重庆工程学院-学生会工作计划

草原
教学目标：
1.自主学习字词，会认 会写“毯、陈”等8个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“绿毯、渲染、勾勒、拘束、会心、摔跤” 等词语。
2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。
3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方
法。
4.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。
5.背诵第一自然段。
教学重点：
深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。
教学难点：
体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
第一课时
一、创设情境，激情导入
1.【出示课件2】教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。
2.播放完毕后谈话导 入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。
你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题 ：草原）学生齐读课题“草
原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己
对草原的感知。
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。
设计意图：以草原歌曲导入，创设出大草原蓝天白云、一碧千里的氛围，
学生初步感受草原的美，激发 学习兴趣。
2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】
“老舍，原名舒庆春（1899年 2月3日－1966年8月24日），字舍予，
笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、 著名作家，杰出的语
言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。

他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗
简易， 朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”
四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了 当时在草原上的所
见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与
伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。
设计意图：了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受
真情。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生
字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5】
“（1）翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。
（2）渲染：国 画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层
次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。
（3）洒脱：（言谈、举止、风格）自然，无拘无束。
（4）迂回：回旋，环绕。
（5）一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。
（6）襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。
（7）鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。
（8）天涯：形容极远的地方。
（9）勾勒：用线条画出轮廓。
设计意图：鼓励学 生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体
性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学 生爱写字、主动理解词语的
兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打
下基础。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方 面来介绍草原的？是按照什

么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
（板书：初见草原--迎客--待客--话别）
设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到 梳理结构的方法，帮助学生
从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
四、细读课文，品味美景
1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章 第一
自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出有
关句子，并想 一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感
受。
4.教 师根据交流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小
丘、平地、羊群这些景物按照从天空 到地面，按从上到下的顺序来写的。后写
产生的感想。）作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言 来描绘草原的
美丽景色的？
教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘， 一会儿又下
来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这句话运用了怎样的修
辞手 法？把什么比作什么？体会比喻的生动形象。）
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望 ，又想坐下低吟一
首奇丽的小诗。”（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里
行间流露出作者对草原的感叹和赞美。）（板书：风光美）
设计意图：这一环节的设计是为了让学生 自主学习探究，自己与文本对话，
并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣 赏优美
的文章打下基础。
五、图片展示，欣赏美景

【出示课件6 】多媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》
或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等 配乐，学生用感官来感受草原的美
景。
设计意图：这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文 章和体会作者情感
而设计的，这是理解文章的一个重要方法。
设计意图：用图片、声音来刺激 学生感官，使学生更直接地感受到草原的
风光之美，有助于学生深刻理解课文，留下深刻印象。
六、课堂总结，布置背诵
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣赏了草 原上的美
丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，
去呼吸清 新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。
2.请同学们课下背诵课文第一自然段。
设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语 句，可以提高学生的语
文素养，培养学生对语文的爱好。
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。
2.谈话导入 新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的
美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先 生走进蒙古族人民的蒙古包，去感
受一下蒙古族人民的热情与友好。
设计意图：检查背诵环 节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学
生重温大草原的美丽景色，激发情感，为学习新课做好 准备。
二、“初入草原”，感受“洒脱”
【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目 的地。一百五十里全是
草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些
忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）

（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么
走都可以。）
（3 ）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人
车辆的拥堵，却有一路翠色欲流， 尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这
是令多少人向往的呀！
（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一
比，赛一赛。 设计意图：抓住重点词语“洒脱”来理解课文这一环节是让学生了解在草
原上开车的情形，并引导学 生从这一角度来了解草原的特点。
三、深读感悟，体会热情
1.导入：草原的美景，令人陶 醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族
风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包， 去会会蒙古族同
胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特 点，
你想用什么？（热情好客）
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
学生回答，教师指导纠正。
设计意图：此环节是用词语来概括文段内容，这一设计是考查学生 的概括
能力也就是从整体上把握文章的能力。
4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一 些用“情”字组成的词，是
不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）
【出示课件9】
迎接、 相见、 款待、 联欢、 话别 < br>（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把
这些词语加在哪个词的前 面最合适。
（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：
热情 激情 盛情 尽情 深情
（3）交流小结：
热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别
（板书：热情迎接 盛情款待 深情话别）

设计意图：设计填 空这一环节，可以培养学生的概括能力和准确运用词语
的能力。
让学生分组学习，逐步感受草原人民的热情，培养学生合作探究能力和对
优秀文本的欣赏能力。
5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情？
（1）热情迎接：
①你从哪些语句感受到这份热情？
“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人
的急切心情。
“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因
为穿着各色的衣服，更重要的 还是比喻一种热情。
“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如
果你在场，会有什么感受？
②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感
情地朗读这段话。 < br>设计意图：依次学习“迎接、相见、款待、联欢、话别”各个环节，可以
感受作者的语言特点，学 习文章的写作方法。
（2）激情相见：
①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴 表演，教师随机采
访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗？如果你听不懂，你认为他们
在说什么？
②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。
（3）盛情款待：
①主人们拿出些什么款待远方的来客？
②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
③有感情地朗读。
设计意图：每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以
加深对课文的理解，又可以培 养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
（4）尽情联欢：
①联欢的项目有什么呢？ < /p>

②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙
古人力与 美的展示。
（5）深情话别：
①出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难 舍难分的离别
音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）”响起。
②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在 蒙古包外，望着那一望无际的草原，
就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响 ；嘴里，
喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古
舞蹈依然 历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是─
─依依不舍，难舍难分（引导学生说 出表示舍不得离别的成语）。
③这正是──【出示课件11】“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情？（这句话表达了
蒙古族人民和汉族人民 的深厚情谊和依依惜别的感情。）
让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。
四、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎
客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给
我们留下了深刻印 象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好
客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共 同的心愿。同学们，让我们为中
华民族团结大业贡献自己的一份力量吧。
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）背诵课文第一自然段。
设计意图：课堂总结使学生又 一遍回顾了课文中描写的美景和草原人民的
热情，明确了中心，升华了感情。
设计意图：抄写和背诵两道作业题的布置是为了让学生勤于积累，提高语
文素养。
板书内容：
风光美（初见草原）
草原
热情迎接（迎客）
盛情款待（待客）
深情话别（话别）

人情美
课堂作业新设计
丁香结
教学目标：
1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等13个生字，理解字 义，识记字
形。正确读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。
2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
3. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
教学重点：
1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
教学难点：
理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的
能力。
一、创设情境，激情导入
1.【课件出示2】（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片）文学作品 中许多
花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，
松柏喻指 傲岸长青等。
今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情
感呢？ 【课件出示3：丁香图片】让我们到课文中去看个究竟吧。
2.师板书课题, 生齐读课题。（板书：丁香结）
3.介绍作者。【课件出示4】
宗璞，1928年出生， 女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职
于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小 说与散文创作。代表性
作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝< br>瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短
篇小说奖和全国优 秀长篇小说奖。
谈话的方式带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据
课题 设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫

二、初读课文，解决字词
1.出示自学提示。【课件出示5】
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通
顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）认读生字、新词。【课件出示6】
出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾
愁怨 断断续续 模糊
指名读。
男女生读。
全班齐读。
（2）学写字词。
师指导书写“幽、薄、缀、雅”。
学生练写，个别展示，集体评议。
（3）理解词语。【课件出示7】
幽雅：幽静而雅致。
笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。
单薄：指身体瘦弱;不强壮。
愁怨：忧愁怨恨。
断断续续：不连续的。
鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性
和自觉性，可以提高自学能力扫 清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的
基础。
三、再读感知，理清结构
1.分段并概括段意。
师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
根据学生回答，师总结如下：【课件出示8】
第一部分（第1-3自然段）：分别从生长环境 、开放态势、花的气味、花

的形状、花的颜色描写了丁香花。（主体写丁香花样貌。）
第二部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、
作者的浮想联翩描 写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉
了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。（ 主体写作者对丁香结的感悟。）
2.指名分自然段读课文，评议。
3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？
4.说说课文的主要内容。
师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？
指名回答，师适时呈现：【课件出示9】
《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的
诗句，在一次春雨中忽 然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到
“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体 悟。从古人的“丁香结”的
诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命
需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法 ，帮助学生从整体上把
握课文内容，学习作者组织材料的方法。
四、课堂总结，布置背诵
1.总结感悟
师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是
如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我
们喜欢上了这一簇簇的可 爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者
笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己 喜欢的部分。
（1）学生自由读自己喜欢的部分。
（2）展示读，并说说自己喜欢的原因。
2.布置作业
（1）正确、美观地书写本课的生字词。
（2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
对文本内容进行简单的回顾和总结，然后让学生 再次朗读自己喜欢的部
分，并说出自己喜欢的原因，这样的设计进一步加深了学生对文本的理解。
第二课时

