感化，
逐渐由“形”体会到“神”，由“景”体会到“情”， 充分感受到作者对花充满着喜爱
与赞美。
语言美是散文的一大特点。因此，指导学生通过多种 形式的读，进行反复读，才能
逐渐走进作品的意境中去，才能感受到文字的韵味。

习作指导方案
“变形记”教案设计
教材分析
本次习作是一篇想象作文， 让学生想象自己变成任意一种东西之后会有怎样的奇妙
经历。在写作的过程中，进行大胆想象，可以运用 拟人、比喻等修辞方法来描写，把自
己的经历写具体。
教学目标
1．大胆想象，想象出自己变成其他东西后的奇特经历，把这个经历写具体。(重点)
2．学习本单元的写法，展开大胆想象，运用比喻、拟人等修辞方法。(重点)
3．表达自己的真情实感。
4．学习用修改符号修改自己的习作。
课前准备
教师准备：制作教学ppt。
学生准备：课前与同学玩游戏。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1．激趣：同学们，假如你有孙悟空的七十二般变化，你最想变成什么？为什么？
2．生交流。
预设：
生1：我想变成一棵树，因为它能给小动物们遮风挡雨。
生2：我想变成一朵云，因为我想在天空里自由自在地飘着。
生3：我想变成一匹马，因为我想在天地间自由奔驰。

……
3．过渡：是啊，假如真的有这项本领，我们可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，
一粒石子； 也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是宇宙中的一个星球。多有
意思啊！
设计意图 ：孩子的想象力是无限的。通过谈话，给学生创设想象的空间，自由自在
地任意想象，激发了学生的天性 ，激发了学生的兴趣，为下面的习作做好准备。
二、组内交流，确定选材
1．想象：如果你变成了一只蚂蚁，你会做些什么呢？
2．交流：
生1：我想到地底下，看看蚂蚁王国。
生2：我想去昆虫世界进行探险。
生3：我想跟着树叶去流浪，看看不同的地方。
……
3．小结：同学们，你们的想 象是飞翔的翅膀，将带你走进梦想中的世界。变成小
蚂蚁，你可以去你想去的地方。可是如果你变成了不 会移动的事物，你的生活还会快乐
吗？比如一盏路灯。我想路灯虽然无法移动，但每天都会看到形形色色 的人从身边走过，
会看到很多有意思的事情，路灯的世界一定也很有趣。
4．小组合作学习： 讨论交流自己的变形经历。相互评价，看看同学对自己的“世
界”是否感兴趣。
5．小组评价，评价要点：
(1)说一说：交流同学的经历有意思吗？
(2)有意思在哪里？
(3)提出修改意见或建议。
设计意图：通过小组合作交流 ，学生打开想象的大门，进行天马行空般的想象。而
其他学生的点评，能让交流的学生了解自己介绍得是 否符合要求，为习作的构思打下良
好的基础。
三、例文引路，明确思路
1．过渡：让我们来写一写自己变形之后的故事吧！你准备怎样写呢？
2．出示例文。
3．学生交流写作构思。

(1)可以把自己变形的原因写一写 。可能是偷吃了一粒药丸，也许是被一道闪电劈
中后拥有神奇的法力。
(2)写一写：自己变形后到了哪里？有什么奇遇？
(3)变形后的经历要讲具体，写出自己看到了什么，听到了什么，还要写写自己的
内心活动。
4．明确本次习作关键：本次习作要展开丰富的想象，把自己变形后的经历写具体，
要写得有意 思，吸引人，题目自拟。
5．学生习作，教师巡视指导。
(1)出示备选题目，学生选择其中一个进行习作。
(2)可以自拟题目。
设计意 图：学生习作之前，教师要对学生进行有效的指导，让学生有一定的借鉴。
让学生进行讨论交流写作构思 实际上是打腹稿，而打腹稿是写好习作的重要一步，这标
志着学生进入了“二级语言表达阶段”，给自己 的习作定出一定的框架。
四、反复阅读，自主修改
1．学生反复朗读，运用修改符号修改习作。
要求：
(1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。
(2)二读，读出用词是否准确，有没有写出自己看到了什么，听到了什么，想到了
什么？
(3)三读，读习作中是否有丰富的想象。
(4)再读，看习作的结构是否合理。
2．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。
在小组内读一读自己的习作，对照要求互相评一评，改一改。
3．学生独立修改。
4．誊写作文。要求：认真书写，誊写清楚。
设计意图：本环节设计的目的在于让学生进一步 完善自己的习作。在与他人的交流
中，善于发现别人的优点进行学习，提高学生修改习作的能力。
范文引路
我变成了一滴水珠
清晨，太阳刚刚升起，我和爸爸在公园的荷花池边散步 。那荷叶上晶莹的水珠吸引

了我，我盯着它们看哪看。忽然，它们变得和 我一样大，离我那样近，怎么回事？原来
我也变成了荷叶上的一滴水珠啦！
①

此时，我感觉自己正在一片比学校操
大好几倍的荷叶上。它绿得真耀眼，表面
的、滑滑的，摸 上去舒服极了。
②
周围弥漫
香的气味。远处有四五颗胖嘟嘟、圆滚滚
珠同伴， 它们正往这边滚过来。我想迎上
场还
软软
着清
的水
去，
却发 现自己没有脚。于是，我学着它们的样子滚动，可是它们是在“下坡”，我是要“上
坡”。几次尝试失败 后，我只好傻傻地等着它们过来。谁知，一阵调皮的清风吹过荷花
池，大荷叶摇摆起了伟岸的身躯。这下 我和伙伴们可倒霉了，我们被晃得头晕目眩，一
下子撞在了一起。我们抱在一起，我感觉自己的身体瞬间 变大了，不由自主地沿着荷叶
的纹路滚了下去。
③

