国庆节的画-春季运动会开幕词

1.草原
【教学目标】
1.会写8个生字。能正确读写词语表中的词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.理清课文行文思路，借助文中语言文字的描述 展开想象，在脑海里再现课文所描
述的生动情景。
4.感受蒙古草原的美好风光和风土人情， 体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发
学生热爱草原和草原人民的思想感情。
【教学重难点】
能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美，体会蒙汉两族人民之间的深
情厚谊。
【教学课时】
2课时

第一课时
教学过程：
一、谈话引入，创设情境
（播放关于草原的歌曲）同学们，听了这首歌你们是不是有一种置身于草原的感受
呢？谁能谈一谈草原在你心中的印象？（课件出示相关图片，自由交流）
当老舍先生第一次来 到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们
就随着老舍先生一起到美丽的草原去看一看 。（板书课题：草原）
二、自主学习，整体把握
1.自读课文，读准字音，弄懂词义。（教 师重点指导“勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”
的意思。）
2.再读课文，理清行文思路。
(1)思考：课文写了哪些内容？作者按什么顺序写的？（引导学生整体感知课文内容）
小结 ：作者是按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，作
者感受到了一种境界美；接 着又展示了一幅主人欢迎远方客人的隆重场面；最后把酒话
别，用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 来收束全文。

（板书：初到草原——远迎客人——热情相见——盛情款待——联欢话别）
( 2)作者笔下的草原给你留下了什么印象？（学生讨论、交流自己的印象，可与读此
文之前对草原的印象 进行对比并探讨。）
三、精读细品，品味草原之美
1.老舍初到草原时的感受是独特的，指 名读课文的第1自然段，思考：作者是从哪
些方面来描写草原之美的？画出优美的词句，印象深刻的地方 可以作上批注。
2.汇报交流。
根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美，自然之美 ，意境之美”。重点导读
并理解以下语句：
（1）课件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
①说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。
②“茫茫”是什么意思？老舍先生说“ 一碧千里，而并不茫茫”，这写出了草原什么
样的特点呢？（广阔）
（2）课件出示：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。
①翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？
②“翠”是什么颜色 ？那为什么不说绿色而要说“翠色”呢？区别在哪里？学过国
画的同学能说说“渲染”和“勾勒”分别是 什么意思吗？（渲染是国画的一种画法，用
水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。勾勒是用线条画 出轮廓。）
③轻声读读这句话，想象“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前呈现的是一幅怎样
的画面。
（3）课件出示：这种境界……又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
①是什么“使人惊叹”？又是什么“叫人舒服”？你还能用别的词语来形容这样的
境界吗？
②“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？
（4）课件出示：在这境界里……好像在回味草原的无限乐趣。
①闭上眼睛想象一下这样的情景。
②你认为草原还有哪些乐趣？
这句话里的“绿毯”指的是，“白色的大花”指的是。这句话生动形象地描绘出了的
情景。

四、视频演示，再现草原之美
1.师：通过刚才的交流，同学们感 受到了草原之美，那么真实的草原又是什么样子
的呢？你们想看一看吗？（播放有关草原的视频资料，自 由交流感受）
2.指名朗读课文，要求学生边听边结合文中的语句，想象草原迷人的景色。
3.试着背诵第1自然段。

第二课时
教学过程：
一、复习引入
通过上节课的学习，大家知道作者围绕草原写了哪两部分的内容吗？（草原的景 色
美，草原的人情美。）
（欣赏草原风光图）师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙 古族人民。现
在我们就走进草原，走进蒙古包，去了解那里的民族风情。
二、品读课文，感受草原之“大”
1.作者初入草原，欣赏了草原美丽的风光，还感受到了草 原的另一个特点。请你快
速浏览第2自然段，用一个字概括出草原的特点。（大）
2.品读句子。
课件出示：汽车走了一百五十里……除了一些忽飞忽落的小鸟。
（1）理解“洒脱”一词。
（2）有感情地朗读这一自然段。
三、品读课文，感受草原人情之美
1.师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往； 而草原的民族风情，更是
令人难忘。让我们跟作者一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。
2 .自由朗读课文第2~5自然段，边读边想：蒙古族人民给你留下了什么印象？如果
要你用一个词语来概 括，你会用哪个词？（热情好客）
3.指名读，思考：从课文的哪些词句中可以体会到蒙古族人民的热情好客？
4.交流讨论。
出示句1：忽然，像被一阵风吹来似的……在汽车左右与前面引路。

