水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。
2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。
<出示注释>
馈： ⑴ 出示前两句
①男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事项。[你能用 学过的四字词语形容一下这样的
乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……）你还在哪些 诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧……）] 这
样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地 重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年））
让我们记住这样的雨，齐读 第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？<学生说后超链接出示：青箬笠，绿蓑衣，
斜风细 雨不须归。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入 梦来。
好雨知时节,当春乃发生。七八个星天外，两三点雨山前。夜来风雨声,花落知多少。清明时节雨 纷纷,路上行人欲断魂。水光
潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍空山新雨 后，天气晚来秋。 山路元无雨，空翠湿人衣。 寒
雨连江夜人吴，平明送客楚山孤>】
②这 两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对—(白雨)，“翻墨”对—(跳珠)，“未遮山”对—(乱 入船)； ⑵
出示后两句，女生读，什么意思？
四、想象诗境，体会情感
⑴ 听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞赏之情）
⑵ 作者是怎样抓住特点写的？
① 写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）；② 变化快（ “未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为
瞬间变化 ）；③ 动态多（翻、遮、入、吹）， 是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感,逼真可感，句
句写景，句句抒情。
五、升华诗中蕴含的情感
1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。2、出示 、齐读：苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷
细品味,又疑东坡是天人。
2、配乐齐读古诗。
六、拓展延伸
1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你 想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿
烂的天气.转眼就下起大雨来了 。）还让你想起那些表示变化快的成语？（变化多端 变幻莫测 千变万化 瞬息万变 日新月异
转瞬即逝 稍纵即逝 白驹过隙 喜怒无常 ）
2.解释带点的词，说说诗句的意思。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》
4.交流苏轼的其它诗词。
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5.《六月二十七日望 湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。
板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
雨前 黑云翻墨
雨中 白雨跳珠
雨后 水天一色




《西江月·夜行黄沙道中》
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2．通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。
3．通过语言文字的训 练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。
【教学重难点】
品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
一、课前铺垫
（一）介绍宋词：宋词是继唐诗后的又一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调名， 叫做“词
牌名”，依调填词叫“依声”。词别名“长短句”（在宋代以后，可以说长短句是词的别名，但 是在北宋时期，长短句却是词的
本名；在唐代，长短句还是一个诗体名词）。
宋词远从《诗经 》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养，又为后来的明清戏剧小说输送了养分。直到今天，它仍在
陶冶着人们的情操，给人们带来很高的艺术享受。
宋词也叫词，著名的关于宋词的书有：《宋词三百首》等等。
宋词的代表人物主要有苏轼（豪 放派）、柳永（婉约派）、陆游、李清照，人们说的“苏辛”指的是苏轼和辛弃疾。
（二）介绍作者： 辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南< br>市历城区遥墙镇四凤闸村）人，中国南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称 “济南二安”。辛
弃疾生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职。有词集《稼轩长短 句》，现存词600多首，强烈的爱国主
义思想和战斗精神是他词的基本思想内容。著名词作《水调歌头 》（带湖吾甚爱）、《摸鱼儿》（更能消几番风雨）、《满江红（家
住江南）》、《沁园春》（杯汝来前 ）、《西江月·夜行黄沙道中》等。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细
腻柔媚之处 。其词题材广阔又善化用前人典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政< br>者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。著有《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。由 于与当政的主和派
来
去
匆
匆

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政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元1207年秋季，辛弃疾逝世，年68岁。
二、导入
同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？学生自由背诵。
（一） 语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这< br>节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。（板书课题）
（二）谁来读读题目？从这首词的 题目中，你有什么发现？（如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思等。）
相机介绍黄沙岭及 作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃
疾遭贬职后那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。
三、新授
过渡：读通词是学好古词的序幕， 读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，
需要细心品味，下 面我们就一起来仔细品味一下吧！
（一）品读上阕
出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
1．自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。
2．交流：
（1）看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
别枝，现主要有三种 解释：a．离开枝头；b．斜枝、树枝；c．另外一枝。本文指的是横斜突兀的树枝。
在作者的笔下， 它们是静止不动的吗？让我们再读，用心去体会。指名描绘自己的所见。“明月惊鹊”可以联系“月落乌
啼”来理解。学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的。引导学生思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄 色的吗？
（2）闻到的：稻花香。体会丰收的景象。
（3）听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说 丰年。同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙声，仿佛是青蛙们在
争说丰年，那他们会说 些什么呢？同桌试着演说，指名演说（丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。
小结：同学们演得真是 太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者
自己，都 可以，重在体会作者的喜悦之情。）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！因为这样， 老
百姓就能过上丰衣足食的日子了。齐读这两句，体会词人企盼之情。
（4）感受到的：夏夜 的清幽，静谧。联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体
会以 动写静的表现手法。
3．你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？（学生自由描述，大致内容是：月光十分 明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱
地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来 ，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，
似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香 扑鼻而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到
许多纳凉的老农，都在说着“ 今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。教师相机评价并指
点：在古 诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。）
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4．感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。
5．明亮的月光，惊 醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美
好宁 静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧。
6．在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中。）
（二）品读下阕
过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天 气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑
海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方， 可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。
1．出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
2．学生自主感悟，自主交流。
茅店：用茅草盖的小客舍。
社林：土地庙附近的树林。
见：同“现”。
3．学生交流画面，相机指导朗读。词 人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，
看到了——“七八个星 天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？就是这个时候，引读——“旧时茅店社林边，路转溪桥忽
见 ”。
4．提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什 么找不到了呢？
出示选择：
（1）道路非常的弯曲、林木茂盛；
（2）更是因为 词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。体会词人可能因为天黑、心急、树茂而
没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？ （山重水
复疑无路，柳暗花明又一村。）想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜 悦。指名读，比赛读。
5．这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身 历其境的人是很难体会得到的。让我们再
一起来体会——齐读下阕。
6．大家知道辛弃疾的号 是什么吗？（稼轩）“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就
很鲜明地 体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。
（三）读透——与时空对话
1．同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词 时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，
身临其境。
2．这首词为我们展示了 两个美好的画面，让我们再一起来感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。
师：《西 江月·夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜 行
曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真 挚朴实的情感，精湛
的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感 ，学习他独特的创作技法。
3．师总结：让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。
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【作业布置】
1．请把这首词中你最欣赏的诗句写下来。
2．如果你想画，拿起你的画笔，画一幅简单的夜行黄沙道图。
3．课外收集感兴趣的宋词、元曲，并背上几首。
4．学完这首词，如果你也想写诗，那就大胆地行动吧！

第4课 《花之歌》教学设计
【教学目标】
1．在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。
2．整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3．体会以物喻人，寄托诗人心中美好情感的写法，丰富学生的审美体验。
【教学重点】
在朗读中品味优美的语言，把握作品的主要内容。
【教学难点】
整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
教学过程
一、体验隐趣，导入新课。
1．读诗谜，猜猜我是谁。
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠予死者最后的祭献。
2．作者简介：
有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜 花”。而他带有
强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁？
纪 伯伦，是美籍黎巴嫩阿拉伯诗人、画家、作家。被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠 基人，
20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品有《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，蕴含 了丰富的社会性和东方精神，
不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“ 站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。纪伯伦、鲁
迅和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱者。
二、新课学习
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（一）初读课文，整体把握
1．重点生词注音与释义
教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点字词。
（1）读写下列字词
苍穹 坠落 绿茵 祭献 旖旎 馥郁 琼浆 领悟
硕大无朋 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏
（2）字词释义
苍穹：天空。
孕育：怀胎生育，比喻已经存在的事物中酝酿着新事物。
冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里指婚礼的礼帽。
摇曳：摇荡。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香气浓厚。
硕大无朋：形容无比巨大。
琼浆：指美酒。
啭：鸟婉转地叫。
婆娑：盘旋舞动的样子。
2．朗读诗歌，理清文章思路。
课文共7段，从内容及语言表达上来看，可分为两部分。 < br>第1至4段为第一部分。这部分以“我是……”的句式对花的形象展开描画。第1段写“我是大自然的话语 ”，第2段写
“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”，以星喻花，突出花的高洁夺目。第3段写“我是诸元 素之女”，诸元素指春夏秋冬，写
出了花孕育、生长的过程。第4段写“我是亲友之间交往的礼品，我是 婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”，写出了
花对人类无私的奉献。
第5至7段为第 二部分。这部分主要围绕“我在做什么”，继续描写花的形象。分别写了“我”的一天如何度过，我怎样
和周遭世界和谐相处，以及我在享受世界无私给予是同时，坚持追求光明的决心与行动。
（二）读想结合，发现隐喻。
从哪些地方可以看出“我”是花？
这是一篇借物抒怀之作，全诗都是“花”的隐喻，前四段尤其可以看出花的特征。
“我是大自 然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”是说在自然界中循环往复的花开花落。“大自然说出来”喻指花开，出现在人们的视野中，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指这个过程 的循环往复。
“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”这是交代花的整体形貌和生长环境，远观犹如草坪中 亮丽的星星点点。
“我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”是说花的四季变化。
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“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠予 死者最后的祭献。”是说花的功用，可以作为表达情意的礼
物，可以作为婚礼的装饰，可以作为葬礼的祭 献。
三、拓展延伸：
联系背景，读懂诗情。
阅读最后三段，边读边想象作者描写花的形象，说说哪一个形象最能打动你，为什么？
【作业布置】
拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。