“啪”的一声，我们摔在 了另一片荷叶上，又都分开了。我晃晃头，看看周围的伙
伴，嘿！不但一个没少，还多出了好几个可爱的 水珠娃娃。我们沐浴着清晨温暖柔和的
阳光，高兴地随着荷叶的抖动舞蹈，一会儿聚集，一会儿分开……
不知不觉照在身上的阳光有些火辣了，我感觉身体似乎在慢慢地缩小。伙伴们惊慌
地喊道：“快 躲到荷叶的影子下面！”我听了，拼命地往荷叶的阴影下挪动。可是我没
有脚，不借助风的力量我根本走 不动。就这样，我的身体越变越小，我感觉自己慢慢飘
向了天空，离白云越来越近……“闺女，你发什么 呆呢？”爸爸的喊声把我吓了一跳。
④
啊，我这不是还站在荷花池边嘛！
这场似梦非 梦的变形之旅可真有趣呀！我想即使如水珠这样柔弱易消散的小东西，
也会有精彩的生活。
⑤< br>

行文写法赏析
❶创设情境，交代“我”变成了荷叶上的水珠。
❷自然地衔接开头的情境，并通过描写荷叶进入了“我”变形后的世界。
❸结合现实生活中的自然现象描写了“我”变形后的经历，生动逼真。
❹变形之旅在爸爸的喊声中结束，逻辑性强，情节完整。
❺结尾写出了变形经历带给自己的感悟。
总评：1.习作开篇交代“我”变成了水珠，主体部 分对“我”变成水珠后的所见及
经历进行了详细描写，结尾写明了获得的感悟，全文结构合理，思路非常 清晰。
2.习作在写水珠的经历时，密切联系生活实际，比如没有风，荷叶不动，水珠也无
法 移动等细节就很真实。这样的写法令变形后的故事情节更加真实，能引发读者的联想。
教学反思
指导想象，打开思路
教师是学生的领路人，学生习作常常是困难重重，教师就应该给 予指导，帮助学生
克服困难。我组织学生进行小组合作，打开思路，提供一定的想象空间，指导学生从不
同的方面进行想象，帮助学生搜集整理习作素材，可以是变身为动物、植物。我细致地
指导学生 怎样去写自己神奇的经历，揣摩人物当时的动作、心理，指导学生运用比喻、
拟人等修辞方法进行生动的 叙述。我体会到这是把习作写生动的关键之处。

语文园地指导方案
教学目标 1．引导学生阅读时深化对课文内容的理解，活跃思维，激发学生的创造力，提高
阅读文章的能力。 (重点)
2．引导学生体会排比句的特点，感受运用排比手法对语言起到的表达效果。(重点)
3．引导学生了解分号的用法。(重点)
4．能借助路牌拼音，学会在生活中认识地名，并能用拼音拼写自己的名字。
5．通过诵读与 积累古诗《过故人庄》，感受淳朴自然的田园风光，体会诗人和朋友
之间真挚的友情。(重点)
课前准备
教师准备：制作表格ppt，制作自学资料ppt。
学生准备：搜集田园诗。
课时安排

2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
这一单元，我们走进大自然，触摸了山 川湖泊的心跳，领略了自然界的奇妙。行走
在字里行间，我们感受到了作者丰富大胆的想象，体会到了语 言的魅力。这节课，我们
就这个话题，谈谈怎样阅读文章。
二、交流平台
1．过渡 ：同学们，在本单元的学习中，我们学习了课文《丁香结》，了解到这篇文
章写了丁香花的样子、颜色和 气味，这是我们读懂了主要内容，我们还可以据此从生活
经验想开去，想想自己在生活中见到的其他植物 ，如杏花、梨花、梅花、栀子花等，这
些花是什么颜色、什么气味，又是什么样子的？试着填写下表。

花名
丁香花
杏花
梨花
梅花
栀子花
样子 颜色 气味















2.阅读的时候还可以联系作者、文章内容，从文章内容想下去。
(1)以《草原》为例，还 要能从课文内容联想到更多。阅读老舍的《草原》，能联想
到老舍的其他作品，如《骆驼祥子》《四世同 堂》；或者联想到其他作者写的关于草原的
作品，如《科尔沁草原的人们》《撒满珍珠的草原》《茫茫的 草原》等优秀作品。
(2)读懂了《草原》主客聚会的欢快场景，可以想象一下如果自己置身于这个场 景
中会怎样？在日常生活中遇到这样的场景应该如何进行描写？例如过年过节时，亲朋好
友齐聚 一堂的欢快场景该如何描写？
3.(1)出示学习提示，引导学生讨论交流：

草原
欢快场景 如何描写

过年过节
(2)根据表格所填内容，交流学习收获。
4．学会了写景时融入感受的写法，可以在今后自 己的习作中灵活运用，也可以再
思考，自己动笔写一写。
5．《丁香结》和《草原》这两篇课 文的学习，我们都是首先要读懂课文，把握文章
的主要内容，体会文章的思想感情，从而从文章的内容想 下去。《丁香结》主要写了作
者多少年来心里一直装着丁香，装着吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发 现一柄柄花
蕾好似一个个“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，产生了新的人生感悟。
《草原》主要写了作者第一次访问内蒙古大草原时看到的美丽景色及蒙古族同胞的热
情，表现了大草原 的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，表达了作者对祖国
边疆的热爱及对民族情谊的歌颂。
6．小结：我们既可以从作者想下去，也可以从文章的内容想下去。阅读的时候既
要读进去，更 要想下去，不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思想，激发创
造力。在今后的阅读中我们应该 多在这方面下功夫。
三、总结收获
同学们，其实我们刚刚进行的学习是一种联想阅读，是一 种层次较高的研究型阅读。
人们在读书的时候，看到书本上所写的内容，往往把它们和别的事物联系起来 ，人们把
这种思维活动叫“联想”。
联想的范围是非常广泛的。有时候是把书本上所写的事物 和道理与现实生活相联
系。比如，我们读了白居易的诗句——野火烧不尽，春风吹又生，就会由野草的顽 强的
生命力联想到革命事物也是压迫不倒，摧折不了的。比如，我们读了陆游的诗：“死去
元知 万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”也许会联想到文
天祥的诗句：“人生自 古谁无死，留取丹心照汗青。”
同学们，在未来的学习生活中，阅读会伴你一生，请你自觉进行这样的 阅读，你一
定会有更多的收获。
第二课时
一、目标明确，直入主题
本节 课的学习有四个方面的内容：一是体会排比句的表达效果；二是了解分号的用
法；三是能通过路牌上的拼 音，认识地名；四是学习唐代诗人孟浩然的一首诗《过故人
庄》，感受诗人笔下的田园风光。

