关于坚持的作文-年终工作总结报告

1．草原（第一课时教学设计）
总第 1 课时




主备教师： 修改教师：______________
教学目标：
1. 会认会写“毯、境、陈”等14个生字；能正确读写“绿毯、境界、皮鞭、
彩虹、马蹄、羞涩、摔跤、”等词语。
2. 朗读课文，能边读边想象课文描写的画面。
3. 初步感知文意，了解课文内容。
教学重点:朗读课文，能边读边想象课文描写的画面。
教学难点：初步感知文意，了解课文内容。
教学准备：多媒体课件
教学过程 ：
一、出示图片，提问揭题
二、简介作者以及写作背景
“老舍，原名舒庆春（189 9年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名
老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说 家、著名作家，杰出的语言大
师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。 他
的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简
易，朴实无华， 幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”
四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了 当时在草原上的所
见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与
伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。
三、初读课文，了解课文大意
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字
词。
3.检查学习效果，相机指导。
（1）翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。
（2）渲染：国画 的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，
以加强艺术效果。比喻夸大地形容。
（3）洒脱：（言谈、举止、风格）自然，无拘无束。
（4）迂回：回旋，环绕。
（5）一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。
（6）襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。
（7）鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。
（8）羞涩：有点难为情的样子。
（9）天涯：形容极远的地方。

（10）勾勒：用线条画出轮廓。
四、再读感知，理清结构
1.学 生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺
序将材料串接起来的？哪些地方 给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。（板书：初见草原 --迎客--待客--话别）
五、细读课文，品味美景
1.老舍先生笔下的草原到底是什么 样的呢？请同学们仔细阅读文章第一自然
段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的 。画出有关句
子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交 流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、
平地、羊群这些景物按照从天空到地面， 按从上到下的顺序来写的。后写产生
的感想。）作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草 原的美丽
景色的？
教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又 下来，
走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这句话运用了怎样的修辞
手法？把什 么比作什么？体会比喻的生动形象。）
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望 ，又想坐下低吟一
首奇丽的小诗。”（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字
里行间流露出作者对草原的感叹和赞美。）（板书：风光美）
六、图片展示，欣赏美景
多 媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个
七、课堂总结，布置背诵 < br>1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣赏了草原上的美丽风
景，我想大多数同 学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼
吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把 这一切记在脑海中吧。
2.请同学们课下背诵课文第一自然段。
板书设计： 1.草原
初见草原--迎客--待客--话别
风光美
教学反思：

1．草原（第二课时教学设计）
总第 课时
教学目标：
1.能找出描写草原的优美语句，通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象 画面等方法揣摩优
美的语句，领会其表达效果，并体会作者情景交融表达方法。
2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。
3.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。
教学重点：在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。
教学难点：抓住重点词语理解课文内容，体会作者情景交融表达方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。
2.谈话导入新课。
二、“初入草原”，感受“洒脱”
“汽车走了一百五十里， 才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是
草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不 错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声
音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）
（3） 教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却
有一路翠色欲流，尽 收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。
三、深读感悟，体会热情
1.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民 的特点，你想用什么？（热
情好客）
2.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
学生回答，教师指导纠正。
3.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成 的词，是不是会让人更深切
地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美） 迎接、 相见、 款待、 联欢、 话别
（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词 语加在哪个
词的前面最合适。
（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情 激情 盛情
尽情 深情
（3）交流小结：
热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别（板书：热情迎接 盛情款待 深情话
别）
4.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情？
（1）热情迎接：
①你从哪些语句感受到这份热情？
“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人的急切心情。
主备教师： 修改教师：___________________

“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣
服，更重要的还是比喻一种热情。
“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相 遇的情景，如果你在场，会有什
么感受？
②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这段话。
（2）激情相见：
①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访： 刚才你们说了些
什么？你听得懂蒙古族语吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？
②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。
（3）盛情款待：
①主人们拿出些什么款待远方的来客？
②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
③有感情地朗读。
（4）尽情联欢：
①联欢的项目有什么呢？
②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展
示。
（5）深情话别：
①出示课件： “背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古
人》）”响起。
②教师导 引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳
边，悠扬的马头琴声、 质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回
味无穷；脑海中，那雄健有力、明快 强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎
地握着，握住不散……那可真是──依依不舍，难 舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的
成语）。
③这正是── “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情？（这 句话表达了蒙古族人民和汉族
人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）让我们带着依依惜别之情集体朗读这 句话。
四、课堂总结，布置作业
板书设计：
风光美（初见草原）
草原
人情美


教学反思：
热情迎接（迎客）
盛情款待（待客）
深情话别（话别）

8．灯光（第一课时教学设计）
总第 课时
主备教师： 修改教师：_________________
教学目标：
1．认识“皖”、“歼”等9个生字，理解“璀璨、千钧一发”等词语的意思。
2．朗读课文，理解“灯光”的含义，并从课文中找到“灯光”相关的语句，并深入理解。
3. 懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜的道理。
教学重点：理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬，以及“灯光”的联系与含义。
教学难点：关注场面描写的作用。
教学准备：课件
教学过程：
一、揭示课题，整体感知
1.教师提问：
（1）你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？
（2）这些灯的主要作用是 什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了这些灯生活又变
得怎样？
今天我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。（板书课题：灯光）
2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。
（1） 交流难读或难懂的词语。（豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨）
（2）寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来。
3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。
4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？
（全文一头一尾是写现在 ，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现
在，其余写的都是往事。这篇课文运用 了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。）
二、细读课文，认知文本
1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！”）（板书：灯光 多好啊）
2.快读课文，小组探究：
想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说 的，把有关语句画出来，
再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中 体会到什
么？
3.交流，教师实时指导点拨。（“多好啊！”这句话在课文中出现了三次。）
“多好啊！”这句话在课文中出现了三次。
（1）第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步 在天安门广场上，忽然背后传来一声赞
叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几 年又来北京，看到北京的
美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。
（2）第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一
个孩子在电灯 上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利
以后，人民过上幸福生活， 也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过
上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。（ 板书：幸福生活）
（3）第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。
他又划着一根火柴， 点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用
上电灯，让孩子们都在那样亮的灯 光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑
的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“多好啊 ”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜
利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习 。”

