此外，我认为“白”字用得也很好，不仅写出了雨的颜色，还显示雨下得很大，
大得我们 都看到了它的颜色。
过渡：同学们说得真好。苏轼特别喜欢这句中的“跳珠”。十五年后，五十
岁的苏轼重返西湖，特意写道：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。一团黑云和
一阵白雨，一黑一白形 成了色彩美，一翻墨一跳珠，形成了动态美。我们大家再
来一起读一读——（生齐读）黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。那么黑云白雨
过后，天地又会是怎样一番景象呢？
预设三：卷地风来忽吹散
生3：读这句诗，我仿佛看到了卷地而来的风转眼就将乌云吹散，将白雨吹
走，似乎听到了风吹 的声音。我最欣赏的是“卷地”这个词，“卷地”说明风很
大。我也喜欢“忽”这个字，说明风来得突然 ，也说明天地变化之快。
预设四：望湖楼下水如天
生4：读这句诗，我仿佛看到了大雨过后 ，望湖楼下水天相接，一片汪洋。
我最欣赏“水如天”，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这 一句写出
了静态的美，它就像一幅美丽的画卷。有楼，有蓝天，有一片汪洋的水。
过渡：云散 了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上，看到水天一色之景，
怎能不令人陶醉？钟爱西湖的大诗人苏轼 陶醉在西湖的美景中。（在课题“醉”
下加着重号）现在，我们再回头看课题，大家如何理解这里的“醉 ”呢？（学生
发言）
（3）朗读背诵，感悟诗韵。
过渡：醉于酒，醉于景，苏轼禁 不住挥笔写下了千古名篇；醉于景，更醉于
诗，让我们也走进了诗人描绘的奇趣世界。最后让我们带着对 这场雨的惊叹，对
雨后景色的赞美，一起来读背这首诗。
（4）指名读古诗，读出诗的韵律美。
（5）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。
6.课堂回顾，总结方法。
小结：今天，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自 主学习。
我们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，
结合图 画想象了诗中的情境，体悟到了诗人的心情。（出示课件：解诗题，读诗

文，明诗意，想 画面，悟诗情。）这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握
了吗？下节课，我们将用同样的方法，去 学习另一首名家作品。
7.延伸拓展，作业设计。（出示课件：学生自选作业。）
（1）画：画一画本课所学两首诗所呈现出的画面，在图画中表达自己对大
自然的喜爱之情。
（2）找：另找一些描写月夜或暴雨的古诗，感受诗歌语言的凝练和画面美。
（3）学：收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的
内心情感。

《西江月·夜行黄沙道中》

1.会写“鹊、蝉”2个生字。
2.理解句意，能借助图画，想象这首词所描绘的情境。
3.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词，能够默写。
4.感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的
思想感情。

1.通过赏析词中描写的景物，体会作者的思想感情，领略夏夜农村的清新恬
静之美。
2.品味词人遣词造句的妙处，领略词中所描绘的意境。


导语：同学们 ，上节课我们学习了两首古诗。一首诗描绘了静寂的月夜，一
首诗描绘了来也匆匆去也匆匆的暴雨。老师 想邀请两位同学分别来吟诵一下这两

首诗。
1.抽查背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，再齐背。
2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。
过渡：同学们还记得我们是怎样学习《宿建德江》 和《六月二十七日望湖楼
醉书》这两首诗的吗？今天，我们将运用相同的方法来学习《西江月·夜行黄沙
道中》这首词。词虽与诗格式有别，但我们依然可以用上节课我们掌握的方法来
学习它。（板书 ：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）

1.讲解课题，简介作者。
（1）板书课题，交代：这是一首词，“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”
是题目。 （2）讨论题意。（“夜”，点明时间；“行”，点明动作、事件；“黄沙”，点明
地点。题目意思 ：夜间走在黄沙岭的道路上。）
（3）作者简介。
辛弃疾（1140—1207） 字幼 安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋卓
越的爱国词人，出生时家乡已被金人占据，一生坚决主张收 复中原，统一国家。
他曾遭贬谪闲居江西上饶多年，对黄沙岭比较熟悉。
2.学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字“鹊、蝉”。
（2）圈出不理解的词语，小组交流。
3.检查自读及交流情况。
（1）指名读课文，正音。
（2）出示词语课件，指名认读词语，教师纠正字音，注意变色的字。
惊鹊鸣蝉稻花茅店社林忽见
◆易读错字：
“蝉”是翘舌音，“惊”“鸣”是后鼻音；“见”在这里同“现”，注意不要读
错音。
（3）指名说说词语的意思。

［惊鹊］鹊儿被惊醒。［鸣蝉］蝉儿鸣叫。
［社］社庙，土地庙。［溪桥］溪上的小桥。
（4）结合注释，弄懂句子的意思。
4.齐读课文，注意朗读节奏。
明月／别枝惊鹊，清风／半夜鸣蝉。稻花香里／说丰年，听取 ／蛙声一片。
七八个星／天外，两三点雨／山前。旧时茅店社林边，路转／溪桥忽见。

1.出示上阕文本和配图，引导探究。
过渡：很好，我从同学们的朗读中听出词的味道来了！ 读通词是学好词的序
幕，读懂词，读出里面所包含的意思，才是学习词的正式开始。下面就让我们去仔细品味辛弃疾的这首词吧！
（1）自读自悟，引导学生调动所有的感觉器官，去欣赏美丽的夜景。
（2）小组交流，师生互学。
A.说说你看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
预设：对“别枝”的解释除了课本上的注释，还有两种其他解释，可引导学
生思考，想象画面，教师相 机出示：①离开枝头；②另外一枝。“明月惊鹊”可
以联系“月落乌啼”来理解。
B.说说你闻到的：稻花香。（体会丰收的景象。）
C.说说你听到的：鹊啼、蝉鸣、蛙声、说丰年。
过渡：同学们，词中说伴随着清风吹拂，传 来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是
青蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢？
同桌之间试着演演说说；教师指名演演说说。（丰收、老百姓的生活、多捉
虫子之类。） 小结：同学们演得真是太形象了，说得真是太好了！这里的“说”字，是青
蛙在说吗？那是谁在说呢 ？（青蛙、农人以及作者自己都可以，重在体会作者的
喜悦之情。）对呀，作者闻着飘散于黄沙岭的稻花 香，多么盼望有一个丰收年呀！
请齐读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这两句，体会词人企盼丰年的 感情。
D.说说你感受到的：夏夜的清幽、静谧。

预设：可引导学生联系学 过的诗句，如“空山不见人，但闻人语响”“月出
惊山鸟，时鸣春涧中”等，体会以动写静的表现手法。
（3）想象画面，自由描述。
（清幽的月光照着大地，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开 枝头，飞了
起来，引得树枝摇曳。半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿
还送 来一声声蝉的鸣叫，它们似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑
鼻而来，让人感到神清气爽。 词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳
凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”。池塘里 传来一片青蛙的叫声，似
乎也在争说丰年。）
预设：学生在描述画面时，不必拘泥于一字一词 的对应，可展开想象，丰富
细节。教师可进行指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会对诗词 所
描述的内容感受得真真切切。
（4）播放音乐，展示图片。齐读上阕。
小结：明 亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，
这一切多么美好！让我们一起置身于 这美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻
地吟一吟吧——请大家齐读上阕。（生齐读）
2.出示下阕文本和配图，引导探究。
过渡：这充满诗情画意的月夜让人犹如走进了画卷一般 。词人走着走着，天
气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同桌交流感受，< br>如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。
（1）学生自主感悟，自主交流。
（2）学生交流画面，教师相机指导朗读。
①注 意断句。“七八个星天外，两三点雨山前”该怎样断句？这两句话有什
么特点？（“天外”和“山前”前 面断句，这两句运用了倒装的句法，正常的语
序应是：天外七八个星，山前两三点雨。）
②提 出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社
林的旁边，词人为什么找不到了呢 ？（可能是因为天黑看不清，而且道路弯曲、
树木茂盛，更难辨认方向了。还可能是因为词人沉浸在“稻 花香里说丰年，听取
蛙声一片”的愉悦心境之中，而忘了前方的路。要体会词人可能因为天黑、心急、< /p>

树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外的心情。）
过渡：陆游有 一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你们知道吗？对了，
就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 。
（3）想象画面，自由描述。
（乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变 得昏暗了。当词
人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。那过去的
茅店明明就在土地庙树丛旁边，现在怎么不见了？他急急忙忙转过溪头时，茅店
就出现在了眼前。不用说 ，词人这时的心情是何等欣慰呀！）
（4）播放音乐、展示图片。齐读下阕。
小结：这就是 生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣
不是身临其境的人是很难体会得到的。让我 们再一起来体会体会——请大家齐读
下阕。（生齐读）

1.个性朗读。
过渡：同学们，学词的最高境界就是读透它。读透就是要求我们在读时，一
边读一边想象词中所描绘的景 象，做到词图合一，身临其境。大家知道辛弃疾的
号是什么吗？（板书：稼轩）“稼”就是种植庄稼的意 思，他一直很看重农事，
关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者
夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情，读出词独有的韵味。一会儿我们来比一
比，看谁最有诗 人的气质。
2.学生配乐朗读比赛。（学生朗读展示、评价，最后全班齐读收尾。）
3.想象画面，结合板书，学生试背。

1.分析比较，群文阅读。
过渡 ：同学们，我们到此就学完了本课三首古诗词。这三首古诗词都描写了
自然的美景。虽然作者在其间表达 的情感有所不同，但这三首诗词所描绘出的画
面都激发了我们美妙的想象力。现在，我们再把这三首诗词 一起读一遍吧！

（1）齐读三首古诗词。（出示课件：三首古诗词）
（2）填写表格，比较异同。（出示课件：表格）
①先小组合作填写表格，教师点拨后出示答案。
②对比一下三首古诗词，你发现了什么？它们有哪些相同和不同之处？
诗词名作者朝代时间段 描写的景物诗人的情感《宿建德江》孟浩然唐代黄昏
到夜晚舟、烟渚、日暮、旷野、树、江、月羁旅的惆 怅、思乡之情《六月二十七
日望湖楼醉书》苏轼宋代白天黑云、山、白雨、船、风、望湖楼、水对西湖奇 特
景色的喜爱和赞美之情《西江月·夜行黄沙道中》辛弃疾宋代夜晚明月、鹊、清
风、蝉、稻田 、蛙、星、雨、山、茅店、社林、溪桥热爱大自然、关心人民生活、
企盼丰年的思想感情相同：这三首古 诗词都描绘了动人的自然图景，情与景相融。
不同：作者见到的景物不同，表达的感情也不同。《宿建 德江》写日暮时分
江边清幽之景，情绪低沉；《六月二十七日望湖楼醉书》写大雨骤至时的磅礴之
景，情绪爽朗豪迈；《西江月·夜行黄沙道中》写雨中夜行所见清新之景，情绪
闲适愉快。
2.拓展诗句，促进感悟。
过渡：古诗词的妙处就在于寥寥几字，便能给我们勾画出一幅幅生 动的画面。
古诗词中绝不缺乏想象奇丽、情感浓烈的句子。现在让我们一起来读读下面这些
句子 ，读的时候，同学们要充分发挥想象，看看你能想象出怎样的画面，感受到
怎样的心情。
微云淡河汉，疏雨滴梧桐。——［唐］孟浩然
——［宋］苏轼《中秋月》
度。醉扶 怪石看飞泉，又却是、前回醒
处。东家娶妇，西家归女，灯火门前笑语。酿成千顷稻花香，夜夜费、一天 风露。
——［宋］辛弃疾《鹊桥仙·己酉山行书所见》
4 花 之 歌
文本分析
本课是一首散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，
生动形象地表现了四 季更迭的自然变化，塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，
向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面 上是关于花的描写，实际上是借花
*

喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的 欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人积极
乐观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。这是本册书 的第一篇自
读课文，一方面需充分放手让学生进行自主阅读，另一方面教师也要把握“放手”
的 方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行性、操作性强的学习策略或建
议，如设计自主学习卡等， 帮助学生了解并掌握自学的方法。另外，本课是一首
散文诗，要充分发挥朗读的作用，引领学生通过朗读 想象文字所描绘的画面，领
悟诗情，培养学生的想象能力。在学有余力的情况下，还可以让学生仿写文中 的
语句，有效提升其语言运用能力。
教学目标
1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。
2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情
感的写法。
4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。
教学重点
在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。
教学难点
抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
课时安排
1课时


1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆
舞曲》 等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。
导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都 是以花为主题的，
有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经
见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦

的《花 之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们
发挥想象力，就像刚才大家听那 些美妙的音乐一样。
2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。
思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什
么呢？

