动物是怎样过冬的-优秀教师先进材料

小学语文冀教版新课标教材六年级上册教学设计
单元说明
轻轻翻开这本散发 着浓浓墨香的课本，我们便开始了一次远行。随着一篇篇优
美的文字我们纵情于山水之间，领略着大自然 的无穷魅力。自然山水在文化的浸润
与熏陶中，增添了一丝神秘；文化的传承与博大，让大自然的神奇尽 显风姿。留连
于山光水色、亭台楼阁之中，我们的心灵受到滋养，眼界得到开阔，胸怀变得博大，
那就让我们从现在出发吧！
《长江之歌》将让我们领略到波澜壮阔、气势磅礴的母亲河，走近那壮丽 雄奇、
举世无双的大峡谷，感受她穿越古今、亘古不变的豪迈情怀，触摸她默默无闻、无
怨无悔 的母亲情愫。让我们用无限的赞美与最真诚的祝福歌颂她吧！
《五彩池》则把我们带到了四川省松潘县 藏龙山上，让我们亲身感受那“世外
桃源”般的神奇。水池形状千姿百态，池水颜色五彩斑斓，再加上水 池周围色彩绚
烂的花朵，这幅浑然天成的美景怎不让人感到如入仙境呢？
《七月的天山》这则 游记让我们置身于一种抛却喧闹之后的寂静、远离酷暑之
中的清爽、洗尽雕琢之余的纯朴之美中，这样一 次旅行让我们的心灵也随之接受了
一次洗礼。
《绍兴的船啊绍兴的桥》为我们展开了一幅水乡 优美的画卷。徜徉其中，我们
被绍兴水乡的精灵——乌篷船，深深吸引，流连其间，我们为那五千座姿态 万千的
桥而叹服，心底深深地羡慕绍兴孩子能够坐在桥上听故事的经历。油然而生一种感
慨：绍 兴，真美！
《山海关》则把我们带到了一个雄伟壮观、地势险要的关口，展示了它千年雄
关的 巍峨气势。随着作者抚今追昔，我们也不禁为那些捍卫国土的英雄而肃然起敬。
《阅读链接》为我们展 示了中国独特的楼文化，让我们走近中国名楼，来感受
它们丰富的人文内涵吧！
这一次旅行， 你一定有很多的收获，相信这趟旅行也将为你的人生打下另一番
底色，抑或开启了你的心智。这不过是一 个开始！

1.长江之歌
【教学目标】
知识与能力目标：
1、学会本课四个生字，理解生词的基本含义。
2、有感情的朗读和背诵课文。
过程与方法目标：
通过小组合作、探究，多媒体资料，在美读中品赏领悟诗歌内容。
情感态度价值观目标：
让学生感受祖国河山的壮美和中华民族之母亲河的雄壮与伟大。
【教学重难点】
深 入理解诗歌大意，体会出长江的宏大气势，激发同学热爱祖国的美好感情，对祖
国长江的感恩之情。
【教学过程】

教学过程
1、激情导入
听《长江之歌》这首歌及放映有关长江资料图片，
让学生初步感知长江的壮观美丽。
师：同学们，当我们口中吟唱起“长江之歌”时，
你一定会难抑激动的心情，现在老师就要和大家一起走
进这首诗歌。
2、初读感悟
师：大家自由读课文，注意读准字音，读通诗歌。
检查认读
个别指导纠正
预设：
师：通过诵读诗歌，谁愿意把自己的感觉说给大
家听？
生： 体会到了祖国长江的壮观、磅礴、伟大
我感到生活在祖国大家庭的幸福
感受到了诗歌语言的优美和凝练
我为母爱所折服
我们要学会感恩
我为长江母亲而自豪
师：同学们的感受和我一样，下面就让我们带着别
样的心情再次走入这首诗歌。

3、品读领悟
出示中心话题，“作者为什么把长江比做母亲来赞
美？”默读课 文，请在文中勾画出关键词句，结合搜集
的资料来谈谈，并体会着读一读。
学生自学
小组进行合作、探讨。
预设点：
你用甘甜的乳汁，
哺育各族儿女；
你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
生：“哺育各族儿女”：只有母 亲才会哺育儿女，
在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿
女，可见这位母亲的胸怀 是多么的宽阔。
生： “你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里
又把长江拟人化了，长 江很长，它就像母亲伸长那健美
的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它
设计意图




把长江的有关图象资料
投影到大屏幕上，给学生一个感官认识，帮助
学生积淀情感。




















调动学生多种感官，激
发学生的思维， 培养学
生看、听、说、读、合
作等能力。

们紧密联系在一起，永不分离。）
师：你可知道长江两岸有着多少中华儿女，从中你又
体会到了什么呢？
生：我知道有三亿人口生活在长江两岸。
生：我可以体会到长江哺育了千万人民，灌溉着良< br>田万顷，滋润了两岸的泥土，我们吮吸着她的乳汁，沐
浴着她的恩泽。
生：长江长度6 211.31公里一般称6300公里或6370
千米。流域总面积一百八十余万平方公里由此我知道了
它源远流长，与黄河一起，成为中华民族的摇篮，哺育
了一代又一代中华儿女，被誉为“母亲河 ”。
师：不但如此，长江两岸还有着秀美无比的自然风
光，哪位同学想谈谈呢？
长 江两岸多名山大泽，风光秀丽，有许多游览胜地。
由于流程长，流域广，土地肥沃，灌溉便利，中游有“ 天
府之国”，下游多“鱼米之乡”，物产丰富。
师：指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、
挽起”的意义。
指导朗读
师： 因为长江以自己蓬勃的生命力，灌溉着祖国
国土，也哺育着各族儿女。长江以自 己的温婉、博大，
绘制出了山青水秀的锦绣画卷。所以作者会把长江比做
母亲。
师：指导朗读
生：反复诵读 品读 使感情升华
预设点
你从远古走来，
巨浪荡涤着尘埃。
你向未来奔去，
涛声回荡在天外。
你用纯洁的清流，
灌溉花的国土，
你用磅礴的力量，
推动新的时代。
生：“远古”是指很 遥远的古代，长江从远古走来，
向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以
说它是无 穷的源泉。
师：指导朗读这一句：“走”、“奔”句与第一部
分的“走”、“奔”句 对比读，体会长江的宏伟气势和
永葆青春的活力。
生：“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”： 母爱是
纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土










老师应让学生在多种形
式美读中，感受祖国河
山的壮丽






















通过对《长江之歌》的
学习，从音乐的角度联
系地理上祖国的山川地
貌；历史 上的荣辱兴衰；
文学诗人咏长江的名言
佳句，结合先进的现代
教育媒体，把视与听、< /p>

地。
生：“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的
力量是巨大的， 长江就像母亲一样，对新时代的发展起
着不可估量的作用。
师：谁又知道长江对我们新时代的发展起着怎样的
作用呢？举例说明
生：长江至19 90年止，全流域已建、在建水电站
装机共1170万千瓦以上，其中葛洲坝水电站装机容量
2 71.5万千瓦，是中国最大的水电站。规划中的三峡水
电站装机1768万千瓦。其他可供开发的较大 型水电站
有金沙江向家坝（460万千瓦），雅砻江的锦屏（300
万千瓦），大渡河的瀑布沟 （280万千瓦)等。
生：我知道长江流域是中国人口密集，经济最繁荣
的地区，沿江重要城 市有重庆、武汉、南京、上海。这
些都是长江在新时代所起的推动作用。
指导朗读
预设点
我们赞美长江，
你是无穷的源泉；
我们依恋长江，
你有母亲的情怀。
师：我们为什么要赞美长江？为什么会依恋长
江？长江到底孕育了什么？
生：长江 是中华文明的发源地.，是人类最早居住
的地方。一般的大江大河岸边都是人类的发源地，像印
度河，尼罗河，幼发拉底河等等。在中国就是长江黄河。
这些河边有冲积平原，土地肥沃。还有充足的灌 溉水和
饮用水，所以人类最早居住被称为母亲河。所以我们赞
美它，依恋它，我们这些龙的传人 不就是长江所孕育的
吗？
师：本诗歌用这两句话把上下两个小节贯穿起来，
以对长江 赞美依恋的真挚感情为主线，把长江源远流
长，历史悠久，力量无穷，巨大贡献融为一体，给我们
以强烈的艺术感染，进而升腾起对祖国大好河山的热爱
之情。
感情升华：练习朗读全诗。
师：学完了这首诗，你们有什么感想呢？
生：是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长 江
古老悠久、气势磅礴、力量无穷。就让我们以饱满的热
情去赞美长江，歌颂长江，保护长江吧 ！
练习朗读。
4.拓展延伸：
音乐的与非音乐的，直
接的与间接的知识 点融
汇贯通，激发同学们的
爱国之情。

< br>师：在九八年的夏天，我们经历了一场战斗。“敌
人”就是长江。怎么“母亲河”是“敌人”?你 或许要
问。她曾安静地流淌着，忽然她却勃然大怒，掀起骇人
的滔天巨浪。冲走了房舍与家畜， 无情地卷走了亲爱的
家人，这是为什么?这其中有一部分自然因素，但更多
的是人为造成的伤害 ，滥砍乱伐，随意破坏自然生态环
境，让人们尝尽了恶果，同学们！我们要爱护我们的地
球，关 注我们的生存环境，爱护我们的母亲河，我们赖
以生存的生命之源，一起携手共建美好家园。请大家拉< br>起手来，共同为我们共有的家园而努力！

5.作业：学唱歌曲。
练写生字 新词
背诵课文



2.五彩池
【教学目标】
知识与能力目标：
1、能正确认读本课14个生字,会写10个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵第二、四自然段。摘录、积累描写水池形状、色彩
的句子。
过程与方法目标：
在自主、合作、探究中了解五彩池的特点及成因。
情感态度与价值观目标：
通过品赏具体的语言文字，从而感受五彩池之美、自然之美。
【教学重难点】
1.欣赏写景部分,体会景象的美与奇。
2.了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的原因。
【教学过程】
教 学 设 计 设计意图

一． 创设情境，激情导入
师：孩子们，今天我们去 游览一处景点。她，小在课的导入阶段，以谈
巧秀丽，玲珑多姿，颜色艳丽多彩，它就坐话的方式，创设 一种轻松的
落在四川松潘县的藏龙山上。你们说说这是氛围，使学生迅速进入情
哪儿？ 境，能够激发其学习兴趣，
生：五彩池。。 为下面的学习作铺垫。
师：想不想去看一看？
生：想！ 教师认真倾听学生读
二．初读课文，整体感知 课文，根据情况及时指出学
师： 大家打开第2课《五彩池》，自己认真读一生易读错的字词，进行巩固
读，注意读准、读通、读顺。 练习。认读过程定要扎实，
（学生自由读课文） 为后面的理解课文打好基
师：刚才听大家读的特别好，我们来展示一下如础。
何？
（一人一段开火车） 检查学生认读情况。
在这一过程中纠正学生读错的字。如：松潘
（pān)县、矗（chù)立
三．精读课文，理解内容 通过教师语言，调动生
1、 整体感知 活积累等各种途径，给学生
师：听到大家读的这么好， 老师也特别想读。你创设情境，使他们感受到文
可以闭上眼，看脑海里都出现了一幅怎样的中蕴含的情感 ，使学生在脑
画面？（配乐教师范读） 海中浮现五彩池的美丽景
师：说说五彩池给你留下了怎样的印象？ 色,把学生带入一幅山水画
生：五彩池特别美！ 卷的优美情境之中。
师：你喜欢它哪的美？
生：我喜欢池水的颜色，。
生：我喜欢五彩池的形状。
生：„„
2、学生精读，探究学习
师：看来五彩池给大家留下了深刻的印象，你是
从书中哪一部分看出来的？从文中找出相
关的词、句，画一画，写一写，再在小组中
说一说。
（小组交流，组长汇报）

预设点：

通过研读本段重点词
（1）水池
句特点，分小组合作讨论，
使学生更深一步 地感受到
（a）“这里的五彩池却多得数也数不清，大大
大自然的美丽，同时加强了
小 小足有好几千个使学生体会水池数量
学生的合作团结意识。
的多。

师追问：你是从哪些词看出水池数量多的？
生：“数也数不清”、“好几千个”
（指导朗读）
（b）水池的大小不一，“大的 面积不足一亩，
水深不到一丈；小的呢，比饭桌上的菜碟
还小，水也更浅，用小拇指就可以摸到 它
的底部。”这里通过对比展示出了水池的
大小不同，深浅也不一样。





莎士比亚笔下的哈姆
雷特只有一个，但一千个读
者的 心中就有一千个哈姆
雷特。孩子们从不同的视角
去体会、去解读，所读出美
的感受是不 同的。

师：读了这儿，你有一种什么感觉？

生：我感觉这儿太有趣了，小的比饭碟还小，小


拇指就可以触到它的底部。


（指导朗读）


（c）水池的形状也不相同，“有的像葫芦，有

的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似

盛开的莲花，还有月牙形的、马蹄状的、

豆角样的......”

师：还有哪些形状呢？


(学生发言指导朗读)


师：通过第二自然段的学习，让我们感受到了五
教师要一步一步引导
彩池的水池魅力无 穷，为什么作者这样描写
学生，不要只浮于表面。
就让我们感到五彩池更美了呢？


生：（写作方法）用词准确；运用了比喻、排比的

修辞手法；抓住特点来描写；分类来写：数

量、大小、形状。

师：现在我们就通过朗读来体会五彩池的美吧！
学生在读中感知，读中
边读边想象。
感悟；这样学生对五彩池就
（2）池水
有了真切的感性认识，更利
师：除了 水池这么玲珑多姿，五彩池还有哪很
于对课文的理解；学生以小
美？
组为单位进行说话训练，学
生：池水。
生在理解课文内容的同时
师：池水又美在哪儿？
语言表达能力也得到了培
生：
养。
（a）池水有各种各样的颜色，“红 的、黄的、

绿的、白的、紫的、蓝的”五彩缤纷。
（b）每一个池子里还有不 同的颜色，“有的上
面是咖啡色，下面却成了柠檬黄；有的左边
是蓝色，右边却又成了橄榄绿； 有的全池只
有一种颜色，有的一个池子又呈现出多种色
彩。如果把各池的水都舀起来看，却又跟 普
通的清水一样，什么颜色也没有。”这里使
学生体会池水的美丽神奇。
师：你是从哪体会出池水的神奇的?
生：池水上下颜色不同，“有的上面是咖啡色，
下面却成了柠檬黄。”体会出池水很奇特。
生：池水左右颜色不同，“有的左边是蓝色，右
边却又成了橄榄绿。”体会出池水很奇特。

(3 （3）形成原因












通过分小组自主、合作
学习 ，学生在和谐、民主的
氛围中，讨论交流，自由发
挥，自由想象，多种不同观
师：老师 已经被这样的美景陶醉了，那这样的美
点的碰撞与交流，更充分地
景又是如何形成的？
体现了学生的主体作用以
及团结合作的意识。
生：（a)“池里生着许多石笋，它们的形状有的

像刚刚出土的竹笋，有的像险峻的山峰，有

的像矗立的宝塔，有的像一簇簇的珊瑚。这

些石笋的表面又凝结着一层细腻的石粉。形

成了一面高低不平的反光镜。”


（b）关键还要有阳光的照射，只要阳光射到池
这里不作为重点，学生< br>底时，这些反光镜才会显出各种美丽鲜艳的
只要把形成的原因找出即
颜色。
可。

师：是啊，美丽的五彩池加上艳丽多彩的池水，

构成了四川藏龙山五彩池特有的迷人风光，

其实五彩池周围的景色也很迷人，你能想象

那幅画面吗？带着想象读一读吧！

在课文的基础上，更进
（学生自由朗读之后发言，指名朗读)
一步加深学生在文本与情
感上的积淀，丰厚其情感与
(4）第七段
文化的底蕴。

生：看到这美好的自然风光，我们会情不自禁的

发出感叹：“原来，五彩池不在天上啊！”

师：课文开头和结尾都提到“天上的五 彩池”，
学生领略了五彩池的
你是怎样的理解的呢？
美景之后谈感受，说启发，
生：这句话照应了开头祖母讲的五彩池

的故事。
生：我觉得这句话是说这么美的五彩池不在天
上，是赞美现实中的五彩池，赞美了大自然。
师：让我们一起来读一读吧！
（学生齐读第七段）
3．整体回味
师：从 大家的脸上，老师已感受到了你们对五彩
池的喜爱与留恋，我们一起配着音乐，再次
走进那美丽 的《五彩池》吧。
生：（配乐自由读）
四．分享感受，延伸体验
师：今天我们同 作者一同游览了四川省松潘县藏
龙山上的五彩池，感受了它的美丽和神奇，
让我们试着为这处美 景写一段广告语，为它
吸引四海宾朋吧。
学生做小练笔
五、作业
背诵课文第三、四自然段。