4.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好 啊”的幸福
生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。（板书：灯光
多好啊 生命换取）
三、聚焦“灯光”，理解课文
1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？
（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。）
2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗？
（郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。）
3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光”
（1）“千钧一发”是什么意思？请联系文中语句介绍当时的情况。
（2）“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）
可是，火光暴露 了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？
这样做是为了谁？请联系上文对郝 副营长的描写，静静地思考。“灯光”对郝副营长意味着
什么？（为了全国解放，为了让后代过上安宁生 活而牺牲自己。）
4.再现“灯光”。
（1）教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
（2）郝副营长用自己的鲜血和生命 换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊
的“灯光”。根据刚才的想象，写写郝副营长当时 的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画
得更清晰。
四、拓展文路，深化主题
1.最后的告别
今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的 梦想，你想说
些什么呢？
（我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我们今天能在 明亮的灯光下读书学
习，不会忘记你们的丰功伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上更 美好的
生活努力学习，立志成才。）
2.主题深化
这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。
（这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的 伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪
耀在人们的心中。）
3.在那个战火纷飞的年代，涌现 出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他们默默地燃烧自
己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们 的故事吗？同学们可以利用网络读一读英雄们
的故事。
4.无论过去多少时间，生活在幸福中 的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不
要忘记那些革命先烈。
板书设计： 灯光
灯光 （多好啊） 幸福生活
灯光 （多好啊） 生命换取
教学反思：

总第 课时
2、丁香结（第一课时教学设计）

主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等8个生字，理解字义，识记字形。
2.正确朗读课文，理清文章结构。

教学重点难点：
正确朗读课文，理清文章结构。

教学准备：
课件

教学过程 ：
一、创设情境，激情导入
1.（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片） 文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，
如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指 傲岸长青等。今天，我们来学习
的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课 文中去看个究竟
吧。
2.师板书课题, 生齐读课题。
3.介绍作者。
二、初读课文，解决字词
1.出示自学提示。

（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）认读生字、新词。
缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续 模糊
（2）学写字词。
师指导书写“幽、薄、缀、雅”。学生练写，个别展示。
（3）理解词语。
幽雅：幽静而雅致。 笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。
单薄：指身体瘦弱;不强壮。 愁怨：忧愁怨恨。 断断续续：不连续的。
三、再读感知，理清结构
1.分段并概括段意。这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什
么？ < br>第一部分（第1-3自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的
颜色描写 了丁香花。（主体写丁香花样貌。）
第二部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提 出的疑问、作者的浮想
联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达 胸怀对待
人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感悟。）

2.指名分自然段读课文，讨论。
3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？
4.说说课文的主要内容。
《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏 丁香的诗句，在一次
春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁” 的诗
句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人
生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。

四、课堂总结，布置背诵
1.总结感悟：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁 香就是如
此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？让我们再次
走进课文 ，读一读自己喜欢的部分。
（1）学生自由读自己喜欢的部分。
（2）展示读，并说说自己喜欢的原因。
2.布置作业
（1）正确、美观地书写本课的生字词。
（2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

教学反思：

总第 课时
2、丁香结（第二课时教学设计）

主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
2. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。比较古人寄寓在丁香结中的情感。
教学重点难点：
品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
教学准备：
课件

教学过程 ：
一、谈话导入新课
作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样 描写丁香花的？又赋予丁香花什么样
的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。

二、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1至3自然段。
2.这三段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花的句子。
3.学生 交流。第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是
校园里的丁香花；第三自然段 描写的是我家屋外的三棵白丁香。

4.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？
形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；
颜色：紫色、白色； 气味：淡淡的幽雅的甜香。
5.从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉）
6.再指名读第1至3自然段。
（二）研读课文第二部分。
1. 读第4至6自然段，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感
悟？
2. 研 读第4自然段，感受雨中的丁香。在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者
运用了什么修辞手法来表 现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的
丁香比作画，表现了雨中的丁香色彩仿 佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感
受。）
3.古人对丁香寄寓怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？
这两 句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁
思的象征。作者引用古 诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。
4.研读第5段，什么是丁香结？它有什么象征意义？为什么要把丁香花比作丁香结？
作者把 丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟
上的盘花扣。二是丁香花 负担着解不开的愁怨。
5.作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？

雨后赏花的触动。作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）
6.研读第6自然段。
（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？
（2）生活不可 能是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些
问题，正是因为有了这些永远也解 不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿
烂。
（3）人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不
幸？
（4）全班齐读第六自然段。

四、总结全文，深化主题

1.丁 香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因
丁香而带来的欢愉。多 少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”、“丁香
空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨 中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；
人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结 ，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐
趣。
2.布置作业
（1）完成同步课时练。
（2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。