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读自己喜欢的段落。
2.谈话导入新课：作者笔下的丁香花到底是什么 样子的？作者是怎样描写
丁香花的？又赋予丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。
通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问题也帮助学
生自然过 渡到下面的教学活动。
二、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1至3自然段。
2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢
的描写丁香花
的句子。
3.学生交流。
4.学生汇报。
第一自然段描写了城里街旁、 宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园
里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
师适时呈现：
（1）【课件出示11】有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。
这句运用了什么修辞手法？好在哪里？ （这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形
象地突出了丁香花的体态 娇小，姿态动人。）
（2）【课件出示12】月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的
甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。
你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色 、气味。）在晚间能辨出是丁
香花的原因是什么？（丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别 出
来。）
（3）【课件出示13】每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进
窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，

最先映入 眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红
窗。我经历过的春光，几乎都是和这 几树丁香联系在一起的。那十字小白花，
那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树 ，遮掩着我的
窗，照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直 透毫端”说明了什么？（说
明香气非常浓郁。）【课件出示14】为什么说“那十字小白花，那样小，却 不
显得单薄”？（ 丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚
到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。）
5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？
学生回答。
师梳理：
（1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；
（2）颜色：紫色、白色；
（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。
从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉）
（板书：形状 颜色 气味（视觉 嗅觉））
作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）
灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳
6.再指名读第1至3自然段。
以问题作为牵引， 引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语
文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读 ，通过朗读，使学生对文本
的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的
含义，以期达到较为理想的学习效果。
（二）研读课文第二部分。
1. 指名读第 4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具
体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？
读后小组里交流，说一说自己的感受。
2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。
（1））雨中的丁香是怎样的？
指名回答。

师适时呈现：【课件出 示15】在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。
花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了， 直向窗外的莹白渗过来。
让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
师：在这几句中，雨中的丁 香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来
表现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法 把紫色的丁香比作
印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给
人极美的感受。）
（2）师适时呈现：【课件出示16】
代赠二首（其一）
李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
摊破浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。 青鸟
不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，
引用它有什么作用？
指名回答。
师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引
用古诗句有利于表达自 己的感情，使意境更加优美。
3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为 什
么要把丁香花比作丁香结？
（1）交流。
（2）师指名朗读：【课件出示17】
今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的
花苞圆圆的，鼓鼓的， 恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！
本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）

作者把丁香花比作丁香结的原因有两个 ：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓
的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。
（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？
雨后赏花的触动。
补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）
4.研读第6自然段。
（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出
来？
交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。
师适时呈现：【课件出示1 8】每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完
了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人 生中的问题也是解不
完的，不然，岂不是太平淡无味了么？
师：古人寄托在丁香结的情感是愁 思，是忧怨，这从李商隐的《代赠二首》
和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。而作者一反古人寄托在 丁香结上的情
感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。
（2）【 课件出示19】出示：“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，
不然，岂不是太平淡无味了吗？”
指名读，全班齐读。
师：谁能说说这句话的含义？
交流。
师呈现：【课 件出示20】生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永
远也解不完的，我们应该正视这些问题，正 是因为有了这些永远也解不完的结，
我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。
（3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待
人生的挫折与不幸？
学生发言。
（4）全班齐读第六自然段
每学完一个环节后，让学生带着感情读一读 本段课文，既可以加深对课文
的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
四、总结全文，深化主题

1.师总结：
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象， 也给了我们尺幅千里的功效，让我们
感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香， 装着“芭
蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给
了作者 新的感悟：结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解
不完的结，才让我们的人生充满了 挑战，充满了乐趣。这正是我们要找到的答
案。
（板书：丁香结 人生才充满乐趣）
2.揭示主题。
师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？
生活不可 能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些
问题，把它看作是生活有益的补充，所以 ，我们要以豁达的态度对待生活中的
“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时 ，也需要
细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
3.布置作业
1）完成同步课时练。
（2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。
总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭
示文章的主题就是水到 渠成的事了。
作业布置，让学生学有所得，学有所用，引导学生体会和学习本文的写法
仿写作 文，实现从课内向课外的延伸。
板书内容：
丁香结
形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）
丁香结


古诗词三首
教学目标:
1．识记本课3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。
人生才充满乐趣

2．进一步了解诗词的有关知识。
3．借助字典和课本注释理解诗词中字词的 意思以及整首诗词的意思。想
象诗歌描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好 。
教学重点:
1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；
2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。
教学难点:
通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
第一课时
一、激发情感，谈话导入。
我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻
田。唐诗宋词中，就有 许多是描写山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”白居易 《忆江南》中的诗句：“日出江
花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞 流直下
三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课
题：古诗 词三首）
设计意图：创设情境，激发学生情感，导入新课。使学生集中精力投入到
课堂学习中 来，从而提高学习效率。
二、品读古诗，认识作者。
1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。
2.认识诗歌的作者，简介。
【出示课件2】
孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。与另一位山水 田
园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。
苏轼，字子瞻，又字和仲，号 东坡居士，世称苏东坡。汉族，祖籍河
北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”，是“唐
宋八大家”之一。
辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，
历城（ 今山东济南）人。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志

难酬的悲愤，对当 时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作
品。
3.读出节奏。学生先自读，教师指导：
【出示课件3】并板书：
宿建德江
[唐]孟浩然
移舟泊烟渚，
日暮客愁新。
野旷天低树，
江清月近人。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
设计意图：学生自读后教师指导， 并出示课件，使学生能够把握准诗词的
节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。
三、再读古诗，理解诗意。
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
【出示课件4】
把小船 停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野
无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来 和人相亲相近。
4.全班齐读此诗。
设计意图：在读的基础上再通过看注释、查字典等手段 来理解诗句，可以
锻炼学生自学古诗词的能力。
四、想象诗境，悟其感情。
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．全班交流，教师适时点拨引导。
（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致。）

5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6．练习背诵。
设计意图：学生根据自己的理解和合作的结果说出诗句的意思后，教师出
示课件，既可以纠正学生理解上 的错误，又可以为学生正确表达提供范例。
五、总结学法，自学新诗。
1.总结学习方法：【出示课件5】初读诗句──了解大意──理解诗意─
─体会诗境──悟其
（板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感
情）
2.用总 结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。学生按步骤
学习，教师巡视指导。
【出示课件6】
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年< br>级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古
诗的方法
六、检查回馈，点拨指导。
1.指名学生朗读，师生共同评价。
2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗的意境吗？
3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：
（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象逼真。
（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。
（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“ 跳”字，一个“乱”
字，写出了暴雨之大，雨点之急。
“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。

4.提问后，明确：
这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及感情
（板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感
情）
2.用总 结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。学生按步骤
学习，教师巡视指导。
【出示课件6】
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、< br>探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的
欣赏。
六、检查回馈，点拨指导。
1.指名学生朗读，师生共同评价。
2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗的意境吗？
3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：
（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象逼真。
（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。
（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“ 跳”字，一个“乱”
字，写出了暴雨之大，雨点之急。
“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。
4.提问后，明确：
这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住，白色雨点
就像珍珠一样乱跳，蹦 入船中。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望
湖楼下的湖面平静得好似蓝天。
七、感情朗读，背诵课文。

感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，
水到渠成。

第二课时
一、谈话导入，揭示课题。
1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？
再来背诵一遍吧。
2.出示《清平乐·村居》。
【出示课件8】
清平乐·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
3.同学们，你们记 得这首词是谁写的吗？（辛弃疾）这节课我们就学习他
的另一首词《西江月·夜行黄沙道中》。（板书课 题：西江月·夜行黄沙道中）
设计意图：温故知新，导入课题。
二、思考质疑，解读课题。
1.齐读课题，指名读课题。
2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？
3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我们学过的词还有哪些
词牌名？
后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？
（这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道 中”是题目。时间：夜里。
地点：黄沙道。事情：行。）
4、说说题目的意思。
（夜间行走在黄沙岭的道路上。）
设计意图：解读课题有利于整体感知这首词的大体内容，了解词的有关知
识。
三、初读词作，初步感悟
（一）多种形式朗读，边读边悟。

1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通，读顺。
2.指名朗读，并让学生做出相应的评价，教师随机引导学生读出这首诗的
节奏。
（读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道。）
【出示课件9】
西江月·夜行黄沙道中
[宋]辛弃疾
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
七八个星天外,两三点雨山前。
旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
3.课件出示配乐范读。
4.女生男生赛读。
5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？
就在这样的夜晚，作者 看着，听着，闻着，还想着……那么，他到底看见
了什么？听见了什么？又闻到什么？从而又想到了什么 呢？
（二）全班交流，理解诗意。
1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。
2.指名说说词语的意思。教师指导：
惊鹊：鹊儿被惊醒。
鸣蝉：蝉儿鸣叫。
社：社庙。
溪桥：溪上的小桥。
3.指名说已弄懂的句子的意思。
4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
（1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香里说丰年”？
（2）讨论：这句话该如何解释？
5.试着把意思连起来说一遍。
【出示课件10 】天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清
凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香 气里，人们谈论着丰收的年景，

耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。天空中 轻云漂浮，闪烁的星
星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，往日的茅屋小店还在土地庙的树林
旁，道路转过溪水的源头，它便忽然出现在眼前。
设计意图：教师引导学生自主学习，突破本课理解上的重点。
四、合作探究，反馈交流。
（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：
【出示课件11】
1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
2.词中描写的是什么季节的景象？
3.词中流露出作者什么样的思想感情？
4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你想到了哪一句有名的
诗？
（二）学生汇报，教师引导。
1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、惊鹊、风 吹稻田、天
外疏星。想到了农民丰收时的情景。（板书：看 明月，惊鹊 听 清风，鸣
蝉，蛙声 闻 稻花香 想 说丰年）
2.描写的是夏季的景象。
3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感情。（板书：热爱大自
然 关心人民生活）
4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。
设计意图：引导学生进一步体会词的意境，锻炼学生的写作及表达能力
五、拓展延伸，写话练习。
【出示课件12】想象这首词的画面。
1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进
行描述。
2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。
3.集体交流
交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏
月夜图……
4.背诵并默写这首词。

设计意图：图画与诗句结合，学生对诗意的理解会更 加深刻，对诗句的记
忆会更深刻。设置此环节的目的是巩固所学，加强积累。
板书内容;
宿建德江
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。

六月二十七日望湖楼醉书
初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情

西江月•夜行黄沙道中
看 明月，惊鹊
听 清风，鸣蝉，蛙声 热爱大自然
闻 稻花香 关心人民生活
想 说丰年


花之歌
教学目标:
1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。
2.掌握作者描写景物的方法。
3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。
教学重点：
1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。
2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。
教学难点：
通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。
教具准备：
课件
一、师生谈话，导入课题。

1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四 溢的鲜花装点了人们的生活。
我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫 瑰，
校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对
花的认识，让 我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书课题：花
之歌）
2. 纪伯伦简介，学生初步了解。
设计意图：谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，能够集中精
力到新的学习任务中来。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
【出示课件2】
苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献
摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑
心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏
3. 指名读词语，相机解释词语意思。
（二）读懂文意
1.在文中，作者将花比作了什么？
（大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交
往的礼品、婚礼的冠冕 以及生者赠与死者最后的祭献。 ）（板书：大自然的话
语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献）
2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？
（花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。）
设计意图：出示本课的难理解 的词语，便于学生用较短的时间掌握这些词
语，为理解课文打基础。同时，还可以学到一些学习词语的方 法。
三、再读课文，深入分析。
1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清
丽流畅的语言风格。
2.教师范读课文。

【出示课件3】
将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的
自然现象?
（花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。
等到春天来临，鲜花又重新开 放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再
开始下一个循环。）
【出示课件4】
“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”
请你用自己的话说说 这句话的意思。
（“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚
时 分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然
的，我享有和自然界其他生命 同样的生活。）
【出示课件5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出
相关句子来说一说。
（文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美
丽和谐的图画。） < br>预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之
间交往的礼品；我是 婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子
都是比喻句。
“我微睡时，黑夜 星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白
昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。” “我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些
句子都是拟人句。
“冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。”这组句
子是排比句。
设计意图 ：以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注
意力集中。随着问题的逐步解决，课文的 大意也就明确了。
四、分组探讨，体悟感情。
1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？
（学生结合课文讨论，教师巡视）
2.学生反馈汇报，教师指导：

这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人 正是利用花这种大自然的语
言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往 ；
不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空 对光明心驰神往）
设计意图：此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手
法的作用。
小组讨论，教师指导，使学生能够从更深层次来理解课文，了解作者的内
心情感。
五、对比阅读，学会想象。
1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方？
（想象奇特）
2.说一说你学到了什么？
（学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。）
设计意图：通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的
写作中合理运用
板书内容：
大自然的话语
星星
花之歌 诸元素之女 仰望星空
礼品 对光明心驰神往
婚礼的冠冕
生者赠予死者最后的祭献
习作
教学目标：
1.培养学生具有丰富的想象力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思
维。
2. 能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。通过想象激发学生的习作兴
趣，培养学生热爱大自然的情感。
教学重点：
想象自己变成其他东西以后会看到些什么，确定选择哪些比较有意义的
事情来写。

教学难点：
把想写的事情写具体。
第一课时
一、回顾课文，激发想象
1.谈话：《草虫的村落》一文作者的目光随着爬行的小虫，去草虫 的村落
作了一次奇异的游历，表达了作者对昆虫的喜爱和对大自然的热爱。
2.学生交流：课文为我们描绘出了什么样的昆虫世界？
（草茎组成了粗大的森林，小虫成了 游侠，随着草虫与同伴的一路招呼，
“我”来到了草虫的村落。在草虫的村落里，“我”看到了熙熙攘攘 的黑甲虫
村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看
到了像 庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了“村
民们”行色匆匆的生活……）
设计意图：回顾课文内容，让学生再一次感受作者丰富的想象力，回忆起
作者的写作方法。激发 学生创作兴趣，引入新课。
二、重温课文，学习表达
1.《草虫的村落》在表达上有什么特色呢？请同学们分组讨论后推荐一名
同学汇报。
2.学生汇报，教师随机点拨指导：【出示课件2】
作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比 喻等修辞手法，将一个草虫世界
生动地展现在大家面前。
（1）丰富的想象。作者看到一只孤 零零地在草丛中爬行的小虫，把它想
象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国 的少女”；
看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的甲虫，
把它们 想象成从远方归来的“劳动者”……丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、
勤劳和智慧的特质，从而使一只只 美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。
（2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居的地方 ，而课文中，
作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但
在作 者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形
形色色的人们，它们不仅有着丰 富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们
不但会享受生活，还会创造生活。）

三、先想后说，练习口语
1.【出示课件3】同学们想一想，我们也想像《草 虫的村落》的作者一样，
去用另一种眼光去看周围的事物？你想把自己变成什么呢？为什么？
（指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的东西，也可以想象成
小的东西。学生可以相互说一说 ，自己想变成什么，为什么。）
2.【出示课件4】说一说变成以后，你会在哪里？你会怎样生活？你 观察
到了哪些有意义的事物？它们怎样生活？同桌之间相互说一说。
设计意图让学生讨论课文 在表达上的特点，了解课文之所以如此生动，是
因为作者不但运用了丰富的想象，而且运用了拟人、比喻 等修辞手法。学生应
该由此受到启发，把这些方法自觉运用到文章中去。
四、自定题目，独立作文
1.可以从课本上的题目中自己选择一个，也可以自拟题目。
2.学生作文。
设计意图：问学生意愿想变成什么，激发学生想象力，把学生带入情境。
为写好作文打基础
第二课时
一、完成习作，自我评价。
1.出示自评标准，自评等级。
【出示课件5】
（1）自评(一颗星)
语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。
（2）自评(两颗星)
语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;想象
丰富。
2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果
写在题目的左边。
3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大家一起分享你的习作?还
要接受同学们的评价 呢!
设计意图：学生自我评价是按照标准自我评定的过程，是学生自我认识，
自我分析，自我 提高的过程。

二、交换习作，相互评改
1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。
2.教师提出修改的要求：
【出示课件6】
(1)叙述是否具体生动，合情合理。
(2)圈出错别字，勾画出好词好句。
(3)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成 绩。并将评价成绩写
在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。
3.小组按要求评改习作 。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮
帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖 项单。其中，希望星奖
给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。
5.教师组织反馈四人学习 小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?
看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最 棒的同学。我们的冲刺
星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。
6.四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价
并修改。) 设计意图：学生按照修改要求相互修改作文，既可以为同学提出修改建议，
帮助同学提高作文水平， 又可以使自己学到同学的长处，提高自己的水平。
设计意图：“今日之星”栏目的设计可以激发学生参与活动的兴趣，提高
参与活动的积极性。
三、及时鼓励，完善习作
1.学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的 汇报，
想不想再修改一下自己的习作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。
2.自主习 作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你
修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西 以后看到了什么听到了什么，听听他
们有什么感受和好的建议吧!
小结语：今天，我们用手中 的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，
这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可 根据他们的建议修改。

设计意图：根据其他同学的意见修改作文，可以取长补短，长期 坚持，能
促使自己的作文水平再上一个新台阶



语文园地
教学目标：
1.认识排比句，了解运用排比句的好处。
2.了解分号的用法。
3.理解积累古诗《过故人庄》。
4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。
教学重点：
1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。
2.积累古诗《过故人庄》。
教学难点：
理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。
第一课时
一、对比阅读教学
（一）对比阅读，完成练习
1.我们来读一读《草虫的村落》这篇文章，哪位同学来说一说，文章中让
你印象最深的部分？
（黑甲虫回到村子受到欢迎；甲虫音乐家们在大树下演奏；“村民们辛勤
劳动”……）
2.我们以前还学过一篇文章，题目是《蟋蟀的住宅》，同学们还记得吧？
谁能来说一说，这篇课文中 的什么内容让你记忆犹新？
（蟋蟀慎重选择住址；蟋蟀的住宅布置合理；蟋蟀建住宅的时间；蟋蟀建< br>住宅时很辛勤，不怕苦不怕累……）
3.现在，我给大家打印了《蟋蟀的住宅》这篇文章，发给 大家。今天我们
来把这篇课文和《草虫的村落》放在一起让大家阅读，阅读后完成老师发给大
家 的表格，好吗？