【板书设计】

2、 五彩池


数量众多

水池 大小不一
美丽
形状各异

池水 颜色多样

神奇 变化多端

此时完全沉浸在大自然的
美好之中，从而激起其对自
然、对祖国的无限热爱。












通过小本本的运用，不
但使学生的所感有所言，有
所抒，更是一 种良好的学习
习惯，提倡学生观察生活，
抒真情，写真言，不断提高
写作能力。

形成原因 石笋、石粉

阳光照射


3.七 月 的 天 山
【教学目标】
知识与技能目标：
1、能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点。
过程与方法目标：
让学生通过反复朗读、小组交流；引导学生自主学习，学会独立理解文章的
内容，说出天山景物的特点 。
情感态度与价值观目标：
能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
【教学重点】
能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中受到美的熏
陶。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
教 学 设 计
一、创设情境、引入新课

设计意图

唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗
人笔下的“天山”令人神往。那就让我们随同 《七月的天山》
的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！

二、初读课文、整体感知
1、天山的美丽奇特就蕴涵在课文的字里行间，请大家读读课
文，要求把课文读准确、流利。




自主读文，交
流感受。这是
篇略读课文，
2、开火车读课文，检测生字掌握情况，用大屏幕出示易错的
放手让学生自
字词，指名 领读。
三、再读课文，理解感悟
出示中心话题：
让我们带着对天山的向往，读一 读课文，看看七月的天山
会给你留下什么样的印象？请找出有关的词句画一画、说一说。
读自 悟，先引
导学生自读通
读课文，谈谈
自己的感受，
交流疑问，并
进行 自主解
决，教师适当
①蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云彩就像白
点拔 。

缎上绣了几朵银灰色的花。
这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体，犹如一幅 优美的
风景画。太阳光透过云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。
作者把雪峰比喻为白缎子， 云彩的影子喻为银灰色的花朵，
说明雪山极白，连白云映在上面都显得发灰。由此可以看出
作者 的想象是多么的丰富，比喻是多么的贴切。
指导感情朗读。我想你们的眼前已经浮现出这蓝天映衬白云
的美景，那我们就带着感受读一读。



品读课文，感
受天山美景。
多种方式感情
朗 读课文，读
出天山的美，
从中体会作者
②融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞 泻下来，像
丰富的想象，
千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，
确切的比喻和
形成千万朵盛开的白莲。
恰如其分的形

两个“从”字， 一个“飞泻”，写出了雪水流动的磅礴气
容等。
势，“像千百条闪耀的银链”写出雪水动人的 姿色，多像细长
的闪闪发光的银链；溪流抛起的浪花就像千万朵盛开的白莲，
这又是多么确切形 象的比喻。（学生自由感情朗读）
指导感情朗读。形象生动的比喻吧我们带入了七月的天山，
用你生动的朗读把这美景表达出来。
③沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，
密密的塔松像撑开的巨伞，重重 叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细
碎的日影。
“白皑皑”写出了雪峰终年积雪，“蜿蜒无尽”是说 原始
森林连绵不断，“重重叠叠”说明了枝叶的茂密，在这样的密
林中，阳光只能是“漏”下， 这里不用“照”字而用“漏”字
与“细碎的日影”相照应。作者精确的用词，把天山的特有风
光 逼真地展现在读者面前。
指导感情朗读。
④马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精
神。
一说“矫健”，一 说“精神”，用词富有变化，一个“浮
字形象地写出花之多，人就像置身在花的海洋之中。
指导感情朗读。
⑤天山深处山色柔嫩，山形柔美。溪流两岸满地鲜花，犹如进
入了春 天的大花园。请大家齐读最后一个自然段。你能给最后
一段换种说法吗？看看两种说法一什么不同？

四、课堂总结，拓展延伸
作者运用丰富的想象，确切的比 喻和恰如其分的形容描绘
出了天山之夏的独特风光。整篇文章的字里行间流淌着大自然
的美，洋 溢着作者的赞美之情。作者清晰的写作顺序和抓住事
物特点写作的方法值得我们学习，希望同学们课后仿 照 《七月
的天山》，写一篇游记，来表达你对祖国大好河山的热爱之情！


备注




4、绍兴的船啊绍兴的桥
【教学目标】
知识与能力目标：
1、认识生字新词。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵要求背诵的段落。
3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。
过程与方法目标：
利用多媒体展示，结合图片资料，通过学生小组互助学习，互换交流的方式完
成本课的教学。
情感态度与价值观目标：
感受绍兴的美景，培养学生热爱大自然的情感。
【教学重、难点】：
能说出绍兴船和桥的特点，能从作者的字里行间感受水乡绍兴的美景从中感受
到美的熏陶。
【教学过程】：
教学设计 设计意图
第一课时
一、新课导入： < br>师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？大家猜猜这是什么？激发学生的
出示：远望一个圈，半个湿来半 个干。（如果学生猜不出来学习兴趣
再出示：驼背老公公，趴在河当中。背上有人走，腹下也可

通。）对这说的就是桥。说到桥，我们不得不说绍兴，绍兴
是中外闻名的桥乡、桥都。

同学们，在我们一起浏览了宏伟壮观的长江，美丽神奇
的五彩池，风光秀丽的天山之 后，今天我们一起去被誉为“山
青水秀之乡，历史文物之邦，名人荟萃之地。”的绍兴去浏
览一 番，我们一起来学习第4课《绍兴的船啊绍兴的桥》。

二、初读课文 培养学生自
1、自读课文。要求读准字音，读顺句子。小组间检查学的能力，同时让
认读把读错，容易读错的字写到 纠错本上。 他们养成不动笔
2、交流纠错本上的字。 墨不读书的习惯。
3、指名读文。随机指导
这样可以纠
正读音，加深印
4、生词检查 象。互动的学习。
（1）出示：
矩形 嘎吱 腋下 黝黑 蚕茧 推推搡搡 萤火虫
干燥 粗糙 潺潺 把柄 船舵
组织小组竞赛

巩固生字的
认知

教学设计 设计意图
（2）指导书写：潺、腋、燥（可以用形近字躁来对比这几个笔画
记） 较多，特别是“燥”
与“躁”特别易混
淆所以用对比的
方式来记忆
三、整体感知
师：我们熟读了课文，对绍兴有初步的认识，有人说绍
兴城就像是 飘浮在水面上的陆地。但是它却是中国位置最稳让学生对课
定的古都。在两千五百年历史中，不曾稍有移 动。那你读完文有个整体感知
文章之后绍兴给了你怎样的感受呢？ 与把握。
预设：生：船特别。（桥多，水多）
师：那一节课我们再来继续学习。

第二课时
一、理解课文
师：上节课同学们说到了绍兴的船与桥，
出示中心话题：绍兴的船和绍兴的桥各是怎样的？它们

和绍兴孩子和生活有怎样的关系？联系课文有关内容说一
说。
预设1：（第2段）、从第二段“上了绍兴特有的乌篷船
要脱鞋，现不许动„„这是规矩”。
师：那文中提到的“乌篷船”是怎样的呢？（让学生根
据自己搜集的资料来说）
多媒体展示：乌篷船的图片
（教师可补充解说：乌篷船的船篷用竹编成，中间夹着
竹 箬，呈半圆形，用烟煤和桐油漆成黑色。绍兴方言叫“黑”
为“乌”）
师：“轻舟八尺，低篷 三尺”诗人陆游笔下的乌篷船是
水乡绍兴特有的交通工具。乌篷船是水乡的精灵，流动的生
命， 是水乡独特的风景.。（指导朗读）
师：除了样子与众不同之外，还有哪些地方与平时我们
见到的船不同呢？
预设2、（ 第四段）中“瞧，他那粗糙的大手，„„杂技
演员。”你看划船他不仅用手，还用脚。而且，技术娴熟悉 。
出示这一自然段。生：划船的方式。
师：咱们一起一边读一边想像船夫是怎样划船的呢？
（再这之后，出示一段划乌篷船的视频资料。）
师：那这位船夫是怎样的一个人呢？你从哪能感受到。

预设3：生：一定是技术非常高超的人。从“款款”“熟
练”可以看出来。
生：他一 定在船上工作了很多年，“粗糙的大手”“两只
黝黑黝黑、脚底长满老茧的脚”可以看出。
中 心话题的
提出能涵概文章
内容，引导孩子们
去读，去悟，去思
考。只有深入到 文
本才能深刻体会
文章的内涵。








视频资料可
以让学生真切的
看到划船的方式。

让学生了解
文章的细节描写、
动作描写刻画人
物的方法。

师：作者通过细节描写和动作描写给我们描述的一位技
术高超的船夫 。那坐在这样的船上会欣赏到怎样的山光水色
呢？会有怎样的感受呢？

预设4（第三段）：
生：可以看到像镜子一样平静的河面，而且水非常的清，
风中还 带着香气。可以看出人们很悠闲。我从“啊，水好清
啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。 ”这感
受到的。
师：那你体会着读读这一句好吗？
（指导朗读）
师：谁也能像他一样来带着体会读一读。（指两名学生
来读）
师：谁还能从这一段中其他句子感受到他的美吗？
生：“篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水 面的柳条。”
我想河的两边一定生长着许多倒垂的杨柳。
师：那你带着你的想象来读读吧！
生：朗读
师：从这一句中你还能感受到什么？
生：静（如果学生想像不到教师引导学生体会）
师：这真是“船底江声篷背雨，旅人听得最分 明。”呀！
因为周围静谧安详才能听到这样的声音。
师：这一段中还有让你感受到美的地方吗？
生：“江面上片片粉红色的是什么？那是随水漂走 的桃
花瓣儿„„”粉红色的花瓣漂在水面上，那河岸两旁一定有
许多的桃花。多美呀！
师：带着你感受读读吧！
生：朗读。
出示第三段
啊，水好清啊，风好香 啊，船似乎是在镜面上滑过去，
滑过去。篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水面的柳条。江
面上 片片粉红色的是什么？那是随水漂走的桃花瓣儿„„
师：这一段中运用了什么修辞方法让我们真切的感受到
绍兴的水光山色呢？
生：比喻、设问。
师：下面请同学们比较下下面两段话有何不同？
出示： 1、篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水面的柳条。江
面上片片粉红色的是什么？那是随水漂走的桃 花瓣儿„„
2、篷顶上簌簌响的是挂向水面的柳条。江面上片片粉
红色的是随水漂走的桃花瓣儿„„
预设：生：第1句好像更生动一些，更能引起读者的兴






通过朗读让
学生体会水乡的
美景。体会语言的
魅力。


























通过对比的
方法来体会设问
的妙用。

趣。
生：第1句读起来好像是诗歌一样优美。
（学生谈完后让学生仔细品读）
师：作者运用比喻和设问的手法，给我们描绘了一幅动
中有静，静中有动的优美画卷。乌篷船的确给了大家别样的
享受。
师：除了可以让孩子享受水乡的美景与悠闲，船还给水
乡孩子带来了什么呢？
预设5 （第4段）：生：给孩子们带来了快乐。我是从这
感受到的“潺潺潺潺，这是船在走动。嘎吱嘎吱，这是 船夫
在划桨。”听着这声音一定心情特别好。
师：听你说的好像是挺快乐的，很有道理。那你能体会
着读一读吗？
（生朗读）
师：谁还从别的地方体会快乐吗？
预设6第1段
生：我从这也能感受到“我们当然懂，不动就是。„„
让我们瞧一瞧一路上的山光水色。”
师：看来船不再是一种交通工具，而是成为一种享受，一种
休闲的方式。

教学设计
第三课时

一、出示中心话题：出示中心话题：绍兴的船和绍兴 的
桥各是怎样的？它们和绍兴孩子和生活有怎样的关系？联
系课文有关内容说一说。
师：绍兴被称为飘浮在水面上的陆地，可见当地的水非
常多，有水则有桥，那绍兴桥有什么特点呢？
预设1：（第5段）
生：我觉得绍兴的桥特别多。
师：你从哪感受到的。
生：从“如果你是在上„„长到可以念三年级了。”
出示：“如果你是在上„„长到可以念三年级了。”
师：能说说你的理解吗？
生： 你看要是坐船穿过五千座桥要三年的时间，要是从
桥上走过来，而且是不要东张张西望望得两年如果东张 西望
的话肯定走的时间更长。
师：那你给大家读读吗 ？指导朗读
师：这一段话，你还有不同的感受吗？
生：我感他们好像一出门就要过桥，坐船，桥和船和他
们的生活密切相联。



知道船和孩
子们的生活是分
不开的。从文章的
语言中感 受作者
的心情。


设计意图




通过分析知
道桥多了解桥和
当地孩子的关系。
同时也让孩子们
对课文 的语言特
色有一定的认知。

师：带着你的理解读读吧！
师：其他同学从哪能感受到桥多呢？
预设2：第六段，“大河小河，纵横交错，好像渔网上的
丝；大河小河，横横竖竖，恰如棋盘上的线。有了河总得有
桥，这五千座桥就这样造起来了。” 河像渔网上的丝，像棋
盘上的线，有河当然就有桥，所以河多桥也就多了。
多媒体出示：


教学设计
大河小河，纵横交错，好像渔网上的丝；大河小河，横
横竖竖，恰如棋盘上的线。
师：那你能带着自己的想像给大家读读吗？
生：朗读（多指几名学生来读）
师：这比喻非常的形象，而且大家看这两句话对仗工整，
句式整齐像诗歌一样。
师：这一段中还有哪能看出桥多呢？
预设3、生：“两岸的小朋友虽然能见面能说话，但想要
在一起跳绳、拍球，就只好绕上几里路了。”他们能看到对
岸的朋友，而且能说话说明离的不远 ，可是要想一起玩，就
要过好多桥，要绕上几里路了。可以看出桥多。
师：大家说得都很好， 的确是这样，鉴湖水到了绍兴城
形成纵横交错的水巷，所以有家家临水，户户行船之说。有
水乡 水城之誉。因水而有桥，因桥必有景。绍兴被称为“桥
乡”“桥都”有万古名桥出越州之说。它们与绍兴 的小朋友
的生活有怎样的关系呢？桥给孩子们带来怎样的乐趣呢？
预设4（第5段）
生：很快乐“暗下来了，暗下来了，这是进桥孔了；亮
起来了，亮起来了，这是出桥孔了。”坐船很高 兴，坐着船
一会儿进桥洞一会儿出桥洞肯定很好玩。
师：那你体会着读读吧！
预设 4（第7段）生：小朋友感到很幸福。我从第七段
看出来的。他们一吃完钣就在桥头乘凉，听故事。多好 呀！
师：他们听故事，我们也听故事的经历呀，和我们的经
历有不同吗？
生：他们是坐在凉风习习的河边，而我们都在屋子里。
师：清凉的傍晚，既可享受夏日难得的清凉又可欣赏美
丽的景色，文中是怎样描写的呢？ 生：“天渐渐地灰暗下来，这时，阔阔的江面上腾起了
一层薄薄的雾，河面上习习的凉风赶散了一天 的燥热。”
（找几名学生读，之后让每个学生体会着想像着读）
设计意图

让学生体会
本文的语言特点，
基本上都是对仗
工整的句式。






让学生体会
水乡孩子的乐趣。
感受大自然带给
我们的快乐。

师：作者用优美的笔触，给我们展示出了一幅小桥流水
人家的静谧温馨画面。
师总结：桥在绍兴不只是人们出行的通道，也是一种文
化，一道风景这里历史悠久，人文鼎盛， 桥的人文内涵也就
特别丰富，几乎每座桥都有它的一段历史，一段佳话。他已
溶入了绍兴人们的 生命里。成为密不可分的一部分。
师：本文的作者文字给我们展示出的水乡绍兴船和桥的
独特 魅力。也可我们展示了“人家尽枕河” 枕河人家的生
活。今天我们就在下面这幅短篇中结束本节课。