板书设计：
2、
丁香结

形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）
丁香结 人生才充满乐趣

教学反思：

总第 课时
《古诗三首》第一课时教学设计
主备教师： 修改教师：
一、教学目标
1.认识3个生字，正确朗读诗词。
2.了解诗词的作者。
3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会诗人的情
感。
二、教学重点
1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情。
三、教学难点
通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
四、教学准备
课件
教学过程
一、激发情感，谈话导入
我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海 ，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词
中，就有许多是描写山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗 句：“黄河远上白云间，一片
孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日出江花红胜火，春来江水 绿如蓝。”还有

李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 今天，我们将学习
新课《古诗词三首》。
二、品读古诗，认识作者
1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。
2.认识诗歌的作者，简介。出示课件2
3.读出节奏。学生先自读，教师指导：出示课件3
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典， 结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大
体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
三、再读古诗，理解诗意
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。出示课件4
4.全班齐读此诗。
四、想象诗境，悟其感情
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．全班交流，教师适时点拨引导。
5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6．练习背诵。
五、总结学法，自学新诗
1.总结学习方法：出示课件5
2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。学生按步骤学习，教师巡视指
导。出示 课件6

六、检查回馈，点拨指导
1.指名学生朗读，师生共同评价。
2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗的意境吗？
3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：
“乌云”“跳珠”“未”“跳”“乱”“忽”
4.提问后，明确：
七、感情朗读，背诵课文
感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。
板书设计
宿建德江
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。

六月二十七日望湖楼醉书
初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情
教学反思



总第 课时
《古诗三首》第二课时教学设计
主备教师： 修改教师：

一、教学目标
1.有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。
2.帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。

二、教学重点
1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；
2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。
三、教学难点
通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
四、教学准备
课件
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？
再来背诵一遍吧。2.出示《清平乐·村居》。
3.同学们，你们记得这首词是谁写的吗？（ 辛弃疾）这节课我们就学习他的另一首词《西江
月·夜行黄沙道中》。
二、思考质疑，解读课题。
1.齐读课题，指名读课题。2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？
3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我们学过的词还有哪些词牌名？
后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？4、说说题目的意思。
三、初读词作，初步感悟
（一）多种形式朗读，边读边悟。
1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通，读 顺。2.指名朗读，并让学生做出相
应的评价，教师随机引导学生读出这首诗的节奏。
3.课 件出示配乐范读。4.女生男生赛读。5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了
一个怎样的夜 晚？就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么，他到底看见
了什么？听见了什么？又闻 到什么？从而又想到了什么呢？

（二）全班交流，理解诗意。
1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。
2.指名说说词语的意思。教师指导：
3.指名说已弄懂的句子的意思。
4.“稻 花香里说丰年，听取蛙声一片。”（1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花
香里说丰年”？（2 ）讨论：这句话该如何解释？
5.试着把意思连起来说一遍。
四、合作探究，反馈交流
（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：
（二）学生汇报，教师引导。
1.听 到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农
民丰收时的情景。 2.描写的是夏季的景象。3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想
感情。4.我想到了“山重 水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。
五、拓展延伸，写话练习
1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。
2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。
3.集体交流
西江月•夜行黄沙道中
看 明月，惊鹊
听 清风，鸣蝉，蛙声 热爱大自然
闻 稻花香 关心人民生活
想 说丰年
教 学 反 思

总第 课时
4花之歌（第一课时教学设计）

主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。
2.掌握作者描写景物的方法。
3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。
教学重点难点：
1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。
2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。
3.通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。
教学准备：
课件
教学过程 ：
一、师生谈话，导入课题。
1.人们都喜欢花，那五颜六色 、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见
那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现 场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们
赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让 我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是
怎样看待鲜花的。（板书课题：花之歌）
2. 纪伯伦简介，学生初步了解。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.课件出示词语。【出示课件2】
苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献
摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑
心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏
3. 指名读词语，相机解释词语意思。
（二）读懂文意
1.在文中，作者将花比作了什么？
2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？
三、再读课文，深入分析。 1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言
风格。2. 教师范读课文。
【出示课件3】
将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了 一个什么样的自然现象?（花是
大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到 春天来临，鲜花又
重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。）
【出示课件4】
“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请 你用自己的话
说说这句话的意思。（“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；
傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享
有和 自然界其他生命同样的生活。）
【出示课件5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一
说。
（文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图
画。）

四、分组探讨，体悟感情。
1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？
五、对比阅读，学会想象。
1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方？
2.说一说你学到了什么？
板书内容
大自然的话语
星星
花之歌 诸元素之女 仰望星空
礼品 对光明心驰神往
婚礼的冠冕
生者赠予死者最后的祭献


总第 课时
5、七律 长征（第一课时教学设计）

主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.识记“崖、渡”2个生字，理解本诗中的词语。
2.正确朗读这首诗歌,初步理解古诗大意。
教学重点难点：
指导学生有感情地朗读课文，了解诗句的内容。