1.作者简介。
纪·哈·纪伯伦（1883—1931） 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗 集《泪与
笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文
诗， 另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文诗充满
浓郁的诗情和深刻的哲理 ，与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥
梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是 东方刮起的第一次风暴，席卷
了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作品被称为 “东
方赠给西方的最好礼物”。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。
3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。
（1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自
己喜欢的方法解决。
预设难词：［苍穹］天空。［冠冕］古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。
［祭献］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。
［馥郁］形容香气很浓。［婆娑］盘旋舞动的样子。
［硕大无朋］形容无比的大。朋，伦比。
［心驰神往］
心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。
［顾影自怜］
望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也指自
我欣赏。
［孤芳自赏］
比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。
（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。
可按下列步骤练习朗读：

一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情
性。

1.指名分节朗读课文，整体感知。
思考：
用自己的话说说你从中感受到的花的形象 ，在横线上加一个修饰语：
_______的花。
预设：
此题没有标准答案，只是引 发学生思考，把握主要内容。回答可能是：
美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的 花……
2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。
过渡：
这么富有诗意的花， 带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到
底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。
自主学习卡
（1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中
的“我”是花？
（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部
分的主要内容。
（3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？
（4）学一学： 课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手
法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写 训练。
3.汇报展示，品析美文。
（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。
预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无
一个“花”字，但通过文中 的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出
了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可 以很明显地看出花的特征。
可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。
明 确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，

“然后又说 一遍”喻指花开花落的循环往复。
第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草
中亮丽的星星点点。
第3自然段是说花的四季变化。
第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以 作为婚礼上的
装饰，还可以作为葬礼上的祭献。
（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。
预设：引导学生从课文内容及语言表达上 来划分文章层次。比如课文前四个
自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我 ”是什么，
所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什
么” 继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只
要学生言之有理、言之有据就 应予以肯定。
◆结构梳理：
第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人
类无私的贡献。
第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，
分别写了“我” 的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”
在享受着世界无私地给予的同时坚持追 求光明的决心和行动。
过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻
人的写法。那么哪位 同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又
寄寓着哪些美好的品质呢？
（遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。）
（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。
过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花 当作人来写，通篇运用了拟人的修辞
手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法 ——排比。
排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，
还 可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中
的某一种事物（如草、彩虹 、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。

仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚 礼的冠冕，我是生者赠予死者
最后的祭献。
我是____________，我是_____ ___________，我是____________________。
4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。
预设：指名朗读 ，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组
织其他学生自由评议。

过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀
美风光赋予他源源不断的艺术 灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最
美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不 具有生命力。大家在课外
可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接 ”
里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。
1.出示课外阅读片段，指名朗读。 < br>你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你
的面貌；对于你，我们 能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我
们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。
你 逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你
的刚毅、坚忍；降时，可看出你 的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵
敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼 可亲，对倨傲的强者则
威风凛凛。 ——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译
2.阅读与交流。
（1）说说这个文段的叙述 方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用
的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。） < br>（2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、
轻盈、灵敏、和蔼可 亲、威风凛凛……）
（3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们 ，读了这首散文诗，我们是否在大自然的话语中找到了自己的
影子？人生就是一朵花，失意时不要顾影自 怜，得意时不要孤芳自赏。不论失意
还是得意，我们的心中应该总是开满怡人的鲜花。今天的这节课，我 们学习了读
散文诗的一些方法，比如说欣赏性地朗读，想象画面。我们更欣赏了纪伯伦优美、
亲 切、隽永的文字，这些文字就像一首歌，萦绕在我们的脑海、心中。今天大家
的表现很不错，_____ __________________________________________________ _
____________________________________________ _________________________
____________________ _________________________________________________
______________________________________________ _______________________
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。（出示课件）
爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。



（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。

习作一 变形记

活动分析
本次习作的内容是发挥想象，写一篇“变形记 ”。通过学习本单元的课文，
尤其是《花之歌》，我们感受到了四季更迭的自然变化中有着无穷无尽的乐 趣。
通过丰富和奇妙的想象，花朵成为自然的使者和奉献者。这次习作便要求学生想
象自己变成 另一种东西，写一写这种变形的经历。孩子们的想象世界本就是丰富
多彩的，这次习作的话题对学生来说 也许并不困难，难的是把自己的想象组织成
文，把重点内容写详细，写出所变形对象的个性特点来。也就 是说，要引导学生
既能天马行空地想象，也能有序、有趣地成文。
教学目标
1.发挥想象，激发写作兴趣。
2.结合课本上的示例文字及题目引导，打开思路，确定写作对象。
3.写作时，要把重点部分写得详细一点，学生间交换习作，互评互改。
重点难点
1.引导学生把变形的经历写得详略得当，要写得形象生动、写出特点。
2.学会运用多种写 作手法把变形的过程写得生动有趣，如心理描写、动作描
写、外貌描写、语言描写等。
教学准备
教师：多媒体课件或纸质阅读材料。
学生：读一读关于变形的文章，收获一些写作灵感。
课时安排
2课时

1.教师朗读卡夫卡的《变形记》片段，引出习作的主题。 过渡：同学们应该看到我们这次习作的主题了——变形记。其实，《变形记》
是一篇非常有名的小说 的名字，作者是奥地利小说家卡夫卡。接下来，老师就给
你们读读小说开篇的一段文字，它讲述的就是一 次不可思议的变形经历。
一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成< br>了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬
头，便看见自己那 穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住
肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来 ，他那许多只腿真是细得可怜，都在
他眼前无可奈何地舞动着。“我出了什么事啦？”他想。这可不是梦 。他的房间，
虽是嫌小了些，的确是普普通通人住的房间，仍然安静地躺在四堵熟悉的墙壁当
中 。在摊放着打开的衣料样品——萨姆沙是个旅行推销员——的桌子上面，还是
挂着那幅画，这是他最近从 一本画报上剪下来装在漂亮的金色镜框里的。画的是
一位戴皮帽子围皮围巾的贵妇人，她挺直身子坐着， 把一只套没了整个前臂的厚
重的皮手筒递给看画的人。
小说中的格里高尔变成了一只大甲虫， 他的世界彻底改变了，他经历了哪些
事？同学们如果感兴趣，可以课下找来这篇小说看一看。今天，我们 也来当当小
说家，写一写我们自己的变形记吧！
2.引导学生结合自己的认知，谈谈对“变形”二字的理解。

1.学生自主阅读课本上的引导、提示文字，分组讨论。
思考：（1）什么是变形？该怎样选择变形对象呢？（2）写变形，要突出什
么？
2.学生汇报交流，教师点拨。
明确：（1）变形就是自己变成另一种完全不同的东西，既可 以变大，也可以

变小。这里对变形的对象没有限制，但是在进行写作时，还是要选择一种 自己熟
悉的事物来写，否则就无法将变形后的内容、细节写得生动。另外，还要突出“趣”，
要 选择自己觉得能写得轻松有趣的对象来写。
（2）课本上提到“变形后，你生活的世界将随之发生改变 ”，所以写变形，
就要突出这一点。变成什么，就要站在某物的角度去写，要写得“像”，突出特
点，而不要还站在人的角度去写，这是要特别注意的一点。
3.创设情境，引导“变形”。
过渡：大家想好了吗？如果你也有一次可以变身的机会，你最想变成什么？
预设：引导学生说 出他们想变身的东西，如雨滴、大树、虫子、云朵等。可
将大家的想法做一个统计表，一是让学生了解同 学们都想变些什么，可能会有一
些有趣的发现。二是引导学生不要都写一些常见的内容，避免千篇一律， 要有独
特的想象。
（出示课件）示例：
变形对象 人数
小鸟
猴子
微风
柳树




变形对象 人数 变形对象
荷花
蚂蚁
小溪
蒲公英




路灯
白云
石头
大象
人数 变形对象 人数




汽车
大山
彗星
电脑




4.再读课本上所给的题目，借鉴学习。
过渡： 同学们，大家看看课本上给出的四个题目，发现了什么？这四个题目
都特别生动，单看题目，我们就能想 象出一幅幅画面，比如这个题目：“夜晚，
一棵大树下的故事”。我的脑海中仿佛出现了一棵大树，一轮 月亮，树上有鸟儿
在栖息，树下有小花小草，它们之间会发生什么故事呢？这个题目极易引发我们
的联想。所以在拟题时，一要明确变形对象，二要生动有趣、能激发人的想象。
相信大家现在大致确定 了写作的对象，那么就试着给你要写的内容拟个让人耳目
一新的题目吧！

1.学生发挥想象，可先写出一至两个小片段，确定重点内容。

过渡：同学们 应该都已经摩拳擦掌、跃跃欲试了吧？但现在老师要求你们只
写最有意思、最有趣的一个情节，写的时候 要留意自己的书写和速度。时间10
分钟，开始吧！
2.学生朗读所写片段，其他学生听一听、评一评。
过渡：同学们写完了吗？现在我想请几位 同学来读一读他们的作品，其他同
学认真听，听完后我们再来评一评，看他们是否写得形象，是否写出了 变形对象
的特点。
预设：先让学生写出一个小片段，在课堂上比较可行。而且通过读、评学生
所写的小片段，能发现问题，比如有的同学可能根本没有写出变形对象的特点，
或者太过平淡， 读来没有意思。此时可以及时指出，在接下来的写作中改正。
3.根据交流内容，完成初稿写作。

1.学生完成完整的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重 点：（1）是否发挥了丰富的想象；（2）是否突出了重点；（3）是否写
出了变形对象的特点；（4） 有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、错用标 点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看
看哪些地方需要补充具体，哪些地方可以删去。
3.小组内交流自己的习作，互助修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
【优秀习作】
我是一株小草
我是一株小草。虽然没有“花开时节动京城”的牡丹那 样雍容华贵，但是我
默默无闻；虽然没有“出淤泥而不染”的荷花那样亭亭玉立，但是我坚忍顽强；虽然没有“花开万点黄”的桂花那样馥郁芬芳，但是我无私奉献……①
春天来了，春雨姑娘轻轻地 敲击着柔软的泥土，召唤着我破土而出。②我在
深深的地下使劲地钻，终于把尖尖的小脑袋露了出来。③ 这个世界可真美啊！晶
莹的露珠向我眨眼，悠悠的白云和我问好，我也热心地跟他们打招呼。不久，大< /p>

地母亲便被蒙上了一层薄薄的绿纱。
一天，雷公公来了，他吓走了柔弱的春妹妹 ，迎来了勇敢的夏哥哥。风婆婆
也赶来凑热闹，唤来了倾盆大雨，把那些娇嫩的花儿都吓坏了！瞧，它们 胆战心
惊的，两只绿色的大手紧紧地抱着头。这时，我和伙伴们——这些不起眼的小草，
就像大 哥哥大姐姐一样，昂起头，挺起胸，安慰这些比我们还高大的花朵。④当
太阳小姐姐高高地挂在天空时， 那些娇嫩的花儿抵挡不住夏日的炎热，都耷拉着
脑袋。我们却抬头挺胸，支撑着她们。⑤就在这个时候， 大地母亲掀走了绿纱，
披上了一件花花绿绿的新衣裳。
天气变冷了，夏哥哥出去游玩了，接来 了温柔的秋姐姐。秋姐姐怕大家着凉，
给大家发了新衣服。青青的苹果换上了红艳艳的外套，绿油油的麦 穗披上了金灿
灿的大衣；而我们呢，套上了枯黄色的外衣。⑥我穿着新衣服，听着大自然的交
响 曲，闻着芬芳的桂花香，静待冬伯伯的到来。
冬伯伯悄悄地来了，调皮的雪花弟弟在洁白的云朵上待不 住了，飘飘悠悠地
落了下来。不一会儿，大地母亲换上了银装。该去好好地睡一觉了，我悄悄地躲
进暖暖的被窝，进入了梦乡……⑦
句段赏析
①运用排比的修辞手法写出了小草默默无闻、 坚忍顽强、无私奉献的特点。
②运用拟人的修辞手法，语言生动形象。
③“终于”表现了小草坚忍顽强的精神。
④运用对比的手法表现了小草坚忍顽强的特点。
⑤表现了小草无私奉献的精神。
⑥生动地写出了秋天里景物的变化。
⑦结尾自然，引人遐想。
总评：在这篇习作里，“我”变身为小草，经历了小草在一年四季里 的变化，
表现出了小草默默无闻、坚忍顽强、无私奉献的精神。作者大量运用拟人和排比
的修辞 手法，使文章语言生动有趣；按照春夏秋冬的顺序来记叙，显得条理清晰；
结尾自然流畅，给人回味无穷 的感觉。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。