（学生分小组，先自己读文章，然后共同完成表格所填写的内容。表格 内
需要学生完成的项目：题目、描写对象、主要内容、写作手法、情感表达、我
的发现。） < br>设计意图：阅读两篇文章，说一说主要内容，让学生从已知开始，激发学
生学习兴趣和探究热情， 同时为学习新内容做铺垫。
（二）汇报交流，教师指导
1.各小组上交完成的表格。
2.【出示课件2】教师评价并指导：
（1）两篇文章都是描写昆虫的。
（2）在 内容上：《蟋蟀的住宅》主要写了蟋蟀建住宅时的选址、住宅特点、
建造时间和蟋蟀辛勤地建造自己的住 宅等内容，《草虫的村落》主要写了作者
追随黑甲虫一次游历的过程，其中包括甲虫迷路、回到村子、看 到甲虫音乐家
演奏及劳动等情节。
（3）在写作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通过大量的观 察、研究具体写
住宅的情形；《草虫的村落》则运用了丰富的想象和比喻、拟人手法，把一次
神 奇的游历写得充满情趣。
（4）情感表达：两篇文章都表达出作者热爱自然、喜欢昆虫的情感。 设计意图：直接给学生出示表格，让学生根据老师设定的项目去阅读感悟，
是为了给学生提供一个范 例，使学生有目的地分析文章，在此基础上，学生还
可以从更多的方面去分析两篇文章。
（三）课堂小结，提出要求
像刚才这种把两篇文章放在一起阅读的方法叫对比阅读，这种 阅读方法
有很多好处，今后我们要多用这种方法，同学们一定还有许多新的发现。（板
书：对比 阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》）
设计意图：此环节是让学生先观察句式，在了解句子意思的基 础上谈发现，
这样做的目的是为了激发学生的探究愿望，培养学生合作探究的能力。
二、排比教学
（一）观察句式，了解句意。
小组讨论，探究，学生读后，谈一谈自己的发现。
【出示课件3】我是亲友之间交往的礼品； 我是婚礼的冠冕；我是生者赠

与死者最后的祭献。
（这段话连用了三个“我是……”的句式，强调花的作用之大。）
【出示课件4】漓江的水真 静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水
真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得 仿佛那是一块无瑕
的翡翠。
（这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式，强调了漓江的水“静、
清、绿”的特点。）
【出示课件5】在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩
缤纷，像织不完的锦缎 那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么
绚烂。
（这段话连用了三个“像……那么……”的句式，强调了野花的美丽。）
（二）认识排比，明白作用
1.教师讲解：
【出示课件6】把三个或以上意义相关 或相近、结构相同或相似、语气相
同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。我们刚才读过的这三段话都 是排比。
（板书：排比）
2.小组讨论、探究排比句有什么作用？
（1）小组讨论，探究排比句的作用。
（2）教师评价总结，明确：
用排比来说 理，可以使条理分明；用排比来抒情，可以使节奏和谐，显
得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写 景，能使层次清楚、描写细腻、
形象生动。
（板书：作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动）
设计意图：教师在学生讨 论探究的基础上讲解排比句的作用，使学生的认
识从感性上升到理性，认识更全面，更深刻。
（三）练习运用，互评互改。
1.教师出示练习题：
以田野景色为描写对象，写一个排比句。
2.学生互评，教师指导。
把自己写的排比句与同学交换，互相评价，提出合理化的修改建议。

教师从学生作业中抽出一两份作例子，先评价，再讲一讲修改意见。
3.自我修改，力求完美。
学生根据同学和老师的建议修改自己的句子，争取写出一个通顺优美的排
比句。
三、分号教学
（一）读一读，注意标点符号。
1.自读自悟，分号常在什么地方使用。
【出示课件7】（1）我在原野上摇曳，使原野风光 更加旖旎；我在清风中
呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；< br>我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
（这段话是讲花儿在不同地点不同状态下的情况。这些分句之间都是并列
关系。）
【 出示课件8】（2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气
就比较热；有些地区吸收的热量 少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才
能流动，成为风。
（这段话是讲地区之间吸收热 量多少不同而形成风这个道理的。两个分句
分别讲两种相反的情况。）
设计意图：自读自悟环 节可使学生感知分号用在什么地方合适，虽然理解
不一定全面合理，但这种粗浅的认识对学生来说至关重 要，能为学生正确使用
分号提供最大的帮助
（二）想一想，认识分号作用。
1.学生议一议，想一想，分号与逗号、句号有什么不同。
2.教师指导讲解：
【 出示课件9】分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分
隔存在一定关系（并列、转折、承 接、因果等，通常以并列关系居多）的两句
分句。（板书：分号表示并列、转折、承接、因果关系）
分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短语，或是辞书中同一义
项的不同释义。
（三）写一写，感悟分号用法。
1.以“爱心”为话题练习写一段话，用上分号。

2.学生互相评价，提出意见或建议。
四、课堂总结
这一节课， 我们首先学习了一种新的阅读方法——对比阅读。这种方法可
以使我们更深入地理解课文内容，明确作者 思路，了解文章写法，对提高我们
的阅读能力很有帮助。这节课我们还学习了一种句式——排比句和一种 标点
——分号，了解了它们的用法和好处，希望同学们在习作中学习运用。
第二课时
一、激发情感，谈话导入
1.在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是古诗词。古诗 词是我
国古代文化的精华，学习古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文
化素质，陶 冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、
积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法 。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文
化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我们就来 学习孟浩然的
一首诗《过故人庄》。
2.（板书：过故人庄 孟浩然） 学生齐读。 < br>设计意图：谈话导入环节让学生清楚古代诗词在中国文学长河中的地位，
激发学生学习和积累古诗 的兴趣，提高学习效率。
二、正确朗读，初步感知
1.请学生自己揣摩，确定怎样读这首诗。
2.学生试读，教师指导：
（1）节奏常识：
①古诗五言句按音节划分一般是：221。例如：绿树村边合。
②有破读现象时，要按意义划分。例如：故人具鸡黍。
训练：按音节兼顾意义的方法对诗歌进行节奏划分，并说明理由。
【出示课件11】
过故人庄
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。

强调：古诗 节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是
正确划分古诗节奏的关键。
3. 按照节奏，练习朗读。
4.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？
（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。）
设计意图：出示朗读《过故人庄》的正确 节奏，使学生知道古诗节奏划分
的标准是音节兼顾意义的。这对学生以后学习、理解和积累古诗都是很有 意义
的。
三、熟读诗歌，体会含义
1.多媒体依次出示诗句，赏析指导
【出示课件12】“故人具鸡黍，邀我至田家。”
（1）指名读诗句，理解字词：
故人——老朋友
具鸡黍——准备丰盛的饭菜
（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开
心、高兴）
（3）指导读好这句诗句。
【出示课件13】“开轩面场圃，把酒话桑麻。”
（1）指名读。
（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，
闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）
（3）随机理解“桑麻”
（4）看着插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊一些什么？）
（5）学生自己完成。
（6）交流
（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）
（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）
（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）
…………

设计 意图：借用插图创设情境，使学生想象自己进入到了诗歌描述的情境
中，按照角色身份来与老朋友交谈， 这样做能够使学生更深刻地理解诗歌内容。
是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲
谈农事中。
【出示课件14】“待到重阳日，还来就菊花。”
（1）指名读
（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）
（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。
（4）交流。
（5）是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么
让诗人要相约重阳日在来赏菊花 呢？（优美、淳朴的田园风光。）
【出示课件15】“绿树村边合，青山郭外斜。”
（1）这是写景的诗句，放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧。
（2）读好此句。
（3）讲述对仗句。
师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道 它
用了什么修辞手法吗？（对偶）
师讲述什么是对偶句。
师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______
“绿树村边合，”对____________
这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）
师生共对对子。
读好这两句诗句。
设计意图：了解对偶句，并练习对对子，使学生初步了解对偶句的特点，< br>为以后欣赏、创作对偶句打下基础。
2.再读诗歌，品诗意境
点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？
（我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的 溪水和金灿灿的菊花；谷垛堆
堆的稻场，郁郁葱葱的菜地；村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏 、
放牛……）

点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？
我听见了：鸡在叫：“喔！”“喔！”；
鸭在叫：“嘎！” “嘎！”
诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福……
点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？
明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。
点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情？
明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。
板书：朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情
强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象 诗
人的经验，就会品味出诗的意境。
设计意图：学完整首诗以后，再透过全诗来品味诗的意境 。这对于帮助学
生赏析诗歌，培养诗人情怀很有好处。
四、练习背诵。
板书内容：
对比阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》
排比 作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动
分号表示并列、转折、承接、因果关系
过故人庄 孟浩然 朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情



七律·长征
教学目标：
1.掌握本课生字新词，理解“逶迤”“磅礴”等词语的意思。
2.理解诗句内容，感受红军战士的伟大精神。
3.从字里行间体会红军在长征途中所表现出的大无畏的革命精神和英勇
豪迈的气概。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。