多媒体课件展示绍兴的风景


教学设计
二、拓展练习：
课下请同学们搜集绍兴名桥的故事。













通过多媒体
可以让学生更真
实的看到当地的
风景体会大自然
的美。



设计意图

可以更能充
分了解绍兴的桥
文化。
5 、山海关
【教学目标】
知识与技能目标：
1.读准带拼音的生字，理解“要塞、苍劲、气势磅礴、广袤无垠、慷慨悲 歌、
干戈扰攘、征战频仍”等词。
2.有感情的朗读本课。
过程和方法目标：
结合图片、资料，学生交流、思考、朗读，领悟文章内涵。
情感态度和价值观目标：
感受山海关之雄伟壮观，还要体悟其“忠贞”的灵魂。

【教学重点】
联 系课文内容查找资料，搜集中华儿女与外族入侵作斗争的故事，了解山海
关历史，明确山海关的不可替代 作用。

【教学过程】
教学设计 设计意图
1、导入新课：同学们，大家去过山海关吗？
山海关给你留下了怎样的印象？今天我们就走
进
山海关，板书课文题目。
2、初读课文
要求：自己读课文，读准字音读通句子，生字要
读准确，句子读正确，读错的字写在纠错本上。
容易读错的字： 这里生字较多，
铮铮响、大扁额、雉墙的垛口、脖颈儿、屏藩要且很生僻，所以要多读。
塞、烽台烟墩、广袤无垠、逶迤翻腾、身披盔甲、金
戈、慷慨悲歌、干戈扰攘、征战频仍、抵御、捍卫
3、品读领悟
中心话题：
来到思慕已久的山海关作者看到了什么？产生了
怎样的联想，发出了怎样的感叹？
学生自渎合作、探讨、交流。
预设点1
结合4、5自然段和资料，你看到什么？摘出重要
的字词，从这里你想到了什么？把自己的理解写在书
上。 让学生充分阅读
这段中着重抓住“巍然耸立于白云之间、高耸云文本，思考，并联系自己体
天、气势磅礴„„好雄伟的 关塞，好险要的去处！” 会。
体会山海关的雄伟壮观。
北面是燕山山脉，重重叠叠，万里长城连绵起
伏；南面是苍茫无垠的渤海，万里长城从角山上“直
冲下来”，“一头扎向渤海岸边”。。。。。。
这时让同学交流感受。
再朗读，通过朗读让学生体会“山海关，耸立于
万里长城的脖颈上，进出锦西走廊的咽喉之地，的确
是名不虚传的天下第一关”。通过 “脖颈”“咽喉”
这两个词让学生感觉山海关险要的地理位置，结
合学生发言指导朗读。
追问：你读那里这几段山海关给你留下了怎样的
印象？
预设点2
结合6、7、8自然段，说一说作者发出了怎样的
感慨，摘出有关的句子，再一次朗读，体会作者的情
感，并结合自己搜集的中华儿女与外族入侵做斗争的
故事进行讨论。

学生会从“我真想„„”
“我觉得自己仿佛置身于„„”等句段中感受作者的思绪。通过“我还想随着那蜿蜒南去的老龙头，
纵身跳进那碧波万顷的渤海，去一洗那炎夏酷暑 的汗
水、关山万里的风尘„„我觉得自己仿佛置身于古战
场上，身披盔甲，手持金戈，站立在这 威武的雄关之
上，一股慷慨悲歌的火辣辣的情感涌遍我全身。这雄
关巍然屹立于华夏的大地上， 山海之间、咽喉要地，
一次又一次地抵御着异族的侵略，捍卫着神圣的国
土。这高耸云天的坚固 的城墙上的一块块砖石，哪一
处没洒过我们英雄祖先的殷红热血？”让学生感受作
者内心油然而 生的慷慨情怀。
生：作者思如泉涌，尽情宣泄。
生：作者的想象不至 于此，甚至回到金戈
铁马的“古战场上”，不难发现，作者写雄伟的山海
关，是因为“这雄关巍 然屹立于华夏的大地上，山海
之间，咽喉要地，一次有一次地抵御着异族的入侵，
捍卫着神圣的 疆土。
师：对。“这高耸入云的坚固的城墙上的一
块块砖石，哪一处没撒上过我们 英雄祖先的热血？这
雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地，哪一
处没有埋葬过入侵着的 累累白骨？”这段铿锵有力的
文字，字字动人心魄，足以说明在中华民族历史上这
雄关所发生的 巨大作用。
生：一个热血沸腾、顶天立地的英雄好汉。
在这里作者既在议论又在抒情。
师：进 一步体会我们的祖先为了捍卫国土
献出了自己的鲜血，他们身上散发着爱国情怀，结合
学生发言 ，指导朗读。
预设点3
结合9、10自然段说一说作者的议论和抒情，看
到作者这么强烈的感受，说说自己的感受。
在学生充分理解与读的基础上，让学生说出自己
的感悟，鼓励学生大胆说出自己的见解，并作出 恰当、
及时的评价。
生：山海关之所以雄伟壮观，是因为它那伟大的
体魄、忠贞的灵魂，它永远刻在人们心中。 < br>师：对，在中华民族的历史上，山海关有着不可
替代的作用。同时，作者在文中把抒情同记事巧妙 地
结合起来，在叙事中抒情，在抒情中叙事。从而使我
们深深地受到感染。

充分讨论，谈出自己的
感受。

4、再次朗读课文
5、作业
搜集关于山海关的历史故事。











阅读链接—欲穷千里目，更上一层楼
【教学目标】
知识与技能目标：
1、了解课本中对楼的介绍的知识，搜集中国名楼的资料。
2、欣赏楼的建筑之美。
3、品味楼的人文内涵。
过程与方法目标：
将阅读链接内容以及与课外搜集的资料 相结合，运用、讨论、交流、讲解的方
法让学生对楼有更深入的了解。
情感态度与价值观目标：
培养学生对中国人文景观的热爱之情，提高他们的审美情趣 。
【教学重难点】
在阅读、学习和生活中感受楼的建筑之美和人文内涵。
【课前准备】
搜集有关中国名楼的资料，师生共同整理。
【教学用具】
课件（图片、古乐）

【教学过程】
师生活动
一、谈话导入
设计意图
同学们，在本单元的学习中，我们一起 领略了让学生对本单元学习的内容作
长江的磅礴气势、五彩池的神奇、秀美，天山的一个整体回顾，激发 学生对新
迷人风采，我们的祖国不仅有美丽的自然风景，课的学习兴趣。
还有令人叹为观止的人文景观，今天的课堂上，
我们就来一起欣赏中国名楼。
二、赏名楼建筑之美，悟名楼人文内涵


活动说明：由学生担当导游来解说的方式开
展学习。（课前把学生分成几个学习小组，每组负采用这样 的学习方式，有利于
责一座名楼的解说任务，组员围绕楼的来历、建提高学生动手、动脑及合作的
筑特点、人文内涵三方面来共同商议写好解说词，能力，便于创设轻松愉悦的学
解说词要条理清楚、突 出特色。然后小组选出自习氛围，充分调动学生学习的
己的解说员，选好自己使用的图片资料。）
学生自读文本，组织语言。
小组学习。
积极性。


解说员1：同学们，大家好。欢迎大家来到中
国名楼展馆。楼，最早出现于战国晚期，开始是
出于军事目的修建的，后来成为风景园林建筑。
中国古代多在临水的地方建楼，取凭高远
眺、极目无穷之妙。达官显贵、文人墨客经常登
楼一游，或约会宾朋，高谈阔论，或饮酒做诗，
低吟浅唱，抒发情怀。因此，历代名楼都有名诗
佳句千古传唱。名楼能够享誉海内外是和文人墨
客的文化活动分不开的。
解说员2：现在大家看到是黄鹤楼。它耸立
于现在武汉市蛇山的山顶，始建于三国，相传是

当时东吴的孙权为军事目的而建。这座楼各层大
小屋顶,交错重叠，翘角飞举，仿佛是展翅欲飞的
鹤翼。楼层内外绘有仙鹤为主体，云纹、花草、
龙凤为陪衬的图案。它的平面设计为四边套八边
形，取四面八方的意思。整座楼的高大雄浑又不
失精巧，享有“天下江山第一楼”的盛誉。
名楼多传说，它的得名来自于这样的一个故
事：黄鹤楼原为辛氏开设的酒店，一个道士为了
感谢她千杯之恩，临行前在壁上画了一只鹤，告
诉它能下来起舞助兴。从此这里宾客盈门，生意
兴隆。过了10年，道士又回来了，取笛吹奏，道
士跨上黄鹤直上云天。辛氏为纪念这位帮她致富
的仙翁，便在这个地方起楼，取名“黄鹤楼”。
以上当然是神话传说，三国时在这临江的山
巅建楼，首先还是出于军事上的需要，但后来逐
渐成为宴客、会友、吟诗、赏景的旅游胜地。历
代的名人如崔颢、李白、白居易、贾岛、陆游等
都曾先后到这里游览，吟诗、作赋。唐代诗人崔
颢登上黄鹤楼赏景写下了一首千古流传的名作：
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼，黄鹤一去不
复返，白云千载空悠悠，晴川历历汉阳树，芳草
萋萋鹦鹉洲，日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
后来李白也登上黄鹤楼，放眼楚天，胸襟开阔，
诗兴大发，正要提笔写诗时，却见崔颢的诗，自
愧不如只好说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上
头”。崔颢题诗，李白搁笔，从此名气大盛。与湖
南的岳阳楼、江西的滕王阁并称江南三大名楼。
解说员3：大家好。这座高大、雄浑的楼宇

就是岳阳楼。它屹立在湖南洞庭湖畔，背靠岳阳
城，俯瞰洞庭湖，北依长江，南通湘江，登楼远
眺，把百里洞庭湖光山色一览无余。自古有“洞
庭天下水，岳阳天下楼”之誉。岳阳楼是什么时
候建的，说法不一。一般都认为它始建于唐代。
岳阳楼的建筑构制独特，风格奇异。气势之
壮阔，构制之雄伟，堪称江南三大名楼之首。它
为纯木结构，金碧辉煌．远远远望去，恰似一只
凌空欲飞的鲲鹏。主楼3层，楼高15米，以4根
楠木大柱承负全楼重量，再用12根圆木柱子支撑
2楼，外以12根梓木檐柱，顶起飞檐。彼此牵制，
结为整体，全楼梁、柱、檩、椽全靠榫头衔接，
相互咬合，稳如磐石。其建筑的另一特色，是楼
顶承托在玲珑剔透的如意斗拱上，楼顶的形状酷
似一顶将军头盔，这种拱而复翘的古代将军头盔
式的顶式结构在我国古代建筑史上是独一无二
的。
岳阳楼不只建筑精巧 ，而且还集对联、诗文
及民间故事为一体的艺术世界。历史上的诗人如
杜甫、韩愈、刘禹锡、白居易、李商隐等均前来
登临览胜，留下了不少名篇佳作，使岳阳楼名扬
天下。公元1045年，庆历四年春，滕子京重修岳
阳楼，并请好友、文学家范仲淹作了《岳阳楼记》，
从此，岳阳楼更加闻名遐迩。《岳阳楼记》中的“先
天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句更激励
着一代又一代人的爱国情怀。如今岳阳楼楼堂正
面悬挂着清代著名书法家张照书写的《岳阳楼
记》，由十二块紫檀木板组成。岳阳楼三楼所嵌雕

屛是毛泽东所书诗人杜甫的《登岳阳楼》，浓郁的
艺术氛围更增添了岳阳楼魅力。
解说员4：现在我们一起来欣赏鹳雀楼。它位
于山西省永济市，始建于北周时期。因鹳雀经常
栖息在上面而得名。
 它与黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁齐名，是中国

古代四大历史名楼。
从现有文献资料记载中分析，鹳雀楼是古代

边塞战场上的瞭望楼，全楼高台重檐，楼体十分
壮观，加之地理位置很好，前看有秀丽的中条山，
俯看是黄河滚滚，远望是山河美景。层楼之雄伟，
风景之秀美，使鹳雀楼在唐宋时期就成为中原大
地登高览胜的一个好去处，声名远扬。历代的文
人墨客，流连于此，登高望远，咏诵出不少壮丽
而不朽的著名诗篇。，最为传世的佳作首推王之涣
的《登鹳雀楼》，当我们吟诵起“白日依山尽，黄
河入海流。欲穷千里目，更上一层楼时。”相信大
家都会被诗中雄阔的美景所吸引，被诗中不断进
取的精神所激励，都会对这座历史名楼无限向往。
三、拓展延伸
通过今天 的赏中国名楼学习活动，大家一
定对楼的由来有了了解，在领略了楼的建筑之精
美后，一定会对 古代劳动人民的智慧由衷敬佩，
一定会为文人墨客的才华所折服，课后大家可以
搜集更多有关中 国名楼的资料，例如：位于山东
的“蓬莱阁”、广西容县境内的“真武阁”、安
徽马鞍山的“太 白楼”、浙江嘉兴的“烟雨楼”、
广州越秀山上的“镇海楼”、贵州贵阳的“甲秀

楼”、四川成都的“望江楼”、云南昆明的“大 拓宽学生的语文视野。
观楼”等，让自己对楼有更多了解。






综合学习一
【教学目标】
知识与技能目标
1、积累“我的采蜜集” ，背诵《天净沙· 秋》。
2、口语表达“明天我要去远行”，要有条理，语气、语调适当。
3、习作语句通顺，内容具体，感情真挚。
过程与方法目标：
1、在朗读、对话中理解两段文字的内涵。
2、在朗读、想象中感悟这首元曲的意境。
3、在敞开心扉的开放式的交流中发展语言。
情感态度与价值观目标：
1、与人交流时，能尊重、理解对方，听他人说话要有耐心。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、懂得习作是自我表达和与人交流，珍视个人独特的感受。
4、喜欢出去走一走，学会享受大自然中万物的美。
【教学重难点】
1、与人交流时观点明确，语言流畅。
2、课前能积累习作素材，课堂上在规定时间内完成习作。
课前准备：
阅读本单元 的课文，阅读与本单元内容相关的文章，搜集相关的图片、文字资料，
记录下自己的随行、随思。

【教学过程】：
师生活动
一、我的采蜜集
1、师：美国 《幸福》杂志曾在正大栏目中刊登过这
样一个题目：假如让你重新选择，你做什么？一位
军界要 人的回答，是去乡间开一个杂货铺；一位女
部长的答案，是到哥斯达黎加的海滨经营一个小旅
馆 ；一位市长的愿望是改行当摄影记者；一位劳动
部长想改行做一家饮料公司的经理。几位商人的回
答最离奇。一位想变成女人；一位想成为一条狗。
更有甚者，想退出人类的世界，化为植物。其间也< br>有一般百姓的回答。想做总统的，想做外交官的，
想做面包师的，应有尽有。但是，很少有人想做 回
现在的自己。 如果让你回答，你会给出什么答案
呢？
（学生自主发言）
师：是啊，我们在这看似重复与平淡的日子里慢慢
消失了激情，内心深处都渴望变换一种生活。
（出示“采蜜集”的第一段话。）
（指名朗读“采蜜集”的内容。）
师：难道熟悉的地方真的就没有风景吗？
（出示“采蜜集”的第二段话。）
（指名朗读“采蜜集”的内容。）
师：你更喜欢哪段文字？为什么？
（学生自主发言）
（学生带着理解，有感情的朗读。）
2、抄写“采蜜集”
3、小组内交流采集的经典句段。
二、读读背背
1、出示白朴的《天净沙 ·秋》
2、指名朗读
3、疏通意思。
设计意图




通过生活中的事例及自己的
真实体验，深刻理解“熟悉的
地方没有风景”的真正含义。














透过这一问题，引发学生进行
深度思考，更深刻地 理解这两
段话的含义，给学生以启迪。

4、轻轻地吟诵，想象它所描绘的画面。学生感情朗
读。
5、背诵。
6、拓展阅读《秋思》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕
阳西下，断肠人在天涯。
三、口语交际
1、师：在这一单元的学习中，乘着文字，在字里行
间，我们一起游览 了长江、五彩池、天山、绍兴
与山海关，那么你最喜爱哪儿？为什么？
（学生自主发言） < br>2、师：这些地方虽然我们的足迹还未曾到达，但我
们的内心早已心仪已久。当然我们在书中还游 览
过许多胜地，你喜欢哪里？（学生自主发言）
3、师：听得出你们的心早已飞到那神奇美丽 的大自
然中。是啊，“读万卷书，行万里路”才能真正
感受自然的美妙与神奇。旅行，是我们每 个人心
中的梦。有了梦想，便有了激情；有了梦想，便
有了力量。揭示本次口语交际内容。
4、自读课本中的文字内容，了解世界各国的风景胜
地。教师多媒体展示。
5、师： 刚才我们一起欣赏了世界各地美丽的风景，
其实，我们每个人都有自己独特的梦，课下同学
们也 搜集了自己最想去的地方的相关资料，（图
片及文字）下面我们就也一起来个评选。小组交
流。 提示：认真倾听他人的发言，当同学介绍之
后，可以向同学提问，或者帮助补充。
6、全班交流。
7、“梦想之旅”大排行。（学生投票产生）
四、我的小笔头
（一）联系生活，梳理思路
1、师：假日总是短暂，可快乐却依然沉淀在我们的
心底 深处。在这短短的7天里，我们载着自己的
梦想出行，收获多多，感慨多多。让我们一起来
分享 一下。
通过感情朗读和背诵，体会秋
日图景的美妙。