教学准备：
《长征》朗诵录音,电视剧《长征》片段。

教学过程 ：
一、了解历史，深情导入新课
1. 中国共产党领导 的红军为粉碎敌人的进攻，于1934年10月，从江西瑞金出发，
开始了举世闻名的长征。他们一路上 翻过逶迤的五岭、突破乌江天险，四渡赤水，越过乌
蒙，巧渡金沙江、强渡大渡河，爬雪山、过草地，最 后翻越岷山。毛泽东主席在回首这段
惊心动魄的历史时，不禁心潮澎湃，满怀豪情地写下了这样一首诗。
2.七律是七言律诗的简称，每一首诗是8行，每一行7个字。
3.关于长征，若让大家用一 个字形容长征历程会用？（难）长征途中红军历经了许多
磨难，这是一条漫漫长征路。现在再来读一读课 题，你会怎么读？
二、朗读感知，了解诗歌内容
1.指名读古诗三遍，纠正字音。
正音：谁愿意把这首诗读给大家听听？（指名读）其他同学注意听这首诗当中的2个
生字，看看读得是 不是正确。
2.谁来给他一些建议。请你举个例子读给他听听，好吗？你能再综合同学们的建议，更好地把这首诗再读一遍吗？
3.齐读：让我们一起把这首诗读出来。
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
三、自主探究，明确诗歌大意
1.默读，静思大意。联系书上的注释、插图，再次默读《长征 》，想一想，这首诗大
概什么意思。思考完后再在小组内讨论交流，说说读懂的，提出疑惑的并尝试解决 。
2.你读懂了什么那句诗？（生试着说说意思）哪些地方还不理解呢？
a “逶迤”与“磅礴”的理解。 b“腾细浪”与“走泥丸”的理解。

c “云崖暖”和“铁索寒”意思。d“万水千山”虚指，如“万言千语、万险千
阻”。
3.明确诗意：
红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。绵延不 断的五
岭，在红军眼里只不过是翻腾着的小细浪，而气势雄伟的乌蒙山，在红军看来也不过是脚
下滚过的小泥丸。金沙江两岸悬崖峭壁，滔滔江水拍击着高耸入山崖，给人以温暖的感
觉；大渡河上的泸 定桥横跨东西两岸，只剩下根根铁索，使人寒意阵阵。更加令人喜悦的
是翻过了千里积雪的岷山，个个笑 逐颜开。
四、反复朗读，谈谈深刻感受
（一）多种形式朗读
1.自己练习朗读，注意读准字音的节奏。
2.同桌练习一人一句地读，注意读出韵味。
3.全班齐读，读出气势。
（二）谈谈自己从古诗中感受到了什么。
1.小组内的同学分别说一说。
2.每小组推荐一名同学发言。师生评价。


教学反思：

总第 课时
5、七律 长征 （第二课时教学设计）

主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.正确理解诗句。
2.体会红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主义和乐观主义精
神。

教学重点难点：
体会诗句表达的思想感情，感受红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

教学准备：
红军长征路线图，电影《飞夺泸定桥》片段。

教学过程 ：
一、复习回顾，激情导入新课
1.全体同学大声朗读《七律 长征》。
2.长征是 中国革命史上的一个伟大的壮举，英勇的红军行程二万五千里，四渡赤水，巧
渡金沙江，强渡大渡河，爬 雪山，过草地，终于取得了长征的胜利。
3.

在长征胜利之时，毛泽东心潮澎湃，挥笔写下这首壮丽的诗篇《七律·长征》。
二、学习诗歌，品悟诗中情感
1.学习诗句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？ A万水千山 B远征难

②你能读出长征的遥远与艰难吗？
③你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读）
2.请 同学们仔细地读读这首诗后边的六句话，用“——”画出描写长征艰难的词语或句
子，再用“﹏﹏”画出 描写红军战士不怕难词语或句子，细细体会。
A、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
①你从哪里感受到长征艰难？ A五岭逶迤 B乌蒙磅礴
②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？ A腾细浪 B走泥丸
③红军长征途 中翻越的仅仅是这两座山脉吗？翻山越岭，长途跋涉，何等艰难，可红军
的回答是──生读“红军不怕远 征难，万水千山只等闲。”
B、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
（1）你从哪里感受到长征的艰难？ A云崖 B大渡桥横铁索寒
（2）你从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
（3）金沙江智取，大渡河恶战。这一暖一寒，你能读出两种感受吗？
（4）长征途中，红军 要度过这样的许多河流,哪一条不险，哪一条不难？但红军的回答
仍然是－-生读“红军不怕远征难，万 水千山只等闲”。
C、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
①你从哪里感受到长征的艰难？
②翻过雪山，就迎来了长征的胜利，所以说—三军过后尽开颜。
③是呀，看着雪山就看到了胜 利的曙光，坚强的信念、坚定的决心全都化为一句话─红
军不怕远征难，万水千山只等闲。
④我们从诗句中读出了红军战士的豪迈气概，读出了战士们的无畏和乐观精神。
三、拓展延伸，感受伟人风采
1.读全诗。总结：许许多多的的高山和大河，用一个词来概括那就是——（万水千
山）。

2.积累，试背。
3.毛主席的诗词都是豪情万丈。请同学们课后去收集毛泽东的诗词，好好地读一读。
五、课堂总结，学习长征精神
80多年过去了，远征者的足迹早已被岁月的流水磨平，但长征 的精神却在世代相传。
气壮山河的长征，永远是一本读不完的书，功垂千秋的红军，永远是我们心中最可 爱的人，
最后让我们齐背这首诗。在今后的学习与生活中，如果你遇到了困难，那就请你想想红军长征途中遇到的困难吧，希望同学们能发扬红军战士的长征精神，克服一切困难，勇敢前进！

板书设计：
5、七律·长征
红军不怕（难） 只等闲
万水 金沙江 （巧渡）
大渡河 （强渡）

千山 五岭 （腾细浪）
乌蒙 （走泥丸）
尽开颜

教学反思：
总第 课时
《狼牙山五壮士》第一课时教学设计
主备教师： 修改教师：
一、教学目标
1.学会本课16个生字，能正确读写下列词语：满腔怒火、搏斗 、崎岖、横七竖八、斩钉截
铁、坠落、雹子、仇恨、热血沸腾、昂首挺胸、坚强不屈、惊天动地、气壮山 河等。
2.理清课文记叙的顺序。
二、教学重点

