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部编版六年级语文上册教案教学设计
1.《草原》
教学目标
1. 学会本课生词，理解课文中的重点词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。
3. 理解课文内容，领会课文中对事物静态和动态的描写。
4.通过替换、比较等方法体会语言的简约之美。
5.通过欣赏图片、诵读，想象等方法走入 文本的情境，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发
学生热爱草原、热爱草原人民的感情。

教学重难点

1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.引领学生走进文本的情境，体会文章表达的情感。
3.具体体会课文中的静态、动态描写。
4.体会民族团结之情。
课前准备

多媒体课件。
课时安排
2课时

教学过程
第1课时
一、创设情境，新课导入
1.创设情境：同学们，你 们去过草原吗？（播放草原风光课件）在我国内蒙古、新疆等地有着
一望无际的草原。湛蓝的天空中飘着 朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步；
小丘线条柔和、颜色碧绿。远处的小河 像一条明晃晃的长带迂回曲折……今天这节课，就让我们随着老
舍先生的描述走进草原去看个究竟吧。（ 板书课题，全班齐读）
2.介绍作者：老舍，原名舒庆春（1899年－1966年），字舍予， 满 族正红旗人，本名舒庆春，
生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中 国第一位获得“人民艺术
家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生日》、《猫城记》、《牛天赐传》、 《骆驼祥子》等，短篇小说《赶

集》等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐 ，具有较强的北京韵味。
二、交流预习，检查字词
1.通过昨天的预习，你们都有哪些收获？
2.出示词语，学生认读。（指名读，男女生读，全班齐读）
勾勒 境界 洒脱 鞭子 疾驰 彩虹 马蹄 豆腐 拘束 羞涩 摔跤 襟飘带舞
3.指导书写生字。（如：涩）
4.理解重点词语。
渲染：画国画时用水墨或淡色涂抹画面以加强艺术效果。
勾勒：用线条描画出轮廓。
回味：在回忆中细细体会。
疾驰：飞快地奔跑。
襟飘带舞：衣襟和裙带随风舞动。
迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。
鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。
天涯：形容极远的地方。涯，水边。
三、整体感知，理清脉络
1.默读课文，用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。
课件呈现：课文记叙了作者老舍先 生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同
胞热情欢迎的情景。
2. 指名朗读，理清脉络。
（1）思考：这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转 换的顺序写了
访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包内→告别草原。）
（2） 按访问的过程，课文可以分为几段？为什么？（可以有三种分法：（1）按自然段可分为
5段；（2）按 初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包
外、内，可分 为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
（3）按第一种分法，分段并概括各段段意。
第1段：看到了草原的美丽景色。
第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。
第3段：蒙古包外的握手欢迎。
第4段：蒙古包内的盛情款待。
第5段：斜阳下的话别。

四、研读课文，加深感悟
1.研读第一部分，体会草原美。
师：老舍先生到过草原吗？你从哪里知道？
比较句子：
这次，我看到了草原。
这次我看到了草原。
师：老舍先生说 ：“一字末宜忽，语语悟其神”，一个逗号，一个停顿，写出了老舍先生第一次到草
原的事实。
2.出示自学提示：
默读课文第一自然段，边读边想：
①老舍先生笔下的草原景色 美在哪里？请用不同颜色的笔分别画出描写天空、天底下、小丘、羊群
的句子。
②读一读：这些句子中最吸引你的是什么？想象一下那是一幅怎样的画面？
3.学生在小组里自主、合作、探究学习，师巡视。
4.学生汇报。
（1）感悟交流“天空美”。
学生交流，师随交流出示句子：
“那里的天比别处的 天更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满
心的愉快。”
①想一想，“更可爱”的原因是什么？
②“那么……那么……”能换成“非常、很”等词语吗？
（意思不变，但情感表达得没有原来强烈了）
（2）感悟交流“天底下”。
生交流，师随交流出示句子：
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
①抓住“一碧千里”体会草原的碧绿和辽阔。
②联系上文体会“并不茫茫”。
③你眼前出现了怎样的画面？边读边想象画面。
（3）感悟交流“小丘美”。
学生交流，师随交流出示句子：
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线 勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，

轻轻流入云际。”
理解两个关于中国画的 专业术语。（“渲染”就是用颜色来涂抹画面，而勾勒就是我们用笔进行描边，
勾画一层轮廓。）
师出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解。
师：老舍为什么会用“渲染”这个 词来描写草原？（“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明
草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔 的，所以用“渲染”这个词更恰当。）
师：老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用 绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，
真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧！
诵读句子，读出小丘的美。
（4）感悟交流“羊群美”。
学生交流，师随交流出示句子：
“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
句子中“绣”字用得巧妙，妙在哪里？你能想象出来吗？
师：一个“绣”字写出了羊群在草原 上的流动之美，作者运用了比喻的修辞手法，把羊群比作白色
的大花，把草原比作无边的绿毯，比喻非常 生动形象。
再次出示句子：
“这次，我来到了草原。”
当我们领略了草原的羊群、小丘、天空之美后，再读这句话，我们读出了什么？
师：这一句不仅写出了老舍先生是第一次到草原，更写出老舍先生的欣喜、愉悦之情。
3.感悟作者的感受。
师：当老舍先生身处这样的环境中，产生了什么样的感受呢？诵读描写老舍先生情感的句子。
句子1：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
（1）老舍为什么会有这样的感受？
（2）假如你置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示 草原风光画面）你最想做什么呢？请把你最
想做的事情写到这个句子中。
这种境界，既 ，又 。
句子2：在这种境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。
（1）这句话运用了什么修辞手法？（拟人）
（2）这样写，说明了什么？
五、学习写法
刚才，我们一起跟随作者老舍先生领略了美丽的草原风光，那么作者是按照什么顺序观察的？在

语言表达上又有什么特点呢？（按照从上到下的顺序，运用比喻、拟人的修辞手法。）
六、课文小结
祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观 察顺序描写景物。
作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情 ，情景交融。作
者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但 静中又有动，
例如写羊群。
七、布置作业
1.背诵第一段。
2.抄写本课词语。
八、板书设计
1.草原
天空 更可爱
小丘 像中国画 景色美丽如画
羊群 绣上大花
第2课时
一、回顾旧课，导入新课
1.上节课，我们跟随作者老舍先生领略了美丽的草原风光，草原的 美景已经深深印刻在我们的心里，
去过草原的人都这样说：（课件出示，学生齐读：风儿阵阵，草浪滚滚 ，像绿色的海洋一望无际；洁白
的蒙古包，星星点点，像海洋中的白帆，它们正乘风破浪，向着更美好的 未来！）
2、同学们，是谁写下了这诗意般的草原童话？是勤劳的草原人民写下的，今天这节课，让 我们一
起走近草原人民。
二、研读课文，情感升华
1.研读课文第二部分。 教师提示：学习课文第二自然段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、
变 化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。
2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）
3．讲读第1层课文。
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从 课文哪些语句看出草原十分辽
阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一 百五十里，也还是草原。草
原上行车十分洒脱。”）

“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
（2）“ 初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说
明草原环境有 什么特点？（十分静寂。）
（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化 ？从什么地方开始变化
的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
（说明有人了。） （5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、
羊 、马群赶到这儿来放牧。）
4．讲读第2层。
（1）指名学生读第2层。
（2）作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少？
（因为他们突然出现在远处的 山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了蒙
族人民欢迎客人的热情。）
（3）当主人见到客人时，草原的环境有什么变化？从课文中哪些语句可以看出来？
（“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”）
课文第一、二自然段， 作者抓住访问的经过和草原环境的变化，让我们读了觉得祖国草原的景物
是多么美。现在学习课文后三个 自然段，我们会进一步知道草原的人更好。
（二）研读课文第三、四、五部分。
1．让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙古族人民热情好客的词句。
2．读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家的心情怎么样？用欢乐、热情的感情朗读这一节课
文。
（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？为什 么
“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？
（3）哪些地方体现了蒙古族人民的风俗习惯？
（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客 ；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱
民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三 方面表现了蒙古人民的风俗习惯。）

（4）客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别 ，天涯碧草话斜阳！”诗句是什么意思？
第1句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深厚，怎么舍得分别呢？）
第2句中的 “话”是什么意思？这句话怎么讲？（“话”是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思
是：在遥远的一望 无际的草原上，直到夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）
用在课文结尾的作用是什么？（这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
三、总结全文
1．从全文看，前面两段主要是写什么？后面三段主要是写什么？
（课文前两段主要讲草原景物的美，后三段主要讲草原人民的美，说明蒙汉两族人民感情深厚。）
2．回顾全文，说说这篇课文的主题思想是什么？
本文记叙了作者第一次访问内蒙古草原时看 到的美丽景色，以及受到蒙古族社员热情欢迎的情景，
表现了蒙汉两族人民之间的深厚情谊。
3.这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动，但为什么要以草原为题呢？
小结：这篇课 文主要写作者的一次访问活动，中心是表现蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族的团结。
作者以写草原之美 衬托蒙古族人民的心灵之美，民族团结的精神之美。同时，也写出了草原的独特的风
光，形成了蒙古族人 民独特的风俗，独特的民族气质——热情豪爽。作者描写了草原的美丽景色和蒙古
族人民热情好客、远道 迎接、盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人的热烈欢腾场
面给我们留下了深刻的印 象。
四、布置作业
1．找出课文中的比喻句，读一读，想一想把什么比作什么，然后抄写在摘抄本上。
2．完成课后练习题。
五、板书设计
景美： 天空 小丘 羊群
1.草原
人美：热情好客、会心感人
2.丁香结
教学目标
1.整体感知，学会多角度描写景物方法。
2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
3. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

教学重难点
1、品读优美句子，学会多角度描写景物方法。
2、理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
3、培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力。
课前准备

多媒体课件。
课时安排
2课时

教学过程
第1课时
一、新课导入
1.文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象 征高洁，牡丹代表富贵，松
柏喻指长青。试着再举出几例。今天我们来学习《丁香结》，看看作者赋予丁 香结什么样
的情感。
2.作者介绍：
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。主要作 品有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝
谷》《不沉的湖》等，中篇小说《三生石》，《弦上的梦》和《三 生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全
国优秀中篇小说奖。
3.
出示词语，学生认读。（指名读，男女生读，全班齐读）

二、整体感知
1、朗读课文，看看作者从哪几个方面描写丁香花的？
（1）形状：星星般的小花、许多小花形成一簇；
（2）颜色：紫色、白色；
（3）气味：淡淡的优雅的甜香。
从感觉角度分析，形状、颜色、气味是哪种感觉？(视觉、嗅觉)
作者赋予丁香什么样的品格？(灵动优雅 洁白无瑕 可爱芬芳)
2、朗读课文4-6段，思考什么是丁香结？
本义：丁香花蕾上，小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）

知识链接：品读《梨花》思考象征意义（纯情）
3、作者多年赏花，为何今年突然明白丁香结内涵？
雨后赏花的触动
自身经历的感悟（经受病痛折磨）
4、作者对丁香结持什么态度？
(从容、豁达、积极)
古人对丁香结也有自己感悟，品读李商隐的《代赠二首》和李璟的《 摊破浣溪沙》，
体会古人对丁香结理解。
代赠二首(奇一）
唐代：李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
（问）作者描写了哪些景物，体现诗人内心怎样的情感，此处丁香结有何寓意？
楼上玉梯 芭蕉不展 丁香结；
欲望还休 孤寂无聊；
女子与恋人不能相会的愁绪

摊破浣溪沙
【五代】：李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
1.“春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么？（青鸟不传云外信）
2.“恨”传达出了词中人物怎样的思想感情？此处丁香结有何内涵？
没有故人音信相思之愁
郁结不散的相思之愁
同样是丁香结，不同时代的人有不同的理解，古人更多的是借 丁香结抒发愁怨之情，
而作者笔下的丁香结却是生活中不可或缺的调味剂。正如作者所说，人生中的问题 是解不

完的，不然，岂不是太平淡无味了么。让我们学习作者从容、豁达、积极的人生态 度，去
直面人生中的一件一件不顺心的事，这样你的生活也会变得有滋有味。
三、作业设计
背诵李商隐的《代增二首（其一）》和李璟的《摊破浣溪沙》。
阅读《语文读本》中的《野草》。
板书设计
2.丁香结



姿态、种类


照耀文思和梦想
盘花扣 解、愁
城里城外丁香花茂盛
斗室外的白丁香
丁香结的说法


第2课时
一、作业检测
1、检查背诵
2、李商隐的“同向春风各自愁”的“愁”体现在哪些景物上？
玉梯横绝 月如钩 芭蕉不展 丁香结
3、李璟的“丁香空结雨中愁”的“愁” 连绵不断，哪句诗能体现出来？
风里落花谁是主？思悠悠。
回首绿波三楚暮，接天流。
二、合作探究 品味语言
1、有的宅院里探出半树银妆，星星般 的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走
过了还要回头望。
运用拟人修辞手法，“探”“ 窥”将丁香拟人化，使无意识的丁香具有了人的思想感
情，生动形象地描写了丁香花可爱的情态。

2、在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，
线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（问题））
雨中丁香具 有怎样特点？想象这幅画面，作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？
丁香的美丽、高洁、愁怨 在雨中形神毕现。将丁香结化入雨中的境界，使象征愁心的
丁香花蕾更加凄楚动人。
3、那 十字小百花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，
遮掩着我的窗，照耀着我 的文思和梦想。“照耀”有什么样的表达效果？
“照耀”一词写出花白如雪，似有光辉晕出。写出花对 作者心灵的鼓舞和慰藉，启发
作者的文思，使她浮想联翩，思如泉涌。
4.“每到春来，伏案 时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼帘的，
也是那一片莹白”，作者在这两句话中用 “积雪”和“莹白”代替“丁香”，有什么好
处？
避免重复，使行文富于变化。
修辞手法上：积雪是借喻 （借用喻体来替代本体 不出现本体和比喻词）
莹白是借代 （借用事物特征来代替事物本身）
三、作业设计
体会本文多角度描写景物的 写法，选择一种你熟悉的花，写一个小片段，100字左右。
友情提示：选择自己真正观察过的，例如： 紫藤萝、荷花、迎春花、梨花……

3.古诗三首
教学目标
1.会写生字，能正确读写“泊烟渚”、“夜行”、“忽见”等词语。
2.有感情的朗读课文，背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.
借助注释，理解古诗词句的意思。

4.
感受诗人暗藏于诗中的情感，揣摩作者的表达方法。

教学重难点
1.借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意。
2.注意古今词义变迁，理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
课前准备

多媒体课件。诗人生平简介。
课时安排
3课时

第1课时
教学过程
一、新课导入
1.同学们，喜欢古诗 吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?今天这节课，
我们再来学习一首新诗《 宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！
2.释题：宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建 德江？（孟浩然留宿建德江）这首诗就是孟浩然仕途受
挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
3.介绍作者：孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人。 孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居
的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。
二、自学古诗，理解诗意
（一）指导读诗，整体感知
1. 师范读全诗。
2．自由读诗，注意读音及断句。
3.课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
宿建德江
孟浩然
移舟泊烟渚，
日暮客愁新。
野旷天低树，
江清月近人。
4.男女生读，全班齐读。
（二）借助注释，理解诗意
1. 出示自学提示：
（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。
（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
2.检查自学。
（1）结合诗句理解词语的意思。
（2）出示课文插图，理解诗句意思。