（1）（出示图片，体会“襟飘带舞”一词）师：瞧，热情好客的蒙古族人民，身着
盛装，骑着骏马， 从几十里外飞奔前来迎接远道而来的客人。
（2）教师引导学生体会写法：在这里作者运用了什么修辞手法?（比喻）
出示句2：太阳已经偏西……蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
（3）师：蒙古族人民热情 款待远方的客人，与客人一起联欢，忘记了时间的流逝。
太阳已经偏西，可是谁也不肯走。这真是“蒙汉 情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！
（4）体会句意：蒙古族人民和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得 马上就分别？大
家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。
（5）师：这句话 既是全文的中心句，也是作者情感的集中体现，同时也给读者以回
味的余地。文中从迎客、款待、联欢到 话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草
萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人流连不已，难分 难舍。
四、总结全文，体会文章的写作方法
1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族 人民热情款待客人的情景。草原的景
色美和蒙古族人民欢迎客人、款待客人、热情欢腾的人情美都给我们 留下了深刻的印象。
2.本文在写作中成功地运用了情景交融法，作者在描写草原风光时，处处流露出 感
叹、赞美之情。我们在写作中，也可以运用这种方法，使文章景中有情，情中有景，情
与景融 为一体。



【教学板书】
1.草原
草原景色美 天空：明朗
空气：清鲜
草地：一碧千里
人情美 远迎客人、热情相见
盛情款待、联欢话别

【教学反思】
开课伊 始，我播放了关于草原的歌曲，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习
积极性。在讲解课文时，我引 导学生在熟读课文、了解课文内容、理清文章行文思路的
基础上,借助图片和视频资料边读边想象，并结 合对课文重点词句的品析充分领略草原景
色之美和人情之美。不足之处在于没能花太多时间让学生发表自 己的看法，学生之间的
交流不足，导致思维不够发散，这在今后的教学中需要改进。
2.丁香结
【教学目标】
1.会写13个生字。识记本课要掌握的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
3.品读优美句子，学习借景抒情的写法。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁 达的胸怀，培养学生以豁达胸怀对待人
生中的“结”的能力。
【教学重难点】
1.品读优美句子，学会从多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
3.理解作者对人生的独特感悟，培养学生以豁达的胸怀对待人生中的“结”的能力。
【教学课时】
2课时

第一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.师:(课件出示图片)文学作品中许多花草树木都被赋予某种品 格，如梅花象征高洁，
牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。今天，我们要学习的课文— —《丁香
结》，
作者又赋予了丁香什么样的情感呢?让我们到课文中去看个究竟吧。（师板 书课题，生齐
读课题。）

2.作者简介。
宗璞，1928年出生， 女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女，曾就职于中国社会科
学院外国文学研究所，当代作家，从事小 说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦
上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》和散文《紫藤 萝瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦
上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说和全国优秀中篇 小说奖。
二、初读课文，自学字词
1.出示自学提示，自学字词。
（1）出示自学提示。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）课件出示生字、新词。（指名读、男女生赛读、全班齐读。）
（2）学写字词，师指导书写。学生练写，个别展示。集体评议。
（3）理解词语。
幽雅：幽静而雅致。 笨拙：反应迟钝，手脚不灵活。 单薄：指身体瘦弱；不强壮。
愁怨：忧愁怨恨。 断断续续：不连续的。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段读课文，师生评议。
2.默读课文，思考：课文主要讲了什么？（指名答，全班交流）
小结：《丁香结》写的是作 者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，
在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个 个的“结”，于是联想到了“丁香空结雨中愁”
的诗句，开始了作者的人生感悟。从古人关于“丁香结” 的诗句开始，作者写到了微雨，写
到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡 无味的人生认识。
3.理清文章脉络。
思考：全文可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
第一部分（第1~3自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的
颜色描 写了丁香花。（主要写丁香花样貌。）
第二部分（第4~6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者 提出的疑问、作者的浮想
联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉读者要以豁达 胸怀对待人
生中的“结”。（主要写作者对丁香结的感悟。）