回顾本单元的文章，调动学生
的情感体验，为话题交流做好
铺垫。













搜集、整理资料是高年级学生
语文能力中很重要的一项，通
过小 组交流，同学间可以起到
引领的作用。
小组交流可以让每个学生有
机会发表自己的观 点，能更好
促进学生的语言交际能力提
高。

通过多媒体展示，将学生内心
的那根心弦拨动，唤起孩子的
美好情感。

（多媒体播放学生假期活动剪影）
2、师：刚才我们一起重温了那段快乐的时光，此时
此刻你一定想与大家分享你的感受。
（二）讨论交流，指导写作
交流时注意：
当时的情景怎样、你有什么感受。
叙述是否清楚，有没有把自己的感受说出来？
如果学生没有实现愿望，也请说说他原来的打
算及后来的感受。
（三）自由写作，交流评价


在对话中，帮助学生丰满材
料，起到举一反三的作用。






把事情写下来，注意条理清楚，内容具体生动，通过相互评议，学生修 改习
表意准确，写清当时的见闻，自己的感受等。要有作，做到叙述具体，表达清楚，
真情实感 。
（四）评议作文，赏析佳作
1、选一两篇佳作，师生共同评议、修改，从中获得
灵感和心得。
2、小组间相互评议。
选材、最佳语言、精彩片段等。
3、推选佳作，相互赏析。
【参考资料】《天净沙 ·秋》
该曲虽和马致远的《秋思》有相似处，但却又自有特点。首二 句以“孤村”领
起，着意渲染秋日黄昏的冷寂。“一点飞鸿”给阴冷的静态画面带来了活力，造成
曲子抒发情感的转移。接着诗人用青、绿、白、红、黄五色，以远及近、由高到低、
多层次多侧面立体 交叉式地描绘出秋日美丽的景象，使整个画面充满了诗意。此曲
极富艺术张力，一笔并写两面，成功地将 秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在
一起，把赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律，不失为又一篇写秋 杰作。
白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文
学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好
像是拿著这些自然拼 图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。
写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如 果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，
又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选 用语辞时，便
语言具有感染力。也就是言之
有序，言之有理，打动人心。


指导学生用心生活，用心
注意彼此间的取长补短，评出最佳开头、最佳写作。

颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：「孤村」、
「落日」 、「残霞」、「轻烟」、「老树」、「寒鸦」，而其中任何一个图景，都代表著秋
日秋景的萧瑟气氛。为 了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了「一
点飞鸿影下」作为上半段的结语。如此一来， 原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的
秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景 是美丽而有韵
味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用
了「青」、「绿」、「白」、「红」、「黄」五种颜色，而且「白草红叶黄花」这三种颜色，
是交杂在「 青山绿水」二种颜色之中；「青山绿水」是广大的图景，「白草红叶黄花」
是细微的图景，如此交杂相错 ，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而
多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多麼高 明了。
小学语文冀教版新课标教材六年级上册第二单元教学设计
单元说明
“人 生自是有情痴，此恨不关风和月”是啊，人之于草木不同，就在于人有
情，亲情、友情、师生情„„人生 有涯，情谊无边。夏秋冬春四季流转，终有一日，
都将曲终人散，而唯有情谊却可以常驻心田。就让我们 走进“签手情谊，畅响关爱
“这一单元来一次心灵之旅。
当我们一次次走进“穷人”的生活， 走进“穷人”内心世界的时候，我们会从
“穷人”身上看到最美的心灵，看到最闪光的品质。我们会意识 到只要我们都有一
颗同情别人、不计得失帮助别人的美好心灵，我们就不会是“穷人”，这个社会也不会“贫穷”。
“最美好的礼物”不在于价值多少，而在于那份心意，在于包含其中的人性之美。其实我们身边，有多少给予比接受更快乐的例子啊！父母看儿女吃得香甜，比
吃到自己嘴里更幸 福；老师看到学生成才，比自己成功更欣慰„„让我们真的学会
给予吧，给予真的比接受更快乐。 “有月亮的晚上，真美！”有情谊流淌的人生，真美！《有月亮的晚上》似一幅
恬淡自然、安详宁静 、旷远辽阔的水墨画，引人无限遐想；又像一首清新隽永、意
境悠长、余音绕梁的小诗，令人回味无穷。 就让这束“月光”在我们心间久久珍藏，
让这份“情谊”在我们身边缓缓流淌。
“成全”一个 多么令人感动的字眼，因为“成全”的不仅仅是一个心愿，更是
一个生命。快要枯萎的小树需要成全，一 个残疾孩子需要成全，我们每一个生命都
需要成全。成全草的芬芳，花的清香；成全蜜蜂的忙碌，鸟的歌 唱；成全自己的坚
强、成全自己的理想，成全亲人对我们期盼的目光。只因为，成全就是爱。
“鲁迅先生不死，中华民族永生。” “正像臧克家《有的人》中所写的那样：

有的人死了，他还活着。鲁迅先生就一直活在人民心中。一个人何以能赢得人们这
么高的赞誉？那是因为 鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，是因为鲁迅先
生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人 生态度。也许，我们不能名垂青史，
但我们至少也要做一个对人民，对他人有益的人。以鲁迅先生为榜样 吧，做一个“为
自己想得少，为别人想得多”的人。
一提到母亲，我们心中便会涌起一股暖流 ，这不仅仅是因为母亲给了我们生
命，重要的是母亲为我们的成长付出了全部的艰辛和心血，还因为母亲 是我们的启
蒙老师，母亲是我们人生旅途上的灯塔。无论何时何地，母亲的千叮咛，万嘱咐总
是 常常萦绕在我们的耳边，千万记住这不是唠叨，只要细细品味，你会发现原来母
亲的每一句“唠叨”都蕴 含深刻的哲理。人这一辈子什么都可以忘记，但唯独不能
忘记的就是母亲，包括母亲的唠叨，因为那里有 母亲对儿女最真挚的爱。现在就让
我们一起走进阅读链接去聆听母亲《爱的絮语》吧！
6、穷人
【教学目标】
知识与技能：
1、正确认读7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。
2、学习作者通过环境、人物对话和心理的描写，表现人物品质的写法。
3、了解故事梗概，理解课文内容。
4、体会标点符号的用法。
情感态度价值观：
1、感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳朴、善良的
美好品质。
2、感悟桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
过程与方法：
通过品读文 中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内
心世界，感悟人物的美好品质，并学习 作者表现人物品质的写法。
【教学重难点】
1、感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下， 依然具有勤劳、淳朴、善良的
美好品质；同时感悟他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境、人物对话和心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学过程】
教学设计 设计意图
第一课时
一、读题质疑。
今天我们要学习一篇 课文，题目就是《穷人》。这篇小说教学开始，教师引
是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。看到题目 后，你们有导学生围绕课题提出

哪些想法呢？
（为什么用“穷人”做题目？“ 穷人”有多穷？课文怎样
写穷人的“穷”？课文是否只写了穷人的“穷”„„）
二、初读课文，整体感知。
1、学生带着问题朗读课文。
要求:学生在朗读课文的过程中自学生字、新词，独立解决
一些简单的问题。
2、在课堂上教 师可以让学生说说哪些语段比较难读，然后
安排时间让学生自由练习，最后指名朗读。
3、教师相机检查生字词的读音。
寒风呼啸、汹涌澎湃、魁梧、蜷缩、鬈发、勉强、嘶哑、< br>．．．．．．．．．
问题，带着疑问读文，
提高了阅读效率。



本文篇幅较长，教
师要给学生充分的时
间进行朗读，为后面的
把握 课文内容做准备。



张罗、自作自受
．．

4、交流背景资料，学生质疑，解决影响理解课文的问题。

三、概括课文内容，整体把握课文。

1、默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事？

由于课文篇幅较长，概括时不容易一下子说出来，应当允

许学生逐步把事情说清楚。

2、引导学生把全文分成三部分。

第一部分：课文第一、二自然段，讲 渔夫的妻子桑娜在寒
风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回
家。
第二部分：课文第三至第十自然段，讲桑娜出门探望丈夫
的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙 已经死去，她把
西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。
第三部分：课文 第十一至二十六自然段，讲渔夫回家，得
悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
第二课时
一、回顾导入
上节课，渔夫和桑娜给我们留下了深刻的印象。这节课就
让我们再次走进他们的内心世界，感受穷人的美德。
二、深层研读，感受人物品质。
出示中心话题：在你眼中，桑娜和渔夫各是怎样的人？结
合环境描写和人物对话、心理的句子说一说。
预设：A桑娜和渔夫家很穷
1.“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。（帆破了，
可以去买新的，然而他们没有，而是补，可见他们很穷，没钱从天气的描写，家
买新的。） 里陈设的描写，以及桑
2. “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一娜和渔夫活动的描写
阵阵浪花。”（这样的天气，根本不适宜出海打鱼。渔夫之所看得出桑娜和渔夫是
以不顾惜身体 ，冒着寒冷和风暴出去打鱼，是因为家里很穷。） 多么勤劳，他们一家人
3. 桑娜“感到心惊肉跳。 （理解“心惊肉跳”，想像这是的生活是多么艰难，从
一个怎样恶劣的天气，即使这样恶劣的天气，根本 不适合出去而为后文感受桑娜和

打鱼，出去的话很可能就回不来了，会葬身大海的，但渔 夫还
是去了，只因为家里太穷了。）
4.“她自己从早到晚地干活儿，还只能填饱肚子。孩子 们
没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。吃的是黑面包，菜只
有鱼。”（夫妇两个没日没夜地 干，才只能勉强填饱肚子，根
本谈不上吃好、穿暖，可见这是多么穷困的生活！）
因此，“小 屋里温暖而舒适”所谓温暖，不过是炉子里的
火还没有熄，不那么冷而已；所谓舒适，也仅仅是地扫得干 干
净净，餐具在槅板上闪闪发亮，屋里很干净而已。
B桑娜和渔夫都很勤劳
1. “地扫得干干净净”，“餐具在槅板上闪闪发亮”（可
以看得出桑娜是一个非常勤劳的人，尽管日子非常 清贫，尽管
要从早忙到晚，尽管吃不好，穿不暖，但她还是把家里收拾得
干干净净。）
2.渔夫也很勤劳。（这样的天气，他不出海打鱼，绝对没
有人怪他，也绝对不会因为少打一天鱼，而 让全家饿死。但他
还是去了，冒着危险去了，他想竭尽所能让家里人好过一点，
哪怕就一点。）
这一段，要通过对桑娜和渔夫的描述，想象画面把学生带
入小说描写的情境中。
指导 朗读第一段时，介绍这个小屋的摆设，读时基本上是
平静的。天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的 “寒风呼
啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”要加重语气，读到“心惊
肉跳”时语调开始转换， “心惊肉跳”一字一拍，结尾语调放
低，好像不敢想。
朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话时，读出无奈、安慰与
担心。
C桑娜和渔夫都是善良的人。
1. 桑娜冒着风暴来到海边，想看到丈夫的小船，天又黑又< br>冷，出海打鱼的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口？她
是怎么想的？
（海上风起 浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风
的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打鱼的丈夫能否平安回来 ，
还不知道。就在这时，她却想到了邻居——另一个穷人西蒙，
可见她对西蒙同情和关心程度之 深。）
读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，
声音要轻些。
2． “桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应”桑娜又想：
“莫不是出什么事了？她猛地推开门”（不难看 出，这时，桑
娜的心情紧张起来，她是真的关心自己的穷邻居。）
3. 西蒙死了，孩子睡得这样香甜，孩子还根本不懂事。她
用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回了自己家。
渔夫的善良做好铺垫。
































对文本内容的品
读，对人物所作所为分
析，加深了对课文内容
的理解。

（她没有想，家里多了两张嘴， 吃饭会更困难；她没有想，
把人家的孩子抱回家，自己的孩子会吃不饱；她没有想家里七
口人如 今变成九口人，丈夫会更苦；她没有想这样她自己会更
累。这些她都没有想，她毫不犹豫地把那两个孩子 抱回了家。）
4.课文中说，“她自己也不知道为什么要这样做。”她只
知道要这样做，应该 这样做，必须这样做，“非这样做不可”。
究竟是什么促使她非这样做不可？
（她知道她如果 不这样做，这两个孩子就只能活活饿死，
活活冻死，是无论如何也活不下去的。她不愿见到这样凄惨的< br>结果。她知道只要把孩子抱回家，这两个孩子就有活下去的希
望，她说什么也不能不管这两个孩子 的死活，眼睁睁看着他们
死去。这是一种本能，一种出自善良的本能。）
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考
虑自己的困难。
5.她把两 个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一
起。这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了 她
心里很不平静。(忐忑不安)
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五< br>个孩子已经够他受的了„„”)“他”是谁，后面省略了，你们
能给她补上吗？
(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往
后的日子怎么过呢？”)
所以她说“这是闹着玩的吗”。她想到丈夫可能会责怪她，
甚至会揍她。因为他们实在太穷了?一家七口 人“只能”勉强填
饱肚子”。
指导朗读。“不安地”“断断续续地”
“是他来啦! ”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹
号，说明现在是怕他回来，又怕他不回来，矛盾的，复杂 的心
情。)“那也活该，我自作自受，„„嗯，揍我一顿也好。”(表
示她心甘情愿，语调稍微 平些。)
越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，
也要帮助别人的高尚品质。
第三课时
一、导入
上节课我们通过朗读想象，感受到了桑娜勤劳、善良、 淳
朴的美好品质。这节课我们来谈一谈对渔夫的看法。
二、深层研读，感受人物品质。
1、描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈
夫的回来。
指导朗读：
门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看
他，当然说话也不会高声了。





















对人物心理的揣
摩，对省略号的体会，
让我们感受到了生活
给桑娜 带来的压力，感
受到了桑娜热爱丈夫、
同情孤儿，宁可自己吃
苦，也要帮助别人的美< br>好心灵。

而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑， 说话一定是声音宏亮、粗
犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲
劳，情绪 沮丧。
2．到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，“两个人沉默了
一阵，桑娜想什么？渔夫又 在想什么？
（面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何
告诉他收养孤儿的事，所 以选择了沉默。而丈夫还沉浸在与海
浪的搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默，所以也不
说话了。）
3.桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她
想的是什么？
（她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。这两次沉默，都
反映了桑娜善良的心地。）
4．分别指导朗读。
桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。丈夫的“嗯，是个问
题，表 明问题很难办。”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充
满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气 要加重。这
时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。从哪一个词看出来
不仅是桑娜，渔夫也是 甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬。熬
是忍受艰苦的生活的意思，说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准< br>备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。)
他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容
辞的，责无旁贷的。
5.“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促
桑娜去抱孩子。多么善良的心地。
指名分角色读第二组对话。
三、学习写作方法。
“你瞧，他们在里啦”强调“在” 。“桑娜拉开了帐子。”
小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。
使我们想 些什么？你能接下去补充两句吗？
(例话：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流下了
眼泪。”“渔夫对妻子说：桑娜，你做得对!'”)
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你 想到
的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。
列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠 ，文中多次环境的描
写，语言的描写，心理活动的描写都非常细腻，在理解课文的
过程中，我们 都体会到了。现在，请同学们再次走进课文，品
读课文，看看作者是怎样通过环境描写衬托穷人的穷，怎 样通
过心理活动描写和语言描写突出穷人的美好品质的。

板书设计：




































回顾全文，品读重
点部分，学习作者的描
写人物的写法。

6穷人

桑娜 渔夫
义不容辞
非„„不可„„
善良、勤劳、淳朴






















7最美好的礼物
【教学目标】
知识与能力：
1、正确认读4个要求会认的字，掌握6个要求会写的生字词 。
2、正确流利，有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩儿美好的心灵。
4、理清文章地叙述顺序。