总结本次想象作文的关键词：“像”“个性”“趣”。
小结：同学们，通过这两节课的交流和 写作，我发现大家的想象力都特别丰
富，写出的文章也特别有趣。现在我们再来把今天学习的写法技巧做 个小结吧！
写想象作文，一是写得要“像”，要设身处地地想想自己变成了什么，自己对变
成后 的东西熟不熟悉，然后再细致地描写，突出细节，以显出特点。二是要有“个
性”，我们虽然变形了，但 这个“形”依然“故”我，即把自己的个性特点、个
性品质赋予到我们所描绘的形上，也就是说描写的对 象也要有个性特点，而这些
个性特点往往是我们自己个性的折射。三是要有“趣”。变形本身就是件有趣 的
事，大家一定要把习作写得生动、有趣味。


语文园地一
教学目标
1.学会阅读时能从所读的内容想开去。
2.学习排比这一修辞手法，交流体会排比句的特点与作用。
3.了解分号的作用，学习正确使用分号。
4.了解路牌的拼音特点，能用拼音正确拼写地名和人名。
5.背诵古诗《过故人庄》，感受田园生活的恬静与美好。
重点难点
1.掌握阅读的方法，能从所读的内容想开去。
2.掌握排比这一修辞手法，并进行仿写。
3.想象《过故人庄》一诗所描绘的画面，体会其表达的情感。
课时安排
2课时

1.阅读本单元的课文，学会阅读时能从所读的内容想开去。
2.体会排比句的特点和作用，学写排比句。

1.学会在读懂文章的基础上，能从文章的内容联想到更多，能联系自己的生
活经验想开去。
2.了解排比这一修辞手法，赏析相关例句。



1.教师提示阅读方法，激趣导入。
导语：同学们，阅读是一件快乐的事，它能带给我们丰富 的知识，放松我们
的身心，陶冶我们的情操。我们不仅要乐读，还要善读。怎样做到善读呢？那就
要掌握一定的阅读方法。我们在阅读时不仅要把握文章的主要内容，体会文章的
思想感情，还要能从所 读的内容想开去。这样不仅可以深化对文章思想内容的理
解，而且可以活跃思维，激发创造力。
2.以课文《草原》和《丁香结》为例，教导方法。
（1）阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。
明确：联系自己的生活经验想开去，首先 要读懂文章，把握文章的主要内容，
体会文章的思想感情。在此基础上，再联系自己的生活实际和思想实 际想开去。
比如阅读宗璞的《丁香结》，读懂这篇课文后，我们了解到课文写了丁香花的颜
色、 形貌、气味和姿态，就可以想想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅
花、栀子花，它们分别是什么 样子，有哪些颜色，有什么气味等。
（2）阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。
明确：从课文的内容联想到的是多方面的，可以结合文章的体裁、抒发的情
感、运用的写法来联想，也可 以进行移情分析，来拓展联想的广度和深度。比如，

阅读老舍的《草原》，我们可以想到 老舍的其他作品或其他作家写草原的作品；
读懂了课文中主客聚会的欢乐场景，可以想想如果自己置身于 这个场景中会怎样；
理解了写景时融入感受的方法，可以想到在今后的习作中运用。
3.学生分组自主交流，小组推选代表在班级汇报交流成果。
交流示例：比如我在读《丁香结 》这篇文章时，我就想到了我挺喜欢的一种
花——桂花。我喜欢桂花最主要的原因是桂花香甜了我们的生 活。每当桂花盛开
的时候，家乡的空气中处处都弥漫着一阵阵芳香，让人沉浸其中，久久回味无穷。我喜欢桂花的另一个原因是桂花朴实无华。这主要表现在桂花很小，总是隐藏在
树叶当中，从不招摇 ，却默默地散发出馥郁的清香。我还从作者描写丁香的方法
中受到启示。假如我要写桂花，我也会写几处 不同地方的桂花，如家乡的桂花、
学校的桂花和马路边的桂花。它们不管是外形，还是给人的感受都会有 一些差别。
写桂花时，我会从花的形貌、色彩、姿态、气味等多个方面去展现桂花的魅力。
4.教师小结。
小结：听了同学们的交流汇报，我真是十分佩服，大家竟然有这么多独到的< br>发现，可见大家仔细阅读了，认真思考了，积极交流了。当然，阅读的方法还有
很多，希望大家在 今后的学习中也能充分运用阅读时能从所读的内容想开去的方
法，收获更多的知识。

1.自然过渡，引出排比句。
过渡：经过“交流平台”的学习，我们了解了阅读时要能从所读 的内容想开
去，并掌握了“想开去”的方法，现在我们再来学习一种句式——排比句。我先
给大 家读读我喜欢的几个排比句吧！
冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。


2.学生讨论排比句的作用、特点。
预设：由刚才教师读出的例句自然过渡到对排 比句的作用和特点的学习，引

导学生说说他们听完上面两个句子的感受。如：
生1：我觉得排比句更顺口、更流利，而且几个分句的句式、结构几乎一样。
生2：我感觉排比句听起来更优美、更有气势一些。
生3：排比句更能表现作者对花和美的赞美。
教师小结：排比句是把三个或三个以上意义相关 或相近、结构相同或相似、
语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。运用排比可以使语言结构整齐 匀
称，韵律铿锵有力，增加语言的形式美和音律美。
3.学生自读课本上的例句，具体体会排比句的特点。
4.教师拓展一些例句，让学生进一步体会排比句在不同语境中的作用。（课
件出示例句） < br>A.他的品质是那样的纯洁和高尚，他的意志是那样的坚韧和刚强，他的气质
是那样的淳朴和谦逊 ，他的胸怀是那样的深沉和宽广。
B.山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
C.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开
的时候。
D.我们不会忘记，朝鲜大嫂为帮助志愿军失去了她的双脚；我们也不会忘记，
朝鲜大娘为了保护志愿 军，失去了她的孙子；我们更不会忘记，朝鲜小姑娘为了
营救志愿军，失去了她的妈妈。
思考：这四个排比句的内容有什么不同？从中可见排比句有什么作用？
明确：第一句是写人， 用排比写人，可将人物形象刻画得细致感人。第二句
是写景，用排比写景，可将景物描写得细致入微、形 象生动。第三句是说理，用
排比说理，可将道理说得充分透彻。第四句是抒情，用排比抒情，节奏和谐， 显
得感情洋溢。
5.仿写排比句。
过渡：原来排比句有这么多作用啊！如果我们能 写出精彩的排比句，那么对
我们写作文肯定很有帮助。下面，就请同学们也试着写几个排比句吧！写的时 候
要注意准确地表达出自己想要表达的感情。
6.指名朗读所写的排比句，写得好的句子，教师可抄写在黑板上，师生共同
欣赏一下。

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们 ，今天这节课，我们主要交流了一种提升阅读水平的好方法—
—阅读时能从所读的内容想开去，还欣赏了 许多精彩的排比句，感受到了文字与
修辞的魅力。大家的表现非常好，尤其是小组交流的环节，同学们展 示了积极的
合作意识，每个小组都归纳得很丰富、很精彩。这同时也说明大家在平时的阅读
和学 习中真正用了心，这个习惯还请大家一直保持下去，好吗？
2.引导学生交流收获。
（1）运用本课掌握的阅读方法自主阅读一篇课文，将自己所想到的说给同
学听。
（2）学生摘抄、积累自己喜欢的排比句。



1.了解分号的作用，学习正确运用分号。
2.了解路牌的拼音特点，能用拼音正确拼写地名和人名。
3.学习古诗《过故人庄》，理解 诗句的意思，想象、感悟诗中所描绘的田园
生活的优美意境，从中受到美的熏陶；感受朋友之间聚散两依 依的浓浓情谊，激
发珍惜友谊的美好情感。
4.培养鉴赏古诗的能力。

1.了解什么时候该用分号，什么时候不用分号，避免滥用。
2.学会用拼音正确拼写地名和人名。
3.感悟诗中所描绘的田园生活的意境，体会作者的思想感情。

1.承接上节课的内容，自然过渡到分号的学习。
导语：同学们， 上节课我们学习了排比句，还进行了仿写。大家写的句子还
在吗？请大家再拿出来读一读。我来问问大家 ，有人在句中使用分号了吗？（如
果有学生举手，请他说一说为什么用分号。）大家再看看课本上的三组 例句，会
发现在第二组句子中，描述漓江的水时，使用了分号，而在其他两个句子中没有
使用。 它们都是排比句，为什么有的用分号，有的不用呢？我们今天就来学学分
号的用法。
2.引导学生结合例句体会分号的作用。
（1）了解停顿，学会朗读。
过渡：分号 和顿号、逗号一样，是句内停顿符号，但又不太一样，我们可以
用数学上的大于号来表示它们在标明句子 内部停顿的层次关系：分号>逗号>顿号。
现在请同学们读读下面的句子，读好顿号、逗号、分号不一样 的停顿。（出示课
件）
①我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬 芳馥
郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那
只硕大无朋 的独眼向我凝视。
②下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，引来了许多小鸟，连
松鼠、山狸也赶来看热闹。
小结：同学们刚才读得非常正确，分号是句内最长的停顿，表示复句内部并
列分句之间的停顿。什么是并列分句呢？简单点说，如果一个比较长的句子是由
两个或更多的小 句子组合而成，这些小句子之间的关系是并列的，它们就叫并列
分句。如上面的第一个例句，在第一句话 中，有两个分句，而这两个分句分别是
由两个结构相同、意思相近的小句子组成的，它们就是并列分句。 分析第二句话
也是如此。
（2）走近分号，了解分号的作用。
过渡：那么，在哪些 情况下用分号呢？我们再来看看下面的几个例句，大家
读一读，说说自己的理解。（出示课件）

①太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区
吸收的热量 少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
②桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美 的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，
嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回 首遥望；还有
的刻着双龙戏珠。
③凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的 蔷薇绽开了笑
脸；七点，睡莲从梦中醒来。
明确：当我们进行不同事物间同类状况的类比时， 可以用分号；当我们描写
同一事物的不同方面时，也可以用分号。可见，一般用逗号无法表达清楚句中并
列分句关系的，都可以用分号。
3.结合实例，懂得不能滥用分号。
（出示课件） 走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的
挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车， 有的悠闲地在街上溜达。
明确：这句话中冒号后的五个小分句是并列关系，但很简单，所以不用分号< br>而用逗号。可见，分号是比逗号稍大的句中停顿的标志，一般分句中没有使用过
逗号的，分句之间 不必用分号，用逗号就可以了。
4.用法小结，巩固积累。
（1）让学生小结分号的用法。
（2）出示《分号歌》，巧记分号的用法。
并列句子肩并肩，不分主次紧相连。如用逗号隔不开，可用分号站中间。

1.谈话引入。
过渡：同学们，在等公共汽车的时候，你们是否注意过马路边的路牌？那些< br>路牌上的地名你们是否认识呢？不认识也没关系，因为路牌上都标注了拼音。现
在，我们就一起来 了解怎样用拼音正确拼写地名和人名。
2.教师课件出示课本上的路牌图片，学生观察后交流地名的拼音特点。
预设：路牌在生活中 较常见，是学生熟悉的事物，在观察的时候教师要提示
学生观察的重点是地名中的拼音标注。学生交流示 例：

生1：这些路牌中有些汉字我不认识，但是借助拼音我知道它怎么读。
生2：我发现这些地名的拼音都是大写，并且都没有标注声调。
生3：这些地名中有的拼音是连起来作为一个整体写的，也有的是分两部分
来写的。
3.教师补充资料，引导学生掌握给地名和人名标注拼音的方法，学生交流学
习。
过 渡：同学们通过观察发现了地名在标注拼音时有一些特别之处，其实《汉
语拼音方案》中对中国地名和人 名的拼音标注做了明确的规定。大家读一读下面
的资料，然后自主交流体会。
《汉语拼音方案》中对中国地名和人名的拼音标注均做了明确的规定。具体
如下：
中 国地名汉语拼音字母拼写规则（节选）：（1）地名拼写按普通话语音标调，
特殊情况可不标调。（2） 地名中的第一个字母大写；分段写的，每段第一个字母
大写，其余字母小写。特殊情况可全部大写。（3 ）凡以ɑ、ｏ、ｅ开头的非第一
音节，在ɑ、ｏ、ｅ前用隔音符号“’”隔开。如：西安（Ｘī’ āｎ ）。（4）由专
名和通名构成的地名，原则上专名与通名要分写。如：舟山／群岛（Zｈōｕｓｈ
āｎ Qúｎｄǎｏ），松花／江（Sōｎɡｈｕā
Jｉāｎɡ）。（5）专名或通名中的修饰、限 定成分，单音节的与其相关部分连
写，双音节和多音节的与其相关部分分写。如：西辽／河（Xīｌｉá ｏ Hé），潮
白／新河（Cｈáｏｂáｉ Xīｎｈé），北雁荡／山（Běｉｙàｎｄàｎɡ Sｈ āｎ）。
（6）自然村镇名称不区分专名和通名，各音节连写。如：龙王集（Lóｎɡｗáｎɡ
ｊí），南王家荡（Náｎｗáｎɡｊｉāｄàｎɡ）。（7）以人名命名的地名，人名中的
姓和名连写 。如：张之洞路（Zｈāｎɡｚｈīｄòｎɡ Lù）。（8）地名中的数字一
般用拼音书写。如：五指山（Wǔｚｈǐ Sｈāｎ）。（9）地名中的代码和街巷名称
中的序数词用阿拉伯数字书写。如：1718峰（1718 Fēｎｇ），二马路（2 Mǎｌù）。
中国人名汉语拼音字母拼写规则（节选）：（1）正式的汉语 人名由姓和名两
个部分组成。姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开。复姓连写。
姓和名的开头字母大写。如：王芳（Ｗáｎɡ Ｆāｎɡ），欧阳文（ōｕｙáｎɡ Ｗé
ｎ）。（2） 由双姓组合（并列姓氏）作为姓氏部分，双姓中间加连接号，每个姓