移舟：划船离岸的意思。

泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，指笼罩在烟雾下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。旷，空旷。
天低树：天比树还低。
（2）出示课文插图，理解诗句的意思。
前两行诗句的意思：“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上了“我”的心头。 后两行诗句的意思：旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树木还要低，高挂在天上的明月，映
在 澄清的江水中，和舟中的人是那么近。
三、入境悟情，体验升华
1.师范读，生闭目想象你仿佛看到了什么？
（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人近。）
师：刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉？
（孤独、沧桑、凄凉）
师：让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（全班齐读。） 2.师：读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。来，
一起把这行诗来读一读。
3.师：愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么 知道他是思乡之愁呢？从
诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因 为此时他身处异乡。同
学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节 思亲我们都能够理解，
而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）
4.师：日暮是日 落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去。）现在我们再
回到诗人所处的建德江 ，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人。），如果这时候你是
诗人，你会想到什么呢 ？（如果我能和家人在一起多好啊！）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话
多好啊！）感到寂寞了 ；（如果这时候我在家乡多好啊！）怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠 、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑
两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时 间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一
读这满怀的愁绪？（指名读）读出了寂寞之愁、思乡之愁。
5.满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，< br>如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢？

请同学们拿出笔来把它写下来吧！
6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身 于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）
他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一 幅什么样的情景呢？
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天 低树，江清月近
人。”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人。”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀!这又是怎一个愁字了得”罢罢
罢 ，还是看这里, 有的只是——“野旷天低树，江清月近人”
7.正所谓明月千里寄相思，让我们来读读下面的诗句。
（大屏幕出示——生齐读）
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
四、作业设计
背诵《宿建德江》。
板书设计
宿建德江
孟浩然
孤独、沧桑、凄凉
思乡之愁、寂寞之愁

第2课时
一、复习提示
1.指名背诵《宿建德江》。
2.全班一起背诵。
二、语言导入，理解词题 1.说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题
诗）

2.诗人简介：苏轼（1037年—1101年），字子瞻，又字和仲，号东坡居 士，世称苏东坡。北宋著名
文学家、书法家、画家。
苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗 、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材
广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与 黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是
豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪 放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”
之一。
三、感知雨骤，探索大意
1.学生自由读诗，教师提示要发音正确、吐字清晰。
2.指名读。（指导发音“遮”、“卷”）
3.再指名读。（出示诗的节奏）
黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠乱入船. 卷地风来忽吹散, 望湖楼下水如天。
4.教师范读。
古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所 发现，接下来请同学
们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象一下这是一幅怎样的画面？
（师范读，生想象画面）
5.交流：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快。）
四、借助注释，理解诗意
1. 出示自学提示：
（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。
（2）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
2.理解诗句的意思。
前两行诗句的意思：乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山，就下起了倾 盆大雨，一颗颗雨点就像跳动
的珍珠一样，杂乱的落入船中。
后两行诗句的意思：从地面上忽然刮起一阵大风，把乌云吹散。望湖楼下， 水面平静如镜，空气
清新，远远望去，水天一色。
五、品词读句，联景悟境
师：苏 轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈
现在我们眼前 ，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。（视
学生的回答交 流各句。）
1.“黑云翻墨未遮山”
师：这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动 、云翻墨滚……）这是一种怎样的情景，平

时有见过吗？（学生发言。）从“黑云翻墨” 中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛。）谁能
读出这种气势？ （个别读、男生读、齐读。）诗中什么遮什么？ （乌云遮山。）下雨前遮住了吗？（没
有。）你是从哪 看出的？说说你的理解。这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还
真是够快的了。
2.“白雨跳珠乱入船”
（1）你看到了什么样的画面呢？（看到了雨很大。）从哪里感受到 ？（“乱”字。）乱字还能让你
感受到什么？（雨急。）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！
（2）播放“骤雨”的课件。
3. “卷地风来忽吹散”
过渡：黑云翻滚，骤雨狂 袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然狂风大
作。）我们还学过带有“忽”字 的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”）“忽”字让
你感受到什么？（雪来得快，下 得大。）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻
岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪 伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……
4.“望湖楼下水如天”
“忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如
天”的美 妙情景，齐读这一句。）
（播放背景音乐）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到 了怎样的景色？（引
导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）
此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。
六、回归整体、背诵全诗
醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生齐诵全诗）
醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人……（生齐诵全诗）
最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背……（生齐背全诗）
七、作业设计
1.背诵古诗。
2.改写短文《六月二十七日望湖楼醉书》。
板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
云、雨 、风、天和水 美丽雨景

第3课时
一、语言导入，理解词题 < br>1．宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天，让我们回到八百多年前的南宋，与
辛弃疾一同欣赏夏夜美景吧！
2．一起读题目《西江月· 夜行黄沙道中》。西江月是什么？夜行黄沙 道中又是什么？让学生了解：
西江月是词牌名，夜行黄沙道中是词题。从词题中，你知道了什么？ 3.作者简介：辛弃疾，原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”
之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
二、初读课文，疏通字词
1．先听老师来读读这首词，注意听读音和节奏。
课件展示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星
天外。两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
2．师：请同学们自由地练 习朗读这首词，老师给你们提出朗读要求，好吗？请看屏幕：注意读准
字音，读通句子，注意节奏。读不 好的地方可以多读几遍，有疑问的地方可以标出来。
3．指名读词，师相机评价。
预设：有 些字音读不准，要多读几遍。如“山”“枝”强调读翘舌音；“明”“清”“鸣”强调读后鼻
音。句中的 停顿要掌握好，重点指导朗读：稻花香里|说丰年；七八个星|天外，两三点雨|山前。
4．要想读得更有韵味，平仄读得要有区别。知道平仄怎样读吗？
导读：平就是第一、二声， 读得长一点轻一点，仄就是第三、四声，读得短一点重一点，这样才有
美的韵味。请孩子们再自由地朗读 ，读出韵味来。
5．抽生读，再指导。师生合作读。
三、借助注释，理解词意
1. 出示自学提示：
（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。
（2）小组讨论，议一议如何理解这首词。
2.出示课文插图，理解词的意思。
上 阕的意思是：天边的明月升上了树梢，惊动喜鹊飞离树枝。清凉的晚风中传来远处的蝉叫声。一
阵阵浓浓 的稻花香扑鼻而来似乎在告诉（行人）:“今年又是一个丰收年”，这时耳边传来一阵阵青蛙
的欢叫声。
下阕的意思是：闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨。往日土地庙附近树林旁的茅屋

小店哪里去了？拐了弯，茅店忽然出现在眼前。
四、想像画面，境中悟情
1．师：孩子们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，
那他们 会说些什么呢？这儿的“说”字，只是青蛙在说吗？还会有谁在说？
师：是呀，词人闻着飘于黄沙岭的 稻花香，感受着田野的一派生机，多么盼望有一个丰收年呀！
孩子们，你们融入了自己丰富的想象，感受 到了词中所描绘的意境。 这是一个诗情画意的月夜！一个
勃勃生机的田野!
2．师：这么充 满诗情画意的月夜，词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的变
化，他猛一抬头，看到 了——读“七八个星天外，两三点雨山前”。 此时他的心里怎样想的？
3．提出质疑：词人疾步向前 走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什
么找不到了呢？
4． 词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现旧时的茅店，后来怎么看见了？哪个词体现了词人的
惊喜之情？ 让他惊喜的是什么？
师： 带着这份惊喜再读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。这个发现让词人 倍感惊喜，这份惊
喜让这次夜行乐趣横生。孩子们，你们的声音中透出一股喜悦，体会到了词人的愉快感 受。
五、联系生活，内化情感
1．你还知道辛弃疾的哪些田园词？能读给大家听听吗？
2．从“路转溪桥忽见”，你感受到什么？你生活中有过这类情况吗？说一说。由此你想到了哪句诗？
师：大声读出来——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。我们面对困难、挫折，不退缩不畏惧，勇
往直前，那么，前方将充满光明与希望。
3．课文小结：在你们人生的路上，时常会有这样的峰回路 转的惊喜，你们肯定会不由自主地想起
起辛弃疾的这句词——“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”！ 让我们再次带着欣赏的目光，有感情地
读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。
板书设计
西江月· 夜行黄沙道中
读音韵
入词境


解词意
悟词情

4.《花之歌》
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。

2.学习文章优美的语言，体会字里行间蕴含的哲理。
3.理解作者采用第一 人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思考,感受花积极乐观的态度，以
及花渴饮朝露、向往光明， 从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。
教学重难点

1．朗读课文，体会其中蕴含的哲理。
2.理解作者笔下的花的形象。
3.学习文章优美的语言，体会字里行间蕴含的哲理。
课前准备

多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.师：（出示图片）同学们，你们喜欢花吗？是啊！一朵朵娇艳美 丽的鲜花，带给我们的是美的享
受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗 敏感而多情的心。在他笔下，
花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美 妙世界；同时，它又闪烁着
理性的光辉，给人以启迪。让我们跟随诗人一起感受花的美好，花的灵性吧。
2.师板书课题, 生齐读课题。
3.介绍作者。
纪伯伦（1883-1931 ），黎巴嫩诗人、作家，被称为艺术天才、黎巴嫩文坛骄子，是阿拉伯文学
的主要奠基人，20世纪阿拉 伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》
等，蕴含了丰富的社会性和东 方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。纪伯伦、鲁迅和泰戈尔一
样是近代东方文学走向世界的先 驱。
二、初读课文，自学字词
1.出示自学提示。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
三、再读课文，整体感知
1. 指名分自然段读课文，评议。

2.默读课文，思考：课文主要讲了什么？
3.说说课文的主要内容。
指名回答，师适时呈现：
这首散文诗采用第一人称的手 法，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼
品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后 的祭献，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，表现了花积极乐观
的态度，展现了花的精神。
4.分段并概括段意。
师：这首散文诗一共7个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢。
第二部分（第5-7自然段）：表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。
四、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1至4自然段，思考：如何理解每个自然段的意思？
2.学生小组内交流。
3.师适时呈现课件，学生汇报。
（1）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它 藏在心间，然后又说一遍……（诗人运
用了比喻的修辞手法，把花比作大自然的话语，即花开花谢，就像 大自然在说
话、沉默。）
（2）我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
（第二自然段 同样运用了比喻的修辞手法，把花比作星星，星星从苍穹坠落在绿茵中，即绿茵中花
朵点点，就像星星从 苍穹坠落。）
（3）我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。 < br>师：“诸元素”指什么？（四季，即春、夏、秋、冬。）你是怎么理解这一自然段的？（这一自然段
把花比作诸元素之女，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。）
（4）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
（第四自 然段写出了花是人类纯洁和神圣感情的寄托。从“交往的礼品”“婚礼的冠冕”得出“纯
洁”，由“死者 最后的祭献”得出“神圣”。）
4.全班齐读第1至4自然段。
（二）研读课文第二部分。
1. 默读第5至7自然段，一边读一边画出自己喜欢的句子，并简单做批注。
2.研读第5自然段。

师出示：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
师：这一自然段运用了什么修辞手法？写的是什么？（运用了拟人的修辞手法，写的是花充实快乐
的一天 的生活。）
3.研读第6自然段。
师出示：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清 风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，
黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那 只硕大无朋的独眼向我凝视。
师：“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？这样写有 什么好处？（“千万颗亮
晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。好处:运用
比喻及拟人的修辞手法生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。）
4.研读第7自然段。 < br>师出示：我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰
望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。
思考：（1）读完最后一自然段，你能概括一下花的精神吗？
（由“我饮着朝露酿成的琼浆” 得出“渴饮朝露”；由“我总是仰望高空，对光明心驰神往”得出
“向往光明”；由“我从不顾影自怜， 也不孤芳自赏”得出“不顾影自怜，不孤芳自赏”。所以，花的精
神就是：渴饮朝露、向往光明，从不顾 影自怜，也不孤芳自赏的精神。）
（2）第七段中最后一句“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”中的 “哲理”指什么？这句话有何
作用？
（文中的“哲理”指：我总是仰望高空，对光明心驰神往 ；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。作用：
从“人类尚未完全领悟”说明人类没有像我一样领悟这些道理 ，暗含了对人类的批评。）
五、总结全文
1、师总结：
《花之歌》是《泪与笑》 中的一首，诗人以一颗敏感而多情的心，用花的语言来叙述大自然的话语，
文中既尽显纪伯伦式的轻柔、 凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启
示深刻的哲理”这一独树一帜的 艺术风格。诗中花的形象既给人以审美愉悦，又启迪生活理趣。它是构
建大自然诗意图画的浪漫使者，却 也是演绎人类欢乐与悲伤的现实代表。花的情操是伟大的、积极乐观
的，它的欲望纯粹，心意坚决。这首 散文诗借花写出了一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想。
2.揭示主题。
师：想一想，这首散文诗，作者想要表达怎样的思想感情？
这首散文诗以花的口吻，讲述了花 的成长与芬芳以及花的凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞
美了花积极乐观的态度，和追求光明，从 不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

板书设计
4. 花之歌
花的成长与芬芳以及花的凋谢
花的态度，花的精神






5.《七律•长征》
教学目标：
1.掌握本课生字词。
2.联系上下文，利用注释结合有关资料，知道有关长征的历史背景，理解诗句的意思。
3.掌握重点词语的意思，学习品析诗歌的一般方法。
4. 背诵课文。反复地朗读，体会诗 人所表达的思想感情，感受红军藐视困难、不怕牺牲的大无畏
英雄气概和以苦为乐的革命乐观主义精神。
教学重难点：
1.抓住关键字词的含义，理解诗句的意思。
2.. 理解诗句，领悟全诗表达的情感，在朗读中体会红军的大无畏精神和英勇豪迈的气概。
3.朗读时语调上的高低缓急，抑扬顿挫，掌握节奏的韵律，感悟诗歌的音乐美。
课前准备：
1.搜集有关红军长征的图片、书籍、影视作品等资料，了解红军长征时的情况。
2.多媒体操作平台。
课时安排
1课时

教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.指名说一说知道的长征故事。
2.简介长征，课件展示红军长征的线路图以及红军长征的原因，教师适时进行声情并茂的介绍。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知

1.自由读全诗，把句子读通顺。
2.检查课前预习生词的情况。出示生词： 逶迤、泥丸、云崖、铁索。指名领读生词，教师随机纠正。
注意“铁索”读法，两个读三声的字组成词语 的时候，第一个三声变调为二声。全班齐读一遍。
3.过渡：这首诗中有两个词是形容山的。出示“逶 迤、磅礴”两个词语，并出示两幅相对应形容此
类山的图片，请学生通过山的形状理解什么样的山叫“逶 迤”，什么样的山用“磅礴”形容。从而理解
“逶迤、磅礴”的含义。
4.学生个别读诗，教师随机纠正读不准确的词语。
三、细读诗句，领悟方法
1.默读全诗，思考并划出全诗是围绕哪一句诗来写的？
学生指出全诗围绕“红军不怕远征难，万水千山只等闲”一句来写。
2.师板书：远征难 只等闲。
3.出示“等闲”在字典中有三种含义：（1）随随便便（2）平平常常（3）随心所欲。确 定在本文中
选择“平平常常”。
4.用自己的话说说这句诗的意思。
5.全班齐读一遍。
四、深入文本，感悟“远征难”
师：请同学们默读全诗，思考从诗中的哪些地方能够看出“远征难”？请画下来，并和同桌进行讨
论。
（一）学习：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
1.师：谁能用自己的话说说难在哪里？（生回答。）
教师过渡：是的，五座大山连绵起伏， 一座比一座高，长达几百千里。出示五岭山脉的图片和相关
资料。可就是这样的大山，在红军眼里只是？ （学生答。）
2.师出示乌蒙山脉的图片和相关资料。乌蒙山全长250公里，海拔高达2000多米 ，这么一座气势
磅礴的高山，在红军的眼里仅仅是什么呢？（学生答）
3.指导朗读。指导读出这句诗中大山的气势。
师适时指导：红军战士翻越了座座高山，还有 更多的艰难困苦在前方，应该怎么读？（反复朗读，
一次比一次体味深刻。）
4.全班带着感情齐读。
5.红军面对这样的崇山峻岭，他们身上有一种什么样的精神呢？（学生答。）
师板书：乐观、不畏艰难等。
6.男女生比赛读，体会“远征难”和红军“只等闲”的精神。