四、总结感悟
1.师：谁说草木无情？它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者
从多个 角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可
爱的丁香花。这是一 篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，
读一读自己喜欢的部分。
2.学生自由读自己喜欢的部分。（指名交流自己喜欢的原因）

第二课时
教学过程：
一、回顾旧课，设疑导入
师：上节课，我们跟随作者宗璞领略了丁香花 的美丽，丁香花的形象已经深深印刻在我
们的心里。那么，作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是 怎样描写丁香花的？又赋予
了丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续深入学习。
二、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1~3自然段。
2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花
的句子 。
3.全班交流。
小结：第1自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花，第2自然段描写的 是校园里的丁
香花，第3自然段描写的是“我”住的斗室外的三棵白丁香。
4.重点句子分析。（课件出示）
（1）有的宅院里……还要回头望。（这句话运用了什么修辞手法？好在哪里？）
这句话运用 了拟人的修辞手法，写出了丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地
突出了丁香花的体态娇小， 姿态动人。
（2）月光下白的潇洒……这是丁香。
这句话描写了丁香花的颜色、仪态风姿和 气味。正是因为丁香花独特的、淡淡的幽雅的
甜香，在夜色中也能使人一下子辨别出来。
（3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪……照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的 是什么？（丁香花）“香气直透毫端”说明了什么？（说明香气浓郁。）

为什么说“那十 字小白花，那样小，却不显得单薄”？（丁香花虽然微小却繁多，单个固然
单薄，可是众多的花聚到一起 就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。）
5.思考：作者是从哪几个方面描写丁香花的？（指名答） < br>小结：（1）形状（视觉），星星般的小花，许多小花形成一簇；（2）颜色（视觉），紫色、
白 色；（3）气味（嗅觉），淡淡的幽雅的甜香。
6.作者赋予了丁香什么样的品格？（结合课文，圈画出关键词，总结归纳）
小结：灵动幽雅、洁白无瑕、可爱芬芳。
（二）研读课文第二部分。
1.思考：在 这部分中，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？
（指名读第4~6自然段，全 班交流感受）
2.研读第4 自然段，感受雨中的丁香。
（1）师：雨中的丁香是怎样的？（指名答）
（2）师：在这几句话中，雨中的丁香具有什么 特点？（格外妩媚）作者运用了什么修
辞手法来表现雨中的丁香？（作者运用了比喻的修辞手法，把紫色 的丁香比作印象派的画，
表现雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。）
（3）思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句？引用它
有什么作 用？（课件出示“阅读链接”，指名交流）
示例：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，这两句诗 把花蕾丛生的丁香比喻为人的
忧愁，丁香在古人眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利 于表达自己的感
情，使意境更加优美。
3.研读第5自然段，思考：
（1）什么是 丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？（齐读，
指名交流）
明确： 丁香结本义指小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。象征意义是指
人生中不顺心的事（愁怨 ）。本文中作者把丁香花比作丁香结的原因主要有两个：一是丁香
花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上 的盘花扣；二是丁香花负担着解不开的愁怨。
（2）作者赏花多年，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？（雨后赏花的触动）
补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）
4.研读第6自然段。
（1 ）默读第6自然段，思考：作者对丁香结是什么态度？你是从哪里看出来的？（小