Ｆāｎ）。（3） 笔名、字（或号）、
艺名、法名、代称、技名、帝王名号等，按正式人名写法拼写。如：鲁迅（笔名）< br>（Ｌǔ Ｘùｎ），盖叫天（艺名）（Ｇàｉ Ｊｉàｏｔｉāｎ）。（4）国际体育比赛
等场 合，人名可以缩写。汉语人名的缩写，姓全写，首字母大写或每个字母大写，
名取每个汉字拼音的首字母 ，大写，后面加小圆点，声调符号可以省略。如：李
小龙（Lǐ Xｉǎｏｌóｎɡ，缩写为Ｌi X.L.或LI X.L.）。（5）公民护照上的人名，
可以把姓和名的所有字母全部大写，双姓之间 可以不加连接号，声调符号、隔音
符号可以省略。如：刘畅（Ｌｉú Cｈàｎɡ，拼写为ＬＩＵ ＣＨＡＮＧ）。
4.教师总结方法，引导学生学会运用。
小结：用拼音拼写人名和地名，除 了掌握相关的拼写规则外，还要注意多留
心观察周围的相关事物，这样便于总结出一定的规律，加深理解 。

1.激趣导入，引发兴趣。
导语：在这个单元，我们学习了孟浩然的《宿建德 江》，虽然诗里作者在诉
说“愁”，却给我们描绘了一幅静谧的日暮图景。孟浩然是有名的山水田园派诗
人，在他的笔下，一山一水，一花一草，都显得格外可亲。“一切景语皆情语”，
今天我们再来 学习一首他的诗作，首先请同学们看看下面的图画。
（1）欣赏图片。出示画面：茂密的树林把整个村庄围绕，隐隐约约的群山
在远处蜿蜒起伏。
（2）学生说说图上画了什么，再说说自己的感受，重点描述出农家生活环
境的安宁悠闲。
2.研读诗句，感悟诗情。
（1）学生自读《过故人庄》，借助字典扫除障碍，读通诗句。教 师出示课件，
讲解难理解的字。
［过］拜访。［具］准备，置办。［合］环绕。
［郭］古代城墙有内外两重，内为城，外为郭。［轩］窗户。
［场圃］场，打谷场、稻场；圃，菜园。［把酒］端着酒具，指饮酒。
（2）朗读理解，相互交流。

①自读感悟，尝试说说诗句的意思。②小组交流 ，说说诗句的意思，相互质
疑问难。
③班级交流，质疑解难。（课件出示思考题，师生互动）
A.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事吗？（孟浩然接受一位老朋友的邀
请，来到乡村做客 。）
B.从这首诗中你体会到了怎样的感情？你是从哪里体会到的？（诗人与老朋
友之间真挚 的友情；主人准备好丰盛的饭菜邀请“我”，“我们”约好明年再来喝
酒、赏菊。）
C.乡村 的风景如何？给你怎样的感觉？（风景优美，有绿树、青山、庄稼地。
给人幽静、淳朴的感觉。） D.看看课本上的插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊些什么。（学
生自由发言，言之有 理即可。如：今年的农事如何，家人的身体情况，平时的趣
事，等等。）
E.从最后一句可以感受到诗人怎样的感情？（依依不舍，不忍离去。）
预设：因为在本单元 《古诗词三首》的学习中，学生已掌握了基本的赏析古
诗的方法，所以在讲解这首诗时可简单处理，以问 题引发学生思考，以学生自主
学习为主。
（3）想象画面，带着作者的感受朗读古诗。（指名读，男女生、师生合作等
形式朗读。）
（4）背诵古诗。
3.拓展延伸，丰富积累。
（1）搜集孟浩然的其他名句、名篇。（2）搜集其他田园诗。田园诗积累
山居秋暝［唐］王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
晚春田园杂兴［宋］范成大
蝴蝶双双入菜花，日长无客到田家。
鸡飞过篱犬吠窦，知有行商来买茶。

教师总结教学内容。
小结：同学们，今天这节课，我们主要学习了分号的作用 ，了解了路牌的拼
音特点，还学习了一首田园诗。关于标点符号，大家一定不要小瞧它们，在平时
的写作中正确使用标点符号很重要，而分号又是特别容易用错的一种。相信经过
这节课的学习，大家不 会再用错了。这节课学习古诗，老师讲解得少，同学们交
流得多，通过自己交流得来的知识一定印象更深 刻。现在我们算是完成了第一单
元课程的学习，大家课后还是要多积累、多思考，把这个单元的重点知识 都牢牢
掌握。

本次“语文园地”有三个板块。“交流平台”重在引导学生回顾本单 元的学
习收获，本次教学设计就着重教学生习惯交流、爱上交流，通过分组学习、共同
探讨的方 式，掌握高效的阅读方法。“词句段运用”要求学生体会排比句的作用
以及分号的作用，关于排比句和分 号，学生早已熟悉，所以对其基础知识不再细
讲，而重在结合例句，通过朗读来体会它们的作用。此外， 还学习了用拼音拼写
地名和人名的方法，这对学生来说很实用，也很有必要。在“日积月累”中，由于这首诗是五言律诗，比较长，所以当堂背诵的效果不太好，以后我应在引导背
诵上多花点气力。

第二单元 重温革命岁月

“前事不忘，后事之师”，一 个民族不应该忘记历史，更不应该忘记英雄。
“五月的鲜花开遍了原野，鲜花掩盖着志士的鲜血……”， 当这优美、激越的旋
律响起时，你是否想过，今天的幸福生活由谁开创？你可曾记得，在那个战火纷飞的年代，革命先烈们抛头颅、洒热血，只为救民族于危亡，救人民于水火？
让我们一起重温激情 洋溢的革命岁月：红军战士不畏千难万险，跨过了万水
千山，英勇豪迈；狼牙山五壮士不惧牺牲，唱响了 气吞山河的壮歌，震天动地；
开国大典的庄严时刻，成千上万的群众欢呼雀跃，热血沸腾；郝副营长舍己 为人，
为了孩子的明天在危急时刻挺身而出，感人肺腑……
本单元的课文虽然题材、体裁不一 ，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和
爱国热情，是在语文教学中进行爱国主义教育的极好凭借。通过 感受中国近代史
上中华儿女奋力抗争、为革命胜利前仆后继的一幕幕感人画面，学生能受到爱国
主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。

分类 具体内容
七律·长征
课时安排
2课时
教学要点
理解诗句的意思，联系时代背景，感受
红军在长征途中所表现出的伟大精神。。
从课文的叙述中领悟写人记事的表达方
2课时 法，提高表达能力；体会五壮士为祖国、为
人民勇于献身的精神。
感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民
开国大典 2课时 为中华人民共和国的诞生而激动、自豪的感
情；学习场面描写的方法。
灯光
口
语
1课时
理清课文的表达顺序，理解郝副营长所
“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
语气、语调要适当，姿态大方；利用停
顿、重复或辅以动作强调要点，增强表现力。
狼牙山五
壮士
课文
演讲 1课时

交
际
习作
多彩的活
动
交流平台
语
文
园
地
识字加油
站
词句段运
用
日积月累

2
1
写清活动的过程，重点突出，点面结合；
写出活动的体会和收获。
体会场面描写的作 用，交流写法；体会
“重复”在语言表达中的作用；学会用多种
方式进行语言描写；掌握硬笔书 法的要领，
提高书写水平。
5 七律·长征
文本分析
本课是毛泽东在红 军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万
五千里长征的艰难历程，热情洋溢地赞扬了中国 工农红军不畏艰险、英勇顽强的
革命英雄主义和革命乐观主义精神。这是一首七言律诗，全诗共八行，每 行七个
字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联、尾联。首联开门见山赞美了
红军“不 怕难”，这是全篇的中心思想，也是全诗的艺术基调。二、三、四联分
别从“山”“水”两方面写红军战 胜的困难，它是承上文“千山”“万水”而来。
作者按照红军长征的路线，选取了五个具有典型意义的地 理名称，高度概括了红
军长征途中的“万水千山”。第四联还是对首联的回应，开篇直言“不怕”，结尾
再言“更喜”，强化了主题，升华了诗旨。纵观全诗，气势磅礴，气魄宏伟，格
调高昂，笔力雄 健。诗中对仗极为工整，用词极为精当。六年级的学生已对中国
革命史有了一些粗浅的理解，本次教学可 巧妙地将学生引入关于陌生的时代背景、
巧渡金沙江的故事、长征的结局等的教学中，拓宽学生的知识面 ，拉近学生与文
本的距离。教学中可巧妙地结合影音、图片等手段，给学生视听冲击，紧抓诗眼
“难”字展开丰富多彩的教学活动，进而更深刻地感受红军的大无畏精神。教学
目标

1.会写2个生字，结合注释理解诗中的重点字词。
2.有感情地朗读课文，试着读出磅礴的气势；背诵诗歌。
3.了解律诗的有关知识，初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。
4.理解诗意，感受中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学重点
通过对诗句的理解，感受中国工农红军在中国共产党的领导下战胜艰难险阻
的大无畏精神、英勇豪迈的气 概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人
的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
教学难点
理解第二、三句诗的意思并体会其中蕴含的思想感情。
课时安排
2课时


1.会写“崖、渡”2个生字，能正确读写与生字有关的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读全诗，理解诗句的大概意思。
3.了解长征这段历史以及本课的写作背景。

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。
2.理解诗句的大概意思，交流阅读的收获。



1.播放《七律·长征》音乐，展示长征图片。
导语：同学们，我们现 在听到的这首歌叫《七律·长征》，看到的图片是长

征途中的一幕幕情景。听着这样激昂 的音乐，看到这些令人震撼的图片，大家内
心有怎样的感受？我们先来看看一些作家和记者对长征的评价 吧！（出示课件）
夺目的红飘带挂在这个星球上，给人类、给后世留下永远的
纪念。 ——魏巍《地球的红飘带》卷首语

——［美］埃德加·斯诺
2.板书课文题目，进入本课学习。
过渡：红军长征历时两年，行程二万五千里，它使中国革 命转危为安，为中
华人民共和国的成立奠定了坚实的基础。在长征胜利结束后，毛主席心潮澎湃，
挥笔写下了这首《七律·长征》，今天就让我们一起来感受毛主席的满怀豪情吧！

1.出示学习要求，学生结合自学提示自读课文。
自学提示





2.汇报交流自学成果。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。
逶迤 腾细浪 磅礴 泥丸 云崖 大渡桥 岷山
◆易读错的字：“腾”是后鼻音，“岷”是前鼻音。
（2）认清字形，区分容易记混、写错的字。
腾——滕 丸——九 渡——度 崖——涯
（3）理解较难的字词。
［等闲］平常，不放在眼里。
［逶迤］形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲、连绵不断的样子。
［磅礴］气势雄伟，诗中指山势高大、险峻。

［云崖］高耸入云的山崖。
［三军］文中指红军队伍。
（4）学生介绍有关长征的历史事实，教师出示红军长征路线图，加以补充。
教师：请同学们 看图：为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，1934年
10月，中国工农红军从江西瑞金出发，一 路跋山涉水，翻过了五岭，突破了乌
江天险，四渡赤水，越过气势磅礴的乌蒙山，接着又巧渡金沙江，强 渡大渡河，
飞夺泸定桥，然后爬雪山，过草地，最终于1936年10月全部会师于甘肃会宁。
在整个长征途中，红军战士用自己的双脚长驱二万五千多里，纵横十一个省，完
成了举世闻名的二万五千 里长征。