理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。
三、教学难点 < br>体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育，学习点面结
合的写 作方法。
教学过程

一、揭示课题，激发情感
1.谈话导入：
2. 课前，请同学们搜集了抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。
3.揭示课题： 今 天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的
狼牙山。在这里，有一座特别的 建筑——狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英雄的动人
故事。今天这节课我们就走进1941年的狼牙 山，一起去认识这五位英雄。
4. 你认为什么样的人能称为壮士？
二、初读课文，自学字词
1．自读课文，边读边想：这篇文章写了五壮士一件什么事? （学生朗读、思考，教师与个
别学生交流。） 2. 学生读后交流，教师引导概括。 3．自学生字新词。
4．自学检测：（1）认读生字与写字。 （2）请同学们认真读词语，理解词 语的意思，并
注意词语感情色彩的不同。我们先看看同学们理解词语的情况，检查纠正。 我们再来看看
词语的感情色彩。
②这些词语，描写对象有什么不同？（前两行是描写五壮士的 ，后面一行是描写敌人的）
③描写对象不同，表达的感情也不同，同学们在学习课文的时候，如果能像这 样关注到两组
词语所表达的不同感情色彩，那你对人物的理解一定会更加深刻。来，体会着这些词语表达
的感情，我们一起来读读。
④请同学们带着感情再来读一遍词语。
三、熟读课文，梳理顺序

1．1941年秋天，敌人集中兵力，向我晋察冀 根据地大举进犯，五壮士不畏强敌，浴血奋战
的精神感动着今天的我们。课文的描写再现了当时的动人场 面，请同学们放声读课文，读正
确、流利，读不熟的语句多读几遍。
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。
3.这篇课文按什么顺序写的?
（这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。）
5. 本篇课文哪个自然段是事情的发生？哪些自然段是事情的结果呢？
6.课文的2 —5自然段，可以分为三部分，分别写的什么？能跟老师一样给每部分标上一个
小题目吗？
根据学生的回答，
文章就是按照这样一个事情发展的顺序，分五部分向我们展现了五位壮士的英雄事迹。
四、课堂小结，布置作业
1.这节课，我们学习了课文中出现的字词，理清了课文的记叙顺序 ，初步读懂了课文，了解
了五壮士的英雄壮举。
2.请同学们课下再把字词读一读，写一写。把课文再读上一遍。
板书设计
接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖
教学反思
总第 课时
《狼牙山五壮士》第一课时教学设计
主备教师： 修改教师：
一、教学目标
1.复习所学内容，说五壮士的事迹。
2.研读课文，感悟壮士们英勇顽强、毫不畏惧和舍生取义的精神。
二、教学重点

理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。
四、教学难点
从中受到思想教育，学习点面结合的写作方法。
教学过程
一、复习上节内容，做好新课衔接
1.指名说说《狼牙山五壮士》的故事发生在什么时期？
（抗日战争时期）
2.谁能说一说五壮士的英雄事迹？
3. 要想进一步了解五壮 士的英雄品质，最有效的方法就是深入到课文中，抓住重点词句细细品读，走进
五壮士的内心世界。下面 ，请同学们对照学习提示用心品读课文，一会我们来交流。
二、研读“痛击敌人”，感悟英勇顽强
1.自由读第二自然段，找出文中描写战斗场面的句子，想一想，怎样才能读好这些句子。2.教师指名 读
2.师：同学们，读了这段文字，五位战士活灵活现的展现在我们面前，作者抓住了五位战士的神态 动作
进行了细致的描写，从这些神态动作中我们就能体会到五壮士的——（英勇）体会到他们对——（敌 人
的仇恨）那英勇的五壮士为什么如此仇恨敌人呢？（生汇报1-2人，展示收集的资料。）抗日战争期
间，日本侵略者对中国人民犯下的累累罪行，每一个中国人都感到了刻骨铭心的仇恨。你能把这种感受< br>读出来吗？（师生一起配乐读）
3.师小结：作者通过五壮士的神态和动作描写，让我们感 受到了他们的英勇顽强和对敌人的仇恨。这就
是我们英勇顽强的——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》
三、研读“引上绝路”，感悟毫不畏惧
1.师：五壮士一次又一次地打退了敌人的进攻， 终于胜利地完成了掩护任务，准备转移，摆在他们面前
的有两条路，读——
2.师：如果我们把这长长的一段，读成两个字，是哪两个字？（生：选择）
3.师：是 啊，这不是一般的选择，而是生死抉择。面对生死抉择，班长马宝玉是怎么做的？谁再来斩钉
截铁、毫不 犹豫地读读这句话？（指名读）