组讨论 ，全班交流）
小结：古人寄托在丁香结里的情感是愁思，是愁怨，这从“阅读链接”中的诗句中可以< br>体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开拓了一个
“丁香结”全新的艺术境界。
（2）思考：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的， 不然，岂不太平淡无味了
么？”这句话的含义是什么？（指名读、齐读，同桌讨论）

小结：生活不可能总是一帆风顺的，人生中的问题也是永远解不完的，我们应该正视这
些问题，正是因 为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加
灿烂。
（3）师： 人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生中的挫折
和不幸？（学生自由发言）
（4）全班齐读第6自然段。
三、总结全文，深化主题
1.教师总结：丁香的脉脉 香气驰骋了作者的想象，也让我们感受到了因丁香而带来的欢
愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装 着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗
句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟—— 结，是解不完的；人生中的问题也
是解不完的，然而，正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战， 充满了乐趣。这正是
我们要找的答案。
2.揭示主题。
作者通过这篇文章告诉我们 ：生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我
们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的 补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中
的“结”。生命既需要春光无限的阳春，需要幽雅甜香的丁 香；同时，也需要细雨中的丁香
结，愁肠挂肚，百转千回。

【教学板书】
2.丁香结
赏花：色彩、气味、形状
悟花：“结”乃常态，坦然面对

【教学反思】
《丁香结》是一篇 散文，作者从色彩、形貌、气味、姿态等方面描写丁香，赋予了丁香
灵动幽雅、可爱芬芳的品格，这一层 面的含义，学生很容易就理解了。
而对于“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不 太平淡无味了么？”
这一句话，学生却很难读懂。因此，我从课后“阅读链接”着手，先让学生理解感悟 古人寄
托在丁香结上的情感，再通过默读、指名读、齐读等方式与学生一起研读，从而明白了我们
要以豁达的态度对待生活中的“结”这一深层次的含义。


3.古诗词三首
【教学目标】
1.会写3个生字，能理解重点字词的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗句意思，想象诗词中描写的景色，体会诗人情感和古诗词的语言之美。
【教学重难点】
体会诗人表达的情感，领略诗词的意境，培养学生的想象力和创新思维能力。
【教学课时】
3课时

第一课时
教学过程：
一、直入课题
今天，我们来学习一首古诗《宿建德江》。（板书：宿建德江。齐读课题）
这首诗是孟浩然为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时写下的。
二、自读古诗，初步感知
1.自读古诗，借助拼音读准生字字音。（学生自由读古诗，注意节奏和速度）
2.指名读，正音。
3.自由读古诗。（教师强调读流利，读出诗里的节奏。）
三、理解诗意，质疑问难

1.师：平时我们在学习古诗时一般有哪些方法？（ 学生自由说一说，如多读、边看插图
边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。）
2. 师：这些方法都很好，现在就请同学们运用这些方法自学古诗，了解古诗的大意。如
果有不懂的地方，请 打上小问号。开始吧！（自学）
3.师：同学们都读懂了哪些诗句？把你读懂的地方说给大家听一听。 学生尝试理解诗意。
（学生汇报。）
4.质疑问难：还有什么不懂的地方吗？（生：“野旷天低树”“愁新”“月近人”。）
5.出示图片，理解“野旷天低树，江清月近人”。
6.师：同学们，此时，你的脑海里浮现 出了怎样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾
迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与 人亲。）这幅画面给你留下了什么
感觉？（孤独、沧桑、凄凉。）让我们带着这种感觉再来读一读，把这 种感觉融入到诗的字
里行间。
7.讨论：诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）教师板书，齐读。
四、入境悟情，体验升华
师：“愁新”就是新愁的意思，诗人的“新愁”是什么呢？（思乡之愁）你是从诗中哪
一个字看 出来的？（客）“客”是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时的他正
身处异乡。诗人孑然独 身漫游他乡，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，不免顿生愁绪，
谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读 ）教师指导：读出思亲之愁、寂寞之愁和思乡之愁。
此时，诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已飞到— —（家乡去了），他想到了往日与亲
人朋友相聚的情景，然而，这里只有——“野旷天低树，江清月近人 ”。
五、全诗回读，情感回顾
让我们再读读古诗，体会诗人愁肠百转的孤独与寂寞。下课后 ，请同学们收集一些孟浩
然的其他诗作，互相传诵交流。