情感态度与价值观：
1、 体会“给予比接受真的更令人快乐”这句话的含义。
2、 激发学生乐于奉献的思想感情。
3、从小男孩儿的一言一行中感受他纯洁无私的心灵。
过程与方法：
1、自读课文，利用工具书，解决生字词。
2、通过品读课文理解课文内容
3、通讨论、交流的学习方式，抓住重点词句体会“给予比接受真的更令人快
乐”。
【教学过程】
教学设计
第一课时
一、导入课题
同学们，你们 在什么时候收到过什么样的礼物或送出过
什么礼物？你认为最美好的礼物是什么？（学生各抒己见）
今天我们一起来学习新的课文——《最美好的礼物》（板
书课题）
二、初读课文，扫清字词障碍
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、把易错的字写在纠错本上。
3、学生在小组中读课文。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
4、检查自读情况（指名读）
5、认读生字词，理解词语。
三、整体感知课文，理清脉络










这一过程培
养学 生的自学能
力，通过初读课文
能概括文章大意，
设计意图
1、课文写了一件 怎么样的事？主要人物是谁？（课文了解作者的叙述
讲述了一个圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫 困的小顺序。

男孩儿，在短暂的相处中，小男孩儿的言行强烈地震撼了保< br>罗的心灵，使他深深体会到“给予比接受真的更令人快乐”。
这篇课文以保罗和小男孩为主要人物）
作者是按照什么顺序来叙述故事的？
（根据 地点的变化来理清作者的叙述顺序。引导学生从
课文中找到保罗的轿车，经过了哪几个地方：办公室前、 途
中、小男孩家门前、街道上。）
四、小结
这个富有爱心的小男孩让我们和保罗一 样感到震撼、感
到意外、这时候的读者和保罗一样，都得到了一份最美好的
礼物——那究竟是什 么呢？

第二课时
一、 导入
小男孩儿的言行强烈地震撼了保罗的心灵，也震撼我们
的心灵 。小男孩儿的哪些言行让保罗震撼，让你震撼呢？
二、 细读课文，品味词句，理解含义。
出示中心话题：保罗是怎样从小男孩儿那里体会到“给
予比接受真的更令人快乐”。小男孩儿的哪些言行 让保罗震
撼？
1、默读课文，围绕中心话题，画出保罗和小男孩的对
话，以及保罗的 心理活动的句子，理解句子的含义。
（小男孩抬起头，问道：“先生，这是你的车吗？”
“是啊，”保罗说，“我哥哥给我的圣诞节礼物。
小男孩儿说：“你是说，这是你哥哥给你的，而你不用
花一角钱？”
保罗点点头。 “啊！我希望„„”
保罗认为他知道小男孩希望的是什么，有一个这样的哥

哥。但小男孩儿说出的话让保罗感到非常惊讶：
“我希望” 小男孩儿接着说：“我希望自己也能当这
样的哥哥。”
保罗深受感动地看着这个男孩，然后他问：“要不要坐
我的新车去兜风？”
“带我去兜风？当然愿意！”
逛了一会之后小男孩转身向保罗说：“先生，能不能麻
烦你把车开到我家前面？”
保 罗微微一笑，他知道小男孩儿为什么这样做他一定是
想让邻居们看到他坐一辆又大又漂亮回来的车子回家 。
“能不能麻烦你停在两个台阶那里？”）
2、仔细品读句子，体会保罗两次猜错小男孩儿的想法
的思想感情，
⑴保罗听了小男 孩的话，以为小男孩希望也有一个这样
的哥。但是听了小男孩的“我希望也能当一个那样的哥哥”
这句话，保罗却十分惊讶。小男孩儿的回答出乎了保罗的意
料是他的心灵受到了极大的震撼。
那句话什么意思？（表现了小男孩儿一心只想着弟弟，
乐于奉献。）
⑵当小男孩儿请 求保罗把车子开到家门前时，保罗认为
他（小男孩）是在想什么？后来保罗怎么知道自己又错了？ 因为他猜想小男孩是想在邻居们面前炫耀一下。却没有
料到小男孩儿从家里背出了有残疾的弟弟。看 一看保罗哥哥
送给保罗的新车，并告诉弟弟，今后他也要送给弟弟一辆这
样的新车。这出乎了保 罗意料，再次让保罗感动。感受到了
小男孩纯洁无暇、美好无私的心灵和乐观自信的性格。
3、品味小男孩对弟弟说的那段话是什么意思。
品读，谈自己的看法。


























学生通过保
罗和小男孩的对

（他对弟弟说这段话的意思，不仅仅一定要向保罗哥哥话，以及小男孩儿
那样送辆新车给弟弟，更多是 给弟弟鼓起生活的勇气，让弟的言行来感受小
弟感受到他的爱，要他相信“只要有我，就有弟弟的幸福” 。） 男孩儿的纯洁无
4、品读课文的最后两段，体会保罗的情感变化。感悟暇、乐观自信。感
保罗从男孩儿那里体会到的“给予比接受真的更令人快乐”。 悟保罗的情感变
（小男孩乐观的精神、无私的言行以及浓浓的亲情感动化。
了保罗，让保罗的心灵深处激发起无私助人的强烈愿望。保
罗下车将小弟弟抱上车。）
（小男孩的举动和言行让保罗对快乐有了新的理解。同
时也用自己的行动为别人做点什么 ，也能给别人带来快乐，
自己也获取了快乐。）
三、课题深研，理解文章中心
在这 个圣诞节都有谁得到了礼物？课题中的“最美好的
礼物”指的是什么？（给予别人，无私奉献比索取更快 乐）
教学中要引导学生对上面两个问题进行深入思考，懂得
小男孩给予他弟弟、给予保罗、 给予我们的是最值得珍惜的
“最美好的礼物”。
四、作业：
小练笔
同学之间讲一讲关于“礼物”的故事并写下来。
1、把故事的情节讲清楚。
2、写作要侧重语言、动作、神态的描写。写出内容真
实，情感真挚的关于礼物的片段。
3、写后相互交流，评议写作佳品。

板书：
7 最美好的礼物
哥哥→保罗

↓
小男孩→弟弟
给予比接受更快乐




























8有月亮的晚上
【教学目标】
知识与能力：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，理清作者写作思路。

3、品读重点句子，品味语言的质朴美。
过程与方法：
1、自渎课文，感受乡村孩子的生活和学习。
2、交流讨论，感受乡村月夜美好，体会师生情感。
情感态度和价值观：
感受山村生活的恬淡幽静和师生之间的真挚感情。
【教学重点、难点】
读懂课文，理清作者写作思路，感受师生间深厚情谊。
教学设计
第一课时
一、引入猜想，激发阅读兴趣
“晚上”是静谧的，“月光”会给人清爽的感觉。《有
月亮的晚上》向我们展示了山村的秋夜，一片纯净的长
天，一轮皎洁的圆月。这迷人的夜晚，会发生什么 故事
呢？下面请同学们自渎课文。注意要把课文读准确、流
利。
二、初读课文，理解内容、理清写作思路







通过自读课文，教师
设计意图
1、师：读完课文，说一说：《 有月亮的晚上》这篇
引导学生理清作者的写
课文记述了怎样的故事呢？（有月亮的晚上，为了满 足
作思路，学会给课文分段
孩子们的愿望，我这个乡村教师牺牲了仅有的一点自学
落并 总结段意，学习作者
时间，陪伴他们读书的故事。）
的写作方法，以便为写好
2、通 过自读课文，你觉得乡村孩子快乐吗？你是
作文打好基础。
从哪些地方体会出来的呢？教师引导学生理清本文写


作思路。

（月夜相约—踏月上学—教师伴学—高歌散学）




第二课时

一、充分朗读，感受乡村月夜的美好，体会师生相


互依恋。

1、出示中心话题：师：“有月亮的晚上，真美“是

作者的切身体会。请同学们再仔细读课文，联系课文内

容说一说你感受到了月夜里的哪些美。
2、小组内交流
3、全班交流，教师适当点拔
学生：
(1)踏月上学景色美：圆圆的月亮挂在树 梢，看上
去湿漉漉的，仿佛在清水里刚刚洗过一样。小河里波光
粼粼，好像涌动着一河月亮。我 们沿着长满柳条的堤岸
走着，时而走进树影里，时而走在月光下，这恰似走在
“晚凉天净月华开 ”的意境之中
老师：月亮、小河、杨柳、长堤，多么美丽的景色，
同学们就美美的读一读吧。
(2)教室伴学意境美：月光下夜风悄然潜入教室，










通过充分朗读重点
句，使学 生进一步感受语
言文字的美丽，感受景色
的美丽，感受浓浓的师生
情谊的美丽。
窗外的大叶杨不时发出沙啦啦的响声。学生说得不错，

我看书，他们做功课，大家无言地相互守着，这样的确
很好；
老师：月夜宁静，月光 柔和，夜风轻轻。教室里师
生无言的相互守着，无言早已胜过了千言万语，因为他
们彼此热爱， 相互依恋。我们怎样体会这读一读呢？指
导朗读。
(3)高歌散学情趣美：山村的夜晚很宁静 ，那歌声
夹带着稚气的童声，显得极为清亮，传得很远很远。清
脆的歌声不时惊起此起彼伏的狗 叫，于是，寂静的夜一
下子被搅乱了，喧闹起来，生动起来。随着歌声渐远渐
弱，夜有又归于宁 静。这是，只有明亮的月光默默地照
着山野、村庄。老师的爱不正如这默默地月光吗？
老师： 明亮的月光流淌在每一个人的心里，流淌到
师生相伴的岁月。的确，有月亮的晚上，真美！大家再
读一读。指导朗读。
老师：有月亮的晚上，真美，那么这个美丽单指景
色美丽吗？
（月夜里的美不仅在月色，还美在有月亮的夜晚发

生的事情留给人的美的享受。也就是 师生之间相伴的岁
月，那师生间的深情厚谊。）
再次品读全文，在感受“踏月上学景色美”，“ 教
室伴学意境美”，“ 高歌散学情趣美”的同时，感受自
始至终流淌在师生心间的美好情谊。
二、拓展积累
表达师生情谊，人与人之间美好情谊的作品不计其
数，课下搜集有关作品。

板书：
月色清凉如水
8有月亮的晚上
师生情深似海

9成全一棵树
【教学目标】
知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、整体把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。
3、学会有一定速度的默读。
过程与方法：
通过品读文中的重点词句，感受人物形象，体会人物感情。
情感态度价值观：
1、理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，
同时
2、学会关爱，学会自强。
【教学重难点】：
通过品读感受人物形象，体会人物感 情，学会在现实生活中，面对困境快乐、
健康地生活，学会关爱，学会自强。
【教学过程】：
教学设计 设计意图
一、启发谈话，导入新课
1、同学们，现在最热门的话题就要属残奥会了。残奥
会最打动你的是什么？（运动员们身残志坚、自强不息、
顽强拼搏的精神„„）其实，不只运动员，生活中有很多 以当前的残
残疾朋友都非常坚强 、乐观，他们顽强地与命运抗争。今奥会引入，能让同学
天，就让我们一起来了解这样一个故事。（板书 课题《成全们感受到残疾人身残
一棵树》）谁知道“成全”是什么意思？（生：帮助人，使志坚的精神力 量。
达到目的。）你在生活中遇到过成全别人或被别人成全的事
吗？
2、看到题目，你想了解哪些内容？（谁成全了一棵树？
那是一棵怎么样的树？为什么要成全这棵树？成全树的人
是一个怎样的人„„）
今天就让我们一同走进课文，来寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，把课文读正确、读流利。
（容易读错的字：拎līn 拎包 拎水 拎着 怔zhâ
ng 怔住）
2、再读课文，把握主要内容
（本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门

前，她那有腿残疾的小儿子 请求母亲种下了一棵被丢弃、
快枯萎的小树苗。在孩子的精心照料下，小树苗茁壮成长，
母亲也 改变了想法，将儿子送到了学校。小树成材了，那
孩子也取得了成功。）
3、默读课文，理清叙述顺序。
（孩子和小树就是文章的线索。围绕这一线索，作者
先交代了故事发生的背景：母亲种下了几棵树苗，腿有残
疾的孩子也种下了那颗最小的树苗；再写小树苗 在孩子的
护理下比其他树苗长得更茁壮，孩子也在母亲的决定下上
了学；最后写孩子取得了成功 回家探亲，交代了小树苗茁
壮成长和孩子能够成才的原因。）
三、细读课文，深入理解 1、默读课文，思考：在这个感人的故事中，谁成全了
谁？你从哪感受到的？为什么？画出有关词句 ，品一品，
读一读，把自己的感受写在旁边，然后在小组中交流。
2、全班交流
（1）孩子成全了小树
“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎”。
“ 孩子举着树苗，满眼都是渴求。”（树是有生命的。孩子
由小树想到自己，自己就和这棵小树一样是不被 人重视的，
是不被人看好的，是被认为没什么希望的。同病相怜让这
个孩子更加懂得珍惜生命， 关爱生命。）
“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”“孩子小心翼
翼„„给它浇水”“孩子 经常给小树浇水。”“上了学„„水
塘和树之间。”“那树长得高，长得快„„捡牛粪喂它。”
（为了小树成材，孩子精心照料着它。他精心侍弄小树
的同时，也是在悄悄实现着自己的一个心愿，他 是通过自
己的坚强乐观的生活态度成全着自己。）
文中“一拐一拐”多次出现，作者突出这一 细节的用
意是什么？（第一次交代残疾体征，后几次则显示他的性
格特征：身残志坚，快乐阳光 ，乐观自信，自强不息）
（2）母亲成全了孩子
那孩子“一出生腿就残疾了。”“母亲望着 孩子，犹豫
了„„“但看到孩子眼里那灼灼的目光，母亲点点头。”（母
亲分明从孩子身上看到 了坚强不屈、看到了坚韧。）
“那棵树能长大吗？母亲的目光是复杂的”（ 她为孩
子的前途担忧。）
（3）“这年冬天，母亲做出了一项重大决定，送她这
个 残疾的孩子去读书。”究竟是什么促使母亲做出这项重大
决定的呢？
①孩子自己为种那棵树挖了一个又大又深的坑；
②孩子每天拎着水桶认真浇树苗；




把握全文，理
清顺序，是高年级学
生应该具备的基本技
能。









在交流中，感受
孩子的顽强、坚韧，
感受母爱的伟大。

③孩子每天偷偷地给那棵树喂牛粪。
（以上几点都反映了孩子坚韧顽强的个性 ，隐喻着他
在将来的日子里可能有的奋斗精神。孩子的坚持使快要枯
萎的小树赶上了原先很壮实 的树，身残但志坚的儿子也一
定如正常人一样成功。她相信小树能长大，自己的儿子也
会成长。 伟大的母爱！）
（4）你怎样理解成全一颗树？
一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗， 使之成长
为一棵大树。母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，
成长为一名成功人士。无论是 孩子，还是母亲，他们做了
一件相同的事：成全了一棵树，成全一个生命。
（5）感受着人物的情感，带着自己的体会通读全文 。
五、拓展
学了课文，你有什么启发？
在现实生活中，我们要学会，面对困境快乐、健康地
生活，要学会关爱，学会自强。


板书
9成全一棵树

孩 子

爱
母亲 成 全 树





























学后受到启发，
在自己的生活中像那
个孩 子一样坚强、乐
观，学会关爱，才是
学习本课的意义。

10、我的伯父鲁迅先生
【教学目标】
知识与技能: 1、正确认读9个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。能在具体的语
言环境中理解下列词语 ：追悼、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟。
2、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物方法。
3、整体把握课文的主要内容，练习给各段加小标题。
4、默读课文，有一定的速度。
过程与方法:
1、朗读、小组合作
2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义 深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎
分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。
情感、态度、价值观：
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学准备】课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
【教学重难点】
1、体会含义深刻的句子意思
2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物方法。
【教学过程】
教学设计
第一课时
一、导入新课
同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。闰土
设计意图