同学们，这么陡峭的山在红军眼里只是平平常常的事情，这么多的困难红军怕吗？请读： 红军不怕
远征难，万水千山只等闲。
（二）学习：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
1.过渡：这句诗中有两个著名的历史事件。出示红 军“巧渡金沙江”的历史资料和图片。请自由读
资料，你读出了什么？学生谈感受。
2.红军 不费一枪一弹就夺取了水流湍急的金沙江，他们的心情如何？学生谈。这千言万语就化为了
一个字——暖 。
3.师生接读：这真是金沙水拍——云崖暖
4.过渡：如此艰险的金沙江，战士们不费一 枪一弹就夺取了，但是，并不是每一场战役红军都赢得
的如此轻松！出示“飞夺泸定桥”电影片段。教师 旁白加上“飞夺泸定桥”事件的相关介绍。
5.看完之后，你有怎么的感受？学生谈，教师概括：这就是——寒。
6.一个暖字一个寒字让我们感受到了红军截然不同的心境。谁能带着感受读一读？
7.指导 朗读。红军不费一枪一弹就夺取了水流湍急的金沙江，读出他们此刻的心情。泸定桥是战士
们冒着敌人的 枪林弹雨，用鲜血换来的，应该怎么读？
8．小组同学比赛读。读出“暖”和“寒”的意味。
9.全班带着感情齐读。
10.深化情感，回归第一句。在长征的途中，无论遇到什么困难， 都无法阻挡红军前进的步伐，读
诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。
（三）学习：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
1.此刻的岷山是什么样子的？学生谈。
2.教师补充岷山资料。海拔4000米，终年积雪。
3.面对这样的雪山，红军怕吗？他们的心情是怎样的？你从哪个词能看出？学生谈。
4.过 渡：是啊，红军能不高兴吗？只要翻过这座山，他们就是胜利会师了啊！让我们看看图片，一
起感受红军 的喜悦之情。
五、回归全诗，深化情感
师：同学们，学完全诗，你一定有许许多多 的感受想和大家分享吧，请把你的感受融入到诗中读给
大家听。
六、作业设计
1.背诵《七律•长征》，把课后词语书写美观。
2.继续搜集有关长征的故事。

板书设计
5. 七律•长征








毛泽东
红军不怕远征难 乐观
万水千山只等闲 大无畏
6.《狼牙山五壮士》

教学目标：
1. 学会本课生字词，理解重点词语的意思。
2. 指导有感情地朗读课文,从课文叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达能力。
3.理清课文的思路 ，理解课文的主要内容,学习文章有详有略的写作方法。感受五壮士爱护群众、
仇视侵略者、为祖国为人 民勇于献身的崇高精神。
教学重难点：
1.阅读课文内容，领悟本文的表达方法，提高学生表情达意的能力。
2.理解描写五壮士英 勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的
崇高品质，并从中受到教育 。
3.通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的主题思想。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排
2课时

教学过程
第1课时
一、创设情境，导入课文
1、师：1937 年，卢沟桥事变引发抗日战争。八年里，日寇在中国烧杀抢掠，无所不为。英勇的中
国人民奋起反抗，最 终取得胜利。在那段艰苦卓绝的日子里，涌现了无数可歌可泣的英雄人物。今天，
我们要去认识五位英雄 。他们就是——狼牙山五壮士。（师板书课题。）
2、齐读读题。

3、从《狼牙山五壮士》这个课题中，我们知道了什么？
师出示介绍狼牙山的 幻灯片：（故事的地点发生在狼牙山，狼牙山位于河北省保定易县县城西南40
公里处。属于太行山系， 海拔1105米，远远望去，这座山的形状特别像尖利的狼牙，直指云天，因此
得名狼牙山。沿着崎岖的 山道攀登而上，山势渐渐陡峭，尤其快到山顶时，脚下的路依山傍崖，笔直无
底的崖壁令人目眩。狼牙山 上共有五个险峰：大联陀、小鬼脸、阎王鼻子、天梯、棋盘陀。今天我们故
事的主人公是五壮士。）
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，认真思考为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里？
一般说 来，“战士”是指在战场上参加作战的普通士兵，仅仅表明他们的身份而已，不含歌颂的意
味。而“壮士 ”则不同，它是指意气豪迈而勇敢的人，它含有对人物敬佩和歌颂的感情色彩，它表达的
意思要比“战士 ”深刻得多。
2、师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个 题目，除了告
诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?(歌颂五壮士热爱人民、仇恨敌人和视死如 归的大无畏英
雄气概。)
4、检查字词掌握情况。
（1）出示生字词,指名读，读错予以纠正。
（2）全班齐读词语。
5、联系上下文理解词语，对不懂的地方做上记号，让学生在读中领悟意思。
6、分析结构。
师：请学生快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？


三、作业设计
1、把生字词书写工整美观。
2、熟读课文。
板书设计
6.狼牙山五壮士
（1）接受任务
（2）诱敌上山
（3）引上绝路
（4—6）顶峰歼敌

（7—9）跳下悬崖

第2课时
一、复习导入
师：上节课的学习让我们初步认识了五位壮士的英勇，今天 这节课让我们继续深入课文，感受英雄
们的壮举，和他们身上那种英勇顽强，不怕牺牲的精神。
二、精读课文，加深感悟
（一）讲读第一段。
师：哪些词语突出了日寇的猖狂？说说对这些词语的理解。
（第一个词是“集中兵力”，第二个词 是“大举进犯”。这两个词是和六班英勇歼敌对比写的，敌人
的人数非常多，六班只有五个人，更能突出 五壮士的勇敢不怕死。）
（二）讲读第二段。
1、请大家看第二段“诱敌上山”，一共可以分几层？哪几层是直接描写五壮士的？
（三 层。第一层从“为了拖住敌人”到“把大批敌人引上狼牙山”。这层说的是五壮士把敌人引上
狼牙山。第 二层从“他们利用险要地形”到“全神贯注地瞄准敌人射击”。这层是描写五壮士痛击敌人。
第三层从“ 战斗进行很久”一直到“横七竖八地躺着许多敌人的尸体”。这是写五壮士消灭了很多敌人。
第一层和第 二层直接描写五壮士。）
2、这两层直接写五壮士的什么方面？
（五壮士英勇杀敌，表现出他们不怕死的精神。）
（板书：英勇杀敌）
3、这两层的写法有什么不同？
（第一层概括地写集体，第二层具体地写每个人。第一层是总述，第二层是分述。）
4、分别写五 壮士的四个句子，都描写了五壮士的什么？用什么方法写的？请同学读一句，说一句，
是描写人物的语言 、心情、动作还是神态？
5、这四句话，有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些 描写，你能不能看出五壮
士心里想什么？
（他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上。只有拖住敌人，群众和部队才会安全。）
6、五壮 士这时候一心想消灭敌人，对敌人充满了仇恨。我们朗读时应该读出对敌人刻骨仇恨的心
情。请大家集体 练习朗读。
（学生齐读这四句话。）
7、第三层是怎样描写五壮士的？

（这一层说敌人死得特别多，横七竖八的，都数不过来了。从侧面描写了五壮士的英勇顽强，更突出了他们是英雄。）



（三）学习第三段。
1、这一段写五壮士的句子有几句？请一名同学读一读。
（“五位战士……引上绝路”）
2、这里写班长说话“斩钉截铁”，这个“斩钉截铁”是什么意思？
（形容说话时态度特别果断。）
3、战士们知道班长要把敌人引向绝路，他们为什么还“紧跟”在班长后面呢？
（他们和班长一样勇敢不怕死，毫不犹豫地把敌人引向绝路。“紧跟”就是一步也不落地跟着班长。）
4、他们把敌人引向绝路，自己怎么办？
（只有献出自己的生命，和敌人同归于尽。）
（师板书：准备献身）
（四）学习第四段。
1、先请同学们默读课文第四段， 一边读，一边想象五壮士在狼牙山顶峰歼敌是一幅怎样的画面。
（出示读书方法：默读想象画面。） < br>2、下面，请同学们四个人一组再朗读一遍，然后告诉同学们，你读到哪些地方最感动，可以把最
受感动的句子划出来好好地品读品读，体会体会感情。
3、指名读感动处。
画的和这位同学一样的请举手。出示：“他刚要拧开盖子……同志们！用石头砸！”
指导朗读：请同学们读一读这句话，把你读好这句话的成功经验给大家说说？（指名回答，并再读）

4、还有哪些感动的地方？出示“马宝玉嗖地一声……扔向敌人。”
①还有哪一位同学想读这句话。这么一读，你读出了什么？
②此时，班长马宝玉，把对敌人的仇恨 全部寄托在这颗手榴弹上，他的面前一大群敌人扑上来了，
现在你做着动作再读一读这句话。
③指名上台做动作读。同学们，你们看刚才这位同学是怎样拧盖子的。对了，这个动作就叫做“拧”。
④齐读。经过这么一读，这一句话的意思就明白了，不需要再说明什么了。
5、这一段主要讲了五 壮士顶峰歼敌，下面请同学们带着对五位战士无限崇敬之情，带着五位战士

坚强不屈，仇 视敌人，为祖国为人民勇于献身的精神。同桌之间相互读一读课文第四段，把五壮士的情
给读出来。 < br>6、总结读法：学完第四段，请同学们想一想，我们刚才是怎样通过读来理解这一段的？（“初读想
象画面──品读体会感情”）
（五）学习第五段。
1、运用读书方法读一读课文第五段。
2、指名读读感动之处。
3、师：刚才，同 学们找出的语句都是描写五壮士英勇跳崖的情景，实际上五壮士英勇跳崖前的神
态和动作更为感人。不信 ，你们读一读这几句话。
出示：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向 。他们回头望望还在向上
爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”
4、五壮士用自己的壮举 ，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是──（学生接读），所以课文结
尾说──（学生接读）
师：读了这句话，你们知道是什么“气壮山河”、“惊天动地”呢？（指名说）对了，下面请同学们
读一读五壮士的口号声，能读出惊天动地、气壮山河吗？
这一段主要讲了五壮士英 勇跳崖。（板书）有许多地方描写得很感人，如何把它给读出来呢？刚
才同学们都做了尝试，下面让我们 再回到那硝烟迷漫的战斗场面，一起去感觉五壮士英勇跳崖的豪迈场
面。
五壮士虽然跳下 了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，
他们那热爱人民、仇恨 敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。
同学们，让我们再去读一 读第五段，再去细细地体会体会五壮士坚强不屈、英勇豪迈的伟大精神吧！
5、五位壮士英勇地跳下了 山崖，同学们你们想对五位壮士说些心里话吗？想说些什么？（指名回
答。）
师：历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈，自强不息的中国人。
6、指名背诵。
三、总结全文，升华感情
1.激情引读，回顾全文。
五 壮士的身影消失在悬崖之下，他们的豪言壮举却永驻中华大地：“打倒日本帝国主义！”“中国共
产党万 岁！”让我们记住这五位英雄的名字，他们是班长马宝玉，副班长葛振林，战士宋学义、胡德林
和胡福才 。
2.回归课题。

请永远记住他们，他们是——狼牙山五壮士。
四、作业设计
1、完成课后练习。
2、背诵“跳下悬崖”这部分。

板书设计
狼牙山五壮士
接受任务
诱敌上山
引上绝路 惊天动地
顶峰歼敌 气壮山河跳下悬崖


7.《开国大典》
教学目标：
1. 学会本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章的叙述顺序，理解课文内容。
3. 重点学习典礼仪式这一部分，并初步学习场面描写，了解场面描写的特点。
4.通过朗读，理解课文中 含义比较深刻的句子，感受当时的氛围。感受毛主席的伟人风采，认识中
华人民共和国成立的伟大历史意 义，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情，培养民族
自豪感。
教学重难点：
1.引导学生通过学习场面描写，了解场面描写的特点来表达思想感情。
2.理清文章的叙述顺序，理解课文中含义比较深刻的句子，体会场面描写所表现的思想感情。
3.抓住首都人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，借助课外资料，使学生体会中国人民热爱领袖、
热爱新中国的思想感情。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排
1课时

教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、师：同 学们，你们知道1949年10月1日是什么日子吗？（指名回答。）1949年10月1日是中
华人民 共和国成立的日子，这一天，在天安门广场上举行了盛大的典礼。今天，就让我们随着作者的描
述，一齐 走进开国大典。
2、师板书课题，生齐读课题。
3、师指导“典”字的写法。
二、整体感知，初识大典
1、师：请同学们快速读课文，一边读一边想：课文描写了哪些盛大 隆重的场面？试着用最简洁的
语言概括出来。（板书：会前——典礼——阅兵——游行）
2、检查生字词的掌握情况。
（1）出示生字词
（2）指名朗读生字词。
（3）学写生字词，个别展示，集体评议。
三、重点研读，感受大典
（一）讲读第一段。
1、自读第1-4自然段，思考：参加开国大典的有哪些方面的人？（通 过交流，得出有各方面的人，
从而感受到典礼的盛大、隆重，非同寻常）。
2、思考：会场在 什么地方，有什么特点？主席台在什么地方？（男生读第二自然段，女生读第三
自然段。）
3 、典礼在下午三点钟开始，为什么早上六点钟就有群众入场了？这说明了什么？这一自然段哪些
词句反映 了群众来得早？这反映了什么？（学生交流，如：“早已汇集”、“老远的”、“清早”、“五
更天摸黑 ”等都说明了人们想早点看到盛大的典礼，说明了人们心情很兴奋，很激动。
重点理解：他们清早到了北京站，一下火车就直奔会场。（为什么不用走向？）
（二）讲读第二段。
1、
默读课文的5—10自然段，一边读一边画出描写群众反映的句子。
师：要想真 正感受开国大典的气氛，就必须走进这一个个的场面之中，让我们先走进“典礼仪式”
这个场面。请同学 们默读课文的5—10自然段，一边读一边画出描写群众反映的句子。
2、逐句品析：
(1)出示：下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。三十万人的目光一齐投向主席台。
a.师适时引导：“排山倒海”的掌声是怎样的掌声呢？

b.除了听到了掌声 ，还看到了目光，这里抓住了人物的神态进行描写，在描写“目光”时用了一个
词语？找到了吗？（“一 齐”）这三十万人的目光一齐投向了主席台，就是为了看我们的领袖毛主席，从
中你感受到了什么？
c.三十万人的动作一样，有人指挥吗？可以用哪一个词语来形容？（“不约而同”）
(2) 出示：乐队奏起了中华人民共和国国歌——《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中
国人民为 新中国的诞生而奋斗。
a.师激情讲解歌词的意义，深化情感。
b.毛泽东主席宣布了什么？谁再来读这句宣告？
(3)出示：这庄严的宣告，这雄伟的声音 ，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟
的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传 到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
a.又是“一齐”。30万人一齐欢呼，一齐欢跃，你 能想象出这是一幅怎样的画面吗？此时你就在会
场，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？ （学生发言。）
b.这令人激动不已的宣告传得远吗？你怎么知道？（ “长城内外”、“大江南北”）谁能通过朗读把
声音传得更远一点。
c.接下来听老师读，看 能听出什么不同吗？“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢
呼起来。它经过无线电的广播 ，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”听
出不同了吗？哪一句更好？一齐 读，读出这气势，读出这情感。
(4)出示：三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国 旗。五星红旗升起来了，表明中
国人民从此站起来了。
a.发现了吗？仍然是“一齐”，一齐 做什么？这里抓住了人物的什么描写？（动作）联系上下文，
我将“瞻仰”改成“仰望”五星红旗可以吗 ？（瞻仰是指恭敬地看，怀着严肃而崇敬的心情看）。
b.关于“看”的词语我们学过不少。考考大家 ：向四周看——环视；向下看——俯视；集中注意力
看——注视；从高处向远处看——眺望。今天我们又 学习了一个新的词语“瞻仰”。
c.这面红旗能高高地飘扬在祖国的上空容易吗？五星红旗地徐徐升起 ，也就意味着，读——“五星
红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”
(5)出示：他 读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的
心情融成一阵热烈的 欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。
a.从这掌声里你又听出什么来了？这掌声就是人们心情的流露。 带着这份热爱，我们再来读一读这
句话。（齐读）
b.（影片播放）提问：同学们，你们看到 谁了？听到什么了？影片和我们文章的写法一样，它将镜
头对准了毛主席和群众。课文学到这儿，“典礼 的盛况”这一场景要在群众的掌声中结束了，此时，你