二、学习词句段，能准确运用
(一)读一读，学一学。
1．出示例句，读一读：这几组句子都有什么特点？
2．指名读句子，注意要读正确、流利。
3．引导学生说说这几句话有什么特点，从中读到了什么。
4．学生交流：
(1)用到了排比的修辞方法。
第一句选自课文《花之歌》，通过排比，强调了花的用途。
第二句选自《桂林山水》，写出了漓江的水清、静、绿的特点。
第三句选自《七月的天山》，通过排比写出了天山的美。
(2)这几组句子，句式整齐，在结 构形式上有一种匀称美，读起来觉得句子条理清
晰、层次分明。
5．小结：我们在写风景的时 候，不妨使用排比句式，可以强调自己想要表达的意
思，增强表达的效果。
(二)读一读，说一说。
1．有感情地朗读这几个句子，想一想：这里的分号有什么作用？
2．学生认真思考，交流所得：
第一自然段中讲了花的使命。第一句讲白天，花有两种使命， 使原野更加旖旎，使
清风芬芳馥郁。两种使命都是花白天完成的，分号就起到并列的作用。第二句讲花在 微
睡时和醒来时的两种情况，中间用分号告诉我们这两种情况是并列的。
第二自然段中讲了风 的形成离不开冷热空气的对流。第一句讲了形成热、冷空气的
两种条件，用分号表示并列关系。
(三)读一读，想一想。
1．出示书上的两个路牌，引导学生自己试着拼一拼音节，认一认地名。
2．指名读，说一说你是怎样知道这个地名的读法的，借助拼音该怎样读。
3．观察一下，路牌上拼音的写法有什么特点？找同学说一说路牌上拼音的书写特
点。
4．引导学生联系实际想一想自己的名字用拼音应该怎样拼写，正确拼写自己的名
字后，再试着拼写同 学或亲友的名字。(试着自己拼写自己的名字)
5．鼓励学生试着拼一拼、写一写家乡的地名。

三、诵读田园诗，体会朋友情
1．过渡：在本单元的学习中， 我们学习了几篇写景的文章，感受到了多姿多彩的
大自然。在古代，美丽的大自然也让诗人留下了许多著 名的诗篇。有一首诗被人称之为
“清水出芙蓉，天然去雕饰”，虽平淡却见功力。(课件出示：古诗《过 故人庄》)
2．教师简介诗人。
3．学生自由朗读，借助工具书读准字音。
4．指名读诗，相机正音。
5．学生多种方式练习朗读。
6．提供下面的学习资料，引导学生自己试着理解诗句内容。
过：访问。 故人：老朋友。
具：准备，置办。 鸡黍：指农家待客的丰盛饭食。
邀：邀请。 郭：古代城墙有两重。内为城，外为郭。
轩：窗户。 场圃：场，打谷场。圃，菜园。
把酒：饮酒 话桑麻：闲谈农事。
还：返回。 就菊花：饮酒赏菊。
7．图文对照试着学习这首诗。
(1)老朋友请孟浩然到他家去，孟浩 然看到了一幅怎样的田园风光？(翠绿的树木环
绕着小村子，城墙外的青山连绵起伏，就像一幅清淡的水 墨画。打开窗户，看到了丰收
的打谷场，菜园里蔬菜长势喜人。)
(2)两个老朋友在谈些什 么呢？(谈谈这段时间的农事，庄稼长得怎样，会不会丰收。
孟浩然说，到九月初九重阳节的那一天，再 来一起饮酒赏菊。)
8．小结：这首诗不仅让我们读到了自然恬淡的田园风光，更让我们感受到了诗人
和朋友之间的深厚感情。
9．交流课前搜集的田园诗。如：范成大的《四时田园杂兴》、陶渊明的《归田园居》
等。
10．熟读成诵。
四、布置作业，巩固积累
背诵《过故人庄》。