4.师：再看看这两条路。如果你就是班长马宝玉 ，望着这两条路你会想些什么？你从中体会到了什么？5.
师：在两条路之中，五位战士选择了通往狼牙 山顶峰棋6.师：他们选择了把转移的时间留给群众和主力
部队——
7.师小结：就是这种 义无反顾，就是这种毫不畏惧，感动着我们，震撼着我们。这就是我们毫不畏惧的
——（生齐读课题）《 狼牙山五壮士》
四、研读“顶峰歼敌”，感悟宁死不屈
1.师：战斗渐渐接近尾声，战 士们渐渐走上绝顶，子弹打完了，手榴弹也打完了，他们能够御敌杀敌的
唯一武器，只有那磨盘大的石头 。2.师小结：壮士们在枪尽弹绝的情况下，宁死也要与敌人血战到底。
同学们，这种勇敢顽强，宁死不 屈的精神，感动着我们，震撼着我们。这就是我们宁死不屈的《狼牙山
五壮士》。
五、研读“英勇跳崖”，感悟舍生取义
1.师：最壮烈的一幕出现了。师配乐范读“英勇跳 崖”部分，即第6—9自然段。带着崇敬的心情，读一
读，想一想五壮士是带着怎样的感情跳崖的？完成 屏幕上的练习。五壮士明明要牺牲了，为什么还要带
着“胜利的喜悦”？2.此时，让我们把这五位壮士 的名字深深刻在心里，他们是：请大家起立：举起我
们的手，向五位壮烈豪迈，勇于献身的英雄致以崇高 的敬礼！捧起书，让我们一起深情地诵读，来表达
对他们的崇敬。
六、谈话拓展升华，再次激发情感
1．师：五位壮士的英雄壮举，彻底征服了疯狂的日本鬼 子。在五壮士的跳崖处，他们列队向五壮士行了
日本军礼！这难道不是最大的胜利吗？ 2．师：五壮士的英雄壮举创造了奇迹：3. 课后，同学们通过
读书和上网，继续去感受英雄人物们的伟大形象。
板书设计
顶峰歼敌

英
勇
跳
引上绝路 胜利的喜悦

痛击敌人 对敌人的憎恨
崖

接受任务 对党和人民的热爱
教学反思





总第 课时

7开国大典（第一课时教学设计）
主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.正确读写“盏、栏”等13个生字。
2.正确理解并读写“爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集”等词语。
3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络，

教学重点难点：
1.学习生字词，理清文章的脉络。

2.感受大典的盛大场面。

教学准备：
多媒体课件

教学过程 ：
一、音乐导入，揭示课题。
1. 播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。

2.这首歌唱的是江姐和她的战 友们在敌人的监狱里绣红旗的情景。歌曲里有这样的歌词：
“线儿长针儿密，含着热泪绣红旗绣呀绣红旗 。热泪随着针线走，与其说是悲不如说是喜。
多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今天”终于 盼来了什么？
【课件1】开国大典
5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？
6.多少革命先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开国大典的那一天，请你们说一说，
看 到这四个字你的心情如何？（激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋）
7.过渡：相信大家已经迫不及待地想 要回到“开国大典”的那一天了。请同学们打开课本，
根据老师给出的自学提示自由朗读课文。

二、自读课文，学习字词。
1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。
2.学习生字词。
A.出示生字词。【课件2】
生字：盏 栏 汇 爆 泽 渠 宣 帜 阅 制 坦 距 隆
词语：灯盏、爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集
三、感知整体，梳理脉络。
1.过渡：参加开国大典的人员多，场面大，怎样才能把当时那 种宏大的场面写出来呢？下面
我们来看看课文是怎么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏览课文，想一想 文中写了开国大
典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。
【课件3】快速浏览课文，想一想 文中写了开国大典哪几个激动人心的场面，给每个场面拟
一个小标题，并说明哪几个自然段是描写这一场 面的。
2. 检查各小组完成情况，点拨指导。出示：
【课件4】
入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13）——游行（14、15）

怎样划分着这些场面的。（抓段首的中心句）
四、进入会场，感悟“盛大”。
1.请同学们读第1-4自然段，思考：从哪些方面能看出典 礼的盛大？结合每个自然段分别说
一说。
2.全班交流，3.课文中还写了大典之前的哪些 内容？生自由读课文，指名交流。（时间、地
点和出席的人员。会场的布置。）
（1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？
（2）在参加开国大典的人群中，最多的要数 到工人和农民，在课文第4自然段中写到他们
都来自哪里？（学生读相关的语句）
（3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？（激动、沸腾、难以平静……）
（4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”等。）
（5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情呢？谁来读一读？
4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了正午，天安门广场上已经……

五、巧设情境，总结升华。
1.下午三点整，毛主席走上主席台。现在请同学们从屏幕上见证这一伟大的时刻。
2.听着 毛主席庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你肯定有很多的感触、很多话想说，
请写下来。



总第 课时

7开国大典（第二课时教学设计）
主备教师： 修改教师：
教学目标：
1．分别感受开国大典中五个激动人心的场面，学习课文的记叙方法

2.有感情地朗读课文。
3.学习场面描写中以点带面的写作方法。

教学重点难点：
1. 感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。
2.学习场面描写中以点带面的写作方法。

教学准备：
多媒体课件

教学过程 ：
一、复习回顾，衔接新课
二、参加典礼，感受自豪。
（一）出示学习要求
【课件6】
默读课文，画出描写毛主席的言行和群众反应的语句，认真读一读，把自己的感受作简单批
注。
三、分析语言，体会本文内涵
1.品读第一个场面——典礼前，毛主席出场。
【课件7】
（1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句话感受到的？
（2 ）同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛主席的伟人形象。那么，这些词语运用
的好不好？为什么 ？
（板书：举行典礼）
3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布（6、7自然段）出示：
【课件8】