们一定读懂了会场上那一阵阵的掌 声、欢呼声，那掌声，那欢呼都是因为，在这一天，读：“新中国成
立了，中国人民从此站起来了”。
c.全班再读。
3.小结：刚才我们通过品析主席言行和群众的反应的语句，不仅领略了毛泽 东主席的伟人风采，还
感受到了庄严而热烈的会场气氛，因此“突出气氛”是这篇文章的又一特点。 < br>4.浏览课文第二部分，看看典礼仪式的程序是怎样的？（正是通过奏国歌、升国旗、宣读公告等一
个个特写镜头向我们展示了典礼仪式的庄严而热烈，这是本文的又一个特点：有点有面，点面结合。）

（三）
讲读第三段。
1、热烈而庄严的典礼仪式已经结束，接下来的“阅 兵式”又将是怎样一番情景呢？请同学们自由
读课文11——13自然段，边读边想你能感受到些什么， 并做批注。
学生交流学习感受。随机理解重点语段。
2、请一位同学读课文的12、13自然段，再现万众欢腾的场面。
（四）略学第四段。
1、庄严而壮观的“阅兵式”将开国大典推向了高潮，“群众游行”队伍又将会给我们留下 怎样的
印象呢？
2、齐读“群众游行”的场面描写。
3、引导学生理解重点句。
两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。“红 流”指什么？“光明充
满了整个北京城”又该怎样理解？
四、总结写法，拓展延伸
1、这篇课文通过“群众入场”“典礼仪式”“阅兵式”“群众游行”四个特写镜头向我们开国大典的
盛 况，这种写法叫有点有面，点面结合。我们也借助这篇课文学到了进行场面描写的好方法，即：点面
结合 、层次清楚、突出气氛。
2、小练笔：运用本节课学到的方法，写写你印象深刻的一个 场面，可以是一次运动会，可以是一
场文艺汇演，也可以是一场拔河、跳绳、踢毽子比赛，还可以是一次 有趣的活动。




板书

7.开国大典
群众入场
典礼仪式 点面结合
阅兵式 层次清楚
群众退场


8.《灯光》

教学目标：
1. 学会本课词语，理解重点词语的意思。
2. 指导有感情地朗读课文。
3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。
4. 学习本课前后照应的写作方法，并体会其中的深意。
5. 通过朗读和联系上下文的方法，体会在文中多次出现的“多好啊”表达的思想感情。
体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学重难点：
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。
2. 从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。
3.帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排
1课时

教学过程：
一、创设情境，导入揭题
1、谈话导入：灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活 中随处可见。可作家王愿坚笔
下的《灯光》却给我们讲述了一个感人至深的故事。今天这节课就让我们走 进作家笔下的《灯光》。
师板书课题：灯光
2、介绍作者：先听老师介绍一下这篇文章的作 者王愿坚爷爷，王愿坚是当代著名的作家，1945年

参加八路军。在抗日战争和解放战 争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说，是《闪
闪的红星》电影编剧之一。主要作品 有短篇小说《党费》《七根火柴》《普通劳动者》以及电影文学剧本
《闪闪的红星》。
3、师 动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。
灯光下，人 们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌
唱……而在作 者王愿坚爷爷心中，灯光更是一段回忆，一个情结。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，注意读准字音，读通课文。
2、检查生词掌握情况。
3、梳理全文结构。
思考：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
学生汇报：全文第一、二自然段和最后一自然段写的是现在，其余写的都是往事。
根据学生的汇报，分段并概括段意。
第一部分（1-2）：由天安门广场上的灯光，引出了“我”对郝副营长的回忆。
第二部分（ 3——11）：写年轻的郝副营长战斗前对灯光充满了憧憬，为了取得战斗的胜利，用火光
引导部队找到 了攻击的突破口，而自己却壮烈牺牲。
第三部分（12）：作者回到现实——天安门前璀璨的灯光下。
4、概括课文主要内容，复述作者回忆的往事。
三、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1、请学生大声读课文第1至2自然段，想想：是什么引起了作者的回忆？(多好啊！)
2、思考：这句话是谁在什么情况下说的？
生：漫步在天安门广场看灯的人们，看到广场上千万盏华灯，由衷地发出赞叹：“多好啊！”
师过渡：人们的一句不经意的赞叹，却引出了作者对郝副营长的回忆。
（二）研读课文第二部分。
1、默读第4～7自然段，想一想，郝副营长的两句话让作者在事 隔多年之后仍然心中感慨。你从郝
副营长的话里读懂了什么?感受到什么?
2、请学生交流读书体会，引导从深入学习部分词句入手，更真切地感受英雄的理想。
“多好啊！”，郝副营长是因为什么有感而发？
“大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正 倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制
的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借 着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上

有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯， 一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，默默地深
思着。”指名读这段话，请学生说说自己 感受到的郝副营长。
引导学生由“一本破旧的书”想到郝副营长不仅一次在看，在想，每次出任务前都 像今天这样注视，
深思。
引导学生想像，郝副营长在默默地深思着什么。（将来自己的孩子也 能在电灯下读书；孩子们都能
读书，有文化；有电灯的生活是多么美好的生活……）
3、采用多种方式朗读、感悟郝副营长的话：
（1）采用对话朗读的方式（教师作记者，学生作郝副营长）：
郝副营长，什么“该多好啊” ？引读“听说一按电钮，……让孩子们都能在那样明亮的灯光底下学习，
该多好啊!”
（2）采用个性演读的方式：
（3）学生齐读这段话。
对比前后两句郝副营长说的 话，你又有什么体会？（让孩子在灯光底下学习，成了郝副营长心中挥
之不去的愿望，是他奋勇战斗的强 劲动力，是自己为之实践的理想。板书：一点灯光）
师：郝副营长的想法很简单，却是多么美好，真挚！
（4）指名学生补充完整，有感情地朗读 ：（出示句子）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼
图画，深情地说：“ ，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来
的憧憬里。（理解“憧憬”。板 书：一段憧憬）
4、战斗就要打响了，郝副营长就要指挥突击连出发了，他会留下什么话呢？请学生为 英雄写“我
临行前的话”
5、默读课文8～11自然段，请你为大家描述一幅久久不能忘的画面。
师：如果说，前面部分给我们留下最深印象的是灯光，那么这部分给我们留下深刻画面的是什么呢？
6、分段朗读8～11自然段。
文章没有写郝副营长说了什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但我们可以设想在当时的情景。
教师引导，学生想象说话，
突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，会对他说什么？ < br>师：郝副营长也许什么也没有想，什么也没有说，他只是觉得为了孩子，为了新中国——我豁出去
啦！他壮烈牺牲了自己。（板书：一个壮举）

四、学习写法，情感升华
1、学习写法：
（1）课题是《灯光》，与课文内容有什么关系呢？
（2）除了“灯光”是回忆的一条线索外，还有什么也是回忆的线索？（“多好啊！”）
（3 ）这样看来，这篇课文如果要分段的话，该怎么分呢？回忆性的文章该怎么写？（围绕线索，
现实——回 忆——现实。）
（4）其实，作者写这篇文章，构思是很巧妙的，譬如，安排回忆的时间和地点都有它 的深意，你
能看出来吗？
（地点：天安门广场，伟大、庄严；时间：清明节，缅怀革命先烈，寄托无尽的哀思。）
2、怀念英雄；
请学生读1、2自然段和最后的自然段，说说开头和结尾有什么关系。
（开头，“我沉入了深深的回忆”，结尾，“我又想起这位战友来。”前后照应。）
（板书：一位英雄，一生怀念）
让学生联系自己现在的学习条件，说说自己对郝副营长的怀念。
五、总结全文
一点灯光，一段憧憬。一星火光，一个壮举。一位英雄，一生怀念！
六、作业设计
1、课后生字词要书写美观。
2、生活中总有一件东西会引起我们的回忆，这件东西是什么 ？请你回忆事情的经过并写下来，题
目自拟。

板书设计
8.灯光
多好啊
一点灯光 一段憧憬
一星火光 一个壮举
一位英雄 一生怀念

9.《竹节人》
教学目标：
1. 学会本课生字词，理解重点词语的意思。
2. 指导有感情地朗读课文。通过朗读，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3.理清课文的思路，理解 课文的主要内容，领悟作者介绍游戏的方法。体会作者对竹节人游戏的喜
爱，和对童年生活的深深眷恋。
教学重难点：
1. 理清课文的思路，理解课文的主要内容。
2. 从作者的描述中，体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。
3.体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，理解句子的言外之意。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排
1课时

教学过程：
一、创设情境，导入揭题
1、谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具 有哪些呢？你对这些玩具熟悉
吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里 没钱给他买玩具，他就和小
伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着 这个竹节人又发生了怎样
有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。
2、师动情述说： 作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自制的竹节人却给了作者
无限的乐趣，竹节人是作 者美好的回忆，甜美的情结。那竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？作者围绕
竹节人发生了哪些有趣的故 事呢，让我们走进课文去看个究竟吧。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，注意读准字音，读通课文。
2、检查生词掌握情况。
3、梳理全文结构。
思考：阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。
学生汇报。
根据学生的汇报，分段并概括段意。
第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是 自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节

人。
第二部分（3—17）：介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。
第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和
同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。
4、概括课文主要内容，复述课文的主要内容。
师：说说课文主要讲了什么？
师展示：《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了 斗竹节人的游戏，在文中，作者既
写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷 玩竹节人，被老师发现后没收了
竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节 人。
三、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1、请学生大声读课文第1至2自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息？
2、学生汇报：第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。
3、思考：这样的开头有什么好处呢？
生：这样的开头开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。
师过渡：那竹节 人到底是什么样的？又是怎样做的呢？斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢？让我们走
进课文的第二部分。
（二）研读课文第二部分。
1、默读第3～17自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？
指名回答。
2、出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好。
请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么？
指名回答。（言外之意是“我”瞒着妈妈 把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小伙伴也
是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好 。）
3、从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩？
师启发引导学生得出以下的结论：
(1) 斗竹节人的“古战场”有趣。
师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？
师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。
（2）竹节人的样子有趣。
师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？

师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、呆
头呆脑的 傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。）
从作者对竹 节人的描述中可见竹节人的有趣。
（3）竹节人的装饰有趣。
师：竹节人有哪些装饰特别有趣？
师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金 箍棒；找到两根针织机上废弃的钩针，
装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀 ，用铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛；
还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一 顶纸盔甲。
4、师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名壮士，给作 者的童年带来了
无限的乐趣。
（三）研读课文第三部分。
1、默读第18～29自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？
2、从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？
3、老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？
（1）一开始，老师的态度怎样？
从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法非常生气，作者诙谐地
写 道：“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”
（2）后来老师的态度又是怎样的？
指名回答。（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收 去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴
里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点也没留意到我们在偷看 。他脸上的神情，就跟我们玩得入迷时
一模一样。）
老师的态度则变得全神贯注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣的一幕啊！
（3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？
师出示：方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。
师：你从这句中读出了什么？
生：读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然 无存，“我”感到了快乐，因为老
师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。
四、总结写作特色，情感升华
1、总结写作特色：
（1）具有夸张色彩的语句，让文章生动有趣。
（2）语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。

2、感受作者要表达的思想感情：
五、总结全文
小小的竹节人，是作者美美的回忆，表达了作者对童年生活的眷恋之情。
六、作业设计
1、课后生字词要书写美观。
2、写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事，题目自拟。
板书设计
9.竹节人
做竹节人
玩竹节人 表达了作者对童年生活的眷恋之情。
回忆童年趣事



10.《宇宙生命之谜》
教学目标：
1. 学会本课生字词，通过朗读和联系上下文的方法，理解重点词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。抓住重 点句段，领悟作者采用分析、比较、排除的方法
说明问题的表达方法。
4.学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
教学重难点：
1.读懂课文，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。 < br>2.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和
探索未知的好奇心。
3.理解文中有关生命科学的理论、术语。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排
1课时

教学过程：

一、创设情境，导入揭题
1、师：同学们都知道，我们生活在地球上，地球是 我们赖以生存的星球。可你想过这样的问题吗？
在地球之外的茫茫宇宙中，还有没有生命存在呢?这一直 是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样
一个问题。现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧 。
2、师板书课题：宇宙生命之谜
二、默读课文，整体感知
1、检查生字词预习情况。
2、默读课文, 边读边思考下面的问题。
作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么? 课文按照什么顺序介绍的? 结论是什么? 概
括课文的主要内容。（本文的段首语句，对全段内容具有提示、概括作用。默读时画出这些句子，快速
把 握课文的主要内容。）
3、汇报交流。

（1）师：想想课文从哪到哪开始具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的? （第2——8自然段。）
（2）课文第一段和最后两段告诉了我们什么?
（3）根据学生的汇报，分段并概括段意。
第一部分（1）：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分（ 2-8）：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体地
介绍了科学家 探索的历程。
第三部分（9-10）：人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在， 一直在探索宇
宙生命之谜。
（4）现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗? (提出问题 ---分析问题---探求结论)
（5）概括课文的主要内容。
课文先引出了“地球之外的 太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，
地球绝不是有生命存在的唯一天体 ；然后具体地介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在
地球之外的太空中找到生命，但科学 家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍
然是一个谜。
三、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第二部分。
1、分析第二、三自然段。
（1）师：为什么说从理论上讲，地球之外有生命存在？