第5课 《七律·长征》教学设计
【教学目标】
1、指导学生认识并会写“逶、迤、磅、礴、丸、岷 ”。能正确读写“逶迤、磅礴、泥丸、岷山”等词语。
2、引导学生有感情地朗读课文。背诵课文。
3、启发学生理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏革命精神和英勇豪迈的气概。
【教学重点】
启发学生理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏革命精神和英勇豪迈的气概。
【教学难点】
理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。
第一课时
【教学目标】
1、指导学生认识并会写“逶、迤、磅、礴、丸、岷”。能正确读写“逶迤、磅 礴、泥丸、岷山”等词语。
2、了解长征这段历史以及本课的写作背景。
3、指导学生正确通顺地朗读课文。
一、检查预习
课前我们在家里收集有关长征的 资料，这节课我们先来交流一下自己了解了哪些长征的相关知识，也可以讲述你收集到
的长征时期的故事 。（教师补充介绍长征资料，还可以让学生借助P58红军长征路线示意图，对长征有进一步的了解：红军长征的大致路线是：瑞金→突破四道封锁线→强渡乌江→遵义会议→四渡赤水河→巧渡金沙江→强渡大渡河→飞 夺泸定桥→翻
过夹金山→穿过草地→陕甘会师）
二、情境导入
红军连续行军二万五 千里，终于在1935年10月到达了陕北根据地，这时，毛泽东主席回顾长征一年来红军所战胜的无
数 艰难险阻，满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇《七律•长征》 。（教师板书课题）
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三、课文新授
今天我们就来 学习这首诗，感受诗人的伟大情怀。请同学们先来自己读读这首诗，要读准生字的读音，注意诗歌的朗读
特点。
（一）学习本课重点生字
1、给下列划线字注音 逶迤（wēiyí）磅礴（pángbó）岷山（mín）
2、解释词语。
逶迤：弯曲绵延的样子。磅礴：气势雄伟的样子。
（二）我们已经学过不少诗歌，谁来说说这首诗有什么特点？应该怎么读呢？
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
本首诗的特点 ：“七律”是七言律诗的简称。七律是律诗的一种，每篇为八句，每句七个字；偶句要押韵，三四五六句
要对偶，必须一韵到底。
（三）我们了解了这首诗的特点，现在再来读读，争取读得准确通顺。
四、理解诗歌
这首诗写于中国工农红军长征取得胜利的时刻，它表达了什么内容？又抒发了诗 人怎样的情怀？我们再来读读全诗，想
一想这首诗的大意。如果遇到自己难理解的诗句，可以在旁边画个 “？”。
（一）想好的同学，可以在小组里和学习伙伴交流。
（二）哪个小组愿意把自己组讨论的结果在全班交流？
全诗大意：红军不怕万里长征路上的一 切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过
是微波细浪在起伏，而气 势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁
悬崖， 雾气蒸腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红 军
翻越过去以后个个笑逐颜开。
（三）了解了全诗的大意，我们现在能不能把这首诗读得更好呢？谁愿意读给大家听一听？
五、布置作业
1、书写本课的生字和字词。
2、继续熟读课文。
第二课时
【教学目标】
1、进一步深入理解诗句，感受毛泽东及中国工农红军大无畏革命精神和英勇豪迈的气概。
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2、引导学生有感情地朗读课文。
3、背诵课文。
【教学重点】
启发学生理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏革命精神和英勇豪迈的气概。
【教学难点】
体会二、三句诗蕴含的思想感情。
教学过程：
一、导入
上节课，我们初读了《七律•长征》这首诗，并了解了全诗的大意，今天我们继续深入学习 ，了解这首诗中蕴含的
情怀。让我们一起再来读读这首诗。
二、深入探究
1、全诗 虽然仅有56个字，却向我们展示着长征路上的种种艰难险阻，我们能不能再读读诗句，并结合自己了解的课外< br>知识，说说诗中描写了红军在长征途中遇到的哪些艰险经历？
（五岭山险峻、乌蒙山高耸、天险金沙江、大渡河险恶、千里大雪山。）
2、面对长征路上的这些艰难险阻，红军战士们又是怎样对待的呢？
（一）我们再来读读诗句，抓住重点词句感受红军战士的精神。
重点理解：
1、高 大险峻的五岭山和乌蒙山在红军的眼里如同小小的“细浪”、“泥丸”，这一大一小的对比，表现了红军的顽强豪
迈的英雄气概。明是写山，暗写红军，反衬对比，十分巧妙。
2、红军巧渡金沙江和勇闯大渡 河在长征史上有着重要的意义，都是具有典型意义的战斗，展示了红军的足智多谋和英雄
气慨。“寒”字 用来烘托沪定桥自然环境的险恶，反衬红军战胜艰险的英雄形象。“暖”字表达了红军巧渡金沙江后的欢快
心情。这一寒一暖的对比，很巧妙。
3、征服大雪山这一壮举，更是向世人展示了中国工农红军的勇 往直前。“更喜”两字，不仅表现了红军战士在极其艰苦
条件下的乐观主义精神，还体现了红军战士对美 好的革命前途的向往和自信。
（二）体会得多好啊！能把我们的体会通过朗读表达出来吗？（练习感情朗读）
（三）在长征途中，红军战士遇到的艰难险阻不计其数，你还能说出哪些事例吗？
（课件补充红军长征的影片资料：寒冷和饥饿、渡过草地无人区等）
（四）是啊，无论红军战 士遇到怎样的艰难，他们都不会退缩，从哪句诗句中能让我们感受到红军的大无畏气概？让我
们大声读出 来；（“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”）
3、“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的 一切困难。红军“不怕”“只等闲”，充分显示出红军战士钢铁般的
革命意志和大无畏的英雄气概。《七 律•长征》这首诗饱含着中国共产党的万般豪情壮志。它是中国革命的壮烈史诗，
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也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。让我们再次有感情地朗读全诗，会背的同学可以背诵。
三、总结：
长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征不仅在军事战斗史上创造了奇 迹，而且也成为中华民族自强不息，
百折不挠的象征。
四、布置作业
1、背诵并默写课文。
2、阅读或观看有关红军长征的故事书和电影电视片。

第6课 《狼牙山五壮士》教学设计
第一课时
【教学目标】
1.认识本课的生字,学会书写。能正确读写本课的词语。
2.初读课文,了解课文叙述的顺序,理清文章脉络,并能概括出各部分的小标题。
3.正确、流利地朗读课文。
一 图片导入,激发情感
1.出示狼牙山风光图片,请同学们欣赏。
2.导语:同学们欣赏了这组风光图,你们一定被 那绮丽的景色吸引了。这里由于群峰状似狼牙,直刺云霄,故名为狼牙山。
狼牙山有五陀三十六峰,山上 既有流泉飞瀑,苍松翠柏,又有石棋盘、老君堂等历史遗迹。尤其在巍然耸立的顶峰棋盘陀有一座
五勇士 纪念塔,高大雄伟,你们想知道这座纪念塔的来历吗?今天,我们将学习《狼牙山五壮士》一文,一同了解他们的 事迹,感
受他们的伟大精神。
3.书写课文题目——狼牙山五壮士。
二 初读课文,掌握生字、新词
1.出示学习要求。
(1)自由朗读课文,借助拼音读准字音,扫清生字障碍,把课文读通顺。
(2)根据自学生字的方法,掌握字形,规范书写,注重积累。
(3)联系上下文或查字典、词典理解词语。
(4)标出自然段序号,把不理解的语句标出来,与大家讨论。
2.学生按要求自主学习。
3.汇报交流自学成果。
(1)读准字音。(投影生字、新词卡片。)
(2)认清字形。
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①找出相同结构的生字。
上下结构:务 葛 坠 雹 独体字:尸
左右结构:吼 腔 崎 岖 斩 仇 恨 眺
②形近字识记法。
换偏旁的字:务——各 崎——倚 雹——抱 恨——很
(3)一字组多词。
务——任务 务必 务求 求真务实 坠——坠落 坠毁 坠地 耳坠
斩——斩首 斩断 斩钉截铁 斩草除根 腔——胸腔 腔调 搭腔 满腔怒火
(4)规范书写。
①注意“攵”和“”的区别:“务”上半部分是。
”。
半包围结构:庙
②字变部首、笔画变形的字:“雹”部首是“雨”,作为部首应该写成“③“岖”的笔顺:
(5)理解词语。
悬崖:高而陡的山崖。
崎岖:形容山路不平。
山涧:山间的水沟。
居高临下:处在高处,俯视下面。形容处于有利的地位。
斩钉截铁:形容说话办事坚决果断,毫不犹豫。
惊天动地:惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。
。
全神贯注:全部精力集中在一点,形容注意力高度集中。贯注,精神、精力集中。
(6)全文共有9个自然段。
三 细读课文,整体感知,理清文章脉络
1.默读课文,想一想课文讲了一件什么事,这件事发生在什么时候,“五壮士”是哪五个人。
(课文讲述了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌 ,最后把敌人
引上狼牙山顶峰、英勇跳崖的故事。“五壮士”是指班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学 义、胡德林、胡福才。)
2.再次默读课文,思考课文是按照怎样的顺序记叙的,课文分为哪几个部分 ,讨论每一部分的意思。(课文是按照事情的发
展顺序记叙的。)
3.学生讨论全文的层次划分。
第一部分(第1自然段):七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。
第二部分(第2自然段):六班五个战士诱敌上山,痛击敌人。
第三部分(第3自然段):五个战士决定把敌人引上绝路。
第四部分(第4、5自然段):五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰,英勇歼敌。
23