第二课时
教学过程：
一、谈话导入
1.有人说夏季的天像小孩的脸，说变就变，刚刚还是晴 空万里，转眼间就乌云滚滚，大
雨倾盆，有时雨还在下着，太阳就出来了。这就是夏天的阵雨的特点。
2.今天我们来学习北宋文学家苏轼写的一首古诗，看看他是如何写夏日里忽雨忽晴的天

气的。（板书课题：六月二十七日望湖楼醉书）
3.这个题目告诉我们什么信息?
(写诗的时间、地点以及在什么情况下写的诗。)
二、初读释疑，理解诗意
（一）熟读古诗，读准字音。
1.自由读古诗，读准字音，同桌互读，纠正字音。
2.理解重点词语的意思。
翻墨：指打翻的黑墨水。形容云层很黑。
跳珠：指跳动的水珠。诗中指雨点大，杂乱无序。
3.教师范读古诗，学生小声跟读。
4.比赛朗读古诗。（指名读、男女生分组赛读。）
（二）诵读古诗，理解诗意。
1.指名读诗题。（教师强调读准朗读节奏）
(六月二十七日／望湖楼／醉／书)
2.师：如何理解诗题？(这首诗是在望湖楼酒醉之后所作。)
这个“醉”有似醉非醉之意。
3.学生尝试理解诗句的意思，自由交流。
三、咬文嚼字，感悟诗境美
1.这首诗 写出了西湖夏季一场雨的特点，思考：这场雨的特点是什么？(来也匆匆，去
也匆匆)这个特点能从诗中 哪些地方看出来?(“未遮山”“忽吹散”“水如天”等)
2.师：这首诗哪些地方用了比喻?有什么好处?
(“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”。 比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真
可感。)
3.师：这首诗除了运用比喻，还运用了什么修辞手法?
(对仗：“黑云”对“白雨”，“翻墨”对“跳珠”，“未遮山”对“乱入船”。)
四、激发兴趣，吟读成诵
1.（课件出示）教师指导朗读。
黑云∕翻墨∕未∕遮山，白雨∕跳珠∕乱∕入船。
卷地风来∕忽∕吹散，望湖楼下∕水∕如天。
2.齐读古诗。（注意朗读节奏）

3.同桌互读，练习背诵。

第三课时
教学过程：
一、谈话导入
1.词人简介。（出示词人辛弃疾的介绍）
2.我们还学过他的哪首词？（《清平乐·村居》）能背出来吗？（指名背诵）
3.上节课我 们跟随苏轼去西湖游玩了一番，这节课我们就跟随辛弃疾去欣赏黄沙岭的风
光吧。（板书课题：西江月· 夜行黄沙道中）

二、初读课文，疏通字词
1.轻声朗读课文，要求读准字音。
2.检查自读情况。
（1）指名读课文。正音，齐读。
（2）要把这首词读好，要注意什么？（停顿和重音）（课件出示字词）
3.自由读。
过渡：同学们读得真好，如果能自己把每句话的意思弄懂，那就更棒了。
三、再读课文，理解词意
1.默读词句。师：用学过的方法理解词句的意思。（如借助注释、 看图、单音变双音字、
调换顺序、补充词语等）有疑问、不懂的地方标上记号。
2.小组讨论交流，教师巡视指导。
3.集体交流。
（1）指名说词语的意思。（课件出示重点词语意思）
（2）指名说句子意思。（课件出示句子意思）
4.重点指导：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
（1）是谁在“稻花香里说丰年”？它会说些什么呢？又是谁“听取蛙声一片”？
（2）讨论：这句话该如何解释？
四、感悟词情
1.思考，指名回答：
（1）词中描写的是什么季节的景象？你是从哪儿看出来的？（夏季；鸣蝉、稻花香、