（从理论上说，第一 ，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。
由这两点证明了“地球 绝不是有生命存在的唯一天体”。）
（2）师：可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件呢? < br>（从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温
度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命
存 在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。）
2、分析课文第四、五自然段。
（1）师：根据这些条件,科学家是怎样对太阳系除地球以外的其他行星进行分析的？
指名回 答。（.根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木
星、土星、 天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们
一一进行了列 举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。）
3、分析第六——九自然段。
师：根据四个条 件证明，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。为了揭开火星是否有生命存
在的奥秘，科学家进行 了哪些探索？
（科学家先用了比较法证明。他们把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转 时间相似;2
有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测： 1、火星表
面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。）
师：那这些猜测是真的吗？科学家们利用宇宙飞船对火星作近距离的观测的结果怎样？生回答。
师小结：一环扣一环，科学家就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观
测。 这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
师梳理：第七自然段采用摆实事 、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁
场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，列举了宇宙飞船对火星进行一系列的分析和测试取得的两项重要结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长;2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
（二）研读课文第三部分。
分析第九、十自然段。
1、指名读。
2、从这部分中，你能知道科学家还有怎样的发现吗？
生回答：近年来,通过对落在地球上的 一些陨石进行分析,发现陨石上存在有机分子，说明太空可能
存在生命。

3、师总结：地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙生命之谜。
四、总结全文
学完文章后，你有什么感想?(学生畅所欲言。)
五、拓展延伸
课后阅读《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》来知道：宇宙是怎样产生的？有外星人
存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……
六、作业设计
1、把本课生字词书写美观。
2、阅读课后资料，自拟话题（比如“人类是否可以移居火星”），写一则读书笔记，谈谈你的看法。
板书设计
10、宇宙生命之谜
提出问题 宇宙生命之谜
分析问题 存在条件 不可能存在
探求结论 未解之谜




11.《故宫博物院》
教学目标：
1. 学会本课生字词，理解重点词语的意思。
2. 指导有感情地朗读课文。
3. 整体感知课文内容，理解故宫这一世界遗产的规模、布局等建筑特点。
4.学习本文以作者的游踪为线 索组织材料的结构特点，体会空间顺序在说明建筑物的文章中的具体
运用及作用。
5.通过对 故宫体现出来的封建皇权本质上的认识，培养学生对古代人民勤劳智慧的欣赏，增强学生
的民族自尊心和 自豪感。
教学重难点：
1. 详细解读太和殿部分，学习本文运用空间顺序说明建筑物（群）的操作方法。
2.认识找准某个观察立足点并运用方位词对说明建筑物的重要意义。
3.理解封建皇权是如何具体体现在故宫建筑的各个方面的；

4.体会本文有条不紊地组织说明内容的结构特点。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排
1课时

教学过程：
一、创设情境，导入新课
(多媒体呈现故宫相关图片)
师：同学们，我们刚刚看到 的就是明清两朝帝王所居住的皇城──故宫，至今已有五百多年的历史。
如果你有去参观，肯定会情不自 禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一。特别是那些珍藏着
的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术 一样闻名于世，每个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡
费，并为古代广大劳动人民的聪明才 智惊叹不已。
今天这节课，老师就要带你到故宫博物院去看看，下面，请打开课本，让我们按照作者给 我们安排
的游览路线，去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群吧。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，注意读准字音，读通课文。
2、检查生词掌握情况。
3、梳理全文结构。
思考：课文可分为几部分？试着概括段意。
根据学生的汇报，分段并概括段意。
第一段（1—2）：总述故宫概况。（位置、历史、规模、总特征）
第二段（3—15）：分述故宫宫殿建筑。
第三段（16）：纵览故宫，照应前文。
4、理清文章说明顺序。
师：本文从整体体现的说明顺序是“空间顺序”，由南向北的空间顺 序，要理清这一点，关键是要
抓住文中的一些方位词。
5.画出有关的方位词，理清游览路线，观察故宫博物院平面图。
交代行踪的词：“从……往 里……，沿着……穿过……到……”“走进……”“进了……就到……”
“从……出……就到……”
方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
三、小组合作，探究文本

1、本文说明的对象是什么? 故宫博物院。
2、作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出有关语句证明。
A、规模宏大壮丽：
（1）紫禁城的城墙十米多高。
（2）宫城呈长方形，占地七 十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十
多米宽的护城河。
（3）三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。
（4）太和殿俗称金銮殿，高二十八米，面积 两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝
的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉 煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴
金彩画。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门， 同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。
B、建筑精美：
（1）河上是五座精美的汉白玉石桥。
（2）台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着 ，上面刻着龙风流云，四角和望柱下面深处
一千多个圆雕鳌头，鳌头嘴里都有一个小圆洞，是台基的排水 管道。
（3）方台两旁有六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有 一
条巨大的雕金蟠龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，有行龙、开龙、降龙.多态多姿，
龙身周围还衬托着流云火焰。
(4)殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金宝顶，轮廓非常化美。
C、布局统一：
（1）紫禁城(东西南北各)有四座城门;
（2）城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼;
（3）三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。
（4）紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。
3、全文按什么顺序进行说明?
总说和分说相结合。
分说时，又按由南向北的空间顺序：
天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿(太和 殿、中和殿、保和殿)→小广场→后三宫(乾
清宫、交泰殿、坤宁宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山
四、课堂小结
课文紧紧住事物的特征，利用合理的说明顺序，向我们介绍了故宫博物院，给我 们留下一个清楚的
了解。一般而言，凡是介绍建筑或建筑群的说明文，大抵都按照空间顺序，即参观游览 的方位变化，进

行详细的说明。
五、作业设计
1、熟读课文，明确故宫博物院的特征、说明顺序;
2、尝试着向家人有序地介绍故宫博物院。
六、板书设计
11.故宫博物院
台基 修建得很高 设施奇巧
太和殿 外观气势雄伟 色彩壮丽
内部装饰庄严富丽
位置和功用




12.

桥
教学目标

1.有感情地朗读课文，感悟老支书在 危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品
质和人格魅力。
2.了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3.学会本课新词、生字词，了解课文内容。
教学重点
1.学习课文的表达方法。
2.有感情地朗读课文，.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特 点。
3.体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。感悟老支书在危难面前所表现出来的无私 无畏、
舍己救人的高尚品质和人格魅力。
课前准备
1.搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
2.多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、初读了解课文内容
1.描述导入，感受情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板 书课题：桥），它和村子里的一百
多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课 文，放声读课文，注意读准生字
词，读通句子。

2.生自由读课文，师巡视， 选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（jiū）“瞪”（dèng）。
3.检查学生掌握情况
（1）请学生分段朗读课文，检查字音。
（2）说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾 老汉）
4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
二、感受情势危急
1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进 那个特殊的黎明，和村民们一
起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？
3.汇报交流谈体会。
（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
（2）谈感受。
①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从 前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（指导朗读
这几句 话，读出形势的紧张突变。）
③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像一群受惊的野马”“在 路面上跳舞”“洪水狞笑”“放
肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，突出了情况危 急，渲染了紧张气氛。（师板
书：情势危急）
④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”
（3）观察想象体验
师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之
势 席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟
睡中 。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命
在旦夕 时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）
4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
三、体会英雄言行
1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的 木桥拥去时，有一位老汉早已
站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生 抉择。
请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）
2.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
3.交流汇报。
（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
4.指导有感情 朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式）
四、启发联想，加深体验，注重积累
当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老 汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？
什么人什么事？
五、作业设计
1.抄写生字词，朗读课文。
2.写一段话，用上环境描写的手法。
第2课时
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：咆哮 惊慌 跌跌撞撞 拥戴 呻吟 沙哑 废话

2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、思辩“矛盾”之举
1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书： 崇高的人格魅力），他让我们真切
地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人 们的腰际时，又发生了什么？请
同学们用心默读第三大段。
2.生自学，说一说段的主要内容。
3.出示学习提纲，小组合作学习。
4.读议结合，交流汇报，提升认识。
（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：
生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？
生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。
（2）学生发现矛盾与疑惑：
①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？
5.学习第四大段，解开难解之迷。
（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费 解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你
在顷刻间会明白许多许多……
（2）生默读，谈感想。
（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）
6.反复咏叹，感受亲情
（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父 子在木桥前的情景，你们又有了什
么新的感受？
（2）引诵第三大段。
同学们，让 我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，
我们就更能 理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他
突然冲上前 ，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿
子”。）
（3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？
（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？
（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）
师小结：是的，做为一名共 产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊
情深。在生死关头，老汉做出 的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格
魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
三、总结全文，探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？
四、拓展阅读，注重积累
1.提供补充材料。
①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》
②《伦敦地铁大火灾》
2.学生自由阅读，小组合作交流。
课后小结
六、板书设计
12.桥

老汉

一 洪水 威胁着 生
座 言行 书写着
山 精神 闪烁着 命


13.穷人
教学目标

1.学会16个生字、词语。抄写描写环境的句子。
2.默读课文，理解课文内容。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。
4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重难点

1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
2.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。
3.学习通过环境、人物言行和和心理等描写刻画人物的方法。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时

教学过程
第1课时

一、导入新课
1从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作 者却是以一类人的总称——“穷人”为题目，这
有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程 度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？
下面，我们就来一起学习世界大文豪——列夫·托尔斯泰的 《穷人》。
2介绍写作背景
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的 时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦
解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶 级民主革命的高潮。在这个时期，
贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民 生活极端贫困，然而他们的道德

情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一 历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品
德。
二、初读课文，了解课文内容
1学生自由读课文，要读通顺，认读字词。
2课文围绕“穷人”写了哪些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题吗？
教学参考：课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故
事，真 实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美
好品质。
3梳理全文，给文章划分段落和层次：
等待渔夫（1-2自然段）、探望西蒙、抱回孩子（3-11自然段）、渔夫归来（12-结束）
三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解
1指名学生读“等待渔夫”这部分，并思考：你从这一层中体会到了什么？
学生应该发现以下 几点：事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人的勤劳与
小屋的舒适；主人的善良 。
2学生自由读第二部分第一层“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事中< br>又体会到了什么？
重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真 难啊”来体会桑娜的
善良；二是通过对西蒙家中的情景，尤其是对西蒙母子情状的描写，体会“穷人”的 善良。
教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中有感情地进行朗读。
课堂小结

这一堂课重点是让学生对《穷人》这篇课文有一个整体的感知，在熟悉了故 事情节的基础上对文章
的主题进行总结。同时这一堂课也对整篇文章进行了结构划分，使学生对文章的脉 络一目了然，并对前
半部分内容进行细致探究，对人物的精神进行更深层次的挖掘。
第2课时
一、复习听写，回顾前文

1、听写上一节课讲到的字词
2、说说这篇课文讲了一个什么样的故事？
二、交流感悟，研读课文
1指名读第二部分第二层“抱回孩子”，思考：从这一层的描写中我们又可以体会到什么？
对本层重点句子的理解：

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 < br>“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，
留下两个年幼的孩子—— 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个
孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映
了 桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自 己的五个孩子已经够他受的了……是
他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍 我的！那也活该，我自作自受……
嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安 ”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，
想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧。她不 知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉
得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎 么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍
一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此 时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受
到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫、 同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，
激起读者对桑娜今后命运的关注。
（补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）
2学习最后一部分。齐声朗读，通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了什么？
对本层重点语句的剖析：
（1）……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜 与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。
渔夫回家了，鱼网也撕破了，面对刚刚 从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿
的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在 与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以
也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消 息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜
的两次沉默，都反映了桑娜心地善良。 （2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
“皱起眉”、“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，
形 象地表明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同
死 人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼
痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决
定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

（3）但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下 了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋的快慰
中。这“一动不动”的动作恰如其分地表现了她当时的 心情，达到了似平静又不平静的效果，给人以回
味无穷的感觉。
三、探究写作特色
1课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环
境描写 有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
2另外，课文段落分明，结构独具匠心，全文以桑娜的内心矛 盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿
这件事，设置两个悬念，交替展开，逐步消除，推动故事向前发展， 扣人心弦，显示出作者高超的写作
技巧。
四、课堂小结
本堂课将余下的部分进行了 细致分析，使学生脑海中的人物形象愈加丰满，同时在写作特色的挖掘
方面对提高学生的写作水平有很大 帮助。
五、作业设计
续写《穷人》：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱， 如果再增添两个孩子，他们
今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。
板书设计
13.穷人



14.《在柏林》
教学目标：
1. 学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
3. 领悟这篇小 说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。小说如何运用抖包袱的手法将

情节推 向极致。
4.感受战争给人民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。
教学重难点：

1.品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
2.体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术，把握微型小说的构思特点。
课前准备：

多媒体课件。
课时安排
1课时

教学过程：
一、创设情境，导入话题
1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代 ，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们
看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、 影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦
难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说— —《在柏林》。
2.介绍作者：奥莱尔（1873——1939），美国女作家，记者。微型小说《在 柏林》堪称奥莱尔名篇中
的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上 的小插曲为故事材料，
却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声 色的叙述后面包含了
一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
3.快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。 生回答：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神智不清的妻子送往精神病院。
在车厢里，老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
三、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一自然段。
1.指名读第一自然段。
出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（1）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？
师引导：小说一开始就写 出不合逻辑的一个场景“几乎看不到一个健壮的男子”，为什么呢？男人

们都去哪里了？ 这是故事的“第一波悬念”。
（男子都上前线去了。）
（2）找出描写老妇人的句子。
师：这是一位什么样的老妇人？
师展示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵 ，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病
的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三 ，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”
声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
师：这是一位身体虚弱而多病的老妇人，你从哪里看出她的反常？
(3)车厢里的人们是怎 样的反应？（两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思考地嗤笑
起来。一个老头狠狠扫了她们 一眼，随即车厢里平静了。）
（4）两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？（指名发言。）
（二）研读课文第二自然段。
1. 指名读第二至三自然段。
（1）当神志不清的 老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？（说明
了小姑娘缺乏关怀之心和同 情之心，幼稚粗浅。）
（2）让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。
（3）学生交流。
（4）老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊!”，“他 们的母亲”改成“她”好不
好？
（不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系 ，用“他们的母亲”的称法更直指人心，
失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。）
（5）融入自己的感受，读读这段话。
2. 指名读第四自然段。
想一想：车厢里为什么一片寂静？
（知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争 的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦
遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。）
四、总结全文，深化主题
本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的 地道破了事实的真相。这句话
就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉入到对战争 的深刻反思之中，表达了作
者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。
无疑《在柏林》在思想 性和艺术性上是成功的，但这一切的完成只用了360多个字，可以说作者在

文字的选取 上“找到了那最适合的一个字，一个词”真正做到了惜墨如金。
五、作业设计
写一篇读后感。
板书设计
14.在柏林
老妇人 身体虚弱、多病 神志不清
两个小姑娘 嗤笑 傻笑
老兵 说出真相
车厢里的人们一片寂静


15.《夏天里的成长》
教学目标：
1. 学会本课生字词， 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过学习、理解和感悟，感受夏天里各种事物都在快速地生长。
3. 领悟课文在表达上的特点，学会与人交流，提高表达能力、学习语文的能力。
4.让学 生体会“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的含义，从而懂得把握时间，
珍惜时间。
教学重难点：

1.理解课文内容，体会“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的含义。
2.了解作者写作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。
3.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。
课前准备：

多媒体课件。
课时安排
2课时

教学过程：
第1课时
一、创设情境，导入课题
1.师：一提起秋天，人们很自然地联想到瓜果飘香、硕果累累，可是当你驻足欣赏那挂
满枝 头的丰硕的果实时，一定不会想到，他们经历了夏日里飞快地长、跳跃的长，才会拥有金秋的大丰