第五部分(第6至第9自然段):五位壮士英勇壮烈地跳下悬崖。
4.根据课文记叙的顺序,请同学试着概括小标题,突出每一部分的重点内容,完成填空。
接受任务→(痛击敌人)→(引上绝路)→(顶峰歼敌)→英勇跳崖
5.分部分朗读课文,谈一谈你被哪部分内容所感动。
6.有感情地朗读令自己感动的内容。
四 总结全文,拓展资料
1.总结:这节课我们掌握了文章的主要内容,理清了文章层次,学 习了按事情的发展顺序记叙文章的表达方法,同时我们还
准确概括了各部分的小标题,更清晰地把握了课 文的脉络。
2.资料拓展:开课伊始,我们欣赏了狼牙山的风景图。在抗日战争时期狼牙山是晋察冀边 区的东大门,它不仅在军事上占有
重要地位,而且是抗日根据地的武器装备库。1941年秋,日军纠集 三四千人的兵力,进犯我晋察冀根据地的狼牙山地区。当时
在这一地区隐蔽着许多干部和三四万群众。由 于我主力部队转移到敌后去了,所以防守狼牙山的八路军只有一个连的兵力,这
个连就是晋察冀军区一分 区一团七连。由于敌我力量悬殊,七连经过一个多月的英勇奋战,决定将连队主力和干部群众转移到
龙王 庙,由这个连的六班担任掩护任务。狼牙山五壮士的故事即由此引发。

第二课时
【教学目标】
1.理解课文内容,重点学习写五位壮士痛击敌人和英勇跳崖时的动作、神态和 语言的语句,体会他们的思想感情和伟大的
献身精神。
2.引导学生从课文的叙述中领悟一些写人记事的表达方法,逐步提高学生的表达能力。
3.有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。
一 课文题目导入,激发兴趣
1.齐读课文题目,说说你从中知道了什么。
(“狼牙山”告诉了我们地点,“五壮士”告诉了我们主要人物。)
2.“五壮士”可以换成“五战士”吗?谈谈自己的看法。
(不能换,因为文中的五位战士不 是一般的战士,他们为掩护人民群众和连队转移,敢于献身,所以用“壮士”。)
3.一个“壮”字,已经让我们对他们油然升起崇敬之情。再有感情地朗读课文题目。
二 初读课文,整体感知
1.指名朗读课文,回忆课文的记叙顺序,用小标题的形式汇报。
(接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。)
2.自读全文中令自己感动的部分,与同学们交流。
三 精读课文,体会伟大的献身精神
24

1.出示自学要求。
(1)默读课文,画出描写五 壮士英勇奋斗的神态、动作、语言的语句,结合当时的背景,谈谈自己的体会。
(2)课文中两次讲到完成掩护任务,哪一次是作为重点来写的?为什么要这样写?
(3)有感情地朗读句子。
2.学生按要求学习。
3.交流汇报成果。
(1)痛击敌人。

班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打 。副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完
他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳 膊抡一个圈,好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,
全神贯注地瞄准敌人射 击。
①找出描写五壮士痛击敌人的动作和神态的语句,说说你的感受。
(动作:指挥、命令 、吼、抡、瞄准。神态:沉着、绷得紧紧的、全神贯注。从他们各自的动作和神态中,我们可以体会出
他 们心中充满了对敌人的仇恨,他们英勇杀敌,一心想拖住敌人,为群众和连队转移争取时间。)
②有感情地朗读句子,体会五壮士对敌人的仇恨,以及他们英勇杀敌的无畏精神。
(2)引上绝路。

为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了 一声“走!”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在
班长后面。
①朗读这一部分,想一想五位壮士完成任务后,为什么往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移。 (他们完成掩护任务后,准备转移时面对两条路,一条是生路,一条是死路。他们没有选择生路,是为了吸引 敌人,他们要用
自己的牺牲换来人民群众和连队主力的安全,毅然往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转 移。)
②读一读描写班长和战士们表现的句子,谈谈自己的感受。
(一个“走”字,铿锵有 力,体现出班长态度之坚定、决定之果断。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断,毫不犹豫。
这里 ,没有写出其他战士的语言,只写他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”,饱含着五壮士对人民深切的爱, 以及崇高
的自我牺牲精神。)
③用四个字的词语,概括出他们的崇高精神。(坚定不移、勇于献身。)
④有感情地朗读描写班长和战士们表现的句子,体会他们的精神。
(3)顶峰歼敌。

顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。山坡 上传来一阵叽里呱啦的叫声,
敌人纷纷滚落深谷。
25

①朗读课文,说一说在顶峰歼敌是从几个方面来写的。
(从两个方面记叙顶峰 歼敌:一方面写五壮士英勇奋战,用石头砸;另一方面写敌人的惨败,抓住了“叽里呱啦”的叫喊声,
“ 纷纷滚落山谷”等词句,形象写出了敌人的可耻下场。)
②找出五壮士共同英勇歼敌的句子,谈谈自己的感受。
(把石头比作“雹子”,说明石头砸下 得非常密集,非常迅猛,非常有力。这两句话充分体现出五壮士的英勇杀敌和与敌人
血战到底的英雄气概 。)
③在这部分,你又能用什么样的词语概括他们的精神呢?
(英勇顽强、坚强不屈。)
④有感情地朗读句子,体会他们英勇顽强、坚强不屈的伟大革命精神。
(4)英勇跳崖。

五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的 敌人,脸上露出胜利的喜悦。
①联系上下文,说说“屹立”的意思。
(“屹立”本义是像山 峰一样高耸、稳固地立着。这里指五壮士意志坚强,不可动摇,突出他们顶天立地的高大形象。)
②五壮士站在狼牙山顶峰,知道自己将要牺牲了,为什么脸上还露出胜利的喜悦?谈谈自己的感受。
(他们为胜利完成掩护任务,人民群众和连队主力已经平安转移而高兴,表现出他们高度的责任感。)

班长马宝玉激动地说:“同志们,我们的任务胜利完成了!”说罢,他把那支从敌人手里夺来 的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,
像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸,相继 从悬崖往下跳。
①找出五壮士是怎样跳崖的语句,你从他们的动作、神态、语言中体会出什么? (从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎”了,能体会出他不给敌人留下一枪一弹,也表明了他跳崖的决 心。“纵身”
“相继”“昂首挺胸”体会出五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。)
②播放国际歌,引读。
师:狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声。生:打倒日本帝国主义! 中国共产党万岁!师:这是英雄的中国人民坚强不屈的
声音! 这声音……师生齐读:惊天动地,气壮山河!
③同学们,此时你们有怎样的感受呢?
(五壮士的口号,体现出五壮士对日本帝国主义的仇恨,对党和人民的热爱与忠诚。)
④有感情地朗读,并背诵五壮士壮烈跳崖部分。
四 播放影片,升华情感
1.同学们看书上插图,这是五壮士屹立在狼牙山顶峰的画面,此时你们最想对他们说什么呢?
(敬爱的战士们,你们为了人民群众和部队主力的安全,勇于献出自己的生命,你们将永远活在我们心中,我们 不会忘记你
们的名字:班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才,请接受少先队员对你 们的崇高敬礼。)
26