这个朋友是谁介绍给我们的？（鲁迅）鲁迅先生是个什么样的
人呢？ 他在别人心目中又是怎样的呢？
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，感受他崇高的
精神 。（板书课题《我的伯父鲁迅先生》）
二、初读课文，自学课文
1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借
助字典弄清楚。
（1） 读准字音
注意“悼”“冠”“咳”“嗽”等字，变换语言环境再读。
（2）分辨字型，练习书写几个重难点字：
“冠”（注意上边没有一点）
“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能
写成“攵”）
2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你
怎么知道的？
3、同桌讨 论，总结归纳段意：（第一段讲人民群众崇敬和
爱戴鲁迅先生。第二段讲伯父跟“我”谈《水浒传》，启 发教
育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段讲鲁迅先生热情救护和 帮助黄包车工人。第五段讲阿三
对鲁迅先生的回忆。）
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁
的语言给每个段加个小标题吗？ < br>教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：
一是根据段意概括小标题：二是摘出最 能表达主要内容的语句
作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流
利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、教师小结。（板书：追悼伯父；谈读书；谈碰壁；救助
车夫、女佣回忆）
三、再 次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表
明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自 己想得
少，为别人想得多。）
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
追悼伯父 谈读书 谈碰壁 救助车夫 关心女佣


第二课时
一、导入新课
通过复习
巧妙地引入新
课。


















设计意
图：通过几次
有目的的读
书，在归纳 、
概括段意和小
标题的过程
中，训练学生
的抽象思维能
力，帮助学生
逐步理清文章
的思路。

从总体上
入手把握鲁迅
先生的崇 高形
象，为后面深
入体会找准了
一个切入点。

鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心话题：在课文能引发
你思考的地方、能打动你心 灵的地方做些批注，然后和同学交
流一下。
二、学习二、四、五部分
1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别
人想得多”？
提出自学要 求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自
己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来 。
2、小组交流。
预设：
（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子 ，
如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
那天临走，伯父送我两本书„„）
师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）
指名读有关语句。
重点理解”囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在 另
一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其
他的长辈见“我”这样读书会怎 样说？而伯父却────生：
摸着胡子„„（带着感情读）
师：你能听懂伯父的话吗？从中可 以感受到什么？（实际
上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句
话，“我” 比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁
迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都 替孩子
想得多。
师：伯父不仅仅是婉转地批评了我，而且还送给了我两本
书──《表 》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还
抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩 子们想
得多吗？
（二）学习“救助车夫”这件事。
（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里„„剩下的
药和绷带也给了他”）
师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。
师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先 生的资料。鲁迅
先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，
你有什么感受？
师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救
护资助车夫以后并没有轻松，反而变得 那么严肃，他在想些什
么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一
个车夫不能 解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
（三）学习“关心女佣”这件事。

























这 三段的
教学紧紧围绕
着中心句展
开，在学习过
程中学生联系
上下文， 联系
课外收集的资
料，自读自悟，
感受到了鲁迅
先生崇高的精
神。

师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿
三的话讲了哪两方面的 意思？（一是鲁迅病得厉害还三更半夜
的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别
人想的多，为自己想的少的心啊！）
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了
你的心里。让我们再品味这句话──他 为自己„„（学生带着
自己更深的感受读。）

第三课时
一、激情引入
从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的
崇高精神，在文中还有个故事，表面上 好象看不出它与中心的
关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作
者恍然大悟，是真的全明白了吗？
2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？
3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资 料，给大家交流
交流。（如果学生没收集到，教师就做介绍）
4、师:那么,伯父说的“四周 围黑洞洞的,还不容易碰壁
吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段
话── —
中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能
“碰”。
5、联系鲁 迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:
“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（ 生思考、
讨论）
6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,
为别人想得多也有联系吗？
7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦
大众想得多,所以他才会将个人安危 置之度外,横眉冷对千夫
指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）
今天 学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首
甘为孺子牛。
三、学习第一段 < br>鲁迅先生就是这样一个为别人想得多，为自己想得少的人，
所以他也得到了人们的爱戴，（板书： 爱戴）在先生去世以后，
才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍
留在人们 的记忆中，也深深地印在我们的心里。
1．（课件出示《有的人》）配乐齐声朗诵。













伯父关于
鼻子扁平的话
含义深刻,不
易理解。当时社会背景的介
绍是必要的，
再借用鲁迅先
生的话，更能
让学生体会到当时社会的黑
暗，“黑洞
洞”“碰壁”
的言外之意就
不言而喻了。





设计意
图：最后读阅

< br>读链接，升华
情感，在配乐
朗诵诗歌中，
尽情抒发对先
生的爱戴之情。



板书设计：
10 我的伯父鲁迅先生
为别人想得多
爱戴
为自己想得少











阅读链接
爱 的 絮 语
【教学目标】
知识与技能：
1、正确、流利地朗读短文，理解短文内容。
2、用心潜读短文，从中感受“我”的成长历程。
3、通过阅读，感受文本向我们传递出的母爱信息。
情感态度与价值观：
品味《爱的絮语》，体会文中蕴含的道理，并从中受到启发，感受母亲、母爱
的伟大。
过程与方法：
1、搜集和“爱的絮语”相关的文章，小故事，资源共享。

< br>2、用心倾听爸爸、妈妈的絮叨记住自己当时的感受，品味“唠叨”的内含，
准备课上交流。
3、留意父母的话，选编“父母语录”，调动学生阅读兴趣。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
教学设计
一、激情导入
同学们，一转眼，我们已经步入了 小学六年级的生活，还
有不到一年的时间，我们即将小学毕业，步入新的生活，在过
去这五年的 学习和生活中，我们享受了来自方方面面的关心与
呵护。但给我们关心与呵护最多的人莫过于自己的父母 ，他们
的一个手势，一个眼神，一份微笑，甚至是所谓的唠叨都让我
们如沐春风，伴我们成长。 然而，相当一部分人对父母的“唠
叨”不屑一顾，有的还很烦，生活中的这种现象，你们怎样看
待？
a 学生举手发言，畅谈自己对上述现象的看法。
b 你听过爸爸、妈妈的絮叨吗？当时你有什么感受？
（在学生各抒已见后，引领学生阅读文本，感悟爱的絮语
其中的真谛。）
二、学习第一篇短文
导语：
通过本学期第二单元和以前有关“亲情与爱”文化主题 单
元的学习，我们的心中便有了这样的一个理念。“爱”是我们
成长过程中的重要元素，母爱尤 显伟大与崇高，相信今天通过
本单元阅读链接的学习，我们每个同学对母爱都会有更深刻的
感悟 。
1、学生自读短文。（要求正确流利）
2、出示中心话题：
你从《爱的絮语》这几篇短文中读懂了什么？从中受到了
怎样的启发？
预设： ①从第一篇短文中母亲对“我”说“说不冷不冷，也就不
冷了”这句话中读懂这是母亲在教我们如何 面对困难，要学会
坚强。
②母亲的这句话是一种信念，需要用坚强来支持。
③文中的母亲用言传身教的方式给我们做榜样，这就是母
爱，这就是温暖，足以战胜一切寒冷。
④从母亲的言行中受到教育，明白无论做什么都不要怕困
难，要坚定自己的目标。
„„
三、方法迁移，学习第二、第三篇短文（方法同上）
预设启发如下：
设计意图



















时下嫌父母
唠叨这种现象普
遍存在，小学高年
级阶段的孩子尤为凸显。针对短文
内容所体现的内
涵特设计中心话
题，意在通过学
生、品 读、感悟、
交流、发现母亲的
絮叨就是自己成
长过程中最丰富
的精神食粮，并 从
中受到启迪和熏
陶。

第二篇：
①知道牛狂奔起来的原因是因为绳子牵得太紧，通过母亲
的话知道别把什么事看得太重。 ②从母亲的言语中得到的感悟是在生活中当把绳子牵得
太紧的话会事与愿违，往往费尽心机，也不一 定如愿。
„„
第三篇：
①用积极的态度面对生活，乐于接受生活的每一次挑战。
②生活中，我们不仅要战胜困难，更要战胜自己。
③母亲的话看似是唠叨，实际上是告诉我们做人处事的哲
理。
„„
四、联系生活，提升认识
通过读，我们发现这三篇短文都是母爱的闪现，他们
用自己独特的见解告诉孩子们如何生活、做人，这必将成为孩
子们生活中最大的财富。我们读了以后， 这些话也应该成为我
们的人生财富。
小结：当我们用心品读这三篇短文以后，我们仿佛可以看
到一位慈祥母亲的音容笑貌，仿佛可以听到那厚重、慈爱的声
音。于是，我们渐渐明白：“爱会 带给你无限温暖，也会带你
快乐和健康。”生活中类似这样的例子还有很多很多，你经历
过吗？ 大家一起交流吧！
五、拓展阅读
阅读同学搜集短文两篇
1、学生交流，教师参与其中。
2、摘抄文中你喜欢的词句并作批注。
3、选派代表，全班交流。
4、小结：
亲爱的同学们，当我们遇到困难时，我们要 从容地面对生
活给心松松绑；当我们没事儿的时候，就小声歌唱；当我们没
事的时候就想想母亲 的唠叨；你会发现生活如此美好。如是我
们决定：我要快乐地生活，要努力做好每一件事，我们还会发< br>现这种神奇的力量原来竟来自于父亲、母亲的絮语。
五、向生活链接，提高阅读兴趣
学习了本单元的阅读链接，我想同学们一定早已心绪涌
动，一定会有很多话要和同学交流，想向老师诉说 ，请打开你
课前搜集的有关资料，让思绪驰骋起来吧！
1、交流“父母语录”畅谈自己的感受。附“父母语录”
（①宝贝，不用担心好事总在后面！
②别灰心，前面的路还很长！
③昨晚多几分钟的准备，今天少几小时的麻烦。）
2、为本次链接续写母亲的第四句话，第五句话„„














阅读链接不
仅要向课本链接，
还要向课外链接，
重要的是向学生
的精 神世界连接。
为了使本次阅读
链接成功，特设计
拓展阅读，旨在发
散学生思维 ，让学
生在又一次交流
感悟中提升认识、
升华情感。

六、总结升华
在我们的脑海深处，有一种本能叫记忆，当岁月的年轮从
我们的身体划过以后，给我们留下更多的是回忆，这种回忆无
论经过多少年，总是那么鲜活，但总有一 种回忆让我们感动。
其实，那片最深的记忆，那种最深的感动，正是父母亲爱的絮
语！让父母亲 爱的絮语陪伴我们一辈子，直到天荒地老！
附：
妈妈的唠叨
每天清晨，闹钟的“ 丁零”声还没住，妈妈就开始唠叨了：
“宝儿，快起床，再不起就迟到了，快！快！快！”着急得好像要上战场。妈妈的唠叨是我每天都能听到的最有魔力的声
音。
每天每时她都不厌其烦地唠叨个不停。
在这唠叨声中，我就像被上满了发条的小玩具，闭着眼 睛
开始穿衣、洗漱、吃早饭，还要强打精神回答妈妈一声声的唠
叨。这时妈妈的唠叨不但烦人， 而且我觉得它也是世界上最难
听的声音。可每当我走出家门，走进我喜爱的校园时，我会想
到如 果没有了妈妈一声声的唠叨我又如何能准时到校呢？
中午一进家门，未见其人，先闻其声，“快，换鞋 、洗手、
吃饭，书包挂在椅背上。”刚吃完饭坐在沙发上，妈妈又喊：
“来刷牙、午睡，别躺下 看书，会把眼睛看坏的。”这时我真
恨妈妈的唠叨，可还没等听完下句话的内容，就已进入甜蜜的
梦乡。午睡后，我精神抖擞地上下午课时，就会觉得妈妈的唠
叨是我奔向目标不可缺少的航标。因为妈 妈的唠叨就像一道道
数学题，总是那么严谨，让我马虎不得。做每件事不得不按妈
妈的唠叨去办 。就这样，妈妈的唠叨使我养成了良好的生活和
学习习惯。
晚上回到家是妈妈“唠叨广播电台 ”的黄金时刻。向她汇
报学校的一切是见面后的第一件事，也已成为很自然的一件事
了。她总是 忘不了叮嘱我：“要尊敬老师，要和同学们友好相
处，要注意听讲，要有集体主义观念，有不会的要及时 问老
师„„”我只要有一点进步，妈妈立即打预防针———不要骄
傲。考试失败了，妈妈总是帮 着找原因，又是总结教训，又是
给我打气。妈妈真是为我操碎了心。
我在妈妈的唠叨声中成长，妈妈的唠叨是世界上最好听的
声音，这声音含着浓浓的母爱。

母爱
这是一个真实的故事。这是个特困家庭。儿子刚上小学时，
父亲去 世了。娘儿俩相互搀扶着，用一堆黄土轻轻送走了父亲。
母亲没改嫁，含辛茹苦地拉扯着儿子。那时村 里没通电，儿子
每晚在油灯下书声朗朗、写写画画，母亲拿着针线，轻轻、细

细 地将母爱密密缝进儿子的衣衫。日复一日，年复一年，当一
张张奖状覆盖了两面斑驳陆离的土墙时，儿子 也像春竹，噌噌
地往上长。望着高出自己半头的儿子，母亲眼角的皱纹张满了
笑意。 当满山的树木泛出秋意时，儿子考上了县重点一中。
母亲却患上了严重的风湿 病，干不了农活，有时连饭都吃不
饱。那时的一中，学生每月都得带30斤米交给食 堂。儿知道
母亲拿不出，便说：娘，我要退学，帮你干农活。母亲摸着
儿的头，疼爱地说：你有这份心，娘打心眼 儿里高兴，但书
是非读不可。放心，娘生你， 就有法子养你。你先到学校报
名，我随后就送米 去。儿固执地说不，母亲说快去，儿还是
说不，母亲挥起粗糙的巴掌，结实地甩在儿脸上，这是16 岁
的儿第一次挨打„„ 儿终于上学去了，望着他远去的背影，
母亲在默默沉思。 没多久，县 一中的大食堂迎来了姗姗来迟
的母亲，她一瘸一拐地挪进门，气喘吁吁地从肩上卸下一袋米。
负 责掌秤登记的熊师傅打开袋口，抓起一把米看了看，眉 头
就锁紧了，说：你们这些做家长的，总喜欢占 点小便宜。你
看看，这里有早稻、中稻、晚稻，还有细米，简直把我们食堂
当杂米桶了。这位母 亲臊红了脸，连说对不起。熊师傅见状，
没再说什么，收了。母亲又掏出一个小布包，说：大师傅，这是5元钱，我儿子这个月的生活费，麻烦您转给他。熊师
傅接过去，摇了摇，里面的硬币丁丁当当 。他开玩笑说：怎
么，你在街上卖茶叶蛋？母亲的脸又红了，支吾着道个谢，
一瘸一拐地走了。 又一个月初，这位母亲背着一袋米走进食
堂。熊师傅照例开袋看米，眉头又锁紧，还是杂色米。他想，< br>是不是上次没给这位母亲交待清楚，便一字一顿地对她说：
不管什么米，我们都收。但品种要分开 ，千万不能混在一起，
否则没法煮，煮出的饭也是夹生的。下次还这样，我就不收了。
母亲有些 惶恐地请求道： 大师傅，我家的米都是这样的，
怎么办？熊师傅哭笑不得，反问道：你家一亩田能种出 百样
米？真好笑。遭此抢白，母亲不敢吱声，熊师傅也不再理她。
第三个月初，母亲又来了，熊师傅一看米，勃然大怒，用几乎
失去理智的语气，毛辣辣地呵斥： 哎，我说你这个做妈的，
怎么顽固不化呀？咋还是杂色米呢？你呀，今天是怎么背来
的，还是怎 样背回去！母亲似乎早有预料，双膝一弯，跪在
熊师傅面前，两行热泪顺着凹陷无神的眼眶 涌出：大师 傅，
我跟您实说了吧，这米是我讨„„讨饭得来的啊！熊师傅大
吃一惊，眼睛瞪得溜圆，半晌说 不出话。 母亲坐在地上，挽
起裤腿，露出一双僵硬变形的腿，肿大成梭形„„母亲抹了一
把泪 ，说：我得了晚期风湿病，连走路都困难，更甭说种田
了。儿子懂事，要退学帮我，被我一巴掌打到了学 校„„
又向熊师傅解释，她一直瞒着乡亲，更怕儿知道伤了他的自尊
心。每天天蒙蒙亮，她就揣 着空米袋，拄着棍子悄悄到十多里