教学难点：
感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
第一课时
一、了解历史，深情导入新课【课件2】
1.同学们，在1933年，国 民党反动派50万大军对中央革命根据地发动第
五次围剿。中国共产党领导的工农红军为粉碎敌人的进攻 ，于1934年10月，
从江西瑞金出发，开始了举世闻名的二万五千里的长征。他们一路上跋山涉水，
冲过四道封锁线，翻过逶迤的五岭、突破乌江天险，四渡赤水，越过乌蒙，巧
渡金沙江、强渡大 渡河，爬雪山、过草地，最后翻越岷山，完成了这一史无前
例的壮举。毛泽东主席在回首这段惊心动魄的 历史时，不禁心潮澎湃，满怀豪
情地写下了这样一首诗。【课件3】（长征行军图片。播放诗歌朗诵录音 ）
2.了解诗体：像《长征》这样的诗叫做——七律。是七言律诗的简称，每
一首诗是8行， 每一行7个字，第2、 4 、6、 8句最后一个字需押韵。
3.关于长征，大家课前都做了预习， 谁来说说。（生交流）若让大家用一
个字形容长征历程会用？（难）（板书：难）长征途中红军历经了许 多磨难，
这是一条漫漫长征路。现在再来读一读课题，你会怎么读？
（深情）：七律·长征 （缓慢）：七律·长征
设计意图：了解历史，导入新课，使学生先进入一种学习氛围，能够有激
情地进入到学习中去。了解七律，建立知识结构。
二、朗读感知，了解诗歌内容
1.指名读古诗三遍，纠正字音。
正音：谁愿意把这首诗读给大家听听？（指名读）其他同学 注意听这首诗
当中的3个生字，看看读得是不是正确。
2.谁来给他一些建议。请你举个例子 读给他听听，好吗？你能再综合同学
们的建议，更好地把这首诗再读一遍吗？
3.齐读：让我们一起把这首诗读出来。
【课件4】
红军不怕远征难，
万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，

乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,
大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,
三军过后尽开颜。
设计意图：从有目的地自读三遍，再指名读、指导再读、齐读，让全体学< br>生都能把诗读通读顺；从诗题的味道，再到学生读诗的味道，教师范读的味道，
学生再齐读的味道 ，让全体学生都在初读全诗的基础上得到了充分读诗的机
会。
三、自主探究，明确诗歌大意
1.默读，静思大意。
联系书上的注释、插图以及查阅过的各种资料，再次默读《长征》，想 一
想，这首诗大概什么意思。思考完后再在小组内讨论交流，说说读懂的，提出
疑惑的并尝试解 决。（师巡视，了解学生的读书情况。）
2.你读懂了什么那句诗？（生试着说说意思）哪些地方还不理解呢？
预设：
（1）a “逶迤”与“磅礴”的理解。
b“腾细浪”与“走泥丸”的理解。
c “云崖暖”和“铁索寒”意思。
d“万水千山”虚指，如“万言千语、万险千阻”。
3.明确诗意：
【课件5】
红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。
绵延不断的五岭，在红 军眼里只不过是翻腾着的小细浪，而气势雄伟的乌
蒙山，在红军看来也不过是脚下滚过的小泥丸。 金沙江两岸悬崖峭壁，滔滔江水拍击着高耸入山崖，给人以温暖的感觉；
大渡河上的泸定桥横跨东西 两岸，只剩下根根铁索，使人寒意阵阵。
更加令人喜悦的是翻过了千里积雪的岷山，个个笑逐颜开。

设计意图：充分利用多种途径来明确诗意，锻炼学生自己读懂古诗的能力，
知道 学习古诗要利用课本上提供的图片、注释、链接以及课外自己搜集到的相
关资料等。
四、反复朗读，谈谈深刻感受
（一）多种形式朗读
1.自己练习朗读，注意读准字音的节奏。
2.同桌练习一人一句地读，注意读出韵味。
3.全班齐读，读出气势。
（二）谈谈自己从古诗中感受到了什么。
1.小组内的同学分别说一说。
2.每小组推荐一名同学发言。师生评价。
设计意图：出示诗歌的大意，让学生检查自己的理解是否正确，为下一步
的品悟诗情做铺垫。

第二课时
一、复习回顾，激情导入新课
1.全体同学大声朗读《七律 长征》。
2.谈话：长征是中国革命史上的一个伟大的壮举，是一个伟大的奇迹。英
勇的中国 工农红军行程二万五千里，打破敌人的围追堵截，四渡赤水，巧渡金
沙江，强渡大渡河，爬雪山，过草地 ，攻占天险腊子口。终于取得了长征的胜
利。
【课件6】红军长征路线图
3. 在 长征即将胜利之时，毛泽东主席回首这惊心动魄的行程，心潮澎湃，
挥笔写下了这首壮丽的诗篇《七律· 长征》。齐读。
设计意图：学生通过回忆上节课学习的内容，进一步巩固所学知识，培养
他们 课后复习的能力。同时“温故而知新”，为这节课的学习做好铺垫。出示
红军长征路线图，听老师谈话， 对长征路线有比较清楚地了解，感受到红军远
征的艰难，加深对诗句中相关内容的了解。
二、学习诗歌，品悟诗中情感
1.学习诗句：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。
①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？
A万水千山 B远征难
（板书：万水 千山）
②你能读出长征的遥远与艰难吗？
③你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？（板书：红军不怕 只等闲）
你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读）
2.请同学们仔细地读读这首诗后边 的六句话，用“——”画出描写长征艰
难的词语或句子，再用“﹏﹏”画出描写红军战士不怕难词语或句 子，细细体
会。
3.学生自由读、体会。
4.全班交流。
A、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
①你从哪里感受到长征艰难？
A五岭逶迤 B乌蒙磅礴
“乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山？(板画帮助学生理解。)（板书：五岭
乌蒙）
你能读出这种气势雄伟的感觉吗？
②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
A腾细浪 逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾着的细小波浪。
B走泥丸 磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的泥丸。（板画）
（板书：腾细浪 走泥丸）
C逶 迤的五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、滚动的泥
丸，你能从中感受到什么？
③带着这种感受，再来读一读。
④同学们，红军长征途中翻越的仅仅是这两座山脉吗？红军在 长征途中翻
越了18座这样巨大的山脉，翻山越岭，长途跋涉，何等艰难，可红军的回答
是── 生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
B、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

设计意图：教师引导学生逐句品悟诗情，通过补充资料、交流、板画、朗
读等多种手段点拨， 重在让学生明白大意后，讲出自己的感受，这样对诗歌的
理解才能更深入一层。
（1）你从哪里感受到长征的艰难？
A云崖 B大渡桥横铁索寒
① 【课件7】铁索桥静止画面。谁了解泸定桥？
② 在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？
③ ③只要看一眼那冰冷的铁索，那湍急的水流，就已经让我们不寒而栗，
更何况对面还有凶狠的敌人用机枪 疯狂地扫射着！那红军又是怎样对待的？想
看看那激烈的战斗场面吗？
④看录像，谈感受。
④ 读出感受。
（板书：大渡河 强渡）
设计意图：图片的植入，以形象直观的手段，学生更容易感知长征的艰难。
（2）你从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
暖
① 【课件8】（出示金沙江图）
②面对这样险峻的金沙江，为什么给红军感觉是暖的？（天气暖，巧渡金
沙江）
③听故事，谈感受？（机智勇敢）
④有感情地读。 （3）引导：金沙江智取，大渡河恶战。这一暖一寒，你能读出两种感受
吗？自己练一练。（分男女 朗读）
（4）长征途中，红军要度过这样的河还有24条，哪一条不险，哪一条不
难？但红军 的回答仍然是－-生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。
（板书：金沙江 巧渡）
C、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
①你从哪里感受到长征的艰难？
千里雪

展开你的想象，让自己置身于茫茫的雪山之中，要翻过这样的雪山，你会
遇到哪 些困难？
⑤ 那你从哪里感受到红军战士的只等闲呢？
喜
从诗歌中找一找，红军战士遇到了哪些“喜”？“更喜”指什么？还指什
么？
③翻过雪山，就迎来了长征的胜利，所以说——三军过后尽开颜，把你的
感受融入朗读中。
④是呀，看着雪山就看到了胜利的曙光，坚强的信念、坚定的决心全都化
为一句话──
生读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
师：我们从诗句中读出了红军战士的豪迈气概，读 出了战士们的无畏和乐
观精神。（板书：尽开颜）
设计意图：抓住关键词句，图文结合，感受 长征的艰难，体会战士的大无
畏精神，再把自己的理解读出来。是一套成功的教学方法。
三、拓展延伸，感受伟人风采
1.读全诗。
2.教师总结：许许多多的的高山和大河，用一 个词来概括那就是——（万
水千山）。18座高山留下了红军的足迹，24条大河记载了英雄的历史。除 了
诗中所说的自然界的困难之外，红军在长征的途中还遇到了哪些困难呢？让我
们看看毛泽东主 席对长征的评价
【课件9】（播放电视剧《长征》片段）
师：在毛泽东主席的心中，长征是 宣言书，长征是宣传队，长征是播种机，
那么在你的心中，长征是什么？请拿出你的纸和笔，写下你自己 的感受。
3.积累，试背。
4.毛主席的诗词每一首都是那样的豪情万丈，成为不朽的史诗 。请同学们
课后去收集毛泽东的诗词，好好地读一读。
设计意图：教师对长征总结后，再播放 电视剧《长征》的片段，听毛泽东
对长征的评价，既能加深了解长征的伟大意义，又能感受伟人风采，这 种拓展
很有意义。