2.播放影片片段:壮士跳崖。
3.总结。
狼牙山五壮士用自己的生命,谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌,他们的名字传遍了 大江南北,他们的名字鼓舞着中国人民
的斗志,他们的英雄气概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩, 他们的名字与日月同辉、与山河同在。
课后反思
1.在教学“峰顶歼敌”这部分内容时,为 了学生质疑、答疑,教师可以设计这样一个问题“石头像雹子一样砸向敌人”中
“雹子”是什么样的。有 的学生会说“很大很硬”,有的学生会说“砸人很疼”,你一言我一语就能把壮士们痛恨敌人,不畏牺
牲 的精神表达得淋漓尽致。
2.在教学中培养学生的语言表达能力,首先让学生抓住这部分中的重点词语 去谈自己的体会,然后进行朗读,学生很快就
能找到感觉,读出班长的“斩钉截铁”和其他战士的“热血 沸腾”。
板书设计





第7课 《开国大典》教学设计
【教学目标】
1.正确读写“盏、栏”等13个生字。
2.正确理解并读写“爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集”等词语。
3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络，
4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。
【教学重点】
学习生字词，理清文章的脉络。
【教学难点】
感受大典的盛大场面。
第一课时
27

一、音乐导入，揭示课题。
1、播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。
2.这首歌唱的是江姐和她的战友们在敌人的监狱 里绣红旗的情景。歌曲里有这样的歌词：“线儿长针儿密，含着热泪绣红
旗绣呀绣红旗。热泪随着针线走 ，与其说是悲不如说是喜。多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今天”终于盼来了
什么？
3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。
4.江姐和战友们在敌人的监狱里，得知 新中国成立的消息，心情万分激动，于是就绣起了五星红旗。他们盼的就是新中
国成立的那一天。那一天 ，就是1949年的10月1日，开国大典在天安门广场上举行的。开国大典
（板书：开国大典） < br>5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？——盛大而隆重的典礼。那么开国大典就是为了庆祝 国家的建立而举
行的盛大而隆重的典礼。
6.多少革命先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎 来了开国大典的那一天，请你们说一说，看到这四个字你的心情如何？
（激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋 ）
7.过渡：相信大家已经迫不及待地想要回到“开国大典”的那一天了。请同学们打开课本，根据老 师给出的自学提示自
由朗读课文。
【设计意图】播放歌曲创设情境，可以激发学生兴趣，尽快 进入到课文所描述的情境中，为理解课文内容做好铺垫。
二、自读课文，学习字词。
1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。
2.学习生字词。
A.出示生字词。
生字：盏 栏 汇 爆 泽 渠 宣 帜 阅 制 坦 距 隆
词语：灯盏、爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集
B.分别指名读生字和词语，相机正音。
C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。
D.理解疑难字词。（学生互助解词）
E.开火车轮读生词。
【设计意图】学生根据提示自学生字词，相互交流识记方法，互助解词，可以提高学生学习字词的能力。

三、感知整体，梳理脉络。
1.过渡：参加开国大典的人员多，场面大，怎样才 能把当时那种宏大的场面写出来呢？下面我们来看看课文是怎么盛大
的典礼写清楚的。请大家快速浏览课 文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。
快速浏览课文，想一想文中写了 开国大典哪几个激动人心的场面，给每个场面拟一个小标题，并说明哪几个自然段是描
28

写这一场面的。
检查各小组完成情况，点拨指导。出示：
入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13）——游行（14、15）
3.指名完成情况较好的小组介绍经验：说说自己的小组是怎样划分着这些场面的。（抓段首的中心句）
【设计意图】梳理文章脉络，可以培养学生从整体上把握文章的能力，学习作者的记叙方法，今后写较长 的记叙文时也
能写得脉络清晰分明。
四、进入会场，感悟“盛大”。
1.请同学们读第1-4自然段，思考：从哪些方面能看出典礼的盛大？结合每个自然段分别说一说。
2.全班交流，明确：
A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场人物地位重要。
B.第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大的城市中心广场。
C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。
D.第四自然段：群众急切、激动的心情。
3.课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由 读课文，指名交流。（时间、地点和出席的人员。会场的布置。）
（1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？
（参加开国大典的有领导，有代表，有……）
（2）在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农民，在课文第4自然段中写到他们都来自哪里？ （学生读相关的
语句）（板书：群众进场）
（3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？（激动、沸腾、难以平静……）
（4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”等。）
（5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情呢？谁来读一读？
（6）教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情是那样激动，久久不能平静啊！
4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了正午，天安门广场上已经……（学生接读）
【设计意图】学生找出文中表现典礼盛大的方面，感受场面的壮观，了解作者多方面描写的方法，学习借鉴到自己 的写
作中去。
五、巧设情境，总结升华。
1.下午三点整，毛主席走上主席台。现在，请同学们从屏幕上见证这一伟大的时刻。
2.听着毛主席庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你肯定有很多的感触、很多话想说，请写下来。
【设计意图】播放电影片段使学生将课文中的描述与生动的声像结合起来，有助于学生深入理解课文，学 习作者的描写
方法。

第二课时
29

【教学目标】
1、分别感受开国大典中五个激动人心的场面，有感情地朗读课文。
2、学习场面描写中以点带面的写作方法。
一、复习回顾，衔接新课
1.在中国共 产党的领导下，无数的革命者英勇奋战，不屈不挠，前赴后继，谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌，终于迎来了
新中国的成立，迎来了1949年10月1日的开国大典。
2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的哪些环节？（入场——典礼——阅兵——游行）
3.这节课我们将继续融入到天安门广场的群众队伍中去，去感受大典现场的气氛，去感受人民当家做主 的自豪。
【设计意图】这一环节引导学生了解了课文的背景，引出课文描写开国大典的四个场面，这 既是理清文脉，整体把握文
本内容，同时也为本节课感悟每个场面张本蓄势。
二、参加典礼，感受自豪。
（一）出示学习要求
默读课文，画出描写毛主席的言行和群众反应的语句，认真读一读，把自己的感受作简单批注。
试着把感受有感情地读出来。
自由读一读自己画出的部分。
同位相互读一读，评一评。
（三）分析语言，体会本文内涵
1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇报一下？
2.品读第一个场面——典礼前，毛主席出场。
下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌 声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见
面了。三十万人的目光一齐投向 主席台。
（1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句话感受到的？
预设：
生1：我从“爆发”“排山倒海”这两个词感受到人民群众热爱毛主席。
请你读一读，让同学们听出你的感受好吗？（生读）
生2：我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽东主席的热爱。
师引导深入体会：“一齐 ”，就是不约而同，这是三十万人的“一齐”，这三十万人是由不同身份不同职业来自不同地方的
人们组 成的。这三十万人都想第一时间看见毛主席，所以，毛主席出现在主席台上的一刹那，立刻牵动了全场群众的心。 作
者用词是多么精准，一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不约而同。让我们用读来表达心中 的那份欣喜和热爱吧！
同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛主席的伟人形象。那么，这些词语运用的好不好？为什么？
（运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那种急切想见到毛主席的迫切心情）
（板书：举行典礼）
30

3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布（6、7自然段）出示：
接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”
这庄严的宣告 ，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，
传 到长城内外，传到大江南北，使全
中国人民的心一齐欢跃起来。
（1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。
（2）从“欢呼”“欢跃”可以看出人们非常激动、兴奋。谁能说说人们为什么如此激动、兴奋呢？
（3）学生说，教师引导，（板书：新中国在今天成立了）出示：
火烧圆明园、1937年日军侵华在南京大屠杀、旧中国苦难人民流离失所的图片。
灾 难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风中，坚强不屈，在中国共产党的领导下，终于赶走了侵略者，推翻了
三座大山，迎来了人民当家作主的时代！
新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢跃呢？
（4）引读：这庄严的宣告，这雄 伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人
民的兴奋吗？—— 学生读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人
民的心一齐欢跃起来。
（5）小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式，就表现的更加淋漓尽致 ，多么精当的场面描写！让我们把这样的
文字铭记在脑海吧！
4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了
毛主席亲自按动连通电动旗 杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻
仰这鲜红的国 旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
引导学生谈自己的感受。
预设：（1）“站”，指人民当家作主。
（2）“肃立、 抬起头、 瞻仰”这些 词语说明了人们都很郑重，很恭敬，心里都非常不平静，可能是眼前浮现出了
战火硝烟中那些付出宝贵生 命的英烈们。
（2）师评价，（板书：中国人民从此站起来了）引导：一个“站”字，淋漓尽致地写出 了中国人民大家做主的姿态。以
前在三座大山的压迫之下，饱受欺侮和凌辱，不屈的中华儿女，拼死抗争 ，敢于血洒疆场，不惧马革裹尸，终于有了新中国
的成立，所以毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮。在 那一刻，人们心潮澎湃，思绪万千。（引读第8自然段）
PPT图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 刘胡兰
5.品读第四个场面——阅兵式
（1）学生交流学习感受。
(预设： “整整齐齐、完全一致”“钢铁巨人”“相等的距离”“相同的速度”，我从这些词语中感受到了解放军的威武雄 壮。
我从“一字形”“人字形”这两个词中，看出了炮兵和空军的英姿。
（2）评价，引导 ：我们可以想象，如果你此时此刻也在天安门广场上，你也亲眼目睹了我人民军队的雄姿，再结合这些
3 1