（1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。
（2）从“欢呼”“欢跃 ”可以看出人们非常激动、兴奋。谁能说说人们为什么如此激动、
兴奋呢？
4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了
【课件10】引导学生谈自己的感受。引读第8自然段）
【课件11】PPT图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 刘胡兰
5.品读第四个场面——阅兵式
引导学生理解重点句。出示：【课件12】 ①你认为从哪些 词语可以看出阅兵式场面的壮
观？②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。③感情朗读，再现万众 欢腾的场面。
6.品读第五个场面——群众游行
（1）出示：【课件13】反复朗读这几句 话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。
（3）想象画面，体会人民的幸福心情。
三、整体回顾，揣摩写法
1.大典的场面深深感染着你我，大典的盛况让亿万人民群众欣喜若 狂。我们推感受到了大典
那激动喜庆的气氛，感受到了毛主席那伟大的形象，我们为祖国骄傲。我们更加 崇敬毛主
席。
2.这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书回顾一下这些场面描写的 共同特点—
—集中写了毛主席的言行和群众的反应（结合图来理解）。毛主席就是这个场面的点，典型< br>的言行突出了伟人形象；人民群众就是场面描写中的面，即突出了场面的宏大，又烘托了毛
主席的 伟大形象， 这就是“点面结合”写场面的方法。
（2）我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作方法写文章。
四、 推荐影片，课外拓展
教师引导：大典的热烈宏大场面和毛主席的伟大形象一定让同学意犹未尽，课下，请同学利
用网 络看一看《开国大典》的电影，直观地感受那精彩的场面。

板书内容

开国大典
群众进场
举行典礼 新中国在今天成立了
阅兵式中 中国人民从此站起来了
群众游行

总第 课时
7开国大典（第一课时作业）
主备教师： 修改教师：

一、读拼音写词语。
lán ɡān huì jí bào zhà

qí zhì yuè bīnɡ zhì fú jù lí

二、
用“”画去括号中不正确的读音。

首都．（dōu dū）飘拂．（fúfó）差．不多（chāchà）
直奔．（bēn bèn）电钮．（liǔniǔ）乘．车（chén chéng）

三、选词填空。
渐渐 慢慢 徐徐
1.太阳出来了，晨雾( )地散去。
2.我扶着老奶奶，( )地走过人行横道线。
3.清风( )吹来，我闻到了一股茉莉的清香
矗立 肃立 挺立
4.少先队员( )在烈士墓前，缅怀革命先辈创业的艰难历程。

5.人民英雄纪念碑高高地( )在天安门广场的南面。
6.广场上( )着一根22米高的电动旗杆。
三、写下列句子所用的修辞手法。
1.天安门广场已经成了人的海洋。（ ）
2.红旗翻动，像海上的波浪。（ ）
3.这雄伟的声音经过无线电的传播，传到了 白山黑水，传到了长城内外，传到
了大江南北，传到了每一个中国人的心里。（ ）



总第 课时
7开国大典（第二课时作业）
主备教师： 修改教师：

一、在括号里填上合适的词。
一( )旗杆 一( )电灯 一 ( ) 掌声
一( )队伍 一( )坦克 一 ( ) 红旗
三、根据课文内容填空。
1.到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。
这句话中的“海洋”指的是＿＿＿＿＿。“波浪”指的是＿＿＿＿
句中用了 的手法。突出表现了大典开始前
的 。
2. “战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。”从这句话中你
体会到了

3.晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。两股“红流”分头向东域、西城的
街道路去，光明充满了整个北京城。
这个句子运用了 的手法，充分展现了 和 。
四、缩句
会场上爆发出一阵阵排山倒海的掌声。

2.三十万人的目光一齐投向主席台。

3. 毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。

4. 受检阅的部队在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进
场。




总第 课时
9 竹节人（第一课时教学设计）
主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.学习生字词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知课 文，了解“竹节人”的制作方法及游戏方
法，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。
3.理清文章结构，理解课文围绕”竹节人”写了哪几部分的内容。

教学重点难点：
重点：
学习生字词；朗读课文，感知课文内容。
难点:
理清文章结构，理解课文围绕”竹节人”写了哪几部分的内容。
教学准备：
1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2．教师准备《童年》音频、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。
教学过程 ：
一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有 一个美好的童年，你的
童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具 ？范锡林
小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本
看看，范 锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。
二、读课文整体感知
1.自由读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，理解词语。
（1）学生自主学习，交流。
（2）教师检查自学情况，指导：

出示生字，交流：
①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？
②教师评价，重点指导。
凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太长。
疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。
裁：读cái，注意与“栽”区分开。
筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。
出示：威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻
①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。
②教师指名说词语的意思。
③评价，指导：
出示：威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。
别出心裁：独创一格，与众不同。
技高一筹：技艺比别人高出一截。
鏖战：激烈的战斗。
沮丧：灰心，失望。
悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。
2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内容？

（1）根据课文，完成屏幕上的练习题。
出示：1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标题表示）
第一至第四自然段 第五至十九自然段
第二十至二十九自然段
2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？
（2）学生汇报完成情况，教师指导：
A.课文主要叙述了三部分内容
第一至第四自然段：制作竹节人
第五至十九自然段：斗竹节人
第二十至二十九自然段：老师也喜欢斗竹节人
B.交流自己印象最深的内容
3.快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。
三、布置作业
1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意思。
2.书写本课生字，完成第一课时课时练。
教学反思：
总第 课时
9 竹节人（第二课时教学设计）

主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
2.能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷
恋。
3.写一份玩具制作指南，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
教学重点难点：
重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。
难点：通过 学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统
玩具的乐趣。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1.提问：《竹节 人》一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三部分的主要内容
是什么？（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）
2.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？
二、新课学习
(一)按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组的学习任务如下：
一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。
二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。
三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。
（二）小组探究，完成本小组的任务。
1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后
交流、合作。
2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。