五、课堂总结，学习长征精神
同学们，80多年 过去了，远征者的足迹早已被岁月的流水磨平，但长征
的精神却在世代相传。气壮山河的长征，永远是一 本读不完的书，功垂千秋的
红军，永远是我们心中最可爱的人，最后让我们齐背这首诗。在今后的学习与
生活中，如果你遇到了困难，那就请你想想红军长征途中遇到的困难吧，希望
同学们能发扬红军 战士的长征精神，克服一切困难，勇敢前进！
板书内容：
红军不怕（难） 只等闲
万水 金沙江 （巧渡）
大渡河 （强渡）
千山 五岭 （腾细浪）
乌蒙 （走泥丸）
尽开颜



狼牙山五壮士
教学目标：
1.学会本课15个生字，能正确读写下列词语：满腔怒 火、搏斗、崎岖、
横七竖八、斩钉截铁、坠落、雹子、仇恨、热血沸腾、昂首挺胸、坚强不屈、
惊天动地、气壮山河等。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈< br>牺牲的英雄事迹。学习点面结合的写作方法。
3.体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思
想教育。
教学重点：
理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。
教学难点：
体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想
教育，学习点面结合的 写作方法。

第一课时
一、揭示课题，激发情感
1.谈话导入：从 1931年九一八事变后，日本帝国主义开始进犯中国领土。
1937年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主 义大举进入中国，在中国的土地上，
烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年， 日本侵华战
争以中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心，
其中有 一场战斗，给中国人和现在的中国人以深深的震撼。
2. 【出示课件2】课前，请同学们搜集了抗日战争时期可歌可泣的抗敌
故事，我们一起交流一下。
3.揭示课题： 今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争
时期河北省易县的狼 牙山。在这里，有一座特别的建筑——狼牙山五勇士纪念
塔，它记录着五位英雄的动人故事。今天这节课 我们就走进1941年的狼牙山，
一起去认识这五位英雄。
【出示课件1】狼牙山五壮士 请同学们齐读课题。
4. 你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）勇敢到什么程度才能被称
为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己生命的人。好，把你对壮士的理解读进
课题里。
从课 题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课文，我们还能了
解到壮士们更可贵的品质。
设计意图：谈话导入，让学生了解故事发生的时代背景，有助于学生理解
课文内容，感悟英雄的内心。 另一个作用就是战争故事的话题可以激发学生学
习兴趣，使学生集中注意力，以更好地完成教学目标。
二、初读课文，自学字词
1．自读课文，边读边想：这篇文章写了五壮士一件什么事? （学生朗读、
思考，教师与个别学生交流。）
2. 学生读后交流，教师引导概括。（这篇 文章写的是五壮士为了掩护人民
群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。）
3．自学生字新词。
4．自学检测：
（1）认读生字与写字。

寇：注意与“冠”区分。 “抡”与“抢”区分开。
“悬”不要读成“县”。
（2）请同学们认真读词语，理解词语的意思，并注意词语感情色彩的不
同。
我们先看看同学们理解词语的情况，检查纠正。
【出示课件3-4】
居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。
悬崖：高而陡的山崖。
昂首挺胸：仰着头挺着胸无所畏惧的样子。
壮士：豪壮而勇敢的人。
晋察冀根 据地：抗日战争时期，中国共产党领导的敌后抗日根据地之一，
也叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西 省、察哈尔省（已撤销）、河北省的
简称。
崎岖：形容山路不平。
山涧：山间的小水流。
粉身碎骨：身体被粉碎，多指为了某种目的而丧生。
惊天动地：形容声势浩大或事业伟大。
气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
豪迈：气魄大；勇往直前。本课指口号声豪迈。
我们再来看看词语的感情色彩。
【出示课件5】
居高临下 昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁
热血沸腾 惊天动地 气壮山河 壮烈豪迈
坠落山涧 粉身碎骨 大举进犯 纷纷滚落
②这些词语，描写对象有什么不同？（前两行是描写五壮士的，后面一行
是描写敌人的）
③描写对象不同，表达的感情也不同，同学们在学习课文的时候，如果
能像这样关注到两组 词语所表达的不同感情色彩，那你对人物的理解一定会更
加深刻。来，体会着这些词语表达的感情，我们 一起来读读。

（第一、二行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概； 第
三行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。）
④请同学们带着感情再来读一遍词语。
设计意图：学生用自己喜欢的方式自学生字新词，可以锻炼学生 的自学能
力，节省课上的时间，把时间分配到必要的教学环节中去
设计意图：按照词语表达的 不同感情给词语分类，使学生们学到积累词语
的一种方法，将词语放到文中具体的语言环境中去理解对课 文中人物的理解也
会更加深刻。
三、熟读课文，梳理顺序
1．1941年秋天， 敌人集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯，五壮士不
畏强敌，浴血奋战的精神感动着今天的我们。课文 的描写再现了当时的动人场
面，请同学们放声读课文，读正确、流利，读不熟的语句多读几遍。
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。
3.这篇课文按什么顺序写的?
（这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。）
4.本篇课文哪个自然段是事情的发生？哪些自然段是事情的结果呢？
（课文第一自然 段七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务是事情的
发生；第六到九自然段讲五壮士英勇壮烈跳下悬崖 是事情的结果。）
（板书：接受任务 英勇跳崖）
5.课文的2—5自然段，可以分为三部 分，分别写的什么？能跟老师一样
给每部分标上一个小题目吗？
【出示课件6】
接受任务→ → → →英勇跳崖
根据学生的回答，板书：接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶
峰歼敌）→英勇跳崖
文章就是按照这样一个事情发展的顺序，分五部分向我们展现了五位壮士
的英雄事迹。
设计意图：通过读课文，梳理出文章的记叙顺序，可以使学生更加清楚五
壮士的英雄壮举从每一个环节 都可以看出来，学生还可以借鉴学习作者记叙事
情的方法。

四、课堂小结，布置作业
1.这节课，我们学习了课文中出现的字词，理清了 课文的记叙顺序，初步
读懂了课文，了解了五壮士的英雄壮举。
2.请同学们课下再把字词读一读，写一写。把课文再读上一遍

第二课时
一、复习上节内容，做好新课衔接
1.指名说说《狼牙山五壮士》的故事发生在什么时期？
（抗日战争时期）
2.谁能说一说五壮士的英雄事迹？
（学生说，教师总结） < br>3.要想进一步了解五壮士的英雄品质，最有效的方法就是深入到课文中，
抓住重点词句细细品读 ，走进五壮士的内心世界。下面，请同学们对照学习提
示用心品读课文，一会儿我们来交流。
二、研读“痛击敌人”，感悟英勇顽强
1.师：五壮士在诱敌上山、痛歼敌人的过程中一定 有很多场面深深打动了
你。让我们细细地读课文，一步步去感受五壮士的英雄本色和壮志豪情。
2.自由读第二自然段，找出文中描写战斗场面的句子，想一想，怎样才能
读好这些句子。
3.教师指名读
【出示课件8】
班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下 命令狠狠地打。副班长
葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小
战士把脸绷得紧紧的， 全神贯注地瞄准敌人射击。
4.师：同学们，现在，你就是五壮士中的一员，那些一拨又一拨冲上来 的
敌人，用枪用刀杀害了你的亲人你的同胞，用火烧毁了你的房子你的村庄的敌
人，你准备怎样 去报仇？（齐读，读得雄壮有力。）
5.师：同学们，“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn ）一个圈”，这
里，抡读“lūn”，而不读“lún”，抡是手臂很用力地旋动的意思，抡一个圈，< /p>