词语想一想，你的脑海中出现了怎样的画面？
（3）引导学生理解重点句。出示：
两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一 个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都
拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜 和激动。
①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮观？
（“不断地”“差不多”“喊哑了”“拍麻了”这些词语都表现出阅兵式的精彩。）
（板书：阅兵式中）
②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。
③感情朗读，再现万众欢腾的场面。
6.品读第五个场面——群众游行
（1）出示：
天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色 的火花结成彩，地上千千万万的灯火一
片红。
反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。
（板书：群众游行）
（3）想象画面，体会人民的幸福心情。
（4）感情朗读，感受情感。
三、整体回顾，揣摩写法
1.大典的场面深深感染着你我，大典的盛况让亿万人民群众欣喜若 狂。我们推感受到了大典那激动喜庆的气氛，感受到
了毛主席那伟大的形象，我们为祖国骄傲。我们更加 崇敬毛主席。
2.这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书回顾一下这些场面描写的共同特点 ——集中写了毛主席的言行和群
众的反应（结合图来理解）。毛主席就是这个场面的点，典型的言行突出 了伟人形象；人民群众就是场面描写中的面，即突出
了场面的宏大，又烘托了毛主席的伟大形象， 这就是“点面结合”写场面的方法。
（2）我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作方法写文章。
四、推荐影片，课外拓展
教师引导：大典的热烈宏大场面和毛主席的伟大形象一定让同学意犹 未尽，课下，请同学利用网络看一看《开国大典》
的电影，直观地感受那精彩的场面。
板书设计
开国大典
群众进场
举行典礼 新中国在今天成立了
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阅兵式中 中国人民从此站起来了
群众游行

第8课 《灯光》教学设计
【教学目标】
（1）正确读写课文重点字词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。
【教学重点】
通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天， 宁愿牺牲自己生命的崇高品质，从而感
受今天生活来之不易。
【教学难点】
帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的联系。
一、揭题，练说
（一）板书课题。
1．当我们面对清晨第一缕灿烂的阳光，背着书 包快乐的去上学时；当我们躺在母亲的怀里，享受温暖宁静的母爱时；当
我们面对丰盛的餐桌，尽情的享 用佳肴时；当华灯初上，我们欣赏着缤纷绚丽的美景时，我们可曾想过幸福的生活从哪里来？
2．今天 的幸福生活是革命先烈用生命换来的。今天，我们将跟随着作家王愿坚同志走近他们，了解他们。（板书课题）
（二）读写
教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点字词。
（1）读写下列字词
赞叹 微弱 注视 憧憬 阻击 璀璨 黑魆魆 聚精会神 千钧一发
（2）字词释义
围歼：包围起来消灭。
倚：靠。
憧憬：向往。
黑魆魆：形容黑暗。
千钧一发：千钧的重量系在一根头发上，形容事态极其危险。
璀璨：形容光鲜鲜明的样子。
（三）练说。教师提问：
（1）你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？
33

（2）这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是 怎样的？有了这些灯生活又变得怎样？
（学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感 到“光明”和“温暖”有了具体的认识。）
二、理文，练说
（一）读课文，弄清人物间的关系：
（“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭国民党反动派，解放全中国。）
（二）读课文，弄清火光与灯光的关系：
（这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。）
1．战斗间隙，郝副营长划着___ ___，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。 2．守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这 ______的时刻，郝副营长划着火
柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的 道路。
3．战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。 （学生通过独立思考、合作研究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副 营长对灯
光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路 ，也照亮了他人生最光辉的
时刻。）
（三）读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系： < br>（课文三次出现“多好啊！”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在 什么情况下说
的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？然后通过小组交流、集体汇报的形式 ，帮助学生弄清这一问题。第一
次说这话是对天安门广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的直接原因。第 二次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对
图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的 依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。）
三、激情，练读
（一）指导学生读回忆部分：
（郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气；激战部 分要读出“猛烈”、“着急”；战斗结束部分，语速放慢，
读出对战友无限崇敬之情。可采取指读、组内 读、齐读等形式。）
（二）指导朗读课文首尾段：
（这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。）
（三）自由感情朗读全文：
（学生在感情朗读当中自然感受到当前生活的幸福，联想到先烈的献身精神，感受幸福生活来之不易。）
四、回归整体，体会写法。
“多好啊！”在文中出现了几次？你觉得这样写有什么好处？（前 后呼应、以一句话贯穿全文、抓住细节进行描写等表
达方式。）
【作业布置】
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1．鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。
2．练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。
第9课 《竹节人》教学设计
【教学目标】
1. 学会本课生字词，理解重点词语的意思。
2. 指导有感情地朗读课文。
3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。
【教学重点】
1. 理清课文的思路，理解课文的主要内容。
2. 从作者的描述中，体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。
【教学难点】
体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，理解句子的言外之意。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有 一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由
回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具 ？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节
人的玩具。你瞧，（课件出示竹 节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，
范锡林和小 伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
重点指导：风靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 窦（dóu）尔敦（dūn）俨（yǎn）然
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。
“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。
“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
“雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。
“磕”是左右结构，书写时左边要小一点。
“跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。
“颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。
4.趣味识字词
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（1）出示词语：
威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注
（2）指名读，正音。
（3）开火车，练读。
（4）做游戏巩固字词。
a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文，整体感知。
1.指导学生感情饱满的朗读课文。
温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。
如“把穿着九 个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样。”
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人 ”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简
要概括各部分的主要内容。
学生交流分享：
根据学生的交流分享，概括为：
①第一部分（1-2自然段）：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。
② 第二部分（3-19自然段）：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。
③ 第三部分（20-29自然段）：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我” 和同桌在办公室外看到，从沮丧到
心满意足的情感变化。
3.复述课文的主要内容。
师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事？
生交流：
师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上
竹节人和老师 没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。


第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢？
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生：回忆课文内容并复述。
3.导入新课：
通过上节课 的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，
根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的 乐趣。
二、品读感悟，体会情感。
（一）小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。
阅读目的
学习“竹节人”的制作指南
学习“斗竹节人”游戏描写
讲一个有关老师的故事
阅读方法



关注内容



（
1）师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
（2）生交流完成表格内容。
师点拨：
①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。 ②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏 入迷的细
节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。
③作者在写老师没收“ 竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳
理故事的 起因、经过、结果。
（二）研读课文第一部分
1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。
（1）思考：你都获得哪些信息？
师：引导学生从写作方法分析。
学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。
（2）这样的写法有什么好处呢？
学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。
（三）研读课文第二部分
2.请同学们快速阅读3-19自然段。
（1）思考：竹节人是怎样制作的呢？
师：引导学生用原文来回答问题。
学生 找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（课件出示：竹节人图片，及制作
方法的字幕，让学生齐读。）
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（2）仔细阅读课文 第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法？谈谈作者这样写有什么好处？
师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”
学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝 比喻
成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩 。
（3）仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法？这样写有什么好处？
学生找：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”
生交流：作者运用五个感叹号。
师：引导学生谈出这样写的好处。（营造出一种紧张、热烈的 氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激
动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴 迷和喜爱。）
（4）反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法？作者这样写有什么好处？
师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。
学生通过引 导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节
人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。
师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读 ，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的
入迷，体会传统玩具给人们带来的乐 趣。
（四）研读课文第三部分
3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。
思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的？你怎么看待老师的行为？
师：引导学生关注老师 没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。
学生畅所欲言 ：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师
志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。（意思对即可）
三、开展活动，升华主题。
1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。
2.引导学生介绍一个有关老师的故事。
你的老师是什么样的性格？和你发生过怎样的故事，令你难忘？选择一件有意义的事情来讲。
学习上 生活中 话语里 心理上
句式练习：学习上对我的细心引导……
生活中对我的亲切关怀……
话语里对我的鼓励支持……
心理上我对老师的感激……
四、巩固延伸，作业设计。
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1.推荐阅读：《你不是灰姑娘》。1985年范锡林获儿童文学优秀奖的作品。
2.小练笔：写一篇有关老师的故事。
要求：（1）题目自拟。
（2）能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。
（3）记叙一件具体的事情，表达出真情实感。
（4）书写认真，卷面规范、整洁、大方。
板书设计