5、七律•长征
设计说明：
本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里
长征的艰难历程，赞颂 了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
这是一首七律诗，全诗共八行，每行七个字，每 两行为一句，共四句，分首联、颔
联、颈联、尾联。
首联以直白的词汇、豪迈的语势，高屋建 瓴，总领全诗，高度概括出红军在长征中
不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。它以革命乐观主义精神和 革命浪漫主义风格，成
为全篇的纲领。“不怕”两字，回答响亮，下笔千钧，以坚定的语气表现出红军面 对长
征过程中的千难万险，全无惧色，顶天立地。“等闲”两字则将困难轻轻一瞥，加深了
对“ 不怕”的表述，表现出红军藐视困难、从容不迫的自豪感。“万水千山”以静写动，
以艰难险阻为主体， 展现了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。
颔联承接“千山”。作者先用“逶迤”和“磅礴”的夸张 手法极言山势雄险，用的
是“扬”的手法，而后用“细浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小，用的是“抑 ”的手
法，这抑扬之间更显出红军的伟大。“腾”与“走”的拟人化动态描写，使静止的山有
了 生气，大山与红军都灵动起来。此联可谓想象超绝，用语新奇，境界阔大，气象万千。
颈联承接“万水 ”。一“暖”一“寒”，既写出了天气情况，又写出了心理感受。作
者以两种感觉互相对比，既表达了红 军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊
心动魄，足见红军的神勇无比。一“拍”一“横”也是 以动写静的手法。此联对仗自然、
工整，以自然环境寄寓无限感慨，极具气势。
尾联描述了长 征的最后历程。翻越“千里雪”的岷山，其困难程度其实超过“逶迤”
的五岭和“磅礴”的乌蒙山，但这 时由于胜利在望，心情舒朗，“喜”由心生，眼中望
去的风雪交加路也就变得美不胜收了。最后以“开颜 ”收篇，写出了红军翻过雪山后一
片欢腾的喜悦之态，同时预示了长征的彻底胜利。
纵观全诗 ，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健。不仅大处雄浑，节奏强烈，
而且小处精细，抑扬顿挫。诗 中对仗极为工整，用词极为精当。
对张牙舞爪、穷凶极恶的敌人不置一字，视之若无。──这种傲视山 川的夺人之气，
非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此< br>语。这就是毛泽东的艺术风格，这就是毛泽东诗词艺术的魅力所在！
选编这首诗的目的是让学生 通过对诗句意思的理解，感受到中国工农红军在毛泽东

的领导下战胜艰难 险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略
毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟 人的博大胸怀、高昂气质。这是教学的重点。教学
的难点是理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情 。
教学目标：
１、认读３个生字，会写３个生字，读通全诗。
２、抓住重点字词，理解诗意，并能有感情地朗读和背诵。
３、感受毛泽东和红军将士大无畏的革命乐观主义精神和英勇豪迈的气概。
重点、难点：
１、理解诗意，感受毛泽东和红军将士大无畏的革命乐观主义精神和英勇豪迈
的气概。
２、高度的艺术概括性和极度夸张的手法。
课前准备：
课件、学生课前预习，了解长征及毛泽东。
教学流程：
一、了解背景，知诗人解诗题
１、同学们，你们还记得我们学过哪些红军长征中的故事？
指名学生说一说。
２、简介时代背景：
对长征你有哪些了解？可以结合资料袋的信息说一说。
（时间、经历的省份、山、水、一些重要的战斗等） 指名学生说一说。
（出示红军长征路线图）师小结。
师：１９３４年１０月，中央主力红军为了摆脱国民党军队的“ 围剿”，被迫
进行长征，其间途经福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川等１１个省，跋山涉水，留下了许多可歌可泣的英雄故事：四渡赤水、冲破乌江天险、抢渡大渡河、飞夺泸
定桥、巧渡金 沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫的荒无人烟的草地，共翻越了１８座大
山，跨过了２４条大河，行程二 万五千里，历时一年，于１９３５年１０月到达陕北。
在即将胜利的时候，毛泽东回顾了长征的路程，心 潮澎湃，激动地写下了一首壮丽的诗
篇。这就是我们今天要学习的《七律·长征》。
板书课题。
３、了解毛泽东主席：

对本诗的作者 毛泽东主席，同学们并不一定熟悉，但也不会很陌生，谁能用简
练的语言为大家介绍一下伟人毛泽东。指 名交流。
师：毛泽东不仅是伟大的政治家、思想家、军事家，而且还是一位指点江山、
激 扬文字的诗人，今天我们就走近诗人毛泽东，来学学这首诗。
二、初读全诗，感知内容
１、学生自由读课文：
要求：读通、读顺、读正确。看看这首诗有什么特点？
２、指名学生朗读全诗：
认读生字、新词：逶迤、磅礴、泥丸、岷山。
指名朗读。
你发现了什么特点？七律：就是七言律诗，每行有７个字，共８行。
偶句要押韵，三四五六句要对偶，必须一韵到底。
同学们再读读，全诗共有几句？
每两行为一句，共四句，分为：首联、颔联、颈联、尾联。
今天我们就来学习七律长征，请同学们自由读一读全诗，注意读通、读顺、读正确。
指名读─ ─齐读──教师范读。陈老师也想读一读可以吗？你觉得陈老师读得怎么
样？想超越我吗？那好，相信在 理解完诗意之后，你们一定能超越我。
三、了解诗意，感知精神
１、请同学们自己读读全诗 ，借助工具书、教材中的注释，想一想这首诗的大意。
如果遇到自己难理解的诗句，可以在旁边画个“？ ”。
想好的同学，可以在小组里和学习伙伴交流。
２、交流：
出示首联：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
３、读一读，你能理解这句诗的意思吗？
红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。
师：长征难吗？这句诗 告诉我们，难在何处？他们要翻过一座座高山，涉过一条条
河，诗中的“万水千山”就表示山水很多，这 个词还可以怎么说？（千山万水）。红军
长征除了要征服千山万水，还难在何处？（时间呢？敌人的围追 堵截，遇到数不尽的艰
难险阻）艰难险阻很多，可以用千？万？来形容？（千难万险 千辛万苦）
你知道红军长征走过了多少路程吗？嘉兴到北京够远吗？近４个来回，８个单趟。