外的村子去讨饭，然后挨到天黑后才偷偷摸进村。她将 讨来的
米聚在一起，月初送到学校„„母亲絮絮叨叨地说着，熊师傅
早已潸然泪下。他扶起母亲 ，说：好妈妈啊，我马上去告诉
校长，要学校给你家捐款。母亲慌不迭地摇着手，说：别、
别， 如果儿子知道娘讨饭供他上学，就毁了他的自尊心。影响
他读书可不好。大师傅的好意我领了，求你为我 保密，切记切
记！母亲走了，一瘸一拐。 校长最终知道了这件事，不动
声色，以特困生的名义减免了儿子三年的学费与生 活费。三
年后，儿子以627分的成绩考进了清华大学。欢送毕业生那天，
县一中锣 鼓喧天， 校长特意将母亲的儿子请上主席台，此生
纳闷：考了高分的同学有好几个，为什么单单请我上台呢？更< br>令人奇怪的是，台上还堆着三只鼓囊囊的蛇皮袋。此时，熊师
傅上台讲了母亲讨米供儿上学的故事 ，台下鸦雀无声。校长指
着三只蛇皮袋，情绪激昂地说：这就是故事中的母亲讨得的
三袋米，这 是世上用金钱买不到的粮食。下面有请这位伟大的
母亲上台。儿子疑惑地往后看，只见熊师傅扶着母亲正 一步
一步往台上挪。我们不知儿子那 一刻在想什么，相信给他的
那份震动绝不亚于惊涛骇浪。 于是，人间最温暖的一幕亲情上
演了，母子俩对视着，母亲的目光暖暖的、柔柔的，一绺儿有
些 花白的头发散乱地搭在额前，儿子猛扑上前，搂住她，嚎啕
大哭：娘啊，我的娘啊„„

综合学习（二）
【教学目标】
知识与技能：
1、积累表达与交流的词语，并学会运用。
2、读懂诗句，了解创作背景，在理解基础上进行背诵。
3、敢于发表自己的意见，并做到表达有条理。
4、学会沟通，让父母用正确的方式和自己交流。
情感态度与价值观：
1、从交谈的场面，讲述的神态.语气等多个角度感受汉语词汇中意义与表达
的丰富。
2、体会诗人怀念故乡的惆怅之情，感受故乡——游子心中难以割舍的感情。
3、理解父母，搭建起自己与家长沟通的桥梁。
过程与方法：
1、理解词义、扩展积累、语境运用
2、朗读感悟、体悟情感
3、讨论交流、教师引导
【教学过程】
教学设计
一、关于“我的采蜜集。”
1、运用已掌握的学习方法理解词语。
A：通过多种形式的读理解词语，大声读，默读，自由 读„„
读流利，通过读来品味词语，体悟语言的精妙；
B：从交流的场面，讲述的神态，语气等多个角度让学生
感受汉语词义中的意义与表达的丰富；
C：尝试各类理解记忆。
2、鼓励学生积累词语，扩充词汇。
自言自语 言为心声 仗义执言 君子一言，驷马难追
掷地有声 一言不发„„
3、对词语的运用。
设计意图










通过在具体

A：用上你喜欢的词说一句话，通过造句理解词语。
例：一语中的：小王一语中的，说出了问题的关键。
据理力争：在原创题上，我们要据理力争，不能轻易
让步。
B: 创设情景，用上相关的几个词说一段话
①动之以情 晓之以理 心服口服
②据理力争 理直气壮
③一语中的 语惊四座
④君子一言 驷马难追 言而有信
„„
二、关于“读读背背”
1、简介作者
席慕容：著名诗人，散文家，画家，祖籍内蒙 古察哈尔盟
明安旗。生于四川，幼年在香港度过，成长于台湾。1996年
以第一名的成绩毕业 于比利时布鲁塞尔皇家艺术学院。曾在国
内外个展多次获比利时皇家金牌奖，布鲁塞尔市政府金奖等。< br>2002年受聘为内蒙古大学名誉教授。出版的诗集有《七里香》
《无怨的青春》《时光之篇》等 。
2、了解写作背景
这首诗是作者阔别祖国大陆二十余年后创作的，抒发了乡
愁的永恒，给人以强烈的震撼。
3、一起解诗意
乡音如笛声般清脆而遥远，在清辉撒满大地的夜晚，游子
无 时无刻不在思念自己的故乡。对故土的怀念渐渐遥远，时间
的推移摇落了故乡的轮廓，仅剩一种模糊不清 的怅惘，如雾里
离别，浓似血却又隔着一层迷蒙的云雾。离别以后，对故乡的
眷恋如没有年轮的 树，成为永恒。
4、伴你欣赏诗
这是一首思乡的诗。对故土的眷恋可以说是人类共同而永< br>恒的情感。远离故乡的游子，漂泊也希望能落叶归根。席慕容
将这些用八行诗概括，先写乡情，清 新缭绕，再写乡情的怅惘，
最后写乡愁的永恒。
5、有感情地朗读
三、关于“口语交际”
日记是我们生活的好伙伴。随着年龄的增长，日记越来越
多的 记录下我们心里的“小秘密”。有些家长也想通过孩子的
日记了解孩子的情况。但是有的家长采取了不恰 当的做法，已
知和孩子之间产生了不愉快。2007年6月1日起正式实施的
新修订的《中华人 民共和国未成年人保护法》中指出，任何人
不经未成年人同意，不得查看他们的日记、信件等。
那么，家长们可以看我们的日记么？有没有两全其美的办
法呢？就这个问题和同学们讨论讨论题哦！
的语言环境中运
用词语，加深理解
词语的意思，学会
准确、恰当运用词
语表达自己的想
法。












学习诗歌，采
用这样的方法，有
助于学生对诗歌
的把握和作者的
理解。


















搜集事例，为

不妨这样做
1、课前准备，成竹在胸。课前收集《中华人民共和国未
成年人保护法》中与口语交际相关的内容，想 一想应该怎样理
解。搜集一些因家长看孩子日记而引发矛盾的事例，想一想双
方的问题出现在那 里？应该如何解决？
2、列举事实，阐明观点。交流时不要空洞地谈自己的看
法，要列举具体 的事例，最好能联系自己的生活实际和亲身经
历，有感而发，这样才容易引起听众的共鸣。
3 、学会倾听，恰当评议。交流时要认真倾听别人的发言。
想一想对方列举了怎样的事例，阐明了什么观点 ，然后恰当地
进行评议和补充。可以提出自己的看法，也可以说出自己对某
一事例的观点，供大 家参考。



课上交流作情感
铺垫，从而更好地
交流。





学会倾听，懂
得理解与尊重

我的小笔头
【教学目标】
1.通过此次练笔，引发学生学会感受生活中的情感， 认识抓住细节的重要性，
并将其表达出来。
2.引导学生感受真情，珍视友谊。
3.通过讨论、比较、互评等形式，在民主交流的气氛中，提高学生习作能力。
【教学重点】
抓住细节，表达真情实感。
【教学过程】
教学设计 设计意图
第一课时
课前准备：搜集以友情为主题的文章、诗歌；准备自己与
朋友的合影。
一、歌曲导入 歌曲导入，能
聆听歌曲《永远的朋友》 一下子调动学生
同学们，这首歌好听吗？好在哪里？ 的兴趣。
（教师以友情为重点，引导学生的发言，使学生把握这次

习作的重点。）
二、抓住感人瞬间，畅谈友情故事
你阅读过哪些歌颂友情的诗文？文章或诗歌中最能打动你畅所欲言，调
的是什么？ 动学生以往的情
你与朋友之间发生过哪些感人的故事？讲一讲你和朋友之感经历。
间的真情往事。
找几个学生讲述他们的故事，教师相机引导学生找出“感学生通过参
人瞬间”——细节。请学生比较细节描写对表现友情的重要作与讨论发言，认真
用。 倾听，互相学习。
教师：只要抓住生活中的一些真实、感人细节进行描写，
就能打动读者，吸引读者，引起读者的共鸣。
三、自主拟题，完成习作
请同学们选择自己和朋友之间发生的最感人的故事，以“歌
颂友情”为主题，自主拟题，完成习作。

第二课时
准备：学生互相阅读习作，在优秀习作后打“A”。
一、佳作共赏
学生推荐出得“A”较多的习作，由作者朗读，师生共同欣学习应该是
赏。 自主的过程，让同
教师：成功的习作有许多值得我们借鉴的地方，认真听作学们互相学习发
者朗读，在以下几个方 面给予评价： 现优点，能有效调
1.故事情节 动学生习作的热
2.细节描写 情。
3.写作方法
4.修辞方法
如果同学们发现写得好的地方，可以立即叫“停”，现 场
点评，大家说一说好在哪里，哪些地方我们可以学习借鉴；如
果你发现有的地方可以改得更好 ，也可以及时提出来，我们大
家帮助他一起改——因为我们都是朋友。
二、自悟自改
运用“佳作共勉”环节收获的知识修改自己的作文。


小学语文冀教版新课标教材六年级上册第三单元教学设计

单元说明
< br>本单元包括五篇文章，分别是《心的翅膀》、《百合花开》、《世界的边沿在哪儿》、
《壮哉，少 年游》、《为“我不能”举行葬礼》及阅读链接《学会乐观》和综合学习
三。

走进三单元，就走进了一个广阔的心的世界，孩子们在这里感悟坚强，感悟执
著，珍视想象。雨果说过： “想象是人类思维中最美丽的花朵。”当大人们的思想被
蒙上世俗的尘埃时，这朵最美的花朵藏在每个孩 子的心里，成为他们生命的一部分。
在《心的翅膀》中，我们不但可以从孩子身上学到智慧，还有温情、 善良与爱。你
听，孩子们的故事里正义战胜了邪恶，光明是阻挡不住的！“孩子的心是长了翅膀
的，尽管稚嫩，但飞得很高，飞得很美。”我们也应该在内心真诚地呼唤：亲爱的
孩子，放飞你们心的翅 膀，在广阔的思维空间里翱翔吧，心有多大，天就有多高，
世界就有多大。但愿你们能永远保有这份天真 的想象力，创造一片又一片诗意的天
空。
一株小小的野百合，演绎出一段美丽而又令人感动的 故事。这就是台湾作家林
清玄的散文《百合花开》。文章通篇运用拟人的手法，通过层层衬托，塑造了一 个
充满灵性和大智慧的野百合的形象。为了心中那个美好的愿望，一株小小的百合竟
是如此的执 著和坚韧。它不事张扬，用自己的行动默默抗争，独行其道，终成其道，
终成“正果”：“它那透着灵性 的洁白和秀挺的风姿，成了断崖上最美丽的一道景
色。”这花是信念的结晶，是心血的凝聚。野百合终于 实现了自己的价值。正因为
这美丽来之不易，所以当百合谷成为人们的“圣地”之时，每一朵野百合都能 谨记
第一朵百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，用花来证明自己的存在。”
世界的边 沿在哪？在奔跑的脚步里，也在书本里。书使童年的天地变得广阔，
读书和远游共同编织了美丽的童年生 活的花环。杨卡的疑问没有被急切的、简单的
说教所代替，他还在奔跑中、在对上学的期待中继续探索着 世界的边沿在哪儿。
除了期待，也许我们还应该让孩子有几次真正的少年游，让他们在壮美的少年游中，自己来回答“世界的边沿到底在哪儿”这个问题。而这没有什么不可能，让
我们为在探索道路 上遇上的一切“我不能”举行葬礼。
在阅读链接《学会乐观》中，学会坚强，学会面对今后的一切，学 会不让关心
我的人担心，学会每天早上笑着对自己说“加油’„ „整理好过去的一切，快乐
地 站在新的起点向未来迈出步伐，在《学会乐观》中我们学到的也许远不止是乐观。

11 《心的翅膀》教学设计

【教学目标】
知识和技能：自学本课生词，正确认读“策 、焚、蹿”,掌握“狐、狸、哑、
策、拇、焚、舔”7个会写的生字。有感情地朗读课文、复述课文。
情感态度价值观：通过本课学习，激发学生的想象力，懂得珍视想象。
过程与方法：在续写故事和朗读课文的过程中，体会想象的美好。
【教学重难点】
激发学生的想象力，懂得珍视想象。在续写故事和朗读课文的过程中，体会想
象的美好。
【教学过程】
教学设计
第一课时
一．导入：
同学们，我们都 知道鸟儿长有翅膀，可是很少去想鸟
儿拥有翅膀的快乐。今天，我们一起想想，鸟儿的翅膀能
给 鸟儿带来什么？
生：①飞到高空欣赏到红花、绿叶密密层层„„欣赏
到高大挺秀的大树、潺潺流淌的小河。
②带鸟儿飞到神往的地方，看到更多的鸟朋友。
③带鸟妈妈找到食物，带给孩子们，让孩子们幸福成
长。
师：真好！同学们，鸟儿有 翅膀有这么多的快乐。我
们的心灵长上了翅膀，又会创造出多少快乐和幸福呢？老
师课前给同学 们布置了一个作业，续写故事，要评选出“最
佳畅想奖”。谁来讲讲自己的故事是怎样发展的？
生：①——②——③——。

用类似的想象
力检测游戏来引入，
这 一教学环节
是使学生从自身的
情感体验出发，去激
发想象，鼓励创
新。





教学意图：

师 ：同学们的心灵都插上了翅膀，只不过有的飞得高、使学生一下子进入
飞得远，有的还需努力，都不错。 你们想看看别人是怎样故事情境中，感受到
续写这个故事的吗？
出示课题：《心的翅膀》
二．初读
1．指名读课文，检查预习。
①解释词语：神秘兮兮、哑然失笑、大喜过望、
绞尽脑汁、心急如焚等词。
②强调注意“腼腆”一词的读法。
③强调蹄、策、舔的字形。
2．说说成人和孩子各是怎样展开想象的?
3．复述故事
先小组复述，再指名复述。
第二课时
一、导入：
师： 同学们，上节课 我们学习了《心的翅膀》一课，
知道了成人和孩子的想象力是有着很大差异的。今天我们
将继续 讨论这个话题。
先请一位同学朗读全文，带领同学们再回顾一遍课文。
二、出示中心话题：
面对同一个故事的开头，成人和孩子之间究竟存在着
怎样的差别 ？结合课文相关内容说说，并谈谈从中悟出了
什么？
1、小组学习，结合中心话题，在小组中讨论学习，
也可以参考课后第二题来谈。
2、小组汇报，全班交流。
教师根据学生汇报，适时引导，抓住以下三个点。
（一）身为工程师的丈夫，学识渊博，但他挠了挠头发，





















教师认真倾听
学 生读课文，根据情
况及时指出学生易
读错的字词，进行巩
固练习。认读过程




整体把握故事，
训练概括能力。
想象力于人是多么
的重要。

很认真地说：“这个问题不好回答。”在 我启发后，他想了
好半天才说：“我想不出来。”
感悟：因一味追求知识，埋葬了想象力，他 完全没有
一点想象力，变成一个知识的容器，一个不折不扣的书呆
子。
(二)我''的同事回答,既不生动,也不新奇.他想象的
思路就像是解决数学问题的思路.
感悟:人不能总按自己思考问题的习惯和方式去想，这
就像一只小鸡一样在狭小的经验世界里扑 翅膀，永远也不
能像雄鹰一样展翅翱翔。
（三）四年级的孩子们让我“大喜过望”
“胖胖小男孩儿”的想象大胆，打开了想 象思维
的大门，“小女孩”的想象生动，仿佛亲眼所见一般。“小
眼镜”的想象心思细腻，情感 丰富。“腼腆小女孩”的想
象情节是那么丰富，精彩。
感悟：他们没有渊博的知识，但他们拥有最宝贵
的东西，那就是不受拘束的心灵，美好的想像。
⒊ 教师小结：
和成人相比，孩子们有多美好的想像，想像使生
活变得绚烂多姿。
三 激发情感，拓展想象：
⒈ 同学们，孩子们的心是长了翅膀的，尽管稚嫩，但
飞得很高，飞得 很美。在生活中，你们是否也遇到过类似
他们这样的人？
学生：（1）学习伙伴有的只埋头苦学，上课却不敢举
手，他缺少自信，缺少想像的翅膀。
（2）当自己有一个美好的愿望的时候，有的时
候却不被家长理解。

教师在学生研读过
程中，恰当地引导，
巧妙地点拨，及时地
评价，不断地鼓励 ，
通过读--议-- 读
让学生在读中感悟，
以悟促读，把语感的
培养落到了实处。














联系自己的生
活实际，体会想象的
美好，鼓励孩子们永
葆一颗童心，一份童
真
。

2.补充小文章，启发学生体会想象的美好。
四、教师总结：
同学们，每一个孩子的心灵都是长了翅膀的，大
胆地去飞翔吧，你能飞多高，天空就有多广阔，你能飞多
远，天空就有多辽阔。我也要长上想像的翅膀，和你们一
起去飞翔。有些同学在课堂上总是安静 地听，不主动思考，
这样下去你就会象文中的成人一样过早地折断飞翔地翅
膀，成为小书呆子， 你们一定不希望自己变成这样的人吧！
让我们先来一个约定，那就是每节语文课都给自己一次想
像的机会，
给心长上翅膀，让我们一起在文学王国里翱翔，
好不好？
五 作业：
把自己续写的故事再润色，写在小本本上，读给朋
友听。