第10课 《宇宙生命之谜》教学设计
教学目标
1、 认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序 讲的？最后得出的结论是什么？
教学过程
一，导入激趣
1，同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在 地球之外，还有生命存在吗这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》
要回答的也是这样一个问题。现在，让我 们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2，默读；阅读提示；，提示中给我们提出了几个问题分别是什么
(1)作者围绕着；地球之外有没有生命存在；讲了些什么
(2)课文按照什么顺序介绍的
(3)结论是什么
(4)提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
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二，理清顺序，了解内容。
1，请同学们自己读课文。
2，想想课文从哪到哪开始讨论；宇宙有没有生命；这个问题的
3，学生回答29自然段。
4，课文第一段和最后两段告诉了我们什么
5，学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲 的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6，现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗
(提出问题---分析问题---探求结论)
7，全文围绕；地球之外有没有生命存在；讲了些什么进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提 出来与大家交流。
8，学生自学课文第二部分。(围绕问题学习)
9，组内进行交流。
10，小组间进行汇报。
第一小组：分析第二，三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了；地球之外有生命存在；。
从理论上讲，第一，宇宙无限， 第二，有许多类似太阳系的星球，；与地球类似的星球肯定存在；。由这两点证明了；地
球绝不是有生命 存在的唯一天体；，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇 宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命
物质，三是有适当的大气成分。四是 有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不
可知的星球，所以 一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四，五自然段。
根据四点生命存活的 条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星，木星，土星，天王星，海王星，冥王星排
除了出 去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星 球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。 他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1，自转
时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。 由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1，火星表面的黑色
线条是运河，2，火星表面 颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实， 一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有
人类，火星上有植物的两种说法是错误的。
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作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。 采用摆实事，列数字的方法，证明了火星上水分少，大气
稀薄，温度低，无磁场，这说明；火星上生命难 以生存；。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1，土壤无有机 分子，没有有机分子植物就不
可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。 这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十，十一自然段。
虽然火星上没有生命 ，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个；
宇宙生 命之谜；。
11，学完文章后，你有什么感想(学生畅所欲言。)
12，朗读自己喜欢的段落。
第11课 《故宫博物院》教学设计
【教学目标】
1．了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2．理清文章的说明顺序，学会按照空间顺序说明事物的写作思路。
3．学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法?。
4．领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，进一步激发他们的创造精神。
【教学重点】
1．理清本文说明顺序，探究作者的说明技巧。
2．方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。
【教学难点】
1．以太和殿为例，体会本文重点突出，详略得当的写作特色。
2．揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。
教学过程
一、导语
1．唐朝诗人骆宾王（初唐四杰之一）曾这样描述过紫禁城，“未睹皇居壮，安知天子尊”，故宫是中国 乃至世界现存最
大、最完整的古代宫殿建筑群，它集中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是 中国数千年宫殿建筑艺术的总结性
杰作，今天，让我们顺着作者的指引，去参观见识下那规模宏大壮丽的 故宫博物院。
2．“中国石拱桥”的特点是：形式优美、结构坚固、历史悠久；而“苏州园林”的特点 是：“务必使游览者无论站在哪一
个点上，眼前总是一幅完美的图画。”、他“讲究亭台轩榭的布局，讲 究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远
景的层次。”那么，我们今天将要学习的“故宫博 物院”又会有什么样的特点呢？现在就让我们顺着作者的指引，去参观见识
一下。
3．板书课题。
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二、基础积累
教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点字词。
1．读写下列字词
攒 宏大 精美 布局 边缘 湛蓝 矫健 肃穆 玲珑奇巧
龙凤呈祥 迥然不同 井然有序
2．字词释义
矗立：直立。
鳌：传说中海里的大龟或大鳌。
斗拱：我国建筑特有的一种结构。
朝贺：拜见庆贺。
肃穆：（气氛、表情等）严肃而恭敬。
迥然：形容差别很大。
榭：建筑在台上的房屋。
三、整体感知课文，速读课文，思考
提示：使用课本资料《故宫平面示意图》；教师在黑板的右边画《故宫博物院》简图。
1．故宫博物院最大的特点是：规模俄宏大，建筑精美，布局统一，风格独特。
2．边读课文，边给自然段标上序号。
3．说明的顺序：空间顺序——由南向北的游踪顺序。
4．学生当导游，复述课文内容，概括课文结构。
第一部分（1-2）总体概括介绍故宫博物院：规模俄宏大，建筑精美，布局统一，风格独特。
第二部分（3-15）分说前朝和内廷。重点介绍太和殿，详写；其余略写
第三部分（16）景山回望故宫，总述并再次强调故宫博物院的艺术特点。
四、研读课文5-8段思考
1．学生齐读5-8段。
2．学生精读5-8段，思考：（同桌之间交流，选同学回答。）
（1）作者为什么把太和殿作为解说的重点？
（2）作者介绍了太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？运用了哪些说明方法？
（3）揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。
3．明确：
（1）作者为什么重点解说太和殿？
太和殿是“前朝”以致整个故宫建筑的中心，是封建皇帝 行使统治权利和举行重大典礼的场所，地位非常重要。另外它
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在整个建筑群中最具代表性，外观气势雄伟、色彩壮丽，内部装饰庄严富丽，处处饰以龙形，且建于中轴线上，最 全面、最
突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心，皇权至上的特点。
（2）作者介绍了太和殿哪些方面的情况？说明顺序是怎样的？运用了哪些说明方法？
内容：规模、外观、内部摆设和装饰、功用、位置。
空间顺序：从外到内、由下到上、先中间后两边。
说明方法：列数字、摹状貌。
（ 3）文中写龙的句子有：“仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环 绕着
六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙 、降龙，多态多姿，龙
身周围还衬托着流云火焰。”写龙，大概是基于这样的考虑：
一是说明对象的特征决定的，故宫曾是封建统治的中心，它的建筑是为封建统治者服务的；
二 是龙有象征意义，历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的“真龙天子”，把龙作为自己的化身，龙是皇权的象征 。
教师总结：说明文在以空间顺序说明事物时，要抓住重点，详略分明，这样才能突出说明事物的特征 。同学们在今后的
写作实践中，要学习作者这种重点突出，有详有略的写作特色。平均使用笔力，只能分 散读者的注意力。
4．从第六段中找出方位词，确定立足点。
运用空间进行说明，方位词的 准确使用很关键，所谓方位词就是表示方位的词，如上、下、左、右、前、后、东、南、
西、北、中等， 然而确定方位词是有标准的，我们把这个标准叫做“立足点”或“观察点”，离开了立足点就无所谓上下左右。< br>由此可见，研究方位词，便可以确定立足点。
立足点：大殿正中朱漆方台；殿顶的中央雕金蟠龙
方位词：正中、上面、两旁、下面、背后
说明顺序：以朱漆方台为立足点；由上—后—两旁；以蟠龙为立足点。
五、拓展延伸
1．你知道吗，皇宫为什么叫“紫禁城”？
2．作者带领我们参观了故宫博物院，你能体会作者写本文的感情吗？
【作业布置】
假设游客来我校参观，作为导游的你将怎样设计旅游路线呢？设计要求：按照一定的说明顺序来介绍，有自己的 创意。
不少于200字。

第12课 《桥》教学设计
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮 狂奔 狞笑 沙哑 放肆 豹子 拥戴 呻吟 拥戴 搀扶 祭奠 乱哄哄
势不可当 跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学生尝试用不同方法概括文章内容。
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3. 学生有感情的朗读课文，了解洪水的疯狂、肆虐，继而品悟老汉的高大形象
4. 学生体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点
【教学重点】
通过重点 词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
【教学难点】
理解“桥”的深刻含义。
第一课时
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题
（一）、同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？老师带大家一起去感受一下。
（二）、出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。
（三）、你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？（学生交流）
（四）、师小结过渡：如 果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？（学生交流）今天咱们认识一位老支书，他又是怎么
做？今天 ，我们学习16课《桥》。
（设计意图：“未成曲调先有情”，让学生一下子融入文中特定的时刻，感同身受。）
二、初读课文，感知大意
（一）、提出要求，引导初读。
1、自由读课文，注意把 字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向伙
伴请教， 难读的句子多读几遍。
2、课文主要讲了什么事？
（二）、学生初读课文，教师巡视，适时指导。
（三）、课堂交流
1、检查字音、字形
（注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、 淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的
韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠”的写法）
2、学生提出不理解的词语，共同帮助解决。
3、指名朗读课文，纠正读音。
4、说说课文主要讲了什么事？
（预设：深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不 存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子
却被洪水卷走了。）
【设计意图：整 体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。】
师总结
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三、布置作业
抄写词语