师：面对这样的千山万水，面对这样的千难万险，毛泽东主席和红军将士 们的态度
如何呢？你能把这样的词语圈出来吗？你感受到了什么？你也可以通过朗读来表达你
的 理解。
（不怕 只：极 等闲：平平常常） 不怕困难 勇往直前 乐观豪迈
指导朗读。
（理解的真好，相信通过你的朗读一定能让我们更深刻的领会。试一试吧！──
齐读） 师：让我们也随着毛主席和将士们一起去征服这千山万水吧！请同学们快速地找一
找，诗中写了哪些 山？哪些水？圈一圈划一划。
交流，板书：
五岭 乌蒙 金沙 大渡 岷山
出示颔联：
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
师：你了解五岭和乌蒙吗？请同学 们看，这就是弯弯曲曲连绵起伏，长达数千里的
五岭，这弯弯曲曲连绵起伏的样子可以用诗中的那一个词 语来形容？
那乌蒙山又是怎么样的呢？（山很高，气势很雄伟，那么险峻）你能不能读好？读
出你理解的逶迤和磅礴。
师：这样的高山要征服它，一个字“难”可将士们只等闲。你能从这句诗句中 找到
理由吗？说一说。
板书：
细浪 泥丸
（说一说诗意）弯弯曲曲连 绵起伏的五岭在红军的眼里像跳动的细浪，高大雄伟的
乌蒙山在红军的脚下就像滚动的泥丸。
要知道这些山可都是海拔在３０００米左右的高山峻岭啊！这样连绵起伏的群山，
这样气势雄伟的高山 怎么就变成了细浪、小泥弹？（英雄 乐观）
说得真好，我更想听你用朗读表达出来好吗？──齐读。
回读总起句：面对这样的高山峻岭红军不怕远征难，万水千山只等闲。
４、出示颈联：
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
翻过了山，又要涉水了，毛主席在诗中写到了两条河：金沙江和大渡河，齐读。

（出示图片）这就是金沙江，你看到了什么？（理解水拍和云崖）金沙江 水浪滔滔，
不停拍打着两岸直插云霄的峭壁。如果让你过这样的江，你会有什么感觉？请你读一读，你有什么疑问吗？（怎么会是暖的呢？板书：暖）请同学们联系一下曾在这里发生过的
那次著名的战 斗想一想？为什么暖？因为什么暖？
（１９３５年５月，红军巧渡金沙江。敌人想凭着这个天险阻挡我 军北上。但是红
军在渡口俘虏了过江侦查的两只敌船，活捉了守卫在对岸的六十多名敌兵。不费一枪一< br>弹，夺取了主要的渡口，使大部队巧渡成功。跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有
历史意义的 伟大胜利。）
除了天气的温暖，还写出了心里暖，高兴、喜悦。请你也带着这样的语气读好它。
红军和敌人的战斗有智取也有恶战，让我们看一看飞夺泸定桥的壮烈场面吧!
（出示图片）这就是大渡河上的泸定桥，你看到了什么？
大渡河两岸都是悬崖峭壁，泸定桥高 悬在大渡河上，当时桥上的木板已经被敌人抽
掉，只剩下１３根铁链高悬在湍急的河流之上。这样的桥， 让你过去，你心里会感到怎
么样？你能理解寒了吗？
说说诗意。
学到这里，我不禁 想起了飞夺泸定桥的２２名勇士手攀铁索，冒着对岸敌人密集的
枪林弹雨前进。不怕流血牺牲，终于夺下 了泸定桥。
此时此刻，你又怎么理解这个寒字？
板书：寒
（再现了强渡大渡河惊心动魄的悲壮场面。）
谁愿意用朗读来表达这种智取的喜悦，面对恶战的勇往直前？──齐读。
回读总起句：面对这样的险山恶水：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
５、出示尾联：
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师：红军将士翻五岭，越乌蒙，巧渡金沙，飞夺泸定，之 后又翻越了５座大雪山，
８月渡过了荒无人烟的大草地，９月来到了高４０００米左右的岷山，即将踏上 长征最
后的征程，翻越这座雪山后，你知道意味着什么吗？──指读──齐读。
谁已经理解这句诗的大意了？
更让红军战士欣喜的是千里岷山、皑皑白雪，红军过了岷山，心情豁然开朗，个个
笑逐颜开。

这里的三军就是指什么？
看来翻越岷山对红军将士们来说真的不算什么吗？同学们请看：
出示录像：
岷山终 年积雪，红军冒着刺骨的寒风，脚穿草鞋，踏着冰雪勇往直前，多少红军战
士长眠在这里，化成了一座座 晶莹的丰碑。
请同学们再读一读这句诗，你体会到了什么？
面对牺牲，面对死亡：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
四、诵诗文，悟诗情
１ 、１９３５年１０月１９日，中央红军到达陕北吴起镇结束长征，它撤出中央苏
区踏上长征路途时，有近 １０万之众。而到达陕北时人数已不满８０００人，但是这支
部队经过了长征的洗礼，已构成了一道钢铁 长城，毛主席正是为这一座钢铁长城叫好，
通过今天的学习，你知道这一座钢铁长城是用什么构筑起来的 吗？
２、自己放声赞颂吧──谁也愿意来赞颂一下，朗诵一下这首诗──齐诵。
五、拓展提升
１、毛主席的这首诗还被作曲家谱成了曲子，久唱不衰，曾让我们的祖辈、父辈 为
之热血沸腾。让我们也来听一听，感受一下红军战士大无畏的革命英雄气概和革命乐观
主义精 神。
２、同学们可以闭上眼睛仔细听，并想想，你仿佛看到了什么？
３、这首诗引起了我 们无尽的遐想，红军战士跋山涉水，风餐露宿，面对千山万水，
面对千辛万苦，面对千难万险，却始终保 持着革命的英雄主义和革命的乐观主义精神，
终于完成了史无前列的二万五千里长征，这种精神深深地震 撼着我们，让我们一起来朗
诵这首诗吧，把你的感受尽情地发挥出来吧！
配乐朗诵。
４、通过今天这节课的学习，我们对毛主席的诗有了初步的了解，陈老师在这里再
向大家推荐两首词， 有兴趣的同学课后可以去读读背背。《忆秦娥·娄山关》这诗是毛
主席在遵义会议后，长征途上取得的第 一个大胜利后写的词。《清平乐·六盘山》诗人
毛泽东率众将士于１９３５年１０月７日亲自登上万里长 征最后一座主峰──六盘山
主峰。