蛙 声。）
（2）词中流露了作者什么样的感情？（热爱大自然、关心人民生活。）
2.指导朗读。
（1）有感情地朗读课文，用心体会作者情感。用“”标出停顿，用“·”标出重音。
（2）按照停顿和重音的提示，指名读，尝试背诵，师生评议。
五、总结拓展
1.多么迷人的景色啊，齐读。（配乐师生合作串读）
2.积累其他田园诗或辛弃疾的其他词。
3.把这幅美景画下来，做成诗配画。

【教学板书】
3.古诗词三首
宿建德江
移、泊、旷、低、近
孤寂、愁闷、思乡、旅愁

六月二十七日望湖楼醉书
雨前：黑云未遮山
雨中：跳珠乱入船
雨后：景色水如天
句句写景 句句含情

西江月·夜行黄沙道中
景：以动衬静（迷人）热爱大自然
情：说丰年（喜悦）关心人民生活

【教学反思】
在教学《宿建德江》时，我把读 准字音、想象画面、体会诗人的忧愁孤独的心情作为教
学重难点。我力求通过图片及创设情境，引导学生 边读边想象画面，让学生反复朗读、体会，
从而对诗的意境心领神会。

在教学 《六月二十七日望湖楼醉书》时，我引导学生在理解诗意的基础上，抓住诗中的
重点字词，感悟诗歌的意 境美。
在教学《西江月·夜行黄沙道中》时，我首先让学生自主学习，自主阅读。再对词中的
重点句子进行指导，引导学生通过分析词中描绘的景色，感悟作者在词中流露出的热爱大自
然，关心人民 生活的思想感情。

4. * 花之歌
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习文章优美的语言中内含的丰富的哲理。
3.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考。
4.感受花积极乐观的 态度，以及花渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜、也不孤芳自赏
的精神。
【教学重难点】
朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入新课，自主学习
在诗人笔下花有生命，有灵气，充满了智慧 ，闪烁着智慧的光芒，它们与自然万物和谐
共处，构成生生不息的美妙世界。这节课，让我们一起走进花 的世界，感受作者那颗敏感而
多情的心，进而体会花的精神。（板书课题：花之歌。齐读课题）
1.作者简介：
纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集 《泪与笑》《先知》
《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中 一首。
2.自学要求：
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，将课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
3.交流学习情况，教师适时指导。

二、再读课文，整体感知
1.师：请大家自由朗读课文，了解课文的主要内容 ，简要说一说作者将花比作什么。（学
生讨论后发言）
（提示：大自然的话语、从苍穹坠落在 绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼
品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献。） 2.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？找出文中体现奇特想象的句子。
（学生自由 说一说）
3.分小组讨论：找出自己喜欢的语句进行赏析。（小组派代表交流）
预设：（赏 析句子）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又
说一遍……（花开花谢，就像 大自然在说话、沉默。）
三、细读品析 ，合作探究
1.师：同学们齐读课文第1~3自然 段。思考：作者将花比作“大自然的话语”和“诸元
素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？（花 在自然界完成一个循环，然后再开始下
一个循环。）
2.思考：文中运用了哪些修辞手法？（学生合作交流后发言）
3.指名朗读最后一段，思考 ：最后一段中“这些哲理”指的是什么？你是怎样理解这些
哲理的？（我总是仰望高空，对光明心驰神往 ；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。体现了花
的精神品质。）
4.师：在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？
小结：花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。
四、课堂小结
纪 伯伦的《花之歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，
它不以得出某种哲理 为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理
的形象。在《花之歌》里，花的形 象是一个奉献者和使者的形象，它向往光明，与万物和谐
共处。从中我们可以看到作者的理想追求和信念 。
五、拓展延伸
1.仿写句子，要求写出一定的哲理内涵。例：花是亲友之间交往的礼品， 花是婚礼的冠
冕，花是生者赠予死者最后的祭献。
2.教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中的其 他四首：《美之歌》《幸福之歌》《浪之歌》《雨
之歌》。