第二课时
一、创设情景，引入新课。
1.通读全文，巧设字词。
咆哮 放肆 狂奔 狞笑势不可挡
2.加洪水二字再读体会意思
【设计意图：通过对词语的朗读感受洪水的凶猛】
二、思辨探知
（一）走近洪水，感悟洪水可怕
1.寻找描写洪水凶猛的语句，教师呈现在大屏幕上
2.课件出示指导朗读：
◆ 黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。
◆ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
【设计意图：1.通过语句体会洪水来势凶猛，教学做准备2.本 文写作特色之一：语句简短，渲染紧张的气氛】
3.洪水来势凶猛，人们又有何反应？分角色朗读
【设计意图：男女分角色朗读，男生读出洪水似猛兽，女生读出慌乱】
（二）聚焦老汉，体会老汉大山形象。
1、面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有 座窄窄的木桥！这是唯一的逃生之路。村民惊慌失措！
预设：此时的桥是（逃命桥）也是（救命桥） 如果人们毫无秩序冲上桥去，这座桥就是（夺命桥）也是（死亡桥）
【设计意图：体现老支书的重要作用，伟大之处】
2.默读课文7-23自然段，找出描写老 支书的句子，思考文中的老支书是个怎样的人？学生回答，教师课件出示：
品读“像山一样站着”
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（预设：镇定自若）
◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
这句话体会到什么？ （预设;镇定自若 心系村民）
（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。
【设计意图：通过重 点句子的反复呈现与对比，以及对老汉言行的感悟，使老汉的形象不知不觉在学生心中树立，他既
是乡亲 们的好支书，也是一位爱儿子的好父亲】
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1、 老汉“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人，作者也进行了具体描写（小伙子） < br>同学们认真默读书本14――22自然段，找出描写老汉与小伙子的句子，反复读划出动作的词语，用△标 出来。
课件出示：
◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员 吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◆ 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
3、老汉和小伙子的动作，好像 自相矛盾，令人费解。但是，如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多
许多…… （出示课件－句子和音乐，师生共读）五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭 奠两个人，她
丈夫和她儿子。
4、同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉与小 伙子之间是什么关系？――父亲跟儿子！在这生死关头，
他们到底会是怎样想的啊？请同学们四人小组互 相说说：父亲与儿子当时的内心独白。
（1）父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊……
（2）儿子瞪了父亲一眼， 父亲啊 ……
（3）但是，父亲还是用力把儿子推上木桥， 儿子啊… …
5、全班汇报
6、激发情感：几天后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着来这里祭奠，她来祭奠两个人 （她丈夫和他儿子）
她 来祭奠两个人（她丈夫和他儿子）
她 来祭奠 两 个 人 （她丈夫和他儿子）
老人家跪在那里，早已哭的没有了泪水，他失去了这个世界上最亲的两个人，
以诗结题，升华情感。
让我们一同送送这位老支书吧!
老支书，您是一座桥
一座镇定的桥
征服了放肆的洪水
老支书，您是一座桥
一座刚毅的桥
抵挡了可怕的灾难
老支书，您是一座桥
一座伟大的桥
您将永远留在我们心间
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永远永远

第13课 《穷人》教学设计
【教学目标】
1.学会12个生字。能正确读写“ 舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、倒霉、自作自受”等词语。
2.默读课文，理解课文主 要内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学重点】 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。体会作者在写法上的 特点。
【教学难点】
体会作者在写法上的特点。（通过抓住对环境、人物心理、语言动作、 神态的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。）
第一课时
一、出示课题
1.（PPT出示：穷人）穷人是什么意思？（穷苦的人）课文为什么用“穷人”做题目？
2 .师生交流简介课文的作者和时代背景。（PPT出示列夫•托尔斯泰肖像。他是俄国伟大的作家，出身贵族，但 是同情被
剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭 露了封建沙皇制度和资本主
义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复 活》是世界文学中的不朽名作。）
3.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编 成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》。（板书
课题）
【与课文相关资料导入，目的在 于帮助学生走近主人公，拉近学生与文本故事的距离，为接下来进行平等有效的阅读对
话作好了必要的铺 垫。】
二、初读课文
1.自读课文，读准字音，读通全文。
2.出示生字、生词。检查生字读音。
3.学生交流难读语段，教师指导后指名朗读，帮助学生读通课文。
4.快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？
5.学生交流归纳：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几部分？每部分讲的是什么？
第一部分（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二部分（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙 的两个孩
子抱回了家。
第三部分（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出 收养孤儿，夫妇俩的想法不谋而合。（师相机板书。）
47

【学 习生字词，字音，帮助学生理解重点词语的意思，引导学生概括课文内容，整体把握课文，为进一步学习课文打下
基础。】
三、随堂检测
1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷 人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
2.同学们读课文，完成填空练习。PPT出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能（勉强 填饱肚子）；孩子们没有（鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去）；吃的是（黑
面包），菜（只有）鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子（真困难啊）！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。
母亲的临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们的身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。
【 重视自读自悟，培养学生自主阅读的能力。让学生通过随堂检测，抓住“穷”这个字眼去感悟，了解沙俄时期俄国 广
大劳动人民生活极端贫困的状况。这种方法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力 和语言综合能力。】
四、课后练习
1.抄写生词。
2.熟读课文。
五、板书设计
13.穷 人

等待丈夫
穷人 抱回孤儿
渔夫归来

第二课时
一、复习导入
1.听写生词。
2.文章写了一件什么事？
二、自读感悟
1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？
2.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下 了怎样的印象？你是从作者的哪些描写中感受到的？（找出描写环境、人物
对话、心理活动的句子，画出 来。）
【让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。】
三、深层研读
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1.交流描写桑娜心理活动的句子：
（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做……
“这样做”指的是什么？从中你体会到了什么？（引导学生从桑娜矛盾的心理中体会人物的善良品质。）
（2）她忐忑不安地想：……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？
（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内 心活动十分复
杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
（3）指导学生再读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。
2.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）指名朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）说说自己体会到了什么？
（读了人物对 话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的
孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）
（3）分角色读朗读桑娜和渔夫的对话。
学生边听边找出文章里找出：“沉默”这个词出现了 几次？想想桑娜为什么沉默（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼
着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起 眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，
该有多少话要说呀 ，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正
掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试 探意图，
想看看丈夫对这件事有什么反应。）
（4）出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的 孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗
甘愿自己受苦也要帮助他人的 高尚的心。）
（5）汇报朗读
【在研读过程中，要加强学生的感情朗读。学生只有真正领悟 蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正
是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这 种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。】
3.默读课文，画出有关环境描写的语句。思考：环 境描写对刻画桑娜和渔夫的形象有什么作用？（侧面烘托出人物的美
好品质。）
4.小结：课 题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美
的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
【抓住本段的重点句，让学生从朴实的语句中深入 领会桑娜和渔夫善良的心。继续引导学生走进文本，感悟文本，提高
阅读能力。也从中学习作者的写作方 法。】
四、续写课文
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1.桑娜告诉丈夫自己已经 把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？渔夫和桑娜又会领着孩子怎样
渡过一个又 一个难关？这些问题牵动这大家的心。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。
2.续写提示
主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。
【鼓励学生大胆想象和创造。提高学生的写话兴趣和能力。】
3.学生交流续写，评价作品。
五、课后练习
1.完成续编故事并修改。
2.推荐阅读列夫•托尔斯泰的代表作《战争与和平》、《复活》等。
3.复习本课并预习第10课。
六、板书设计
13. 穷 人

等待丈夫 勤劳
穷人 抱回孤儿 善良
渔夫归来 乐于助人

第14课 《在柏林》教学设计
【教学目标】
1. 学会本课生字词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
4. 领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
【教学重点】
品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
【教学难点】
体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术，把握微型小说的构思特点。
教学过程
一、创设情境，导入话题
1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争 是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的
新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争 的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的
微型小说——《在柏林》。
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第1课 《草原》教学设计
【教学目标】
1．学会9个生字，巩固草原、线条、柔美等词语。背诵课文一、二自然段。
2．通过有感情 地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱
祖国和民族团结、和谐的教育。
3．在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。
【教学重难点】
让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。
理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。
第一课时
一、音乐铺垫、孕育情感
1．播放歌曲《美丽的草原我的家》，让学生说说歌曲中描绘的是哪 里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？
出示课题。
2．引导学生联系生活实际 及见闻说说草原的美丽景象，与实践阅历相结合，缩短文本与生活的距离，调动学生学习的热
情。今天我 们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。
二、自读感悟、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
找出生字、词语，注意读准字音。
学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。
2．汇报交流，共同感悟。
课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出 来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？请把你
的收获和大家一起分享。
3．内容归纳，整体感知
三、 分层朗读，感悟美景
1．找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词句勾画下来，细细品读。
2．引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？
“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”
3．是怎样的一 种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的
句子读一读。
4．找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会 有怎样的感受？引导学生说出自
1

己的感受，读出作者的感受。
5．学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。
6．在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。
7．齐读感悟、练习背诵。
四、品味练笔
通过老舍先生优美的语言描写，让草原美 丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美
景的句子或小诗。也可以用 你手中神奇的画笔画出草原的美景。
交流展示。
五、巩固练习
有感情地朗读、背诵课文第一自然段。
第二课时
一、回顾美景、导入新课
引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。
二、朗读理解
1．请同学们自读课文第2自然段，说说你又看到了什么？
2．行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。
3．请同学找出来有感情地读一读，读中评议。
看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。
4．交流感受，齐读第二自然段。
三、读中体会
1、 请同学们自读课文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上记号。
2、 引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。
（1）主客见面 时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用线标出、交流。引导学生从词句中体会（如: 握
手再握手，笑了再笑中的两个 再。总是热乎乎地握着中的总是，人很多，都是从几十里外乘马或坐车 来看我们的
中的很多……都是……）
（2）自由读思考，好客的主人是怎样款待客人的?把你 体会最深的一点讲给同学们听。找学生朗读，同学们边听边想象
画面。看到这样的情景，你有什么样的感 受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。
（3）学习第五段: 齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解。
四、总结感悟
1 ．总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎 的情
2