《七律·长征》教学反思

—— 期待·失望·感动·回味
上完了《长征》一课，不甚理想，感慨万千，希望反思一下，于失意中总结一点有
用的收获。
期待
在这次公开课讲课中，我选择了《七律·长征》这一课，因为我觉得毛主席写 的这
首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，怎么
才能 教好来？我有些许担忧。为此，我查阅了大量的资料，了解了长征的背景，设计出
了详细教案，还精心制 作了课件，做好了充分的准备。我是第一次教高年级，而且这次
活动是同课异构，对于我来说有很大的压 力。我期待着通过我的努力，这次教学能取得
预想的效果。
失望
上完这 节课我自己感觉很失望，并不是对我的学生失望，而是对我自己很失望。尤
其是我讲完之后，紧接着听了 苏晓丽老师讲的《七律长征》，我更发现了自己的不足。
我从对比中得知：自己对教案还不熟悉，尤其是 自己对长征了解的还不够彻底，所以讲
解的时候不能讲出感情，更没讲出气势，没有把课堂真正的还给学 生，自己讲得还是较
多。但是我觉得“失败是成功之母”，今后我一定要仔细钻研教学，多读，多学，多 思，
自己的教学会上一个台阶的。
感动
俗话说：“功夫不负有心人”。今 天上课时，我看到了令我激动不已的一幕幕：课堂
上，全班学生都深深地沉浸在文本里，他们朗读是那么 充满感情，他们的神情是那么专
注，情到深处，看到他们全体配着音乐背诵全诗时激情满怀、壮志凌云的 样子；听到有
的孩子稚气地说：长大了我也去参军……我知道长征精神已经深深震撼着他们幼小的心灵，《长征》这一课已经深深烙印在他们心里，我百感交集，思绪万千。
回味
看着教案，回想这节课，我觉得我主要做了：
1.资源整合 创设情境
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。
开课时，我播放了一段电视剧《 长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的
画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解 “铁索寒”那句时，我请他们观
看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀 链的红军勇士

令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。
还有那配合诗内容，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：金沙江、终
年积雪的岷山……学生 仿佛身临其境。
2.以读代讲 读中悟情
我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。
指导他们读诗 时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习
“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索 寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，
快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立 背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，
学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升 华。
3.利用资料 巧解难点
我通过 “资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代 背景、七律的特点、巧渡金沙江的故
事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生 与文本的距离，为
诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……
回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，教学中放手仍然不够大胆，自己的指导过
多，时间 的把握也不够科学。我想如果以后有机会再上这课，我一定会修改一些环节，
努力压缩，让精华凝缩在四 十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出
更加完美的姿态！

6 狼牙山五壮士
教案设计
设计说明
崔峦老师说过：“在阅读教学中，要从语言文字 入手，把握文本内容，体会情感而
得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。”本课教学设计采用“先 教后学，以教导
学”的设计思路，运用“读文——勾画描写人物的词句——品读人物品质——朗读——< br>总结表达方法”的教学策略，使学生在品悟语言的同时，习得阅读方法。在感受五壮士
英雄气概的 同时，领悟写人记事的写作方法，提高了表情达意的能力。
课前准备
教师准备：1.制作《狼牙山五壮士》影视片段课件；搜集狼牙山相关图片。
2.搜集抗日背景资料、抗日英雄故事。
学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字词。

2.搜集狼牙山五壮士资料，读有关抗日战争的故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、背景导入，激发情感
1.多媒体出示狼牙山风光图片。(板书：狼牙山)
2. 教师深情介绍：狼牙山在河北省易县，这里峰峦叠翠，奇峰林立。抗日战争时期，
五位八路军战士在这里 写下了壮丽的诗篇，他们就是——狼牙山五壮士。(出示狼牙山
五壮士的图片，同时补全课文题目)
3.学生齐读课题。
4.引导思考：题目中哪个字应重读？(“壮”字重读，读出豪迈之情。)
5.学生交流搜集的资料，教师相机补充。
1941年秋，日军集中兵力进犯晋察冀根据地的 狼牙山地区，由于我军主力部队转移
到敌后打击敌人去了，只留下一个连的兵力防守狼牙山，这个连就是 七连。七连经过一
个多月的英勇奋战，给了敌人沉重的打击，但由于敌我力量悬殊，我军决定转移，由这
个连的六班担任掩护任务。《狼牙山五壮士》这个可歌可泣、传诵至今的英雄故事就是
在完成这 次掩护任务的过程中发生的。
设计意图：教师通过激情导入和背景简介，激发学生对五壮士的敬爱，调 动学生的
情绪，激发其内心的情感，引导学生尽快进入情境。通过解读课文题目，有感情地朗读，
体会豪迈之情。
二、初读课文，学习字词
1.课件出示学习要求：
(1)自由朗读课文，根据课文内容填一填：
接受任务―→( )―→( )―→( )―→跳下悬崖
(2)在小组内自学生字，交流会写字的读音、字形、字义。
(3)小组内提出不理解的词语，运用联系上下文或查词典的方法进行理解，学做必
要的笔记。
(4)阅读重点段落，把不理解的语句标出来，与同桌讨论。
2.学生按要求自主学习。