【教学板书】
4*花之歌
花的形象：奉献者和使者
花的精神：渴饮朝露，向往光明，
不顾影自怜，也不孤芳自赏。
【教学反思】 学习这类文质兼美，意蕴深厚的散文诗，只有通过反复品读，才能更深刻地理解课文，
尤其是作者在 文中综合运用了多种修辞手法，运用生动流畅的语言描绘了花的形象，其丰富
的想象力，整齐的句式，给 人以美的享受。我引导学生在此基础上品析句子，理解文中体现
的哲理，进而感悟作者笔下花的形象，学 生就能比较深刻地体会作者的理解追求和信念。


习作：变形记
【教学目标】
1.根据习作提示，从四个标题中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，或者自 己
拟一个有趣的题目进行习作。
2.展开想象，能够运用第一人称的叙述方式，写出自己变形 后的见闻感受，并掌
握具体的写作方法和技巧。
3.要抓住变形的动植物或物体的特征，写出自己的传奇故事来，情节要生动，内
容要丰富。
【教学重难点】
1.能够运用第一人称的叙述方式，写出自己变形后的见闻感受。
2.抓住变形后的动植物或物体的特征，展开想象，写出曲折生动的传奇故事。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入

同学们，《花之歌》 是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。如果你有这样一个
机会，把自己变成另外一种东西，又会有什么 样的“传奇经历”呢？倘若把自己的“传
奇经历”写下来，也是挺有意义的一件事，让我们一起走进想象 的王国，抒写自己精
彩的传奇故事吧！
二、交流反馈
1.学生自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的话题。
2.指名说说自己选定的内容及选定的理由。（学生交流）
3.大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。
三、习作指导
1.展开想象，学生展示自己变形后的经历，教师适时指导。
2.同桌交流。（叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。）
预设：运用拟人手法，展开想象， 运用第一人称的叙述方式，描写自己变形后的
“传奇经历”和感受。

3.指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学评议，让其他同学得到
借鉴。 提示：如谈谈自己习作的叙事线索，采用什么样的方式贯穿全文、衔接过渡，怎
样开头、结尾等，从 而让其他同学得到启示借鉴。
四、自主成文
学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。让学生在既定的时间内完成习作。
五、习作欣赏
1.指名朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。
2.教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。
3.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。
六、习作修改
1.课件出示一段习作内容，集体修改。
2.回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改。
3.修改完后誊抄到习作本上。

【教学反思】
本次习作 ，意在培养学生的想象能力，学生能够针对自己感兴趣的动植物或其他
事物展开交流，从而幻化成宇宙万 象，用第一人称的叙述方式来叙述自己的奇特见闻
和切身感受。学生在选题和列举事例的基础上，找到了 写作的具体方法和策略。总的
来说，这堂课取得了理想的教学效果。

语文园地一
【教学目标】
1.掌握比较阅读的方法，能够用比较阅读的方法鉴赏文学作品。
2.体会排比句的特点，体会其应用上的妙处。
3.说说句子中分号的作用，掌握分号的具体用法。
4.积累并背诵《过故人庄》，体会诗歌意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】
1.掌握比较阅读的方法，提高鉴赏文学作品的水平。
2.体会排比句的好处，掌握句子中分号的用法。
【教学课时】
1课时
教学过程：
一、谈话导入
针对两篇类似的文章，同学们有没有好的阅读方法？另外 ，排比的修辞手法的特
点与好处、分号该如何使用等，都是我们这节课要探讨的问题，下面我们就逐一进 行
交流。
二、交流反馈
1.师：阅读文章时，在读懂课文，把握文章的主要内容和 体会文章的思想感情的
基础上，还要能从所读的文章想开去。那么，具体有哪些方法呢？
明确：
（1）阅读的时候，可以联系自己的生活经验想开去。比如，阅读《丁香结》。通过阅读，我们了解到课文写了丁香花的颜色、样子和气味，这时候，可以联想我们自
己在生活中见到 其他植物，如桂花、梅花、栀子花，它们都是什么颜色，有什么气味。