收。今天这节课，就让我们体验夏天里的成长。
2.介绍作者：梁容若（1904-1997），河北行唐人，作家、教育家。
二、初读课文，学习字词
1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
三、再读课文，理清脉络
1.快速默读课文，试着用课 文中的一句话概括课文的主要内容，即找出全文的中心句。2.细读课文，
围绕这一中心句，作者从哪几 个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节？
（植物、动物、山水、铁轨、马路、人）
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来.
四、品读课文
1.品读课文，了解夏天里万物生长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗？
板书设计
15.夏天里的成长
夏天是万物迅速生长的季节。（中心句）
植物、动物、山水、铁轨、马路、人
第2课时
一、 复习巩固，把握整体
师：夏天是多姿多彩的，夏天是万物长大的时期，那么围绕这个中心句作者从哪几个方
面来讲述的呢？（相机板书：植物、动物、山水、铁轨、马路、人）
二、 研读文本，感受成长
（一）自读交流。接下来，让我们借助语言文字，走进夏天，认真读，仔细想。（ 出示：夏天是万
物迅速生长的季节。）结合这个句子，边读边用笔画画、写写，看看作者描写了夏天谁在 生长，它们有
什么特点呢？然后小组里交流一下。
（二）全班交流。
1.师：同学 们读书都很认真，相信你们的发言会很精彩。那么哪个小组说一说夏天里谁在生长，它
们有什么特点呢？
2.小组里推荐学生发言。
3.集体评议，师适时点拨。
（三）研读第二自然段。

1.这些生物在夏天成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？
（1 ）“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的
长。”
2.你从哪能看出生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长？作者都写了哪些生物呢？
植物：绿蔓、竹子、高粱、苞蕾（鲜花、果实）有生命的苔藓、草坪菜畦
动物：小猫、小狗、小鸡、小鸭
师适时播放几组夏天里生物生长的对比图片。
（1）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点。
（2）“昨天是苞蕾， 今天是鲜花，明天就变成了小果实。”这句话你是怎么理解的？能用“昨天……
今天……明天……”说一 句话吗？
3、作者为什么能把这一段写得这么形象呢？（就是因为选取了具有代表性的事物，并抓住事 物的
的特点进行描写，给人留下了深刻的印象，帮助学生建立写作文时也要抓住有代表性的事物的特点去 写
的概念。）
4、夏天还有哪些生物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？
（四）研读第三自然段。
1、第三自然段描述了哪些事物也在长？
山水：山、地、河
无生命的铁轨
柏油路
2、用“因为……所以……”把这几种事物成长的特点说出来。
如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。
3、夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？
（五）研读第四自然段。
1、人在夏天成长有什么特点呢？
身体的成长、年龄的增长。小学生——中学生——大学生 或快或慢（总是要长）
2、理解两句谚语：
“六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可 见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农
民们欣喜不已。
“处暑不出头， 割谷喂老牛”：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的
荒草一样，只能割掉喂 牛吃了。
读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？

热天 ：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。
长：不 仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的
珍惜，对机遇 的把握，努力学习。
人生的夏天指的是一个人的青少年时期。
这句话告诉我们人一定要在青 少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、能验的增长，不能错过时
机，否则就会成为一事无成的人。
3、齐读第四自然段，深刻体会人要成长的道理。
三、回顾课文，拓展延伸。
1、看板书，作者为什么选取这几种事物来写？ （典型事物，抓住特点，指导写作方法。） 2、本文在语言上有什么特点？（使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华
丽 的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。）
3、拓展写诗。
夏天里的成长
四、作业设计
1、摘抄你喜欢的词、句。
2、课下阅读梁衡的《夏感》。
板书设计
15.夏天里的成长
夏天是万物迅速生长的季节
植物、动物、山水、铁轨、马路、人
人也一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长


16.《盼》
教学目标：
1. 学会本课生字词， 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力.
3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
4. 理解课文内容，体会作者在写法上的特点。
教学重难点：

1.理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。

2.体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变
化。）
课前准备：

多媒体课件。
课时安排
2课时

教学过程：
第1课时
一、谈话导入，齐读课题
1.师 ：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的
脑海中。童 年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，
渴盼着和妈 妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章
——《盼》。 < br>2.作者简介：铁凝，1957年生于河北赵县，当代著名作家。主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、 《大
浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计 300余万
字。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。
生回答 ：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放
学后，终于掉 了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”
背着书包上街 突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答
的雨滴让“我” 欣喜不已。
4.分段并概括段意。
师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？
第一部分（1—2自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。
第二部分（3自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。 第三部分（4—17自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿上雨衣到街
上去，都没有实现。
第四部分 （18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋 地跑回家让妈妈帮“我”

穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。
三、研读文本，加深感悟
研读第一部分
1.请同学们朗读1、2自然段，思考：妈 妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”
对这种雨衣的喜爱？
2.交流。
（1）雨衣样子的介绍。（指名读，学生谈自己的理解。）
师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。）
（2）“我”对雨衣的喜爱。
“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？ 根据学生回答，出示：
a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
直到 妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫
已经让 汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）
师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？
生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。
小结 ：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼
做好了铺垫 。
四、总结感悟
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
板书设计
16.盼
雨衣的样子 颜色、样式
“我”对雨衣的喜爱 动作描写
第2课时
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情， 接下来，让我们看看课文是通过
那些事情来“盼”的？这节课，我们继续研读课文。
二、研读课文，加深感悟

（一）研读第二部分
1.读课文第3自然段。
2.分析第3自然段。
（1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。）
（2）感悟重点句子。
出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?
生：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。
师：在这一自然段，心理描写也突出了“我” 内心的情感。
出示：每天在放学的路上我都这 样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，
天气预报总是“晴”呢？
师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”
内心急迫而又无奈的心情。）
（3）指名朗读。
（二）研读第三部分
师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的第三部分。
1．请同学们自由默读4—17自然段，思考：
（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？
（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？
2．交流。
（ 1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后场景
的描写， 心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。）
（2）重点句段分析。
A．雨前场景的描写：
指名朗读第四自然段。
师：这段既是对雨前的场景描写，中 间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地
品读一下这段文字。
问题1：“ 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会
到什么？
这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。
问题2 ：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，

我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？
（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）
问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？
（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。）
师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 请同学们自由朗读一下这段文字，
体会“我”兴奋的心情。
B．人物语言描写：
师：指名分角色朗读第4——17自然段。
师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？
（“我”的话中能看出“我”多么 盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”
渴盼的心情。）
C.雨中场景的描写：
指导学生朗读：
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打 着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，
不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是 今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留
到明天吧。
师：这段是对雨中的场景描写 ，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地
品读一下这段文字。
问题1：作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的修辞
手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）
问题2：找出心理描写的句子，想想 从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天雨都
下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留 到明天吧。体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明
天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望 ，对穿新雨衣的渴望的心情。）
D.雨后场景的描写：
指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的 空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，
马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着 路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋
在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好 看。
问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？
（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。）
问题2：“我”的心理描写说明了什么？
（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣 上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴

盼。）
（3）师梳理小结：
三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”
觉 得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明
天就 不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨
衣的渴 望的心情。
（三）研读第四部分
1.指名朗读课文的第18至21自然段。
2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？
心理描写：
A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上
时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）
B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦
心情。）
动作描写和语言描写：
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。）
3.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和 肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？（这
样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走 的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的
想象。）
三、回归整体，归纳写作特点
1．请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
2．阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？
学生发言，师梳理归纳：
（1）寓情于景，情景交融。
作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。
（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。
（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。
3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。

四、板书设计
16. 盼
雨前场景 开心
雨中场景 担心
雨后场景 宁静
“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望
17.古诗三首
教学目标
5.会写“簸”、“涯”2个生字。
6.有感情的朗读课文，背诵课文。默写《江南春》。
7.
借助注释，理解古诗词句的意思。

8.
感受诗人暗藏于诗中的情感，揣摩作者的表达方法。

教学重难点
3.借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意。
4.注意古今词义变迁，理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
课前准备

多媒体课件。诗人生平简介。
课时安排
3课时
教学过程
第1课时
一、创设情境，激趣导入
1、师：同学们，黄河被誉 为中华民族的摇篮，历史上有许多的文人墨客写下千古诗句或文章来赞
美歌颂我们的黄河母亲。今天，老 师要带着大家学习一首古诗——《浪淘沙》，作者是唐代诗人刘禹锡，
他创作的《浪淘沙》共九首，今天 我们学习其中的一首。就让我们跟随唐代文学家刘禹锡再次走进黄河
吧。
二、回顾方法，初解诗题
1、师：在学这首古诗之前，我请同学们来说一说古诗的学习方法。
生回答：解诗题，知作者——诵读全诗——抓字眼，明诗意，理解大意——品意境，悟感情。
2、解诗题。
“浪淘沙”怎样理解？
互相交流资料。（浪淘沙创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句，后又用为词牌名。）
3、诗人简介。

刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河 南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因
参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他 的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗
豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝 更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生
面之作。
三、小组合作，学习古诗
（一）初读古诗
1、指名朗读古诗。
2、纠正字音，指导书写。
3、理解以下词语的意思。
①九曲：形容黄河非常曲折。
②簸：指由于风大，黄河水颠簸摇荡，波涛滚滚。
③天涯：天边。
④直上：逆流而上。
4、全班齐读古诗。
（二）理解前两行诗意
1、交流理解前两行诗意。
前两行诗意：九曲黄河，挟带泥沙，波涛滚动，奔腾万里，仿佛来自天边。
2、品味古诗意境，指导朗读。
①自古“黄河”就与“雄伟”联系在一起，你能从哪些词体会到黄河雄伟壮观？
生：“九曲黄河”“浪淘风簸”
师：你能读出这种气势吗？
②学生读，全班读。
（三）理解后两行诗意
1、交流理解后两行诗意。
后两行诗意：如今我要迎着从天 涯来的黄河浪潮，逆流直上，到达银河，并和黄河一同到牵牛织女
家中做客。
师：请同学们继 续思考：是谁想到牵牛织女家中做客？想象一下牛郎织女家是什么样子的？表现作
者怎样的思想感情？可 以画出来，也可以用一段话写出来。
学生交流，展示。
师小结：这首绝句用淘金者的口吻， 表明他们对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活
的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天 在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们

心底对宁静的田园牧歌生活的 憧憬。表现诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气魄。
2、指导朗读三、四句。
四、回归整体，拓展延伸
1、背诵全诗。
2、拓展延伸。
浪淘沙（二）
日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。
美人首饰侯王印，尽是江中浪底来。
运用已学古诗的方法，自主学习古诗。
五、布置作业
1、背诵古诗。
2、根据古诗发挥想象，自由编写故事。情节合理，语言要生动。

第2课时
一、创设情境，导入揭题
1、播放优美的春天的图片，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的美景。
2、指名背诵描写春天景色的古诗。
3、解读诗题“江南春”：江南的春天。
二、自学古诗，整体感知
1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万 年（今陕西西安人）。精通兵法，有政
治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世 称“小李杜”。
2、学生自由诵读古诗。
要求：
（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
3、检查学习效果。
（1）指名朗读，集体正音。
（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。
4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。
5、学生交流收获，提出不懂的地方。
三、反复诵读，体会诗意
（一）前两行——晴景、写今

1、学生自由诵读古诗，想想“千里”、“绿映 红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、学生交流对词语的理解。集体订正。
3、重点理解：
千里：很大的范围，在这指的是辽阔的江南地区。古诗里，很多的数字都是虚 指。比如“白发三千
丈”，“飞流直下三千尺”等。（学生例举）诗人边走边看，满眼都是绿树红花，耳 边不停地响起鸟鸣，
这是一番怎样生机勃勃的景象！
绿映红：绿树红花相互辉映，更显美丽。
师：除了刚才的词语，这里的“风”字也有独特之处。在诗中，有了风画面就活动起来了。（此处
可拓展写风的诗句“吹面不寒杨柳风”“二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸”“暖风熏得游人醉”等。）
4、体会前两行诗的意思。
可指名让学生说。（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶 红花相互映衬。依山临水的城乡，
迎风招展的酒旗。）
5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景。
6、说一说感受。
师：诗人 的描写有动有静，有声有色，有山有水，有城镇有村庄，色彩有红有绿，将一幅生机盎然
的春色图淋漓尽 致地展现在读者的眼前。那么作者自己看到此番美景，又有怎样的感受呢？
生用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——雨景、怀古
1、提问：诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？显然不是，从“烟雨中”可见描绘的是雨景。
2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情。
3、集体讨论。（抒发了作者忧国忧民之情。）
4、体会后两行诗的意思。
（南朝 统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的
许许多多的寺 庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？）
5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
四、合作交流、品味意境
小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？
五、作业设计
依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
板书设计

江南春
杜牧（唐）
江南美景
烟雨楼台 忧国忧民之情
第3课时
一、谈话导入，理解诗题
1、谈话：同学们，今天老师要带着大家一起学习第12课的第三首古诗《书湖阴先生壁》，
2、板书诗题：书湖阴先生壁
谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西 林寺的墙壁上。无独有偶，今天我
们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为 ？
师明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
二、交流资料，简介诗人
1、交流资料。
同学们，你对王安石有哪些了解呢？现在，就请大家把课下搜集到的资料展示 出来。让老师也做回
小记者采访一下。（师生活动、展示资料）
2、简介诗人及写作背景。
北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖
阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分
欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
三、合作探究、感知诗意
1、自读自悟，借助注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈，重点引导：
（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫；净：干净。畦，读音q í，意为田园中划有界限的长条方
块。排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）学生尝试自己翻译诗意：
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满 畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条
小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的 山色。
4、师述古诗大意
5、说说你听后的感受，再带着体会到的情感朗读全诗。

四、诵读诗句，感悟诗境
1、划节奏感情朗读全诗，再悟诗意。
2、深入理解诗句，感悟诗境。
（1）诗人去拜访朋友湖阴先生，是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？
3、学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导：
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
自读自悟，想像画面，感悟诗境。
（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师导入：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主
人也 有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕
着碧绿 的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境。
（3）“茅檐长 扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山
排闼送青来”表现 了主人的高洁。
4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
五、总结中心，升华主题
1、课 堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对
湖阴先生庭 院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
2、升华主题：同学们，本诗通 过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，
青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自 然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
六、作业设计
1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。
2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，给《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

18.只有一个地球
教学目标

有感情地朗读课文，理解课文内容，学习并掌握课文说明事理的方法。
教学重难点

1.了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不 能移居到别
的星球上去，从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。
2.通过联系实际思考问题，加深对课文理解，并将保护地球的意识付诸行动。
课前准备

多媒体课件
课时安排

2课时
教学过程
第1课时

一、谜语导入，提示课题
1猜谜：“不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。”（板书：地球）
2出示地球：关于地球，你知道些什么？怎么知道的？
3今天学的课文题目，不是“地球”， 而是“只有一个地球”（板书：只有一个地球），这是为什么
呢？读了课文，我们就能全面解开这个谜。
二、初读课文，整体感知
1教师：(1)组织学生相机学习生词。
(2)交流理解词语的意思。
2朗读课文，比一比，哪组读得最棒，标准是正确、流利、有感情。
3.根据段意朗读相应的段落。
第一部分（第1~2自然段）：地球在宇宙中十分渺小，而人类的活动范围更小。
第二部分（第3~4自然段）：地球上的自然资源有限。
第三部分（第5~7自然段）：人类不能指望在破坏了地球以后移居到别的星球上去。
第四部分（第8~9自然段）：号召我们要精心地保护地球。
4要求学生根据段意找到相应的段落，用“ ”表示。
三、教师小结
通过这一节课 的学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常美丽壮观，但同宇宙相比又显得
非常渺小，她所蕴含 的自然资源十分有限，如果她被破坏，人类根本无法移居到别的星球。正是基于这
些认识，文章向人类发 出了呼吁——只有一个地球。
四、作业设计
1填空。