3.汇报交流自学成果。
(1)读准字音。(投影生字、新词卡片)
①文中带音节的词语：
绷得紧紧的(běnɡ) 崎岖(qí qū)
．．．
叽里呱啦(ɡuā) 嗖的一声(sōu)
．．
②会写字中的关键字：
日寇(kòu) 一副(fù) 手榴(liú)弹(dàn)
．．．．
抡(lūn)一圈 全神贯(ɡuàn)注 坚强不屈(qū)
．．．
晋察冀(jì)
．
(2)认清字形。
区分：“副”与“幅”，“寇”与“冠”，“抡”与“伦”。
(3)课件出示词语：
居高临下 斩钉截铁 全神贯注 热血沸腾
惊天动地 气壮山河 昂首挺胸 大举进犯
坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落
①以接龙的形式读词语。
②联系课文语境或查词典，理解这些词语。
③观察这些词语你发现了什么。
引导学生归类理解词语，感受词语的感情色彩。
(前7个词语都是描写五壮士的词语，使我们感受到了 五壮士的英雄气概；后5个
词语是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。)
④齐读词语。引导学生在头脑中想象当时激烈的战斗场面。
设计意图：让学生采用自学与合作 相结合的方式学习字词，培养学生的自学能力与
合作能力，为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。分 类出示词语，让学生读出不同
感受，既是词语积累的需要，也是深刻感悟文字、培养语感的好方法。
三、梳理脉络，概括小标题
1.教师指名分段读课文，检查字音读得是否准确，句子读得是否 通顺。(相机点拨
评价学生的朗读)
2.学生自读课文，边读边思考：这篇文章写了一件什么 事？(这篇文章写的是五壮

士为了掩护人民群众和连队主力转移，和敌人 英勇作战，把敌人引上绝路，最后英勇跳
崖的故事。)
3.课文是按照怎样的顺序记叙的？哪 些段落叙述得比较详细，哪些段落叙述得比较
简略？(这篇文章是按事情的发生、经过、结果的顺序记叙 的。经过部分详细，发生和
结果部分简略。)
4.指导学生根据课文记叙的顺序试着概括小标题。
导学：(1)一段围绕一个意思。(2) 段中一般会有概括这段意思的关键句或关键词。
(3)确定小标题。
引导学生熟读课文，画出关键语句归纳概括小标题的方法。
例：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一 边痛击追上来的敌人，一边有计划地把
大批敌人引上了狼牙山。(小标题：诱敌上山，痛击敌人) 学生小组交流，概括小标题：接受任务——(诱敌上山，痛击敌人)——(引上绝
路)——(顶峰歼 敌)——跳下悬崖。(板书小标题)
设计意图：学生通过读文，概括课文主要内容，梳理文章脉络，从 整体上把握课文
内容。引导学生发现概括小标题的规律，有效突破难点，准确概括小标题，同时培养学< br>生的总结概括能力。
四、整理课文，布置作业
1.自由读课文，找一找，画出令自己 感动的内容，并简单写写自己的感受，再有感
情地朗读课文。
2.搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。
设计意图：回顾、整理本节课所学的知识 ，提升学生思想感悟；搜集相关资料，丰
富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。
第二课时
一、交流词语，激情导入
1.组织学生交流课前搜集的词语。
(课件出示以下词语，引导学生品读。)
奋不顾身 顶天立地 昂首挺胸 赴汤蹈火
面不改色 骁勇善战 镇定自若 慷慨就义
无所畏惧 气壮山河 气宇轩昂 正气凛然

2.课件呈现课题及五壮士顶峰歼敌的画面。
导学：你能运用积累的成语，说说画面上的人物吗？
预设：班长马宝玉正气凛然地站在狼牙山上，他昂首挺胸，无所畏惧。
过渡：这节课我们继续 学习《狼牙山五壮士》这篇课文，再次走进那场激烈残酷的
战斗。(板书课题)
3.课文题目可不可以改成“狼牙山五战士”呢？这节课我们就一起来品读课文。
引导学生带着“壮士”是否可以改成“战士”的问题走进文本。
设计意图：通过交流搜集的词 语为本节课写话做铺垫。通过“壮士”与“战士”两
词的留疑，让学生带着问题走进文本，进而深刻感悟 文字，培养学生的语感，同时也可
以帮助学生感悟到五位战士的精神品质。
二、研读课文，感悟精神
(一)自主学习第1自然段——接受任务。
1.指名读第1自然段，设疑：五位壮士是在什么情况下接受任务的？
引导学生抓住词语“集中兵力、大举进犯”来谈。
2.教师出示资料帮助学生体会五位壮士在危难之时，主动请命的壮士情怀。
课件出示：9月 25日，三四千日军在飞机、大炮的掩护下，从四面八方向狼牙山进
犯。整个狼牙山地区顿时烈火熊熊， 浓烟滚滚。当时被包围在狼牙山上的群众达三四万
人。
3.师生交流当时的危急情况，进一步 体会五壮士临危受命的历史意义在于挽救连
队，挽救群众。
(二)合作学习第2自然段——诱敌上山、痛歼敌人。
导学：在五壮士诱敌上山、痛歼敌人的 过程中有许多精彩的场面描写，让我们细细
地研读课文，去体会那种痛快淋漓和热血沸腾。
1.阅读要求：
(1)默读课文，画出描写五壮士痛歼敌人时的表情、动作的词句。
(2)自主品读：你感受到了什么？做出批注。
2.组织全班进行交流，教师点拨。
(1)出示填空练习，并体会所填词语分别用了什么描写方法。
班长马宝玉：沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令________。(狠狠地打)