（2）也可以围 绕课文内容展开联想。比如阅读老舍的《草原》，我们可以想到老
舍的其他作品，或者其他作家写草原的 作品；读懂了文中主客聚会的欢快场景，可以
联想到如果自己置身于这个场景中会怎样；等等。
2.教师小结：阅读的时候，既要读进去，又要想开去，不仅可以深化对课文思想
内容的理解，而且可 以活跃思想，激发创造力。
3.学生自由交流自己所读的文章想开去的例子，教师总结。
三、合作探究
1.（课件出示文中排比句）师：读一读排比句，体会排比句的特点，说说这样 写
的好处。（学生自由交流）
2.从课外阅读中找出一两个精彩的排比句进行赏析，体会排比句的好处。
明确：排比句是把 三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词
组或句子并排在一起组成的句子。有时 候两个句子或以上的并列句子也可以称为排比
句。用排比来抒情，节奏和谐，显得感情充沛；用排比来叙 事、写景，能使层次清楚、
描写细腻、形象生动。
3.（课件出示相关句子）师:说说分号的用法。
明确：下列几种情况使用分号：①用在复句 中表示并列分句间的停顿，非并列关
系（转折、因果等）的多重复句，前后两部分之间也用分号。②分条 说明一个完整的
意思，在每一条里，不管是词、词组、单句，还是复句，都作为一个分句，各条末尾用分号，最后一条完了用句号。③句子中有余指代词“等等”代表未说出的并列部分，
在“等等”的 前面也要用分号。注意，排比句不是一定要用分号隔开。
4.(课件出示路牌标志)师：在路上行走时或者坐车到异地时，你注意过路牌吗？
如果路牌上有不认识的字，我们可以借助拼音认识地名。
明确：每一条路都有路牌，上面有路 的汉字名称，汉字下面是路名的拼音大写，
声母和韵母均大写，但无声调。我们可以借助拼音认识路名， 除此之外，路牌上还有
指示方向的箭头，这样，我们通过看路牌就可以辨识方向了。
当然，公 路上还有一种路牌，当距离某一个地点还有比较长的路程时，通常以千
米作单位，千米也叫公里，用来告 诉我们距离目的地还有多远。地名也是汉字和拼音
大写相结合的形式。
教师小结：正确认识路 牌有助于我们准确地辨识方向。通过今天的学习，你可以

像路牌那样，用拼音拼写你的名 字吗？（学生自由交流）
四、日积月累
1.课件出示古诗《过故人庄》，教师指导朗读。
2.齐读，要求正确、有感情地朗读古诗。
3.理解古诗《过故人庄》。
（1）借助资料，用自己的话试着翻译诗句。
（2）小组成员针对诗句的理解进行检查交流。（小组派代表在全班交流）
（3）教师引导学生探究交流对古诗主题思想的理解。
4.学生正确流利地朗读、背诵古诗。

【教学反思】
本节课意在让学生了解什么是比较阅读，并找到比较阅读的方法。学 生能够从不
同角度对文章进行比较阅读，深化了对课文的理解。在认识排比句的特点后，学生能
够列出具体事例，来证明使用排比句的好处，通过学习，绝大部分学生能够自己动手
写出语言生动优美的 排比句。另外，学生在反复品读句段，查看句子中标点符号的基
础上，进一步了解了分号的用法，并能说 出分号的用处。在学习古诗《过故人庄》时，
学生不仅能结合搜集的资料，自己翻译古诗，还能围绕主题 ，展开想象，改编古诗。