1.了解文体，指导朗读。
过渡：同学们，我们已经学过不少诗歌了，谁来说说这首诗有什么特点？应
该怎么读呢？ 明确：这是一首七言律诗，七律是七言律诗的简称。一首诗有八小句，每句
七个字。律诗的格律较严 ，字的平仄也有规定。“长征”是这首诗的题目。诗中
四大句也叫作首联、颔联、颈联、尾联。按照规定 ，律诗中的颔联和颈联必须对
仗，首联和尾联可对可不对。
（1）教师相机指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。
（2）教师范读，读出诗句的停顿节奏。
红军／不怕／远征难，万水／千山／只等闲。五岭／逶迤／腾细浪，乌蒙／
磅礴／走泥丸。
金沙／水拍／云崖暖，大渡／桥横／铁索寒。更喜／岷山／千里雪，三军／
过后／尽开颜。
（3）学生根据指导再次读诗，注意节奏和停顿。
2.再读诗歌，理解诗意，理清层次。
（1）小组讨论，全班交流，用自己的话说说这首诗的意思。
过渡：这首诗写于中国工农红军 长征取得胜利的时刻，它写了哪些内容？我
们再来读读全诗，想一想这首诗的大意。如果遇到自己难以理 解的诗句，就在旁

边画上问号。
全诗大意：红军不怕万里长征路上的一切艰难 困苦，把千山万水都看得极为
平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏；而气势雄伟 的乌
蒙山，在红军眼里也不过是小小的泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入
云的峭壁悬 崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意
阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积 雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。
（2）思考全诗可以分为几个层次，各层次之间有什么联系。
◆结构层次：
第一层（首联，第一句）：总述红军不怕困难，把艰难困苦看成平平常常的
小事。
第 二层（颔联和颈联，第二、三句）：讲述了红军在长征中“不怕难”的具
体事例，承接上一层的内容。
第三层（尾联，第四句）：总结全诗，表达出红军长征胜利后喜悦的心情。

1.教师适当总结教学内容，点评学生课堂表现。
过渡：同学们，今天这节课，我们的重点放 在了朗读上，大家也从读通、读
顺，到读出了节奏、读出了情感。看来，大家掌握了学习诗歌的一个重要 方法—
—朗读。通过课前搜集资料，以及我们在课堂上的共同学习，大家掌握了诗歌大
意、划清 了诗歌层次，同时对长征也有了一定的了解。下节课我们将深入学习，
去回顾长征中一个个激动人心的故 事。今天这堂课大家觉得自己的表现怎么样？
让老师来点评一下吧！________________ _________________________________
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______________________________________ _______________________________

2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的诗句。五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。



1.理解诗句，抓住重点词句，感受中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪
迈的气概。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。

1.感受中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
2.理解第二、三句诗的意思并体会其中蕴含的思想感情。



1.复习引入，教师提问，引发思考。
导语：上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的主要 内容。谁愿意用自己
的话说一说你上节课的收获？
预设：学生自由发言，收获可能是多种多样 的，如朗读上的收获、历史知识
上的收获、对诗歌的整体把握等。
生：我知道这首诗写于长征 期间，当时毛主席率领中央红军越过岷山，长征
即将结束。回顾长征途中红军战士所战胜的无数艰难险阻 ，他写下了这首气壮山
河的诗篇。
2.学生有感情地齐读诗歌。

1.细读全诗，入境入情读明白。

学习首联——红军不怕远征难，万水千山只等闲。
（1）指名读诗句。
（2）提出问题，质疑思考。
①你能说出诗中哪个词说明红军翻过的山多，涉过的水多吗？（万水千山）
②红军越过千山万水，历尽坎坷磨难，诗中用哪个字对此历程进行了高度概
括？（难）
③面对千山万水的阻隔和千难万险，我们的红军战士怕不怕？（不怕）
④你从哪里具体感受到了红军战士的不怕？读一读。（万水千山只等闲）
预设：这四个问题虽 然不难，却一环套一环，能引导学生思考这两句诗所揭
示的深刻含义，也能帮助学生背诵。
（3）指导朗读，读中感悟。
①朗读指导：这两句诗是整首律诗的首联，首联是诗的总纲，应 以高昂的语
调、略快的节奏朗读，以表现对红军战士的赞颂之情。“不怕”要读得坚定有力；
“ 万水千山”音节略拖长，表现红军长征路途的漫长和艰辛；“等闲”语气略舒
缓，读出不畏艰险的感觉。
②交流总结：请学生说说从这两句诗中体会到了什么。
（体会到红军不怕困难、轻视困难的精神。）
学习颔联——五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
过渡：红军翻过了一座又一座山，蹚过了一 条又一条河，可谓山重水复。那
么诗中选了哪些山、哪些水作为长征途中千山万水的代表呢？（五岭、乌 蒙山、
金沙江、大渡桥、岷山）接下来我们就来看看红军长征途中跨过的山。
（1）指名读诗句。
（2）课件出示五岭的图片，让学生形象直观地感受到五岭和乌蒙山的险要。
过渡：同学们请 看，这就是红军要攀越的五岭，它们绵延数千里，可以用哪
个词来形容？（逶迤）这幅图是乌蒙山，它高 大巍峨，可以用哪个词来形容？（磅
礴）那么“细浪”和“泥丸”是什么样的呢？请同学们在纸上画一画 ，我也来画
一画。
预设：通过出示山的图片，让同学们直观地感受到山的逶迤与磅礴；通过让
同学们自己画一画水面腾起的小浪花和泥地上溅起的泥丸，形成强烈的视觉反差

和心理反差，从而自然过渡到诗句的学习。
（3）教师引导，学生交流汇报。
①理解诗意，关注写法。
预设：引导学生关注比喻、夸张的修辞手法，还可以引出七律中对仗 的手法，
体会作者用词的精练。
明确：连绵不绝的五岭在红军战士的眼里就像跳动的细小浪花 ，高大的乌蒙
山在战士们的眼里也不过是脚下滚动的小泥丸。这两句诗用生动的比喻和夸张写
出 了战士们无所畏惧的英雄气概和不怕困难的乐观主义精神。
②抓住重点词语理解。
生：“逶 迤、磅礴”说明山之险，“细浪、泥丸”是说细小的浪花、小小的泥
丸。从这几个重点词语中能看出红军 战士们大无畏的英雄气概和革命乐观主义精
神。
③结合注释或课外资料理解。
生： 五岭在江西、湖南、广东和广西四省边境，乌蒙山在云南和贵州两省交
界处。通过查资料，我深深地体会 到长征之路有多么艰险，感悟到红军战士不怕
困难的精神。
（4）指导朗读。
朗读 指导：这两句诗开始叙述长征的经过，节奏应较首联略舒缓。“腾”和
“走”要读得刚劲有力，为后面蓄 势；“细浪”和“泥丸”的语气略重，以表现
红军战士的“不怕难”。
学习颈联——金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
过渡：面对山，我们的红军战士不仅不怕， 而且“只等闲”。面对水呢？请
同学们读读诗歌第五、六句。
（1）指名读诗句。
（2）结合背景知识，抓住重点词语理解诗句。
过渡：同学们读这两句诗时，一定会注意到两 个形容词，对，就是“寒”和
“暖”，水拍山崖怎么会“暖”，桥上的铁索又怎么会“寒”呢？这就要结 合背景
知识来理解了。我们先来看“暖”，请大家听一听，看一看。
①课件展示图片，教师边展示边解说。

解说词：1935年5月，当红军到达 金沙江畔的时候，只见金沙江两岸都是
悬崖峭壁，滚滚江水飞溅起层层浪花，撞击着两岸的山崖，发出轰 隆的巨响。敌
人为了阻挠红军北上，封锁各处渡口，而且抢走了江面所有的渡船。同学们想一
想 ，面对汹涌的江水和狡猾的敌人，红军要渡过金沙江难不难？但是红军战士采
取了声东击西的办法，顺利 地俘获了敌人侦察用的两只船。结果我军不费一枪一
弹，捉到俘虏六十多个，夺取了金沙江的主要渡口。 很快，红军所有大队人马全
部胜利渡过金沙江，跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大 胜
利。
②学生结合故事，说说对“暖”的理解。
A.同学们，听完了这个故事，此时此刻你们的心情怎样？（心潮澎湃，暖洋
洋）
B.你们感受到毛主席与红军怎样的心情呢？（喜悦，欢欣鼓舞）
过渡：金沙江两岸峭壁陡立 ，水流湍急，惊涛骇浪，但红军战士巧妙地渡过
了，所以感到了“暖”。那么红军战士又是如何跨越大渡 河的呢？泸定桥上的铁
索给红军战士什么样的感觉呢？
③课件出示《飞夺泸定桥》电影片段。
描述词：泸定桥的桥头刻有两行诗：“泸定桥边万重山，高峰入云千里长。”
大渡河两岸都是悬 崖峭壁，泸定桥由13根碗粗的铁索组成，长101米，宽2.6
米，高达14.5米，东西横跨，高悬 于湍急的大渡河上。1935年5月25日，22
位突击勇士就是在这座桥上，以大无畏的英雄气概勇敢 地冲进火海，冒着枪林弹
雨向东岸发起进攻，为后继部队杀出了一条血路。
④学生谈谈对“寒”的理解。
过渡：现在你们的脑海里出现了哪些词语？请写在诗句旁边。（ 心惊胆寒、
惊心动魄、枪林弹雨、浴血奋战等）你们又从这个“寒”字中读出了什么呢？
生： 对泸定桥险恶自然环境的烘托；强渡大渡河的惊心动魄；对死去的英勇
战士的悼念；体现出长征的惊险悲 壮；体会到红军战士不怕流血牺牲、勇往直前
的战斗精神……
（3）指导朗读，读中感悟。
朗读指导：“云崖暖”“铁索寒”语调一扬一低，声音一实一虚，节奏一松一

紧 ，处理为对比重音。“拍”“横”可适当拖长字音。
学习尾联——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
过渡：岷山是红军长征路上所要翻越的最后一座高山，战士们此时的心情如
何呢？剩下的两句诗 ，请同学们自己学习。你们觉得诗句中的哪些字的含义很深，
需重点理解？找到后要细细推敲、琢磨。
（1）学生自主学习，小组交流。
①哪些词语写出了红军战士的心情？（喜；尽开颜） ②岷山，绵延千里，大雪覆盖，终年不化，可是红军战士却把翻越岷山看作
一件欢喜的事，这是一种 什么精神？（革命乐观主义精神）
（2）指导朗读。
朗读指导：最后两句诗展现出了美好的 前景，语调转高，要读得欢快、流畅，
尤其是结尾的“尽开颜”三个字要一字一顿，高昂有力，形成全诗 感情的最高峰。
2.整合全诗，概括画面谈感受。
过渡：同学们，我们按分句学习的方式学 完了一整首诗。现在请大家思考一
下：这首诗一共向我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征 难图”？
哪一幅图给你的印象最深呢？请说明理由。
明确：这首诗为我们展示了五幅“征难图 ”：腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金
沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具 体的诗句，
从对典型场景和事例的描述，对红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气
概和 革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。
3.品读全诗，升华情感。
（1）范读欣赏。
播放纪念红军长征胜利70周年大型演唱会上《七律·长征》（濮存昕朗诵 ）
视频，使学生充分感受到一种大气磅礴的气势，引导学生用自己的激情个性地演
绎情感。 < br>（2）朗读、背诵训练。（突出“只等闲，腾细浪，走泥丸，暖，寒，尽开颜”
等词语，试着体会 伟人的胸襟，强调个性化朗读。）
小结：同学们，学完了全诗，我们被红军的大无畏精神深深地感动着 ，也被
伟人的胸襟深深地感动着。面对生活中的各种难题，我们怎能轻易放弃呢？让我

< br>们鼓起勇气，克服我们这堂课上的最后一道难关，大胆地把全诗背下来，好吗？

1.阅读毛泽东对于长征的叙述与评价，谈谈感受。
长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。
自从盘古开天地，三皇五帝到如今，历史上曾 经有过我们这样的长征吗？十
二月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截， 路上
遇着了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每人的两只脚，长驱二万余里，纵横十
一个省。请 问历史上曾有过我们这样的长征吗？没有，从来没有的。
——毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》
2.阅读毛泽东的其他诗词。
念奴娇·昆仑
横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。飞 起玉龙三百万，搅得周天寒彻。夏日
消溶，江河横溢，人或为鱼鳖。千秋功罪，谁人曾与评说？
而今我谓昆仑：不要这高，不要这多雪。安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？
一截遗欧，一截赠美，一截 还东国。太平世界，环球同此凉热。
清平乐·六盘山
天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好 汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，
红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？