抡动的是——（生：是对敌人的仇恨！是战胜敌人的力量。）
师：绷，是一个 多音字，不读bēng，而读běng，表示“强忍，板着”的
意思，我觉得更体现出两个小战士的专注 和庄严。谁愿意再读读，可以加上动
作读。（指名读）
6.师：男生们，壮士们，如果你们 能够阻击敌人，那么，主力部队可以安
全转移，群众可以安全转移，那正在转移的人群里，有你的亲人， 你的邻居，
你的同胞，你准备怎样去阻击敌人？（生读，读得铿锵有力，甚至还有情不自
禁的动 作。）
师：女生们，从他们的朗读中，你听出了什么？（生：我听出了仇恨。听
出了消灭敌 人的决心。听出了他们与敌人决一死战的勇气。）
7.师：同学们，读了这段文字，五位战士活灵活 现的展现在我们面前，作
者抓住了五位战士的神态动作进行了细致的描写，从这些神态动作中我们就能< br>体会到五壮士的——（英勇）体会到他们对——（敌人的仇恨）那英勇的五壮
士为什么如此仇恨敌 人呢？（生汇报1-2人，展示收集的资料。）抗日战争期
间，日本侵略者对中国人民犯下的累累罪行， 每一个中国人都感到了刻骨铭心
的仇恨。你能把这种感受读出来吗？（师生一起配乐读）
9.师小结：作者通过五壮士的神态和动作描写，让我们感受到了他们的英
勇顽强和对敌人的仇恨。这就 是我们英勇顽强的——（生齐读课题）《狼牙山
五壮士》
设计意图：此环节是让学生研读壮士 们“痛击敌人”部分，感悟战士们的
英勇顽强。教师让学生以换位思考的方式来想象当时的情景，深刻体 会战士们
的内心世界，感悟他们的英勇顽强。
三、研读“引上绝路”，感悟毫不畏惧 < br>1.师：五壮士一次又一次地打退了敌人的进攻，终于胜利地完成了掩护任
务，准备转移，摆在他 们面前的有两条路，读——
【出示课件9】一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，
可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖
绝壁。走哪条路呢 ？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁
地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战 士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
他们知道班长要把敌人引上绝路。

2.师：如果我们把这长长的一段，读成两个字，是哪两个字？（生：选择） 3.师：是啊，这不是一般的选择，而是生死抉择。面对生死抉择，班长马
宝玉是怎么做的？谁再来 斩钉截铁、毫不犹豫地读读这句话？（指名读）
4.师：再看看这两条路。如果你就是班长马宝玉，望着这两条路你会想些
什么？（生答） 师 ：你是在为人民群众和连队主力的安全着想。好一个顾全
大局，不怕牺牲的班长！一个“走”字斩钉截铁 ，充分表现了马宝玉的英雄气
概。听了这一声“走”，其他战士怎么反应？（生：热血沸腾、紧跟）你从 中
体会到了什么？（生：五壮士一句话也没说，他们和班长想的一样，他们一样
令人敬佩！）那 就让我们带着这份感受一起读读这句话。
【出示课件10】
战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。
5.师：在两条路之 中，五位战士选择了通往狼牙山顶峰棋盘陀的那一条路，
他们选择了悬崖峭壁，选择了把敌人引上绝路— — 生：也就选择了把自己逼
上绝路。
6.师：他们选择了把转移的时间留给群众和主力部队—— 生：也就选择
了把死亡的危险留给自己。
7.师小结：就是这种义无反顾，就是这种毫不畏惧 ，感动着我们，震撼着
我们。这就是我们毫不畏惧的——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》
设 计意图：让学生把课文做高度概括，抓住“选择”两个字，由此展开议
论，可以体会壮士们为了部队和群 众宁可牺牲自己的高贵品质。
四、研读“顶峰歼敌”，感悟宁死不屈
1.师：战斗渐渐 接近尾声，战士们渐渐走上绝顶，子弹打完了，手榴弹也
打完了，他们能够御敌杀敌的唯一武器，只有那 磨盘大的石头。同学们，你们
见过磨盘吗？磨盘是用那种很结实的石头做成，大约有这么大（比划），一 块
就有一百多斤重，一般人很难搬起来，可是，班长马宝玉却“猛地举起”，他
为什么战士们的 力气那么大？（生：因为他们充满了仇恨。他们想要为亲人报
仇。）
【出示课件11】石头 像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的
仇恨，向敌人头上砸去。
2.师：把石头 比喻成冰雹，这个比喻合适吗？你认为作者这样比有什么用

意？（生：石头像冰雹一样， 说明了数量多，速度快，力量大呀！这更写出了
战士们的英勇顽强啊！写出了他们对敌人的仇恨。）
3.师：说得太好了。此刻的石头，也被赋予了生命和感情，顿时，（生接
读）石头像雹子一样 ……
4.师：像这样体会着人物的感情去读，就会让人有身临其境的感觉。就用
这种方法， 我们一起读读这段话。
【出示课件12】马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块
磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带
着五位壮士的决心，带 着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
5.师小结：壮士们在枪尽弹绝的情况下，宁死也要与敌人血 战到底。同学
们，这种勇敢顽强，宁死不屈的精神，感动着我们，震撼着我们。这就是我们
宁死 不屈的《狼牙山五壮士》
研讨战士们在子弹打完后用石头砸敌人这一情节，让学生体会到战士们对< br>敌人的刻骨仇恨，体会到战士们在敌众我寡的情况下无所畏惧、宁死不屈的战
斗精神。
五、研读“英勇跳崖”，感悟舍生取义
1.师：最壮烈的一幕出现了。师配乐范读“英勇跳崖”部分，即第6—9
自然段。
2.师：带着崇敬的心情，读一读，想一想五壮士是带着怎样的感情跳崖的？
完成屏幕上的练习。
【出示课件13】五壮士胜利完成任务之后，带着 ，带
着 ，带着 。昂首挺胸，相继跳崖。
（生：填带着“胜利的喜悦”）（师板书：胜利的喜悦）
3.师：五壮士明明要牺牲了，为什么还要带着“胜利的喜悦”？
（生：掩护了群众和主力）
师：你还体会到了什么？（生：对敌人的憎恨。）
从哪看出来的？（生：把枪砸烂了。） 师：因为不能把枪留给敌人。不
能让日寇拿着这些枪再来伤害我们。还从哪体会到了？
（生：从“打倒日本帝国主义”的口号看出对日寇憎恨。）
（师板书：对日寇的憎恨）

师：从另一句口号，你体会到了什么？（对党和人民的热爱。）（板书：对
党和 人民的热爱）
师：所以五壮士胜利完成任务之后，带着——（胜利的喜悦），带着——
（对 日寇的憎恨），带着——（对党和人民的热爱）昂首挺胸，相继跳崖。五
壮士用他们的壮举，证明了中国 人民是不可战胜的，中国人民是不可侵犯的。
所以文章结尾用了这样的语句，大家一起深情地读：
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地、气壮山河！
4.此时，让我们把这五位壮士的名字深深刻在心里，他们是：
【出示课件14】狼牙山五壮士：马宝玉 葛振林 宋学义 胡德林 胡福才
请大家起立：举 起我们的手，向五位壮烈豪迈，勇于献身的英雄致以崇高
的敬礼！捧起书，让我们一起深情地诵读，来表 达对他们的崇敬。
设计意图：研读“英勇跳崖”一部分，使学生明白壮士们跳崖时的心理活
动 和高大形象，心中油然升起一种敬意，体会到壮士们对党和人民的热爱和对
敌人的憎恨，深化了主题。
六、谈话拓展升华，再次激发情感
1．师：五位壮士的英雄壮举，彻底征服了疯狂的日本 鬼子。在五壮士的
跳崖处，他们列队向五壮士行了日本军礼！这难道不是最大的胜利吗？
让我们用朗读来告诉他们：这就是我们英雄的狼牙山五壮士！（生齐读此
段）
2． 师：五壮士的英雄壮举创造了奇迹：葛振林、宋学义被一棵树卡在半
山腰，奇迹般的生还。这奇迹的发生 难道不是被五壮士的英雄壮举所感动
吗？ 让我们用朗读来告诉世界：这就是我们英雄的狼牙山五壮士！（生齐读
此段）
3. 课后，同学们通过读书和上网，继续去感受英雄人物们的伟大形象。
设计意图：教师补充日本侵略者为 壮士们行军礼一事，意在强调壮士们舍
己为人，宁死不屈精神之伟大，突出了文章的中心。
板书内容：
顶峰歼敌

英
引上绝路 胜利的喜悦
勇
跳
崖

痛击敌人 对敌人的憎恨

接受任务 对党和人民的热爱


开国大典
教学目标：
1.正确读写“盏、栏”等12个生字。
2.正确理解并读写“爆发、旗帜、检阅、制服、坦克、距离、汇集”等词
语。
3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络，
4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。
教学重点：
学习生字词，理清文章的脉络。
教学难点：
感受大典的盛大场面。
第一课时
一、音乐导入，揭示课题。
1. 播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。
2.这首歌唱的是江姐和她的战友们在敌人的监狱里绣红旗的情 景。歌曲里
有这样的歌词：“线儿长针儿密，含着热泪绣红旗绣呀绣红旗。热泪随着针线
走，与 其说是悲不如说是喜。多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今
天”终于盼来了什么？
3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。
4.江姐和战友们在敌人的监狱里，得知 新中国成立的消息，心情万分激动，
于是就绣起了五星红旗。他们盼的就是新中国成立的那一天。那一天 ，就是
1949年的10月1日，开国大典在天安门广场上举行的。【课件1】开国大典
（板书：开国大典）
5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？——盛大而隆重的 典