副班长葛振林：打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的____ ____。(满腔
怒火)
战士宋学义：扔手榴弹总要________，好使出浑身的力气。(把胳膊抡一个圈)
胡德 林和胡福才这两个小战士：把脸绷得紧紧的，________地瞄准敌人射击。(全
神贯注)
(2)汇报交流：
满腔怒火(心理描写)、把胳膊抡一个圈(动作描写)、全神贯注(神态描写)。
(3)分角色朗读，全体读括号中的词语。在朗读中，渲染战斗的气氛。
3.课文中描写战士 用的是赞美的词语，那么课文又是怎样描写敌人的呢？请找一
找，对比读一读，说说这样写的好处。(贬 义词“横七竖八”，即有的横着，有的竖着。
形容杂乱无章。说明敌人伤亡惨重。同时也说明五壮士的英 勇顽强。)
4.写法总结：
要点一：本段通过对人物的动作和神态的刻画突出了五壮士的英 雄形象；要点二：
运用了对比的写法突出了五壮士的英勇顽强。
(三)指导学习第3自然段——引上绝路。
1.默读第3自然段，画出直接描写五壮士的词句 ，读一读，想一想这些词句表现了
五位壮士怎样的品质。
2.学生汇报，教师随机质疑、指导。
五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两 条路：一条通往主力转移的
方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙 山的顶峰
棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。
(1)“；”这可不是一般的分号。如果他们走的 是分号前面的那条路，就意味着选
择了什么？如果走分号后面的那条路，又意味着选择了什么？各用一个 字来表达。(生、
死。)换成成语呢？(舍生取义。)
(2)舍生取义，这是中华民族传承下来的浩然之气。
出示：“生，亦我所欲也；义，亦我所 欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”
指导学生浅释并诵读。
3.多媒体出示：为了不让 敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一
声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸 腾，紧跟在班长后面。
(1)描写班长的是哪个句子？说明了什么？(班长坚决果断。)

(2)引导学生抓住“斩钉截铁”一词体会五壮士不怕牺牲的精神。
(3)指导朗读：读班长的话要读得坚定、果断。
(4)写战士们的是哪个句子？他们的想法 与班长的想法是一样的吗？从哪些词语可
以看出来？(“热血沸腾、紧跟”说明他们和班长的想法是一致 的。)
引导学生抓住关键词，透过词语推测人物当时的内心活动。
4.过渡：生路就摆 在战士们面前。可为了人民群众和连队主力的安全，他们毅然选
择了绝路。多么勇敢的选择啊！真不愧为 壮士！
5.指导朗读。
教师引读，学生跟读。“走哪条路呢？”(学生接读)
6.总结写作方法：五壮士的品质是通过什么表达出来的？(人物的语言、动作。)
(四)自主学习第4、5自然段——顶峰歼敌。
1.师生总结前文学习的方法。读文——勾画 描写人物的词句——品读人物品质——
朗读——总结表达方法。
2.小组自学，教师巡视指导。
3.小组代表汇报交流。教师根据交流情况适时引导质疑。
(1)五壮士是怎样的人？从哪里可以看出来？并谈谈自己的理解。
(五壮士是英勇顽强的人 。从班长受伤了，子弹也打光了，他们举起石头向敌人砸
去可以看出来。)
(2)“顿时，石 头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌
人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦 的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”把“石头”比作
“雹子”说明了什么？这两句话体现了五壮士怎样的品质 ？
(把“石头”比作“雹子”说明了砸下去的石头非常密集，非常迅猛，非常有力。
这两句话 充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华儿女与敌人血战到底的英雄气概。)
(3)引导学生联系历史资料来理解“中国人民的仇恨”指什么？
4.指导学生把这种仇恨的 情感读出来。(“砸”要重读，两个“带着”，第一个语
气要强烈。)
5.小结：这一砸，砸 出了五壮士的满腔怒火，尽管此时弹尽粮绝，但是五壮士仍不
屈服，就是用石头砸，也要同敌人血战到底 。这又是怎样的五壮士呢？——这是我们顽
强不屈的——(生齐读课文题目)狼牙山五壮士。

6.总结写作方法：通过人物的语言、动作表现人物的品质。
(五)研读第6～9自然段——英勇跳崖。
1.请同学们高声朗读课文第6～9自然段。用哪 些词语能概括他们的英雄行为？(视
死如归、宁死不屈、英勇壮烈。)
2.默读课文，引读指导。(课件出示五壮士屹立在狼牙山顶峰的图片)
(1)找出文中描写这幅图片的语句。
(2)利用画面理解词语“屹立、眺望”。
(屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。眺望：
从高处往远处看。)
(3)他们当时的表情如何？为什么会有这样的表情？(他们为胜利完成掩护任务，人
民群众和 连队主力已经平安转移而高兴，表现出他们高度的责任感。)
3.播放五壮士跳下悬崖的视频资料。
导学：五位壮士带着对敌人的仇恨，带着战斗胜利的喜悦，带着对美好生活的向往，
纵身跳下了 深谷。同学们，这就是我们的五壮士啊！看到他们一个个纵身跳下悬崖的身
影，你们想说什么呢？
(学生进行交流)
4.教师引读：听，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝 国主
义！”“中国共产党万岁！”这一声声口号响彻云霄。这是……(齐读课文最后一个自
然段 )
5.“惊天动地”和“气壮山河”是什么意思？[“惊天动地”形容(斗争等)声势浩
大、 (事业等)意义或影响极大。也形容声音极大。“气壮山河”的意思是形容气势如高
山大河那样雄伟豪迈 。]
6.这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？(更是在赞颂中国人民的
爱国 主义精神，不屈服于任何外来侵略的民族气节。)
7.小结：五壮士像一座丰碑永远屹立在我们的心中。
8.写法总结：通过人物的语言、动作表现人物的品质。
设计意图：《语文课程标准》指出： 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之
间对话的过程。本环节采用自主、合作、探究的学习方式及 默读思考、汇报交流、品读
重点词句、有感情地朗读等多种阅读方法，通过视频、图片及教师的激情导语 等手段，
帮助学生在与文本、教师、同学的对话中，感悟五壮士视死如归的英雄气概，领悟表达