景，表现了民族团结的精神。
2．齐唱《爱我中华》。
五、练笔拓展
同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几 十年前去访问内蒙大草原所 看到的景象，今
天的草原又是什么样的呢？请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

第2课 《丁香结》教学设计
【教学目标】
1.掌握“缀、窥、笨拙、断断续续”等字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容，感悟中心。
3.品读优美句子，学习借景抒情的写法。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
【教学重点】
1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
【教学难点】
理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.师：（出示图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格， 如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏
喻指傲岸长青等。今天，我们来学习的课文——《 丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟
吧。
3

2.师板书课题, 生齐读课题。
3.介绍作者。
宗璞，192 8年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝 瀑布》等，中篇
小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇 小说奖。
【设计意图】 阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，用谈话的 方式带领学生入境，这样，
既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点 做好铺垫。
二、初读课文，自学字词
1.出示自学提示。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）认读生字、新词。
出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续
指名读。
男女生读。
全班齐读。
（2）学写字词。
师指导书写“幽、薄、耀、怨”。
学生练写，个别展示，集体评议。
（3）理解词语。
幽雅：幽静而雅致。
笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。
单薄：指身体瘦弱;不强壮。
愁怨：忧愁怨恨。
断断续续：不连续的。
【设计意图】本环节的第一步是自由朗读 课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读
得正确、流利；第二步学习 生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。
有了这 三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段读课文，评议。
4

2.默读课文，思考：课文主要讲了什么？
3.说说课文的主要内容。
师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？
指名回答，师适时呈现：
《丁 香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰
似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结 ”的诗句开始，作者
写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平 淡无味的人生认识。
4.分段并概括段意。
师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
第一部分（第1-3 自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。（主体写丁香
花 样貌。）
第二部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩 描写了丁香花。最后以一个反
问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。 （主体写作者对丁香结的感悟。）
【设计意图】本环节在学生充分读课文的基础上，引导学生概括课文 的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分
段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几 个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，
培养了学生的整体感知能力。
四、总结感悟
师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。 作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰
富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香 花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？
让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部 分。
1.学生自由读自己喜欢的部分。
2.展示读，并说说自己喜欢的原因。
【 设计意图】在本环节，教师先是对文本内容进行简单的回顾和总结，然后让学生再次朗读自己喜欢的部分，并说出 自
己喜欢的原因，这样的设计进一步加深了学生对文本的理解。
五、布置作业
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
六、板书设计
2.丁香结
丁香花样貌(第1——3自然段)
作者对丁香结的感悟（第4——6自然段）
【设计意图】本环节紧紧抓住第一课时的教学要点 ，简洁、明了、清晰地呈现给学生，使学生对文本的思路有了更清晰
5

的感知。

第二课时
一、回顾旧课，导入新课
1.师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花，丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里，你喜欢 哪部分，
想不想把你喜欢的句段读给大家听？
指名读自己喜欢的部分。
2.师：作 者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习第二课《丁香结》。
【设计意图】通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣， 教师的问题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。
二、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1至3自然段。
2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花
的句子。
3.学生交流。
4.学生汇报。
第一自然段描写了城里街旁、 宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的
三棵白丁香。
师适时呈现：
（1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人， 惹得人走过了，还要回头望。
这句运用了什么修辞手法？好在哪里？
（这句话运用拟人的手 法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。）
（2 ）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。 < br>你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气味。）在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香花独特 的淡淡的幽雅
的甜香，能使人一下子辨别出来。）
（3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积 雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。
从外面回来时，最先映入眼 帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都
是和这几 树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我
的窗，照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直透毫端”说 明了什么？（说明香气非常浓郁。）为什么说“那十字小白花，
那样小，却不显得单薄”？（ 丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀
6

眼夺目。）
5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？
学生回答。
师梳理：
（1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；
（2）颜色：紫色、白色；
（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。
从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉）
作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）
灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳
6.再指名读第1至3自然段。
（二）研读课文第二部分。
1. 指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？
读后小组里交流，说一说自己的感受。
2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。
（1））雨中的丁香是怎样的？
指名回答。
师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴 的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外
的莹白渗过来。让人觉得 ，丁香确实该和微雨连在一起。
师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法 来表现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比
喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中 的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。）
（2）师适时呈现：
代赠二首（其一）
李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
摊破浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。 青鸟不传云外信，丁香
空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？
指名回答。
7

师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨 中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆
怅的代表，愁思的象征 。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。
3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？
（1）交流。
（2）师指名朗读：
今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香 枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
我才恍然，果然是丁香结！
本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）
作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的 花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着
解不开的愁怨。
（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？
雨后赏花的触动。
补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）
4.研读第6自然段。
（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？
交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。
师适时呈现：每个人一辈子 都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中
的问题也是解 不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？
师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的 《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。而
作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的 胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。
（2）出示： “结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”
指名读，全班齐读。
师：谁能说说这句话的含义？
交流。
师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的 问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永
远也解不完的结，我们的人生才 充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。
（3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？
学生发言。
（4）全班齐读第六自然段。
【设计意图】本环节以问题作为牵引，引 导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。其中，本环
节特别注重引导学生朗读， 通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会
句子的含 义，以期达到较为理想的学习效果。
8

三、总结全文，深化主题
1、师总结：
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到 了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作
者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中 愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感
悟：结，是解不完的；人生的问题也是解不完 的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这正
是我们要找到的答案。
2.揭示主题。
师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？
生活不可 能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要 细雨中连接的丁
香结，愁肠挂肚，百转千回。
【设计意图】通过总结全文，使学生对文本要表 达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成
的事了。
四、布置作业
1、完成同步课时练。
2、体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。
【设计意图】让学生学有所得，学有所用，引导学生体会和学习本文的写法仿写作文，实现从课内向课外 的延伸。
板书设计
2.丁香结
形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）
丁香结 人生才充满乐趣
【设计意图】紧紧抓住课题，用板书串联课文内容， 易于学生理清课文思路。精炼的语言，也利于学生对文本有更深刻
的认识。
第3课 《古诗三首》教学设计
《宿建德江》
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。
2．借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
【教学重点】
通过朗读、理解诗意，领略诗歌意境。
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【教学难点】
通过文本细读，准确地还原诗歌画面。
教学过程
一、欣赏古诗，揭示课题
同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁来背首古诗给大家听听？（配古筝曲） < br>一段优美的古筝曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》， 让我们通过学
习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）
我们一起读一读。（齐读）
“宿”是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕 途受挫后，南下
经过建德江时写下的一首诗。
二、自读古诗、初步感知
1．自读古诗
现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。（学生自由 读古诗，按自己的节奏和速度读。）
2．教学重点字词与释义
课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
烟渚：指笼罩在烟雾下的江中陆地。渚，水中间的小块陆地。
暮：傍晚，太阳落的时候。
客：诗人自指。
旷：空旷。
3．再读古诗
请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。
三、入境悟情，体验升华
1．同学们的朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师泛读，同学 闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树
低 ，月与人亲。）
刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带 着这种感觉再来读一读，把这种
感觉读到诗的字里行间。（齐读）
2．读着读着，诗中哪个字 眼最触动你的心？（“愁”）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行
诗来读一 读。
3．“愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁 呢？从诗中哪一个字看
出来的？（“客”）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处 异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？
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“独在异乡为异 客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（“日暮”） < br>4．“日暮”是日落黄昏、夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢 ？
我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福。）
现在我们 再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，< br>你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感 到寂寞了；（如果
这时候我在家乡多好啊）怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野 茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，
风尘厌洛京”（《自洛 之越》），那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲
之愁（寂寞之愁、思乡之愁）。
5．满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）诗人对月是何等的苍凉、孤寂， 让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你
会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样劝慰他呢？
请同学们拿出笔来把它写下来吧！
6．听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思 绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了。）他想到了往日
与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情 景呢？
预设1：在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。
预设2：在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。
预设3：在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。
回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人。”
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人。”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁。）“是呀！这又是怎一个愁字了得”，还是看这里 ，有的只是
——“野旷天低树，江清月近人。”
7．正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌 中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。
（生齐读。）
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》。
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》。
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》。
四、全诗回读、情感共和。
不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月，是古往今来 唯一不变的月。
学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“ 人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转 的孤独与寂寞。（背诵全诗。指名背，小组背，比赛背。）
在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美 丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画
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