1.背诵课文；摘抄自己喜欢的词语，丰富积累。
2.完成本课对应训练。

6 狼牙山五壮士
文本分析
这篇课文按照事 情发展的顺序记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的
五个战士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山 ，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙
山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌 人、勇于
牺牲的革命精神和英雄气概。这篇课文线索清晰，重点突出，详略得当，字里行
间饱含 着作者对五位壮士的崇敬和颂扬之情。课文按照接受任务、痛击敌人、引
上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖的 顺序，抓住战士们的动作、语言和神态，突出了
英雄人物特有的品质，读来令人心潮澎湃。在教学设计中 ，可运用“读文——勾
画描写人物的词句——品读人物品质——朗读——总结表达方法”的教学策略，< br>使学生由学习到交流，由帮扶到迁移自主阅读，在品悟语言的同时，习得阅读方
法。引导学生在感 受五壮士英雄气概的同时，领悟写人记事的方法，提高表情达
意的能力。
教学目标
1.会写16个生字，重点理解“险要、沉着、沸腾、斩钉截铁”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事 迹，感受
五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国和人民勇于献身的精神，从中受到思想教
育。
4.领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。
教学重点
理解描写五壮士痛歼敌人 、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士伟大
的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，并从中受到 教育。

教学难点
引导学生学习作者写人记事的方法，提高写作能力。
课时安排
2课时


1.会写“寇、冀、批”等16个生字，能 正确读写“日寇、进犯、手榴弹、
沸腾、斩钉截铁”等词语。
2.初读课文，了解课文叙述的顺序，理清文章脉络，并能概括出各部分的小
标题。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。

1.有感情地朗读课文。
2.理清课文层次，把握主要内容。



1.分享背景资料，交流方法。
导语：同学们，今天我们学习的这篇课文讲述的故事发生在七 十多年以前。
因为离同学们生活的时代较远，所以我在课前就要求同学们搜集了相关资料，这
样 才能更好地了解时代背景，缩短我们与教材之间的距离。现在我们就来分享一
下查找的资料吧！首先，我 想问问同学们，你们都是通过哪些途径搜集资料的呢？
预设：通过同学们的交流，总结查找资料的方法 ：查什么？怎么查？查了之
后怎么做？比如本课就应围绕着关键词来查，抓住“抗日战争、狼牙山、晋察 冀
根据地”这些关键词来查资料。师生可就这些资料进行交流，教师或补充，或点

拨。
2.书壮士姓名，出示课题。
过渡：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传颂着一 个感天动地的故事。
这个故事曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟老师
一起工工整整、恭恭 敬敬地书写他们的名字。就写在课本中课题的边上。
（1）师生同写五壮士的名字，共读五壮士的名字。
（2）教师出示“狼牙山五壮士”课题。

1.课件出示学习要求，学生自学。
（1）自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
（2）在小组内自学生字，交流需 要注意的字音、字形及汉字笔顺，运用形
近字识字法，组词、换词记忆等方法学习生字。
（3 ）小组内提出不理解的词语，联系上下文或查字典、词典的方法进行理
解，学做必要的笔记。
（4）标出自然段的序号，把不理解的语句标出来，和大家讨论。
2.汇报交流自学成果。
（1）读准字音。
边音：榴 抡 翘舌音：仇 平舌音：砸
（2）认清字形。
区分易混字：冀—翼 副—幅 抡—抢 沸——佛
（3）课件出示词语。
居高临下 斩钉截铁 全神贯注 热血沸腾 惊天动地 气壮山河
昂首挺胸 大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落
①以接龙的形式读词语。
②联系课文语境或查词典，理解词语的含义。
③观察词语，谈谈发现。
（前7个词语都是描写五壮士的词语，表现了五壮士的英雄气概；后 5个词

语都是描写日寇的，表现了作者对侵略者的仇恨。）
④齐读词语，脑中想象当时激烈的战斗场面。
预设：六年级的学生自学字词已无问题，教师只 需加以点拨。本课中的四字
词语相当多，这里进行分类出示，一组是写英雄人物的，一组是写敌人的，感 情
色彩对比非常强烈。让学生读出不同的感受，既是词语积累的需要，也是深刻感
悟文字、培养 语感的好方法。

1.学生自由练习朗读课文，整体感知。
过渡：同学们，狼牙山 五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，反复朗读是
走进这样的故事的最好方法。请大家拿起课文，自由 朗读本文，边读边思考：这
五位战士到底有什么惊天动地的壮举呢？
2.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写七连六班接受掩护群众和部队转移的任务。
第二部分（第2自然段）：写六班五位战士诱敌上山，痛击敌人的情形。
第三部分（第3自然段）：写五位战士决定把敌人引上绝路。
第四部分（第4—5自然段）：写五位战士把敌人引上狼牙山顶峰后，再次痛
击敌人。
第五部分（第6—9自然段）：写五位壮士英勇跳崖。
3.根据课文叙述的顺序，请同学试着概括小标题，突出每一部分的重点内容，
完成填空。
（教师板书）接受任务→（）→（）→（）→跳下悬崖
预设：本文是一篇记事写人（一个群体 ）的长篇文章，不能让学生读完课文
后在头脑中最后形成的是散乱一片的局面。这是第一课时，所以要先 理文脉，再
划分层次、概括小标题，也就是一个理文脉、发现线索的过程。课文是按照事情
发展 的顺序来写的，“接受任务”是起因，“跳下悬崖”是结果，而从接受任务到
胜利完成任务会有一个艰难 而复杂的经过，三个空格中所填的就是战士们完成任
务的经过。先在课文中找出对应的内容，再进行概括 。可分别填入：痛击敌人、

引上绝路、顶峰歼敌。
4.反复练读，读中感悟重点语句。
过渡：同学们，狼牙山五壮士接受任务、诱敌上山、英勇 杀敌，最后把敌人
引上绝路，英勇跳崖的故事中，哪些场景最让你感动？请大家再读一读课文，读
到特别能打动你的词句时应多读几遍，读出自己的感受。

1.教师适当总结教学内容。
小结：这篇文章虽然很长，但通过这节课的学习，我们掌握了文章的主要内
容，理清了文章层次 ，学习了按事情的发展顺序记叙文章的表达方法，同时我们
还准确地拟出了各部分的小标题，更清晰地把 握了课文的脉络。下节课我们将更
深入地学习，去感受五位壮士的壮举。
2.引导学生交流收获，拓展学习。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（3）搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。
（4）课下可观看《狼牙山五壮士》电影，了解更多细节。

完成本课对应训练。



1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹 ，学习
他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国和人民勇于献身的精神。
2.学习课文写人记事的方法，提高表达能力。

理解描写五壮士痛 歼敌人和英勇跳崖时的动作、神态的语句，体会他们的思
想感情和伟大精神。



1.提问五壮士的姓名。
过渡：上堂课，我们对狼牙山五壮士的动人故事有了初步 的了解，那么现在
老师来考考你们，你们能正确地说出这五位壮士的名字吗？能准确地写出来更好。（请同学去黑板书写）
2.指名说说课文的主要内容。
3.请同学们读一读课前搜集、摘抄的描写英雄人物的成语。
无所畏惧 气宇轩昂 正气凛然 奋不顾身 昂首阔步 赴汤蹈火
挺身而出 临危不惧 面不改色 骁勇善战 慷慨就义 仰不愧天
4.教师过渡，导入新课。
过渡：巍巍燕山高，潇潇易水寒。英雄五 壮士，威震狼牙山。在狼牙山上，
我们的五壮士是怎么谱写惊天地泣鬼神的壮烈诗篇的？本节课，让我们 再次走进
那场激烈残酷的战斗。

1.自主学习第1自然段——接受任务。
过渡：同学们，老师教你们一招读英雄故事的方法，那就是先想一想英雄面
临着哪些考验，然后抓住重 点词句，用心感受，你就会慢慢地走进英雄的内心世
界。这篇文章的第一个自然段就写出了战士们面临的 第一次考验。
指名读第1自然段，设疑：五位壮士是在什么情况下接受任务的？
交流：从“ 集中”“大举进犯”“坚持”“一个多月”这些词语中能感受到这
是一次很艰巨的任务。
（出 示课件）背景资料：1941年9月25日，三四千日军在飞机、大炮的掩
护下，从四面八方向狼牙山地 区包抄。日军实施灭绝人性的“三光”政策。整个

狼牙山地区顿时烈火熊熊，硝烟滚滚。 当时被包围在狼牙山上地区的群众达三四
万人。
思考：请同学们关注这段话中的数字，你从这些数字中又进一步读懂了什
么？
预设： 通过引入背景资料，可更详细地展示出当时敌众我寡的态势，而要转
移的群众相当多。学生能很直观地感 受到五位壮士面临的考验有多么严峻。
2.合作学习第2自然段——诱敌上山、痛歼敌人。
过渡：在五壮士诱敌上山、痛歼敌人的过程中有许多精彩的场面描写，让我
们细细地研读课文，去体会那 种痛快淋漓和热血沸腾的感觉吧！
（1）出示阅读要求。
①默读课文，画出描写五壮士痛歼敌人时的表情、动作的词句。
②找出描写敌人的词语，体会对比手法的作用。
③品读：你感受到了什么？做出批注。
（2）组织全班进行交流，教师点拨。
①出示填空：
沉着）地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令（狠狠地打）。
大吼一声），好像细小的枪口喷不完他的满腔怒
火。
抡）一个圈，好（使出浑身的力气）。
绷得紧紧的），（全神贯注）地瞄准敌
人射击。
▲体会所填词语的描写方法。（动作描写、神态描写）
②描写敌人的词语“横七竖八”为贬义 词，说明敌人伤亡惨重，同时也表现
了五壮士的英勇顽强。
（3）总结写作方法。
要点一：本自然段通过对人物的动作和神态的刻画突出了五壮士的英雄形象。
要点二：运用了对比的写法突出了五壮士的英勇顽强。
3.指导学习第3自然段——引上绝路。
（1）学生默读第3自然段，边读边圈出关键词语，交流第二次考验。

过渡： 同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山，完成了掩护任务。接下来
他们又将面临怎么样的考验？我们来 看第3自然段，大家还是要抓住关键词语，
边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？ < br>预设：引导学生抓住“三面”“悬崖绝壁”“斩钉截铁”来体会。狼牙山三面
都是悬崖绝壁，而班 长斩钉截铁地选择了把敌人引上绝路，但实际上也是把自己
引上了绝路。这是一次生与死的选择。
思考：面对生与死的抉择，班长是什么态度？战士们的情绪又是怎样的呢？
明确：班长的态度 是坚决果断的，选择走绝路，从“斩钉截铁”可以看出来。
战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
（2）指导朗读：注意“走”后的感叹号，班长的话要读得坚定、果断。
（3）提出质疑，引发思考。
过渡：同学们，你们发现了吗？在第3自然段的开始，作者所用 的称呼是“五
位战士”，前面的段落也是类似的称呼，但是在第4自然段的开头，却改成了“五
位壮士”，为什么会有这样的变化呢？
交流后明确：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，一起走上了绝 路，这是何
等的壮烈！他们的这一壮举说明他们已经不再是普通的战士了，他们为了祖国、
为了 人民、为了战斗的胜利，敢于英勇牺牲，他们这种舍生赴死的英雄行为不愧
被称为——“壮士”。
4.自主学习第4、5自然段——顶峰歼敌。
（1）师生总结前文学习的方法：读文——勾画 描写人物的词句——品读人
物品质——朗读——总结表达方法。
（2）小组自学，教师巡视指导。
（3）小组代表汇报交流，教师根据交流情况适时引导质疑。
①当胡福才打算拧开最后一颗手 榴弹时，班长是怎样做的？请找出表示他的
动作的词语。从中你感受到了什么？
（“抢”“夺”“举”“喊”。“抢”“夺”说明他动作快，“举”说明他勇敢、有
力量。）
②班长已经受伤了，为什么动作仍这么快？力量这么大？
（因为就剩下这一颗手榴弹了，他想 用在最需要的地方。虽然他受伤了，但

那种英勇顽强的力量、对敌人的仇恨支撑着他，让 他继续勇敢而有力地战斗。）
③“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨 ，
向敌人头上砸去。”这里把石头比作“雹子”说明了什么？这句话体现了五壮士
怎样的精神品 质？
（把石头比作“雹子”，说明砸下去的石头非常密集，非常迅猛，非常有力。
这句话充分 体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华儿女与敌人血战到底的英雄气
概。）
（4）指导学生把对敌人的仇恨情感读出来。“砸”要重读，两个“带着”的
语气要强烈些。
（5）总结写作方法：通过人物的语言、动作表现人物的品质。
5.研读第6—9自然段——英勇跳崖。
过渡：五位壮士在狼牙山顶峰英勇歼敌，可毕竟寡不 敌众，势单力薄。很快，
他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕将在顶峰展开。请同学们高声朗读
课文第6—9自然段，要带着感情，一边读一边体会。
（1）学生朗读相关段落，思考下面几个问题。
①说说“屹立”一词在文中的意义。
（“屹立”本义是像山峰一样高耸、稳固地立着，这里指五壮士意志坚定，
不可动摇，突出表现了他们 顶天立地的高大形象。）
②五壮士站在狼牙山顶峰，知道自己要牺牲了，为什么脸上还“露出胜利的< br>喜悦”？你觉得他们当时心里会怎么想？
（他们为胜利完成掩护任务，为人民群众和连队主力已 经平安转移而高兴，
表现出他们高度的责任感。）
③找出描写五壮士跳崖壮举的语句，你从他们的动作、神态、语言中体会到
了什么？
（从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎了”，能体会到他不给敌人留
下一枪一弹，也表明了他跳崖 的决心。从“纵身”“相继”“昂首挺胸”能体会到
五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。 ）
（2）播放五壮士跳下悬崖的视频资料，学生交流感受。
（3）教师引读：听，狼牙山上 响起了壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主