我是（）资 源，（）可以不断再生，长期给人类作贡献的。可是，由于人类的破坏，我（）不能再
生，（）造成（） 生态灾难，如（）（）。
2讨论水资源、大气资源、生物资源——是怎样不断再生的？举例说说人类是 怎样随意破坏这些资
源的？导致了怎样的一系列生态灾难？
第2课时

一、复习提示
1听写词语。
2课文是从哪几个方面来写地球的？
二、重点探究
1学习第一部分：美丽而渺小
（1）浏览课文，哪些句子写出了地球的美丽？
出示：映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝 色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝
色“纱衣”。
（2）哪些地方可以看出地球的渺小？
出示：它是一个半径只有六千三百多千米的星球。
它只有这么大，不会再长大。
2学习第二部分：自然资源有限
（1）从“不是……而是……甚至”和“如果……必将……”这两组关联词中你体会到什么？
（2）“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给
人类 作贡献的。”中“本来”一词如何理解？
3学习第三部分：不能移居
（1）当地球资源枯竭时，我们能不能移居到别的星球上去呢？
出示：科学家已经证明，至少 在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二
个星球。）
提问：这里去掉“至少”一词行不行？
提示：不行。因为“至少”一词强调了目前的研究成果 还只限于这个范围，“40万亿千米”以外的
情况还不能确定，体现了说明文的严谨性。同时，“至少” 是“最少”的意思，又进一步说明了距离的
遥远，从而简洁有力地证实：目前还找不到第二个适合人类居 住的星球。
（2）如何理解“又有多少人能够去居住呢？”
提示：这句话用反问的句式强调 即使在火星或月球上建造移民基地的设想实现，也不可能有很多人
去居住，所以人类更应该精心保护地球 。

4学习第四部分：保护地球
（1）出示：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
你是如何理解这句话的？ 这是宇航员在太空目睹地球时发出的感叹，与前文照应，简洁、形象地概括了地球的特征，突出了
保 护地球生态环境的重要性。说地球“可爱”，是因为地球无私地养育着人类，孕育着万物。而“破碎”
一 词，一般用来形容玻璃、瓷器之类的易碎品，在这里可理解为因各种原因造成的对地球的伤害。这样
表达 不仅使句子生动形象，同时又能引起人类的警觉，突出了保护地球的紧迫性。
（2）通过前面的学习， 我们知道地球美丽而又渺小，自然资源有限，而且不能移居别的星球，那
么我们应该怎样对待地球呢？
板书：保护地球
（3）你们觉得应该怎样保护地球。
（学生交流，教师点评）
（4）齐读最后两个自然段。
三、辨析讨论
请学生举例说一说，课文运用了哪些说明方法，并说说其表达效果。
1打比方。
例句：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
句中将地球 比作“母亲”、“摇篮”，说明了地球是人类及万物生存繁衍的地方，阐明了地球与人类
及万物生存的密 切联系。比喻的运用使句子在表达上通俗易懂又生动形象，读起来极富感染力。
2列数字。
例句：它是一个半径只有六千三百多千米的星球。
句中用数字准确地说明了地球的大小，从而突出了地球在宇宙中的渺小，更有说服力。
3举例子。
例句：不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。
举出具体的例子，而下文说明人类无法移居，更有力地突出“只有一个地球”让人赖以生存。
说明：用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，
科学 地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。同时，课文多处采用比喻、
拟人等 手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。安排此环节，让学生能更深入地感受科学小品文的
科学性、 艺术性和思想性。
四、联系实际，提升情感
1.，以“ 我想对你说”的句式说说心里话。

例：（1）地球妈妈，我想对你说：相信您的孩子， 我们会保护您，保护我们美丽的家园。
（2）人啊，我想对你说：珍惜能源，善待自己。
2.学生联系自己的生活实际，说说今后应该怎样从小事做起。
如：节约每一张纸；拧紧水龙头；不用塑料袋……
五、教师总结
地球妈妈听到这些 话肯定会很欣慰。是的，敬畏自然，敬畏生命，珍爱地球，珍爱生活，造福子孙
后代，这是地球妈妈的心 愿，也是我们的共同追求，让我们为我们共同的母亲——地球尽一份微薄之力
吧。
六、作业设计
1抄记生字词、好词好句。
2呼吁人们精心保护地球，有哪些切实可 行的办法呢？（构思一幅宣传画、设计一句宣传标语、写
一篇环保作文、设计一份环保手抄报等）请进行 环保实践活动。
板书设计




19.青山不老
教学目标

1.认识本课生字词，并结合上下文理解词语意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
4.领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
教学重难点

1.认识本课生字词，领悟老人坚持不懈，植树造林的精神。
2.理解“青山不老”的含义，体会文章情感。理解语言文字背后所蕴藏的含义。
课前准备
多媒体课件
课时安排

1课时
教学过程
一、画面激趣，导入新课
在我国的晋西北，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风 起土满天”的说法，恶劣的自
然环境给人们的生活带来了严重的困难，许多的村庄，每一二十年就被迫搬 迁一次，很多人忍受不住，
含泪扶老携幼，背井离乡，那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛。
看一下晋西北沙化的图片，我们也了解过晋西北沙化的资料，你能想到什么？想说点什么？
再来看一下这两幅图（绿洲及林带），这样的画面让你有什么样的感觉？
从漫漫黄沙到如涛林 海，这是多么伟大的奇迹啊！在这片林海后面，凝聚着一位可敬老人毕生的心
血和执著的追求。今天，我 们就要去认识这位81岁的老人，看看他在15年的时间里所创造的青山不老
的奇迹。（板书课题）
二、整体感知
1默读课文，说说课文主要讲了什么内容。
学生交流，教师明确：
本文描绘了一位山野老农，面对恶劣的自然条件和艰辛的生活条件，义无反顾地投身到植树造林工
作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲。
2自由读课文，说说老人创造了怎样的奇迹？
画出相关句子，交流体会。出示：
① “窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周
全是绿色 的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”
②“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
这一连串数字背后是老人15年的枯燥岁月，这一连串数字面前是满山遍野的绿。
3讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①感受大环境的险恶。（第2自然段）
从哪些句子可以感受到这个地方的险恶？

学生用文中语句汇报。
A.“晋”是哪一个省的简称？课文中说晋西北有哪些特有的气候现象？
（山西。大风、干旱、霜冻、沙尘暴。）
B.文中哪些话是形容这个地方的大风的？“肆虐”是什么意思？
C.理解县志载的话。先理解句子的意思。
（逆吹、擎之、二三丈、坠。）
D.引导学生想象西伯利亚大风来时的景象。（板书：恶劣）
在这样恶劣的大环境下，这个拄 着拐杖的81岁老人创造了一个了不起的奇迹！让我们带着敬佩的
感情再齐读这一句：“15年啊，绿化 了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的
奇迹。”
②感受小环境的艰苦。（第3自然段）
从哪些句子中看出老人的艰苦？
指导朗读相关语句。
（他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。）
三、句段解读
1他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
明确：面 临享福与吃苦的抉择，老人毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之
路，因为他知道 自己还有许多事没有完成，这条山沟还需要他，需要他不断地种树绿化，因此他愿意将
自己的一生都奉献 给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山。
2是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
明确：黄土和 绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、
牵绊着黄土，使之 不至于流失。这正如老人与青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老人，而
老人用自己一生的努 力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此呢？
3他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
明确：“另 一种东西”，表面上指的是老人创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的
精神和造福后代 的情愫。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生
命的意义在茫茫青 山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
四、难点探究
课文为什么要以“青山不老”为题？
作为一个山野老农，这位老人执著地植树造林，防止水土 流失，他就这样来实现自己的价值。他已
经将自己的生命转化成另一种东西——与环境作斗争的不屈精神 ，绿化家园、保护环境的奉献精神，造

福人类的精神。这些宝贵的精神财富，不会随着岁 月的流逝、年龄的增长、老人的离开而消失，它将永
远植根在我们心中，与山川共存。
五、课堂小结
老人用自己的勤劳和善良创造了这片绿洲，用他有限的生命创造了无限的价值。 他的生命会随着茫
茫青山而无限扩张，会随着茫茫青山而永垂不朽！这位普通的老人让我们感悟到——青 山不老！（读课
题）同学们，地球是我们共同的家园，植树造林，绿化荒山，是每个公民的责任，让我们 像晋西北的老
农一样去努力吧，让我们珍惜自然资源，共营生命绿色！
六、作业设计
1请以“我的拯救行动”为题，写一篇小作文，写写自己在环保方面做过的或想做的有意义的事情。
2请以小记者的身份去采访文中的老人，展开合理想象，写出采访片段。



板书设计



19.三黑和土地
教学目标
1. 自读课文，读准字音，请准停顿。
2. 了解作者苏金伞及写作时代背景。
3. 体会农民对土地失而复得的喜悦之情。
教学重难点
1. 理清思路，把握诗歌的主要内容。
2. 掌握诗歌的朗读方法，在朗读中品味诗歌质朴的语言特色。
3. 体会诗歌中对人物动作、心理的描写，感受人物的喜悦心情和对美好生活的憧
憬
课前准备
1. 学生自习生字、新词、读通、读顺诗歌内容。

2. 诗歌录音和多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
一、 检查预习
1. 学生分节朗读诗歌。
2. 认读生字，新词。（课件出示）
咸（xián） 耙（pá） 蝈（ɡuō） 荞（qiáo）麦
．．．．
蹚（tānɡ）坏 闺（ɡuī）女
．．

3.理解课题。
（“三黑”是诗歌的主人公。“土地”是三黑赖以生存的支柱。）
4.教师简介作者及时代背景。
二、 整体感知
1.听诗歌录音，掌握诗歌的朗读方法。
2.学生自读诗歌，理清思路，把握主要内容。
课件出示：诗歌主要写了一件什么事？分几部分？给每部分加上小标题。（学
生读文后交流）
课件出示：课文写了以三黑为代表的农民对土地失而复得的喜悦心情，抒发了
农民对土地的热爱 和对未来美好生活的憧憬。
诗歌可分四部分。
（1－3喜悦；4－8耕种；9－12欢叫；13－15憧憬）
3.再读诗歌，边读边想象作者所描绘的景物画面。（读后交流）
三、精读感悟
1.识人物形象。
（1）诗歌中的三黑给你留下什么印象？找出文中相关句子。（小组讨论交流。）
（2）学生汇报交流内容，课件出示：
a.活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。
b.恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝。
c.每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。
（热爱土地，勤劳朴实。）
d.把地浇得肥肥的，让庄稼长得更好，收得更多。
e.再买头小毛驴，打完场赶着送公粮。
（对美好生活的憧憬。）
（3）理解重点诗句：
“从来没睡过这么好的床”一句有哪些含义？（家庭贫穷，土地贫瘠。）
2.悟写作方法。
（1）诗歌运用了哪些修辞手法？
学生交流后，课件出示：
比喻：活像旱天的鹅……
……好像妇女们刚梳的头。
这么松散的地，简直是一张软床。
看见自己种的荞麦已经开花……
拟人：这么好的床……
（2）自读以上诗句，品味诗歌质朴的语言特色。
（3）诗歌抓住了人物的动作、心理描写，学生找出相关内容读一读。

四、拓展阅读推荐学生读苏金伞的其他诗歌。
20.三黑和土地


21文言文二则《伯牙鼓琴》
教学目标
1.朗读课文。背诵课文。
2.能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
教学重难点
1.学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。
2.组织语言，复述故事。
3.理解伯牙与子期之间的知音情谊。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时。
教学过程
第1课时

一、游戏导入，揭示课题
1播放古筝曲《高山流水》，出示“杨柳依依”，要求学生照样子说 词语。（说大自然中
的景物）

2展示词语，齐读。
清风徐徐、炊烟袅袅、春雨绵绵、雨雪霏霏、绿草茵茵
溪水潺潺、白云悠悠、明月皎皎、霞光灼灼、云雾蒙蒙
3小结过渡：如果平时有意识地积累这 些词语，对写作一定有帮助。美丽的景色不但

能用语言表达出来，也能用音乐表现出来。 这当中，还成就了一段千古佳话。它就是我们
今天要学习的课文。板书：伯牙绝弦
4指名读课题。指导“弦”字读音。齐读课题。
二、初读课文，感知文意
1读文。
（1）学生自由读文。（教师：这是一篇文言文，我们学过《杨氏之子》，知道读好文
言文要注 意句子的停顿、节奏。下面，就请你们试着读读课文，把句子读通读顺。）
（2）教师范读课文。（教 师：听清节奏和停顿了吗？请你们再读读课文，尽量做到有
感情，碰到难读的句子多读几遍。）
（3）学生跟着录音再小声读，后全班齐诵，要注意正确、流畅。
（4）同桌合作，借助书下注解和工具书弄懂难词难句。
2明意。
（1）理解题意，归纳学法。
谁来说说题目的意思？“绝”是什么意思？
（2）默读课文，运用学法，看看读懂了哪些句子的意思。
三、细读文本，品味知音
教师：刚才我们仅仅是理解了句子的表面意思，接下来我们要深入理解句子，读出他
的弦外之音、言外 之意。
1伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” （出示句子）
A. 当伯牙鼓琴，志在高山时，子期看到的是一座怎样的泰山？（高大、巍峨峻拔）请
你带着你的理解来读读 这句话，读出泰山的巍峨峻拔。
教师：孔子说“登泰山而小天下”，说的就是泰山的高啊，现在你就站 在山的最高峰，
来读一读这句话。
教师：“会当临绝顶，一览众山小。”这是杜甫在登临泰山 顶时写下的豪言壮语。请你
读出这种豪迈的气势。
教师：泰山可是五岳之首啊，不仅巍峨峻拔，还有一种王者气势，谁再来读一读。
2.伯牙被 人称为琴仙，他的琴声就仅仅表现了高山流水的动人场景吗？他还有可能借
琴声来表达什么？
教师：琴声即心声啊！伯牙是借琴声来表达自己的高远志向和坦荡胸襟。当子期听出
了这一切，更要由 衷地赞叹了！
琴声也懂，志向也懂，情怀也懂，这才是真正的知音。（板书：情）

< br>3.其实，伯牙和子期的相会只是一种偶然的相遇。读屏幕上的文字，你对它会有更深
的体会。
出示：伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天下，虽然听者众多，但却始终觉得无
人真正听懂 他的琴声，所以他独自一人来到山间排遣内心的孤独和寂寞，他却万万没有想
到此时，此地，一个山野村 夫——竟如此懂得他的琴声！
此时，伯牙的心情如何？（学生：欣喜若狂、喜出望外……）
于是伯牙把这份惊喜、激动化作了高山流水在林间流淌。此时的伯牙多想和子期一吐
心曲啊！如果你就是 当时的伯牙，你最想对钟子期说些什么呢？把你最想说的写在纸上。
（教师：“相识满天下，知音能几人 。”）
四、追忆知音，颂叹真情
1一曲高山流水让伯牙和子期心灵相通，他们多么希望能像 高山流水一样相依相伴，
他们相约来年老地方再相见。一年以后的中秋节，伯牙满怀欣喜，乘舟而来。（ 语气急转）
可是，等待他的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑， 此时，他的心情如何？（悲痛欲绝，
伤心至极……）带着这种心情读最后一句。
2自古知音难 觅，子期死后，伯牙在子期的墓前写下了最后一首挽歌来寄托自己的哀
思。出示诗歌师生齐读。
忆昔去年春，江边曾会君。今日君来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤
心伤心复伤心，不 忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君
死！
3伯牙摔断的只是琴弦吗？摔碎的只是瑶琴吗？
教师：伯牙是在用破琴绝弦的方式告诉子期— —知我者子期也！他是在用破琴绝弦的
方式告诉世人——世再无知音！（课件出示：知我者子期也！世再 无知音！）
五、回味知音，诵全文
1教师：伯牙断琴绝弦，使得高山流水终成绝响。但是， 高山依旧，流水依旧，只是
山谷之间多了一段知音的千古佳话。后人根据这个动人的故事，编写了一首同 样动人的乐
曲《高山流水》，人们也常用“高山流水”来比喻知音难觅或乐曲精妙。让我们伴着这优美的乐曲再来读一读这课文。
2齐读课文。