3.师生共同评价，教师指导。
第一组：课件出示竹节人制作指南：
（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。
（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。
（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。
（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。
玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。
在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。
两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。
第二组：课件出示竹节人给人们带来的乐趣：
（1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。
（2）玩出种种花样：一个竹节人独自表 演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆
子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇 矛枪的武士。
（3）课下玩，课上也玩。
（4）老师也会玩得津津有味。
第三组：课件出示老师与竹节人的故事
（1）起因：“我”课上玩竹节人。
（2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节
人。
（3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。
三、抓重点句感悟体会
1.课件出示：“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意
特别好。”
2.学生讨论、交流：
（1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？”

（2）卖毛笔的为什么生意特别好？
（3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？
（4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）
3.课件出示：“下课时，教室里摆开场子 ，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍
手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课 ，便一哄作鸟兽散。”
4.学生思考、交流。
（1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？
（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。）
（2）这句话并没有直接写竹节人搏 斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，
这是什么写法？（侧面描写）
5.课件出 示：“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉
里扯着线，嘴里念念有词， 全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”
6.学生思考、交流。
（1）这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出来？
（老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可以看出来）
（2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？
（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人 确实给人们带来了无限的乐趣，不只是孩子们
才喜欢。）
四、谈收获课外拓展
1.学生说一说学习了这篇课文有什么收获？
2.教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具 ——竹节人，知道了它的制作方法、玩
法以及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。课下从网上搜一搜，看 看传统玩具还有哪些？选
择一种自己最喜欢的玩具介绍给大家听。
五、布置作业
完成第二课时课时练。
板书设计：

竹节人
制作：一截长的 八截短的
玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时
故事：没收 全神贯注

总第 课时
《故宫博物院》教学设计
主备教师： 修改教师：
一、教学目标
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。
二、教学重点
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
三、教学难点
学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。

教学过程
一、出示图片，导入新课
同学们，我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的皇城 ──故宫，美国的奥巴马总统访华时就游览
过故宫。故宫至今已有近六百年的历史。如果你有去参观，肯 定会情不自禁地赞叹它规模的宏大、
建筑的精美、布局的统一。特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和 其建筑艺术一样闻名于世，每
个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人 民的聪明才智惊叹不
已。
二、整体感知，明确任务

1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材料。
2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。出示：
四、汇报评价，点拨指导。
（一）检查指导任务
1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样的？）
2.师生评价，教师指导：
（二）检查指导任务
二、介绍一两处景物
1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪些方面来介绍呢？
2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和殿哪些方面的情况?
3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?
4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和 殿有关的材料，阅读后，提取相关信息补充到
解说材料中去。
5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿呢？
五、合作探究，课堂小结。
（一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。
1.本文说明的对象是什么? 2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出有
关语句证明。
A.规模宏大壮丽：出示：
B.建筑精美：出示：
C.布局统一：出示：
（二）课堂总结
1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。本 文详略得当
地选择了材料，合理安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍出了规模宏大、结构精美、< br>布局统一的故宫博物馆。学习本文，我们要明确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外
还要学 习运用空间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，把握方位词语。
2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。
板书设计
景点介绍： （1）台基
太和殿 （2）外观 内装
（3）位置和功用
（4）重建

教学反思

总第 课时
12.桥
（第一课时教学设计）

主备教师： 修改教师：
教学目标：
1.认识并会写本课8个生字，学会本课新字词。
2.了解课文内容,理清脉络。
教学重点：
学会本课新字词。了解课文内容,理清脉络。
教学难点：
了解课文内容,理清脉络。

教学准备：
PPT

教学过程 ：
一、导入新课
描述导入， 孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥.它和
村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难 。究竟发生了什么？请同
学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多
读几遍。
二、检查预习
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”
等。

生字：咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废
词语：势不可当 惊慌 嗓子 沙哑 党员 狞笑 拥戴 放肆
跌跌撞撞 咆哮 呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶 祭奠
2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
3.结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠
谁？
4．你觉得老汉是个怎样的人？
三、初步理解课文
1．默读课文，思考、讨论：
课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
2.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
一、（1～4）突遇山洪
二、（5～13）疏导撤离
三、（14～23）桥塌殉职
四、（24～27）祭奠英灵
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几
遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。

（随机询问：你为什么会感到害怕？）
点拨（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？
（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
找出有关句子交流。
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样
的表现？
人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读有关句子。
（东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼
近。）
板书设计：
突遇山洪--疏导撤离--桥塌殉职--祭奠英灵
教学反思：



总第 课时
12.桥
（第二课时教学设计）

主备教师： 修改教师：

教学目标：
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人
的高贵品质。
2 .学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方
法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”、前后照应的表达特
点。

教学重点：
1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体
会 村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方
法。
教学难点：
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”、前后照应的
表达特点。
教学准备：
PPT，视屏
教学过程 ：
一、复习听写，回顾前文
用上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水凶猛的句子。

2.交流：（1）哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不
可当”。
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。
3.过渡：当洪水袭来时， 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水
里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路。他们找到了 吗？
这座桥现在重要吗？（板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞）
4.讨论：如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会
是怎样的结果？
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄 哄
拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动
的地方，读一读，说 一说。
2.教师指导：
在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
3.你觉得这是一名怎样的老汉？
四、重回题目，解决难点
探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接
起来了？
五、领悟写法，体会效果
1．读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最
能打动你。
2.引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
六、课后练笔，延续感情