义！”“中国共产党万岁！”这一声声口号 响彻云霄。这是……（学生齐读课本最
后一个自然段）
（4）总结写作方法：通过人物的语言、动作、神态表现人物的品质。
（5）教师小结。 < br>小结：五壮士视死如归、宁死不屈的精神惊天动地、气壮山河，他们就像一
座丰碑，将永远屹立在 我们心中！

1.以问促思，思考下面几个问题。
（1）课文几次写了战士们胜利地完成了任务？重点写了哪一次？为什么这
样写？
明 确：写了两次，第3自然段有一次，第6自然段有一次。重点写了第二次。
这样写更突出了五位壮士勇于 自我牺牲的崇高精神，突出了他们高大的形象。
（2）全文突出了一个什么字？
明确：文章 紧扣题眼“壮”字展开叙述。先写五位战士面对超过自己数倍的
敌人，接受掩护任务，揭示其胆之“壮” ；再写英勇战斗，打击敌人，揭示其行
之“壮”；接着写诱敌入绝境，揭示壮士们不仅豪壮，而且有智谋 ；最后写他们
高呼口号，舍身跳崖，揭示其气节之“壮”。
（3）课文在表现人物思想情感上有什么特点？
明确：课文在描写战士们对敌人的恨、对祖国 与人民的爱、对完成任务的坚
决态度以及可贵的牺牲精神，都是通过对人物语言、神态、动作等描写揭示 出来
的。比如，班长一声“走”，语言描写简洁明快，表现其态度坚决、判断果断；
“胡德林和 胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”，
通过神态和动作描写表现了这两个战 士的沉着和冷静。
预设：本板块主要通过回顾课文，让学生再次感悟五壮士的英雄气概；而总
结课文的写法则是为了让学生了解本课的主要写法并尝试运用到习作中。上面三
个问题可分组交流，或让 学生先自由思考，再全班交流。
2.课件出示狼牙山五壮士纪念塔图片，学生交流感受。
过 渡：同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山

的顶峰修建了纪 念塔。聂荣臻元帅亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。怀想
英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉纪念 碑上那金色的大字，你们想说些什么？
请大家说一说，也可以写一写。
3.引导学生课下搜集 狼牙山五壮士的资料，如跳崖生还的两人的故事以及一
些争议话题的讨论等，加深对课文的认识，拓宽思 路，学会质疑与思考。

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。



7 开国大典
文本分析
本文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国
人民对中华人民 共和国成立的无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的
缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。课文 按照开国大典进行的顺序展开叙述，突
出了场面描写。文章先写开国大典前天安门广场的情况，交代了举 行大典的时间、
地点、参与人员和人数；然后写广场的布置和群众队伍赶赴广场的场面；接着作
者按毛主席宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”、五星红旗升起、
宣读公告的顺序介绍了 大典的过程；再接着作者写了阅兵式的盛况；最后简介群
众游行的盛况和大典结束后的情况。全文段落之 间过渡自然，层次清楚，结构严
谨，中心突出。《开国大典》这篇文章篇幅较长，要在课内将这么多容量 的信息

面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕是无法完成的。因此，可以从课文的重难点< br>入手，突出重点，突破难点，长文短教。另外，教学时要利用影像资料创设情境、
引导想象、体会 心情、激发感情，去感受开国大典庄严、隆重和热烈的气氛，体
会人民群众激动、兴奋的心情以及对党和 国家的热爱之情。
教学目标
1.会写13个生字，重点理解“汇集、鼓舞、肃静、排山倒海”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解开国大典的盛况。
3.理解课文内容，感受中华人民共和国的主 要缔造者毛泽东的伟人风采，体
会中国人民为中华人民共和国的成立而激动、自豪的思想感情。
4.学习场面描写的方法。
教学重点
抓住文中的关键词句，进一步感受中华人民共 和国的缔造者之一——毛泽东
的伟人风采，体会人民群众激动自豪的思想感情。
教学难点
学习场面描写的方法，通过一个个场面体会人民群众激动、自豪的心情。
课时安排
2课时


1.会写“盏、栏、汇”等13个生字，理解“政府、委员、协商、排山倒海”
等词语。
2.初读课文，理清文章的脉络，学习课文的记叙方法。
3.初步体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、自豪的思想感情。

1.掌握本课的生字新词。
2.了解开国大典盛况的过程，按课文叙述顺序分段，并列出段落提纲。

1.激趣导入，板书课题。
导语：同学们，每个星期一 我们都要在学校举行升旗仪式，望着鲜艳的国旗
冉冉升起时，我们的心中都会涌起一股爱国情怀。那么， 你们知道是谁在什么地
方升起了我们伟大祖国的第一面五星红旗吗？（出示图片）我们伟大的领袖毛主< br>席带领全国人民推翻了国民党的黑暗统治，建立了伟大的中华人民共和国，中国
人民从此站起来了 ！下面就让我们一起观赏在北京天安门广场上举行的开国大典
的盛况吧！
2.播放开国大典的历史录像。
3.板书课题，理解课题。
开国：建立新的国家。大典：隆重的典礼。

1.学生默读课文，交流并自学生字、新词。
预设：本文篇幅较长，在初步感知课文内容时， 可采取默读的方式。要明确
默读的要求，即不出声、不指读地读全文，画出生字、新词。
2.教师检查生字、词语自学情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。
八盏 石栏 汇集 爆发 毛泽东 林伯渠 宣布 旗帜 阅兵 制服
坦克 距离 隆隆声
预设：本 课的生字较多，但难写字不多，通过学生自主学习即可。教师检查
时可让学生说出字的读音、部首、字义 和组词，以及这个字哪处易写错。
（2）教师引导学生说说重点词语的意思，如“开国大典、迎风招展 、肃立、
汇集、四面八方、排山倒海”等。
预设：本课的生词可以分类解决。一类是专用名词 ，如“典礼”“电钮”“观
礼台”，教师可直接告诉学生这些词语的意思，或者让学生查字典解决。另一 类

词语，如“庄严”“四面八方”等词，可在之后理解课文的过程中联系上下文加
以解决。

1.学生默读课文，边默读边思考，教师提出问题准备讨论。
过渡： 古人在举行大典时都要严格按时、序举行，各个环节都有极严苛的礼
仪制度和规章流程。开国大典是举国 欢庆的大事件，更要庄严隆重。请大家快速
浏览课文，在有关描写大典进行时间的语句上标注记号。 < br>预设：学生浏览、标注后汇报：1949年10月1日，下午三点整，两个半钟
头，傍晚，晚上九 点半。从这些有关时间的语句中可以发现作者是按照事件发展
的顺序来写的。
2.按照开国大典进行的顺序，理清课文脉络，给课文划分层次，归纳段意。
◆结构梳理：
第一部分（第1—4自然段）：写典礼开始前会场上的情况。
第二部分（第5—10自然段） ：写典礼开始，毛泽东宣布中华人民共和国中
央人民政府成立、升国旗、宣读公告。
第三部分（第11—13自然段）：写阅兵式的盛况。
第四部分（第14—15自然段）：写天安门广场灯火辉煌的景象和群众队伍游
行的情况。
3.初识“开国大典”。
（1）学生朗读第1自然段。教师课件出示填空题，学生自主学习。
1949年10月1日

委员，中国人民政治协商会议全体代表，工人、农民、学校 师生、机关工作人员、
城防部队、外宾。
（2）学生朗读第2、3自然段，画出天安门广场上布置的示意图。
预设：这两个自然段讲的 是天安门广场上的布置，方位描写非常清楚，学生
可抓住“丁字形”“北面”“再北面”“中央”“向南 ”“左右”等表示方位的词来

简单地画一画，大致了解开国大典的重要场景“升国旗”的 举行地点。
（3）学生交流学习第1—3自然段的感受。
明确：从这三个自然段中可见参加 开国大典的人数多、会场布置隆重，也可
见开国大典是一场非常隆重、意义非常重大的典礼。
预设：把第1—3自然段放在第一课时来学习，一是因为这三个自然段的内
容相对比较简单，学生自学即 可；二是因为这三个自然段介绍了开国大典的基本
情况及场所，学生有了初步印象之后能更好地进入第二 课时的学习。

1.教师适当总结教学内容。
过渡：同学们，开国大典是一场隆重 的仪式，它向全世界宣告了中华人民共
和国的成立，这样一场有着伟大历史意义的典礼到底有哪些令人激 动的场景呢？
这节课，我们主要对课文的脉络进行了梳理，同时对课文中的一些重要场景有了
一 定的印象，下节课我们就将深入地学习。同学们也可以再读读课文，想想课文
中哪些场面给你留下了深刻 的印象。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（3）课后了解文中比较生僻的词语，如：中央人民政府、政治协商会议等。

< br>1.理解课文内容，通过对重点词句的品悟体会中国人民为中华人民共和国的
诞生而激动、自豪的 思想感情。
2.赏析课文中的场面描写，学习场面描写的方法。
3.能简要复述开国大典的过程。

1.理解重点语句的含义，体会 中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、自
豪的心情。
2.学习场面描写的方法。



1.教师板书：1949年10月1日，北京，开国大典。
导入：请同学们用以上内容说一句话，要求在“开国大典”前加上一个词语。
（学生自由作答）
2.学生交流哪些场面给自己留下了深刻的印象，并说明原因。
预设：文中的场面描写很多， 学生说出任何一个场景都可以，简要说说这些
场景给自己的印象，如会场布置、毛泽东宣布中华人民共和 国中央人民政府成立、
升旗鸣炮、阅兵、群众游行，这些场面既表现出中国人民自豪、激动的心情，同< br>时也表达了中国人民对毛主席的崇敬与爱戴之情。
3.教师过渡，导入新课。
过渡： 听了同学们的叙述，老师很高兴，可见大家仔细读了课文，并且对课
文内容有了一定的把握。那么接下来 我们就进入本课的学习，到同学们描述的一
幕幕场景中去听一听、看一看、悟一悟。

1.抓重点词语及句子，学习课文第一部分。
过渡：在上节课，我们划分了课文的层次，而且 学习了第1—3自然段。现
在我们继续学习第一部分剩下的一个自然段——第4自然段。大家先把这段文 字
读一读，然后我们再一起学习。
（1）按要求找出相关词语。

（2）比较下面的句子，说说哪句好，并体会人们的思想感情。
①他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。
他们清早到了北京车站，一下火车就走向会场。
②到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。
到了正午，天安门广场已经挤得满满的，到处是举着红旗的人。
明确：每组句子中第一个句子 更好。第一组句子中，“直奔”这个词能生动
地表现人们当时急切和激动的心情。第二组句子中，第一个 句子运用了比喻的修
辞手法，是对整个会场的俯瞰图，写出了特定场合的整体情景，不仅写出了人多的气势，而且表达出人们喜悦、激动的心情。
（3）指导朗读本自然段，读出喜悦、兴奋的心情。
2.重点研读场面描写，学习课文第二、三部分。
（1）默读课文第5—13自然段，理清典礼的过程。
（2）学生自由发言。
教师 小结并板书：宣布典礼开始→奏国歌→宣布中华人民共和国成立→升国
旗→宣读政府公告→阅兵式。 < br>预设：请学生结合板书和课文的叙述顺序，用“先……再……接着……”的
句式简要述说开国大典 的过程。
（3）这两个部分中反复出现了一个词语，体现了人们喜悦、激动的心情，
请找出来 ，并结合上下文感受这个词所表现出的情感。（“欢呼”）
（4）研读“大典盛况”中的小场面，体会人民的情感，掌握场面描写的方
法。
研读场面“宣布中华人民共和国成立”
A.体会五个“一齐”所传达的思想感情。
思考：找出第7自然段中的两个“一齐”，体会其中包含的人民的感情。其
他哪些地方还有“一齐”？找 一找，体会一下。
预设：可引导学生把“一齐”换成“一起”试读一下，看两者在情感表达上
有何不同，从而领悟人民群众都有一颗热爱毛主席、热爱祖国的心。同时使学生
的目光转移到其他自然段 （第5、8自然段），联系前后文体会人民群众激动、自
豪的心情和爱国之心。