六、作业设计
1背诵课文。

2写一篇读后感。
3摘抄交友名言。

文言文二则《书戴嵩画牛》

教学目标：

1.读准“曝”“囊”“搐”等易混难读的字，把握朗读的停顿，读通课文。
2.借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3.了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。
4.理解课文内容，从这篇文 章中明白要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像，也不能迷信权威，
要从客观事实出发的道理。'
教学重难点：

1.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。
2.能用自己的话讲这个故事。
3.抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。
课前准备：

多媒体课件。
课时安排
1课时

教学过程：
一、导入课题，简介作者
1.师：今天这节课，老师要带大家一起学习 第21课《书戴嵩画牛》。（师板书课题，全班齐读。）上
课前，老师要考考大家：题目中的“书”是什 么意思呢？（生回答，师板书：书写、记录。）“戴嵩”是
谁？（学生介绍。）你对题目是怎样理解的？ （指名回答。）
2.简介作者苏轼。
苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士， 世人称其为“苏东坡”,与其父苏洵，其弟苏辙并称“三
苏”。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人， 唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散
文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺 术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文
学艺术造诣最杰出的大家之一。
师：苏轼 不仅能诗善文，在书法和绘画方面也有很深的造诣。他的这篇短文就是关于唐代画家戴嵩
所画的《牛》的 。猜一猜，他会说什么呢？让我们到课文中去看个究竟吧！

二、多样读文，整体感知
1.学生自由读文，要求读准字音。
2．指名读课文，检查学生朗读情况。
（1）指名读课文。
（2）正音。
师：（出示容易读错的字词。）文言文朗读有一定难度，下面几个字词能读对吗？
课件出示：蜀 轴 囊 曝 搐 婢 拊掌
指名读，全班齐读。
3.师范读全文。
4.指导课文朗读。
师：这篇课文在朗读时，应该怎样停顿呢？
师出示课件展示：
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。
一 日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰：“此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。
今乃掉尾而斗，谬 矣！”处士笑而然之。古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
学生试读，集体评议。
5.齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。
6. 自读练习，注意读准字音，读通句子。
7．师生合作读。
师：我们来合作读课文，老师读课 文的叙述部分，同学读牧童所说的话，一遍读完后，交换朗读内
容。
三．小组合作，理解文意
1.出示小组学习要求。
（1）小组内合作对照注释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。
（2）不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做注释。
（3）小组内将不能解决的问题记录下来。
2.小组内交流字词句的含义。
3.呈现组内不能解决的问题，教师指导。
4.师：现在请同学们借助课文注释，小组内合作，试着翻译全文。
小组成员汇报，师适时出示：
四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有 一幅是戴嵩画的牛，(杜处士)尤其

珍爱。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带 着。
有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画画的是斗牛
啊！斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了！”< br>杜处士笑笑，觉得他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”
这个道理是不会改变的呀！
四、练讲故事，言语实践
1.试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。
2.小组内练讲故事。
3.班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来，加上动作和表情。
五、精读课文，感受人物
1.默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？
指名发言。
观点：谬矣！
理由：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！
精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。
2.处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？
指名发言。
师适时出示：
表现：处士笑而然之。
可见处士是一个敢于应战、乐于接受别人意见的人。
3.带着感情朗读，读出牧童的语气。
全班齐读：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！
六、再读课文，领悟主题
1.自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？
2.生回答，师适时呈现：
古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
3.结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理？
课文告诉我们：要认真、仔细地 观察事物，不能凭空想像。不能迷信权威，要从客观事实出发，要
因事求人，大家都有自己的特长。
4.师：课文学到这里，谁能试着说说这篇课文的主题思想？
这篇文言文通过讲述一个牧童指 出大画家戴嵩的《牛》画得有错误的故事，告诉我们要认真、仔细

地观察事物，不能凭空 想像也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。同时也告诫人们要因事求人，
不要做凭空想象的外行人 。
七．作业设计
1.背诵课文。
2.把这个故事讲给家人听。
板书设计
21书戴嵩画牛
拊掌大笑 尤所爱
牧童————斗牛图————处士
谬也 （掉尾而斗） 然之
“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

22月光曲
教学目标

1.使学生能有感情地朗读课文，抓住环境的特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的内容。
2.使学生能抓住重点段，想象文中所描绘的景象，体会文中所表达的情感。
3.了解贝多芬是个富有同情心、热爱劳动人民的音乐家。
教学重难点

1 .使学生能有感情地朗读课文，抓住环境的特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的
内容。
2.使学生能抓住重点段，想象文中所描绘的景象，体会文中所表达的情感。
课前准备
多媒体课件
课时安排

1课时
教学过程
一、导入课题
1播放钢琴曲《月光曲》。同学们知道刚才听的乐曲是什么吗?关于这首曲子的 创作过程还有一个美

丽的传说呢！一起来学习课文《月光曲》。板书课题。
2简介《月光曲》及贝多芬。
《月光曲》即《月光奏鸣曲》，是德国著名钢琴家贝多芬创作的 经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒
了无数音乐爱好者，成为家喻户晓的名曲。
贝多芬（177 0—1827），德国著名作曲家、钢琴家。从小接受父亲的音乐训练，学会了弹琴和作曲。
自1792 年起，他一直定居维也纳，后来成为德国维也纳古典乐派的代表人物之一。28岁时，他听力开
始减弱， 50岁时双耳失聪，但仍坚持创作。他生活在奥地利封建统治最黑暗的年代，对劳动人民十分
同情。他一 生创作了大量举世闻名的音乐作品，主要有交响曲九部、钢琴奏鸣曲三十二首。他的音乐创
作，集古典派 大成，开浪漫派先河，对欧洲音乐的革新与发展，起到了继往开来的作用，被尊称为“乐
圣”。
二、整体感知课文
1听录音，思考：课文主要讲了什么？
课文主要记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。
2再读课文，说说全文可分为几部分。
全文可分为两部分：
第一部分（第1自然段）：介绍贝多芬，点明题意。
第二部分（第2~10自然段）：详细介绍贝多芬创作《月光曲》的全过程。
3课文第2~1 0自然段详细介绍了贝多芬创作《月光曲》的过程。能否按事情的起因、经过、结果
将这部分分成三层呢 ？
第一层（第2自然段）：贝多芬散步时听到茅屋里传出钢琴声。
第二层（第3~9自然段）：贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏了《月光曲》。
第三层（第10自然段）：贝多芬飞奔回客店，花了一夜的工夫，把曲子记录了下来。
4有感情地朗读课文。
三、重点探究课文
1学习第一部分。
默读课文第1自然段，交流体会：
说说这个故事的时间、地点、人物、事件。
时间：两百多年前
地点：德国
人物：贝多芬
事件：关于《月光曲》的传说

2学习第二部分第一层。
自由朗读课文第2自然段，思考：
“断断续续的琴声”说明了什么？
钢琴声断断续 续，说明琴弹得很不熟练，而所弹的曲子恰巧是贝多芬创作的，这不能不引起贝多芬
的好奇心，这样就为 故事的发展奠定了基础。
3贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？指名分角色读第三自然段。
（1）指导朗读。
根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。
（2）听到这里，贝多芬可能会怎么想？
学生甲：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有 人在弹我的曲子，说明穷苦的人也喜欢我的曲
子。
学生乙：他们又这么穷，买不起票，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。
4贝多芬进了屋，看到的是什么情景？（原来弹琴的是个盲姑娘。）
5分角色朗读第五、六自然段。
（1）贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？为什么盲姑娘推测出陌生人是贝多芬呢？
（2）指导朗读，出示句子：
“您，您就是贝多芬先生吧？”
听到琴声，盲姑娘会 思考这弹琴的人是谁。因此课文上两个“您”读起来应该不一样，第一个是表
示猜想，语调稍延长一些； 后来她作出了判断，弹得这么纯熟，感情这么深，只有贝多芬，因此第二个
“您”就很肯定。
6这时，贝多芬用什么来回答盲姑娘的问题话？指名读第七、八自然段。
贝多芬没有回答盲姑娘的话，只是借着清幽的月光，按起琴键来。当时他想到了，想到了，想到了。
（出示投影，学生口头填空）
7精读第9自然段。
（1）读第9自然段，谈《月光 曲》的内容及自己想象到的景象。（教师随机板书：月亮升起微波粼
粼月亮升高风卷巨浪月光照耀波涛汹 涌）
（2）分清景物与联想。
①这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（是联想）是谁的联想 ？（兄妹俩）从哪个词看出来的？（好
像）
②这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲 》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律
才能让他们想到月亮正从水天交接的地方升起来呢？

（板书：柔和 徐缓 有力 快速 高昂 激荡）
（3）想象这些画面，有感情地朗读。
（4）你听了这首曲子好像看到了什么？
（5）联系贝多芬创作的原因，想想《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？
（是反映贝多芬那天晚上和穷兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。）

四、揣摩形象，领略人格
1师：本文塑造了几个人物？（学生回答：贝多芬、穷兄妹俩）你对 谁印象最深刻？请说说你对他
的感受？
2学生自由交流。（教师适机板书）
（1） 贝多芬：贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲，可以感受到他不辞劳苦，一心为民作曲弹琴的精神和
博大高尚的情 怀。
（2）兄妹俩：作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度 。
穷兄妹俩能相互关心、相互体贴、相依为命，有着善良的品性。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家
里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，< br>懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹俩互相体贴，手足之情感人至深。
3师：在几个鲜明的形象中我们领略到了人格美，这也正是贝多芬创作名曲《月光曲》的灵感源泉。
五、课堂小结
《月光曲》优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深 深“陶醉”，“等他
们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。这个 故事本身，不仅表
现了贝多芬丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉我们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰 富的想象力，而
更要依靠高尚而真挚的情感。
七、作业设计
1朗读课文，背诵第9自然段。
2选一首自己喜欢的乐曲，听后把想到的景象写下来。
3课文中，你还有哪些疑问，记录下来，下节课讨论。
板书设计
22.月光曲

23《京剧趣谈》
教学目标
1. 学会本课生字词，理解课文中的重点词语。
2. 正确、流利、有 感情地朗读课文。通过自读课文、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，
体会表达的条理性。
3. 自主搜集有关京剧的资料，了解课文中介绍的关于京剧的常识。感悟京剧的无穷魅力。
教学重难点

1.了解课文介绍的关于京剧的常识，接受京剧文化的熏陶，体会表达的条理性。
2. 京剧是比较陌生的领域，通过资料补充，对课文内容稍作细致了解。
课前准备

多媒体课件。
课时安排
2课时
教学过程：
第1课时
一、创设情境，激趣导入
1.师：京剧，被成为“国粹”，谁会唱上一段京剧？在课前，大家 已经搜集了一些关于京剧的知识，
你了解到了哪些？（学生畅谈。）今天这节课，老师就带你们来认识京 剧中“马鞭”和“亮相”这两种
艺术表现形式。让我们走进课文去看个究竟吧！
2. 师:同学们,上课前先听老师介绍一下作者徐城北，你对徐城北有哪些了解?
课件出示：徐城北，戏曲 研究所研究员，1942年生于重庆，长于北京，肄业于中国戏曲学院戏曲
文学系。曾在中国京剧院担任 编剧，后转入学术研究，曾任该院研究部主任。中国作家协会会员、北京
大学兼职教授。 主要成果:多 年专注于对京剧艺术及其背景进行学术研究。著有《梅兰芳与20世纪》、
《京剧与中国文化》、等各类 著作共40余册。
二、初读课文，学习字词

1.师：现在请同学打开书，自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句子。
2.检查一下同学们对生字词的掌握情况。
三、细读课文，整体感知
1.默读课文前半部分《马鞭》，想一想：每个自然段都讲了什么？
2.指名分自然段读《马鞭》。
3.学生汇报。
第一自然段：介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力。
第二自然段：介绍京剧中的虚拟道具一样可感觉可使用。
第三自然段：介绍虚拟道具的妙处以及真道具表现夸张的特点。
4.师：谁能用简洁的语言说一说《马鞭》这部分的主要内容。学生汇报。
课件呈现：《马鞭 》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，
同时也介绍了京剧中的虚 拟道具的妙处。
四、研读课文，加深感悟
（一）研读课文第一自然段。
1．指名读。说说你知道了什么？
京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢？（“马鞭”的出现 是为了解决骑马没办法在舞台上表现的
尴尬。）
2．出示课件：京剧继承、发展了中国传统戏 曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬——用一根小小
的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。
师：你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？
学生发言。
师：从这两个词语， 我们可以读出：“马鞭”的出现不仅完全解决骑马没办法在舞台上表现的尴尬，
而且极具艺术的美感，这 种表演方式十分符合中国的美学。
3.思考：“马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？
指名发言。
师呈现课件：
作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。
魅力：同 时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天
还在家门口，可 以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也
各自形成了一套约 定俗成的方法。
4. 欣赏京剧视频《林海雪原》片段，感受“马鞭”的独特魅力。

（二）研读课文第二自然段。
1．过渡：在第一自然段中，作者的介绍让我们 认识了“马鞭”这一表现形式的独特魅力，那么课
文还讲了什么呢？让我们继续研读课文的第二自然段。
2.指名朗读课文第二自然段。
3.课件呈现：
马鞭是实在的道具，是可感觉可使 用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。这两句
话在文中起什么作用？（承上启下，过渡 的作用。从马鞭过渡到虚拟道具。）
4．默读第二自然段，思考：作者举了什么例子？你从中感受到了什么？指名回答。

师小结：作者以《拾玉镯》为例，介绍了虚拟道具的可感觉可使用的特点以及“无”远胜于“有”
的妙 处。
（三）研读课文第三自然段。
1.自由读课文第三自然段，边读边思考：从这个自然段 中你知道了什么？哪些地方让你觉得很有意
思？
2.指名回答。
预设：
生1：从这个自然段中我们知道了虚拟道具的妙处以及真道具表现夸张的特点。
生2：我觉得有意思的是京剧表演中只见酒杯不见碗筷、饭菜的表现形式，虚拟道具真是太有趣了。
生3：我觉得真道具的夸张表现形式很有意思，尤其是“舔筷子”的细节太有意思了。
3.师：在这一自然段中，哪句话在本自然段中起着承上启下的作用呢？
生回答。（京剧一般是不把碗筷搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。）
4.师小结。
板书设计
23.京剧趣谈
马鞭
产生 作用 艺术魅力
虚拟道具的妙处
第2课时
一、复习旧课，导入新课
师：同学们，回顾上节课的内容，谁来说说课文前半部分《马鞭》主要讲的是什么？（指名回答。） < br>师：这节课我们将继续学习课文，再一次走进这充满趣味的京剧场景中，一起去感受京剧艺术的魅