礼。那么开国大典就是为了庆祝国家的建立而举行的盛大而隆重的典礼。
6 .多少革命先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开国大典的那一天，
请你们说一说，看到这四个字 你的心情如何？（激动、自豪、欣慰、高兴、兴
奋）
7.过渡：相信大家已经迫不及待地想要 回到“开国大典”的那一天了。请
同学们打开课本，根据老师给出的自学提示自由朗读课文。
设计意图：播放歌曲创设情境，可以激发学生兴趣，尽快进入到课文所描
述的情境中，为理解课文内容做 好铺垫
二、自读课文，学习字词。
1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。
2.学习生字词。
A.出示生字词。【课件2】
生字：盏 栏 汇 爆 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 射
词语：灯盏、爆发、旗帜、检阅、制服、坦克、距离、汇集
B.分别指名读生字和词语，相机正音。
C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。
D.理解疑难字词。（学生互助解词）
E.开火车轮读生词。
设计 意图：学生根据提示自学生字词，相互交流识记方法，互助解词，可
以提高学生学习字词的能力。
三、感知整体，梳理脉络。
1.过渡：参加开国大典的人员多，场面大，怎样才能把当时那 种宏大的场
面写出来呢？下面我们来看看课文是怎么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏
览课文 ，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。
【课件3】快速浏览课文，想一想 文中写了开国大典哪几个激动人心的场
面，给每个场面拟一个小标题，并说明哪几个自然段是描写这一场 面的。
2. 检查各小组完成情况，点拨指导。出示：
【课件4】
入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13）——游行（14、15） 3.指名完成情况较好的小组介绍经验：说说自己的小组是怎样划分着这些

场面的。 （抓段首的中心句）
设计意图：梳理文章脉络，可以培养学生从整体上把握文章的能力，学习
作者的记叙方法，今后写较长的记叙文时也能写得脉络清晰分明。
四、进入会场，感悟“盛大”。
1.请同学们读第1-4自然段，思考：从哪些方面能看出典礼的盛大？结合
每个自然段分别说 一说。
2.全班交流，明确：
A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场人物地位重要。
B.第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大的城市中心广
场。
C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。
D.第四自然段：群众急切、激动的心情。
3.课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由 读课文，指名交流。（时间、
地点和出席的人员。会场的布置。）
（1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？
（参加开国大典的有领导，有代表，有……）
（2）在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农民，在课文第4
自然段中写到他们都来 自哪里？（学生读相关的语句）（板书：群众进场）
（3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？（激动、沸腾、
难以平静……）
（4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”
等。）
（5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情呢？谁来读一读？
（6）教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情是那样激动，久
久不能平静啊！
4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了正午，天安门
广场上已经……（学生接读）
设计意图：学生找出文中表现典礼盛大的方面，感受场面的壮观，了解作
者多方面描写的方法， 学习借鉴到自己的写作中去。
五、巧设情境，总结升华。

1.下午三点整 ，毛主席走上主席台。现在，请同学们从屏幕上见证这一伟
大的时刻。
2.听着毛主席庄严的 宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你肯定有很多的感
触、很多话想说，请写下来。
设计意图： 播放电影片段使学生将课文中的描述与生动的声像结合起来，
有助于学生深入理解课文，学习作者的描写 方法。
第二课时
一、复习回顾，衔接新课
1.在中国共产党的领导下，无数的革 命者英勇奋战，不屈不挠，前赴后继，
谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌，终于迎来了新中国的成立，迎来了 1949年10
月1日的开国大典。
2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的哪些 环节？（入场——
典礼——阅兵——游行）
3.这节课我们将继续融入到天安门广场的群众 队伍中去，去感受大典现场
的气氛，去感受人民当家做主的自豪。
设计意图：这一环节引导学 生了解了课文的背景，引出课文描写开国大典
的四个场面，这既是理清文脉，整体把握文本内容，同时也 为本节课感悟每个
场面张本蓄势。
二、参加典礼，感受自豪。
（一）出示学习要求
【课件6】
默读课文，画出描写毛主席的言行和群众反应的语句，认真读一读，把自
己的感受作简单批注。
（二）试着把感受有感情地读出来。
1. 自由读一读自己画出的部分。
2. 同位相互读一读，评一评。
（三）分析语言，体会本文内涵
1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇报一下？
2.品读第一个场面——典礼前，毛主席出场。
【课件7】

下午三 点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人
民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟 群众见面了。三十万人的目光一齐投向
主席台。
（1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句话感受到的？
预设：
生1：我从“爆发”“排山倒海”这两个词感受到人民群众热爱毛主席。
请你读一读，让同学们听出你的感受好吗？（生读）
生2：我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽东主席的热爱。
师引导深入体会：“一齐 ”，就是不约而同，这是三十万人的“一齐”，这
三十万人是由不同身份不同职业来自不同地方的人们组 成的。这三十万人都想
第一时间看见毛主席，所以，毛主席出现在主席台上的一刹那，立刻牵动了全场群众的心。作者用词是多么精准，一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖
热爱的不约而同。让我 们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧！
（2）同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛主席的伟 人形象。那
么，这些词语运用的好不好？为什么？
（运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那种急切想见到毛主席
的迫切心情）
（板书：举行典礼）
设计意图：画出主席与群众的反映的句子，这是在为后面揭示点面结合这
种场面描的写作手法奠定基础，同时，通过简单地批注，也是学习语言的一个
具体体现。而试着 有感情地朗读，是初步体会感情的手段。
3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布（6、7自然段）出示：
【课件8】
接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”
这庄严的宣告 ，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄
严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传 到长城内外，传到大江南北，
使全中国人民的心一齐欢跃起来。
（1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。
（2）从“欢呼”“欢跃”可以看出人们 非常激动、兴奋。谁能说说人们为
什么如此激动、兴奋呢？

（3）学生说，教师引导，（板书：新中国在今天成立了）出示：
【课件9】火烧圆明园、1937年日军侵华在南京大屠杀、旧中国苦难人民
流离失所的图片。
灾难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风中，坚强不屈，在中
国共产党的领导下， 终于赶走了侵略者，推翻了三座大山，迎来了人民当家作
主的时代！
新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢跃呢？
（4）引读：这庄严的宣告，这雄 伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起
来。全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人民的兴奋吗？—— 学生读：这
庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南
北，使 全中国人民的心一齐欢跃起来。
（5）小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式，就表现的更加 淋
漓尽致，多么精当的场面描写！让我们把这样的文字铭记在脑海吧！
设计意图：抓住毛主席 出场的场面，引导学生体会人们急切想要见到主席
的那种迫切心情。而通过“一齐”这个词语的品味，体 会作者及其作品中的情
感态度，起到牵一发而动全身的作用。各类人物不约而同的举动体现出了人们对伟人的爱戴情怀。
4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了
【课件10】毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五
星红旗徐徐上升。三十万人一齐 脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
（1）引导学生谈自己的感受。
预设：（1）“站”，指人民当家作主。
（2）“肃立、 抬起头、 瞻仰”这些词语说明了人们都很郑重，很
恭敬，心里都非常不平静，可能是 眼前浮现出了战火硝烟中那些付出宝贵生命
的英烈们。
（2）师评价，（板书：中国人民从此 站起来了）引导：一个“站”字，淋
漓尽致地写出了中国人民大家做主的姿态。以前在三座大山的压迫之 下，饱受
欺侮和凌辱，不屈的中华儿女，拼死抗争，敢于血洒疆场，不惧马革裹尸，终
于有了新 中国的成立，所以毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮。在那一刻，

人们心潮澎湃，思绪 万千。（引读第8自然段）
【课件11】PPT图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 刘胡兰
设计意图：紧紧抓住描写毛主席言行和群众反应的语句，潜移默化地让学
生感受这些场面描写的 特点。同时为了让学生理解为什么那次开国大典是那么
的令人激动、兴奋的？——这是学习这篇文章的难 点。安排向学生展示部分具
有代表性的资料，拉近了学生的时代距离，引起了学生共鸣，突破了教学难点
5.品读第四个场面——阅兵式
（1）学生交流学习感受。
(预设：“整整齐齐、 完全一致”“钢铁巨人”“相等的距离”“相同的速度”，
我从这些词语中感受到了解放军的威武雄壮。
我从“一字形”“人字形”这两个词中，看出了炮兵和空军的英姿。
（2）评价，引 导：我们可以想象，如果你此时此刻也在天安门广场上，
你也亲眼目睹了我人民军队的雄姿，再结合这些 词语想一想，你的脑海中出现
了怎样的画面？
（3）引导学生理解重点句。出示：
【课件12】两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个
高潮接着一个高潮。群众差不多 把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不
能够表达自己心里的欢喜和激动。
①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮观？
（“不断地”“差不多”“喊哑了”“拍麻了”这些词语都表现出阅兵式的精
彩。）
（板书：阅兵式中）
②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。
③感情朗读，再现万众欢腾的场面。
设计意图：设置此环节的目的是让学生清楚无数先烈用鲜 血才换来了今天
人们的当家作主。将学生所学过的课文中反映出的诸多抛头颅、洒热血的先烈
们 的代表，用“放电影”的方式回映在同学们的脑海里。进一步增强了同学们
对1949年的那次典礼为什 么人们“激动不已”的理解。
6.品读第五个场面——群众游行
（1）出示：