B.抓住“长城内外”“大江南北”启发想象，体会思想感情。
思考：“这庄 严的宣告，这雄伟的声音”指什么？从这宣告传到“长城内外、
大江南北”，你体会到了什么？
明确：“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指毛主席宣布：中华人民共和国中
央人民政府在今天成立了！ “长城内外、大江南北”表明毛主席的话语传得很远，
传到了祖国各地，使全中国人民都激动、自豪。
C.指导朗读，读出激动、自豪之情。
研读场面“升国旗”
A.联系上下文说一说对下列句子的理解。
①三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
（抓住“一齐脱帽肃立”“一齐抬起头”“瞻仰”，体会人民群众的心情。）
②五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
（中华人民共和国成立了，人民翻身做了 主人，不再受压迫，从此开始了新
生活。这句话点明了中华人民共和国成立的伟大意义。此时人民群众的 心情是激
动的、喜悦的。）
B.特殊含义注释。
升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是五十四门大炮齐发，一共二十八响。
注解：五十四门礼 炮代表我国五十四个民族（我国现有五十六个民族，五十
四个是当时的统计数字），它象征的是中国人民 空前的大团结。二十八响代表中
国共产党从1921年到1949年以来二十八年的奋斗历程。
研读场面“阅兵式”
A.说说文中描写了哪三个兵种接受检阅，指名三名学生分别朗读。
（海军、陆军、空军）
B.说说下面句子中变色词语的意思，再联系上下文，说出句子所表达的意思。
①战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。
（“挺着”描写了战士们雄赳赳、气昂昂的 样子。“钢铁巨人”给人以坚强高
大的印象。这句话表现了中国人民解放军的队伍威武雄壮，它是人民的 武装，是
新生的中华人民共和国强大的安全保障。）
②“红马连”一色红马，“白马连”一色 白马，五马并行，马腿的动作完全

一致。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度 经过主席台前。
（这些词语都体现了人民军队的出色表演，说明他们训练有素，也渗透着对
人 民军队的赞美和为人民军队感到自豪的感情。）
③群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东 西抛上天去，欢呼声
盖过了飞机的隆隆声。
（“抛”这个动作是广大人民群众情不自禁地发出 的。“盖过”是说群众的欢
呼声之大，超过了飞机的隆隆声。这句话生动形象地表现出了群众在观看阅兵 式
时，看到飞机飞上蓝天时激动、喜悦的心情。）
④群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表示自己心
里的欢喜和激动。
（嗓子“喊哑”了、手掌“拍麻”了，说明人们的心情欢快、激动到了极点。
中国人民为中华人 民共和国的建立而感到无比的快乐和激动，呼喊和鼓掌是他们
表达高兴和激动心情的形式。）
C.播放1949年阅兵式盛况，感受当时威武雄壮的场面。
D.指导朗读，注意读出人们激动、喜悦的心情。
3.学生自主学习课文第四部分。
（1）朗读第14自然段，研读场景“群众游行”。
自学提示：
①画出文中描写阅兵式结束后天安门广场上的景色的句子，说说这样描写的
作用。
（ “天安门广场上的灯笼火把……地上千千万万的灯火一片红。”这样生动的
描写衬托了人们仍旧沉浸在开 国大典的喜悦气氛之中，从侧面表现了中国人民当
家做主后无比幸福的心情。）
②画出人民群众与毛主席互动的句子，交流读后的感受。
（“他们一队一队按照次序走……‘ 同志们万岁！’”从中感受到了人民群众
对毛主席的爱戴以及毛主席对人民群众的关怀和热爱。抓住“高 声欢呼”“探着
身子”和两个“不断”来理解，文中的动作和口号直接表现了毛泽东的伟大形象。）
（2）读第15自然段，理解重点词语“红流”和“光明”。
明确：“红流”在这里代指举着 灯笼、火把游行的群众队伍。作者巧妙地运

用了比喻的修辞手法，用“红流”代表游行队 伍，给人以形象鲜明的画面感。这
里的“光明”不仅是指灯笼火把照亮了北京城，而且象征着中华人民共 和国的成
立使北京城、使全国永远摆脱了黑暗统治，获得了光明。

1.内容回顾：根据课文记叙的顺序，用自己的话说一说课文的主要内容。
示例：1949年 10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京
天安门广场举行典礼。下午三点整，典礼开 始。首先奏国歌，接着毛泽东宣布中
华人民共和国中央人民政府成立。然后，升国旗。升旗仪式结束后， 毛泽东宣读
政府公告。宣读公告完毕，阅兵式开始。受检阅的有海军、步兵、炮兵、战车师、
骑 兵，还有人民空军。阅兵式之后，开始群众游行。直到晚上九点半，游行队伍
才完全走出天安门广场。
2.学习写法：场面描写。
（1）场面描写的点与面。
①请学生再次整理出席这次 开国大典的人员，说出有明确姓名的，指出其中
最重要的人物，画出相关语句。
出席典礼的人 ：中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，中
国人民政治协商会议全体代表，工人、农民 、学校师生、机关工作人员、城防部
队、外宾。
提到姓名的：林伯渠、毛泽东、朱德、聂荣臻。
最重要的：毛主席。
明确：这些人 物中最重要、出现次数最多的就是毛主席，他是我们中华人民
共和国的重要缔造者，更是这个盛大典礼的 核心人物。这样的写法就叫作点面结
合。“点”就是重点，可以是重点的人，也可以是重要的环节、程序 ；“面”就是
整个场面。点面结合是场面描写的基本方法。
②找出描写毛主席和对应的群众的反应的句子，对比起来读一读。
示例：中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见
面了。
三十万人的目光一齐投向主席台。

毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”
这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。
三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
思考：请大家仔细看看这些句子，它们在写法上有什么共同特点呢？
明确：毛主席是开国大典 的参与者之一，就是一个点，而三十万群众则构成
了开国大典的场面，就是一个面。作者既写了重点人物 毛主席这个点，也写了周
围群众这个面，这样突出重点，兼顾全面，让我们真切地感受到了开国大典时人
民激动、自豪的心情。
③读一读阅兵式的场面描写，说说里面的点与面。
（整体上写整齐威武的情景，是面；用某些细节去展现各个方阵的风采，是
点。）
（2）结合课文，交流场面描写的方法。
◆作者是怎样把这么盛大的庆典活动描述清楚的？
（①选择最能表现中华人民共和国成立的伟大意义的场面。②选择最能体现
中国人民欢欣鼓舞的 激动而热烈的场面。③按大典的进程逐项描述。④点面结合。）
（3）任选一个题目，进行小练笔。
①运用本文的表达方法，试着以“节日的夜晚”为题写一个片段，写出夜晚
焰火的形态变化、灯 光的设置、人群的反应等。或写一写生活中的“_______庆
典”，写出参加人员、会场设置、台上 表演人员及台下来宾的表现等。
②结合课文插图，展开想象，把自己当作参加开国大典的一个普通民众 ，写
一写1949年10月1日当天的见闻感受。也可以结合自己亲身经历的国庆场面，
练习描 写盛大的场面。

1.摘抄自己喜欢的词语、句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。

8灯光
文本分析
这篇课本通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，
说明今天的幸福生活来之不易。课文的主体部分是对往事的回忆，先写在解放战
争时期一次围歼战就要打 响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的
插图，图上画着一个孩子在电灯下读书，这幅插图 使郝副营长陷入对未来的憧憬
之中。战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系， 郝副
营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。战
斗胜利了， 郝副营长却牺牲了。本文采用倒叙的手法，由天安门广场上的灯光写
起，叙述过去的事情，结尾又回到写 灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含
义深刻。本课是略读课文，教师可提出覆盖全文的问题，让学 生自读自悟课文中
的一些细节。如果学生的自读自悟效果不好，教师可以就重点部分加以指导，帮
助学生去体会郝副营长的献身精神。“多好啊”在文章中出现了三次，是整篇课
文的“文眼”，在教学 中可引导学生弄清三个“多好啊”之间的关系，通过小组
交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题 。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解文章的主要内容，理清课文的表达顺序。
3.从郝副营长激战前的神情和谈话中理解 先烈对未来的美好憧憬，从郝副营
长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中理解先烈的无私奉献精神。
教学重点
*

读通课文，了解内容，帮助学生理清课文的表达顺序。
教学难点
帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
课时安排
1课时



1.谈话激趣，导入新课。 导语：灯光，为黑夜增添色彩，为人们带来光明。灯光，不仅驱散了黑暗，
而且为身处困境的人们指 明了方向。今天，我们就一起走进王愿坚笔下的《灯光》，
看看他眼中的灯光有什么特殊的意义。
2.出示课题，教师引导学生理解课题并引发思考。
思考：看到这个课文题目，你想了解些什么？
示例：我想知道课文中的灯光是什么样子的；我 想了解课文主要讲了一件什
么事；我想知道课文为什么以“灯光”为题……

1.作者简介。
王愿坚（1929—1991） 当代作家，山东诸城人。1944年到抗 日根据地参
加革命工作，次年参加八路军。在解放战争中当过随军记者，中华人民共和国成
立后 创作了不少革命历史题材小说。他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的
故事》《七根火柴》等。
2.通读课文，认识生词，遇到重要的或难懂的词语做个标记。
3.学生推荐要注意的词语，给大家一些温馨的提醒。
［豫皖苏］豫，河南省的简称。皖，安徽省的简称。苏，江苏省的简称。
［围歼战］包围起来歼灭敌人的战斗。
［交通沟］阵地内连接战壕、工事，供交通联络的壕沟。也叫交通壕。

［胸墙 ］为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失，在战壕边沿用土堆
砌起来的矮墙。
［千钧一 发］钧，古代重量单位，一钧等于30斤。指千钧的重量系在一根
头发上，比喻极其危险。
［璀璨］形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场上灯光耀眼。
4.寻找灯光：在文中画出带有“灯”或“灯光”的句子。
预设：紧扣文章题目，寻找相关语 句是概括课文主要内容的方法之一。引导
学生勾画，同桌轮读，依据这些语句，学生能大概了解这篇课文 讲了一件什么事。

1.默读课文，理清课文的叙述顺序。
（1）学生边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事？
（文章的一头一尾是写现 在，中间大部分是写往事，即第1、2自然段和最
后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。这是一 种倒叙的叙述方式。）
（2）学生自读“往事”这部分内容，说说事情的起因、经过和结果。
预设：学生自己先想一想，然后同桌互相说一说。再请几个学生在全班说一
说，然后组织学生评议。
2.自读课文，弄清火光与灯光的关系。
（课件出示填空，辅助学生弄清这一问题。） （1）战斗间隙，郝副营长划着________，借着_____看一本书，书上的插图
画的是_ ____。他充满了对未来的_____________。
（2）守敌的围墙被炸开一个_____ ___，突击连马上________，后续部队在
黑暗里________，在这________的 时刻，郝副营长划着火柴，点燃了________，
________为后续部队照亮了前进的道路。
（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在________学习，可郝副营长却没有来
得及见一见 ________。
预设：学生通过独立思考、合作探究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光照亮了那本书，使郝副营长对灯光充满了无限的向
往。为了实现自己的 理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，

也照亮了他人生最光辉的时刻 。
3.自读课文，弄清三个“多好啊”之间的关系。
（1）学生从文中找出三个“多好啊” ，标上序号，再读一读上下文，找出是
谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到了什么，会想到些什么 。
（出示引导文字）“多好啊！”在文中出现了三次，第____次是_____（谁）
在_ ______这一情况下说的。他（们）在说这句话时，看到了________，可能会
想_____ ________。
（2）小组交流、集体汇报。
明确：第一次说“多好啊”的人是在欣赏 天安门广场上美丽的景色时发出的
由衷赞叹，正是这一声赞叹引起了作者对往事的回忆。第二次说这话的 是郝副营
长，战争时期，条件极其艰苦，很多人从未见过电灯，郝副营长也没有见到过，
他对书 本上插图中的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的仍然是郝副
营长，他相信战争胜利以后，孩 子们能在灯光底下学习，他心中充满了对未来美
好生活的向往和憧憬。
教师可总结三者之间的 关系：第一个“多好啊”是“果”，第二个、第三个
“多好啊”是“因”。因为以郝副营长为代表的革命 先烈们看到了“孩子们能够
在灯下读书”，因为他们对“咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光 底
下学习”的憧憬、理想，并且他们为了实现这样的理想而奋斗、不畏牺牲，才有
了现在天安门 广场上璀璨的灯光，使人感到光明、感到温暖。
4.自主学习，理解课文重点语句。
（1）出示语句，教师点拨思考方向。
①他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（抓
住神态）
②这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的性命，
他自己却没有来得及见一见 电灯。（体会这句话与前面情节的呼应，感受作者流
露出的情感。）
③事情已经过去很长时间 了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲
爱的战友来。（可从写法和情感上来谈对这句话的理解 。）
（2）小组交流，自主发言。