12 百合花开
【教学目标】
知识与技能：
1、正确认读6个会认生字、掌握9个会写生字。
2、有感情的朗读课文，背诵8——10自然段。
情感态度价值观：
理解课文内容 ，懂得环境恶劣、世事的艰辛，以及误解、嘲讽讥笑、鄙夷等都
是人生中不可避免的遭遇，更应懂得顽强 、坚韧、执着才能战胜风雨，迎来彩虹。
学会像百合一样以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生 情味，以柔软心除
挂碍。
过程与方法：

指导学生在阅读、讨论、交 流时，敢于提出自己的见解，并有理有据地表达出
来。
【教学重难点】
引导学生体 会恶劣的环境，周围人的嘲笑、讥讽、鄙夷等困难都是人生常态，
要以平常心看待，要以积极、乐观的态 度和执着、坚韧、顽强的精神对待。
【教学过程】
教 学 设 计

第一课时
一、导入新课
还记得《丑小鸭》吗？一只长相丑陋的鸭子屡遭



教 学意 图

引发联想、创设
排挤、嘲笑、追打，最终成长为一只美丽的白天鹅的情景，激起学 生的兴
故事曾经打动了无数人。今天，让我们走进一个山谷，趣，导如新课
去看看那里的一株 和丑小鸭有着相似命运的百合开
花的过程，你会感受到一种顽强的力量，看到一种奋
斗的光芒。
二、初读课文
（一）小组读课文
1、要求：读准字音、读通句子，把容易读
错的字，写在你的纠错本上。
2、小组学习：组长组织同学把易错的字多读几
遍。
3、展示小组学习成果。
（1）哪个小组愿意把你们组在读书中发现的易错










小组学习形式
有助于全员参与，调
动学生共同学习的
积极性。

字、不懂的词读一读（老师出示易读错字词）
（2）指读、轮读出示的字词



Pì mú bāo xiâ ɡē

da
偏僻 一模一样 花苞 不屑 疙瘩

bǐ tiáo xiù jǐn

lǚ
鄙夷 千里迢迢 嗅着 谨记 情侣
（二）小组PK读课文





1、按自然段读课文，其他同学当评委，选出

优胜小组。
2、把书上做记号的易错字音再读一读
花苞 含苞欲放 竹苞松茂 苞片
偏僻 僻静 怪癖 孤僻
鄙夷 卑鄙 鄙视 鄙陋








三、快速浏览课文，用自己的话概括课文讲了一

个怎样的故事。
1、百合开花经历了一个怎样的历程？。



2、板书（杂草——花苞——百合花开——百合

谷地）
第二课时
一 导入
整体感知课文，
理清文章脉络。使理
解过程更加有序。

通过上节课的学习，我们了解了文章大意，今天

我们一起来深入学习课文，看看一株小小的百合，演

绎出怎样一段美丽而又令人感动的故事呢，
二 品词析句，交流感悟。
出示中心话题：





从断崖上的一株百合，到众人倾慕的百合谷，百

合的哪些经历深深地触动了你或给了你启示？请把


相关的语句画下来，读一读，想一想，再谈一谈你的

感受。
(一)小组学习交流
（二）全班交流


抓住重难点设
置中心话题，是对学

交流点一：了解一株百合艰难的处境和不凡的志生思想、语言表达相
向。
（1——3自然段）
互融合的一项综合
能力的训练，引领他
1、百合从长得和杂草一样到它盛开，是怎们形成正确的情感、
样做的？有了这个念头，百合努力地吸收 水分和阳态度、价值观。
光，深深的扎根，直直地挺着胸膛。


在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地释放内

心的能量。


年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种

子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满

洁白的百合。


2、自己小声读这三句话，你发现什么了？

3、从它的每一次努力中我们能体会出这是


一株什么样的百合？再回到课文，请大家细细品读，

做简单批注。


4、有了这个念头，百合努力地吸收水分和

阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。


（1）百合是怎样做的，读一读这句话。理解

深深地，直直地。


（2）这种努力容易做到吗？（结合生长环境

谈一谈，偏僻遥远的山谷、数千尺高的断崖，预示了


百合追求美好愿望的道路必然艰难，但它仍然与自然

环境顽强地抗争，再读。）


（3）这样不容易做到，百合为什么仍然去努

力做？读读这个念头。（为了这个念头，百合努力地


吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。读

出百合地坚强。）
（4）读到这里，你体会出这是一株怎样的百

引导学生读出

合呀？ 百合的坚定、顽强、
经过百合不懈的努力，终于，在一个春天的执着。
清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。
百合努力地释放内心的能量。
结合这一次努力，谈一谈你的体会，带着你的体
会再读一读。
（1）百合是怎样做的，（努力地释放内心的能量）
（2）在什么情况下努力地释放内心的能量？在野
草和蜂蝶的鄙夷下，（他们怎么说的）。
交流点二：体会百合在顽强的生长过程中所
经受的挫折以及它所表现出的坚韧、执着。 （4——8
自然段）
师过渡：百合的顶部结出了第一个花苞，但
是，野草们在私 下嘲笑它：指读；在公开场合，则讥
讽它：指读；偶尔有蜂蝶鸟雀飞过也会鄙夷劝阻：指
读。
面对这些冷嘲热讽，百合说：（齐读）
我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；
我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使
命；
我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己
的存在；
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我
都要开花！
师：这段话运用了什么修辞方法？
运用排比表达了百合心中什么念头？（我要
开花）此时，心中的念头已变成它努力追求的信念。
（3）百合怎样越来越强烈的表达出“我要开

花”这个信念的？再读这段话，联系上下文，结合重
点词来体会。
指读，指导，评价。
（4）这是一株什么样的百合？此时，你们就



学生结合上下
是这株这样的百合，让我们一起来回应野草的讥讽嘲文、抓住重点词理 解
笑与蜂蝶的鄙夷劝阻。齐读：野草们在私下嘲笑„„到百合自信、有责任
百合说；在公开场合 则讥讽„„百合说；偶尔有蜂蝶感、执著、拥有强烈
鸟雀飞过也会鄙夷劝阻：百合说。
（5 ）面对野草蜂蝶的嘲讽讥笑，百合坚定的
信念始终没有动摇，就让我们记住百合的这段话。填
空 ，自己试一试。齐读。
交流点三：体会百合用自己的行动默默抗
争，终成“正果”。
过渡语：在恶劣的环境面前，为了心中那个
纯洁的念头，百合努力着；在野草和蜂蝶的鄙夷 下，
为了心中那个坚定的信念，百合继续努力着；有一天，
它终于开花了。（图片演示）它那富 有灵性的洁白和
秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的风景。这花是信念
的结晶，是心血的凝聚。这 美丽多么来之不易，百合
终于实现了自己的价值。但百合停止它的努力了吗？
年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种子随
着风，落
在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的
百合。
让学生自己读，百合又在努力做什么，体会
出这又是什么样的百合？指名读。
齐读：年年春天，百合努力的开花、结籽。
它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处

自尊。

都开满洁白的百合。师接读：（配乐）
过渡语：几十年后，远在百里之外的人 ，从城市、
从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下
来，嗅着百合花的芬芳；许多情 侣互相拥抱，许下了
“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，
感动得落泪。此时， 你置身于这百合谷地，你看到什
么样的百合，你想到了什么？感受到了什么？又想对
百合说什么 ？训练说话。
但是，不管别人怎么欣赏，满山的百合花都
谨记着第一株百合的教导：
出示：学生齐读——我们要全心全意地默默
地开花，以花来证明自己的存在。
你怎么理解这句话？（联系全文，感悟哲理）
总结：
（出示三句话回放）通过百合 的这个历程，我
们真切感受到无论是开花还是做人，在追求梦想的时
候，若坚定自己的信念，不 懈努力，就能开出美丽的
花，就是属于自己的成功。这是百合花开带给我们的
启示，也正是作者 林清玄追求的做人最高境界“尽心
就是完美”。
三、拓展延伸，深化理解。
生活中难免会有误解，有嘲讽，有讥笑，那
么我们应该怎样面对呢？联系你的生活实际谈一谈。
结束语：愿我们每个人的心中都有一株美丽的百
合花盛开。
四、布置作业。
1、搜集有关励志的名人名言。
2、在小本本上写一写自己的感受。

世界边沿在哪儿
【教学目标】：
知识与技能
1、了解文章内容，理解杨卡对“世界的边沿在哪儿”的思想与探寻。感受杨卡那
份纯真执著的 好奇心。
2、体会景物描写在文章中的作用。
情感态度价值观：
理解杨卡对“世界的边沿在哪儿”的思想与探寻，感受杨卡那份纯真执著的好奇心。
过程与方法：
1、查找资料，请教老师或家长，寻找这个问题的答案。
2、教学中应注重多读少讲，让学生在读中品味意境，体会情感，升华感悟。

【教学重难点】：
教学重点：理解杨卡对“世界的边沿在哪儿”的思想与探寻，感受杨卡那份纯真执
著的好奇心。
教学难点：体会景物描写在文章中的作用。
【教学过程】
教 学 设 计


教学意图


13、世界的边沿在哪儿
一、揭示课题
同学们在你们的眼中世界是什么样的？
学生畅谈
这样揭示课题
既可以引学 生进入
文本，同时也为学生
今天我们就一起走进七岁小男孩儿杨卡的生
走进杨卡的心理 世
活，看看他眼中的世界是怎样的？
二、初读课文，读通词语，整体感知。
1、自由读课文。读准字音，读顺每一个句子，画出读
音有疑问的字词，不理解的字词。
2、检查读书情况。指名分段读，纠正字音，并解决不
理解的字词。
3、用一两句话概括课文的主要内容。
三、出示思考题：
“世界的边沿究竟在哪儿 ？”小杨卡为了找到这个问
题的答案，做了哪些努力？你认为小杨卡是一个怎样的孩
子？
界打开了一扇门。












这个思考题涵
盖了整篇文章的内
容。

学习方法：
1自己读课文，从文中找一找。
2小组交流。
四、全班交流。
师：下面我们来交流思考题，谁来说一说第一个问题









““世界的边沿究竟在哪儿？”小杨卡为了找到这个问题的

答案，做了哪些努力？”
生：小杨卡首先是自己独自思考。
师：能具体说说吗？
把同学们讨论
的结果在全班交流，
以便互相补充。

生：我是从“他那一双浅蓝色的眼睛，惊奇的环顾四

周。他的好奇心是没有止境的：这些出现在天边的过路人

从哪里来？他们在道路的另 一端消失不见了，到哪里去
了？”他带着这个疑问一定想过要是道路会说话那该多好
啊，他就可 以直接告诉我了。
指导朗读这一部分。
师：谁还有其他想法？











生：我觉得杨卡还向身边的亲人请教过“世界的边沿


究竟在哪儿？”这个问题，他问过祖母、舅舅、父亲。然


而，仍旧没有找到答案。他是那么渴望弄明这个问题，因


为他的好奇心是没有止境的。



师：谁还知道小杨卡用了什么方法来了解这个问题？

生：他还依靠自己的本事来搞清楚这个问题，我是从
让更多的同学
参与进来

这句话里看出来的“我自己会搞清楚的！靠自己的本事来

搞清楚它！”
师：以上这几个同学回答的都很好。下面我们就来交
流下面这个问题， 谁来说一说你认为小杨卡是一个怎样的
孩子？
指导朗读这一部份。
师：小杨卡是那 么好奇，那么执着，其实每一个孩子
都有自己的眼睛中的独特的世界，你们小时候是怎么认识
世 界的呢？
学生联系自己的生活，结合小杨卡的事情来谈一谈。










联系学生自己
的生活，对生活有所
感悟，对课文有更深
的理解。



学生在谈自己的经历的时候，没有太大的问题，教师

要加以肯定，鼓励。
五、拓展
小练笔：学习了这篇文章你有什么想法？受到了哪些启

发？试着写在小本本上。


14、壮哉，少年游
【教学目标】
知识与技能：
1、了解司马迁、徐霞客、白居易、沈括的游历故事。
2、体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法。3、学做读书笔记。
情感态度价值观：
呼唤学生走进山水之间去陶冶性情、开阔眼界、增长见识，培养学生热爱、亲近大
自然的感情。

过程与方法：
课前预习，搜集课外资料。课上小组研读，扫清字词障碍、概括 文章主要内容，理
清文章结构。集体讨论，交流学习成果。
【教学重难点】
1、正确辨别顿号与逗号，分号与句号的不同用法。
2、培养学生热爱、亲近大自然的感情，并付之与行动。
【教学过程】
教学设计
一、小组合作，初读课文。
学生在小组中自读自学，学习要求如下：
1、熟读课文，落实字词，不懂的地方集体查阅工具书掌握。
2、小组集体填写读书摘记卡片。（卡片如下）

人
物
游
历事迹
二、集体交流，深入文本。
现在我们就结合预习资料和同学们制 作的读书摘记卡
片了解课文人物和他们的游历故事。（小组成员讲解，各小
组补充）
1、司马迁
人
物
游
司
马迁 作
著
记
史
号
编1


作
著
号
编

教学意图
小组合作学习，
在集体交流中完成
对文章的初步认识。


集体研讨，针对
课文删繁就简，共同
制作读书摘记卡片。




集体交流，共同
探讨游历对司马迁、
徐霞客、白居易、沈
括这几位名家著作
《史记》、《徐霞客游
记》、《大林寺桃花》、
《梦溪笔谈》的积 极
二十岁时刀祖国各地旅行，骑马、乘船、
历事迹 步行，走走游游写写。搜集掌故，仿古猎奇 ，
考察史实，凭吊遗迹，旅行大大丰富了他的知
识知，增进了他对祖国的真挚深沉的爱，后来< /p>

撰著《史记》。
作用。

司马迁的少年时代，“耕牧河山之阳”。司马迁在这

“山环水带，嵌镶蜿蜒”的自然环境里成长，既被山川的

清淑之气所陶冶，又对民间生活有一定体验。大约二十岁，


司马迁开始外出游历。司马迁三十八岁时，正式做了太史

令，有机会阅览汉朝宫廷所藏的一切图书、档案以及各种


史料的机会，他一边整理史料，一边参加改历。等到太初

元年（前104年），我国第一部历书《太初历》完成，他就



动手编写《史记》。
《史记》是中国第一部纪传体通史，它同时也是一部文

学名著，是中国传记文学的开创性著作。全书包括十二
本纪，三十世家，七十列传，十表，八 书，共
五个部分，约五十二万六千多字。记述了从传说中的黄帝
至汉武帝太初年间上下三千年的 历史。它的主体部分是本
纪、世家和列传，其中列传是全书的精华。
司马迁之所以能写成“究 天人之际，通古今之变，成
一家之言”的伟火著作《史记》，与长时间的广泛游历及大
自然对他 的深刻陶冶有密切的关系。司马迁丰富的阅历以
及对大自然雄伟壮丽风光的深刻感受，反映在《史记》创
作中，首先是班固所称赞的“实录”精神，其次是形成了
《史记》的“雄奇雅健”、“逸气纵横 ”独特风格。这是
他用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上
的巨大痛苦，拿整个 生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟
大著作。
2．徐霞客
人
物
徐
霞客 作
著徐
霞客游号
记
编2
借助讨论 制作
的读书摘记卡片让
同学们了解游历中
的司马迁，了解游历
后的《史记》这 一鸿
篇巨作。










从幼年时期到
中年时期，再到老年
时期，徐霞客的生活
都和旅游分不开。方

游从小爱读地理、旅游和探险书籍，立志亲
法同上，了解徐 霞
客。



历事迹 自踏勘祖国的山山水水，探索大自然奥秘。 从
青年起三十多年没停止旅行，写成一部真实记
录祖国山水地貌的专著《徐霞客游记》。
徐霞客（1586—1641），名弘祖，字振之，号霞客，江

苏江阴人。明代地理学家、旅行家和文学家。他经30年考


察撰成的60万字《徐霞客游记》，开辟了地理学上系统观

察自然、描述自然的新方向；既是系统考察祖国地貌地质


的地理名著，又是描绘华厦风景资源的旅游巨篇，还是文

字优美的文学佳作，在国内外具有深远的影响。近年，视




徐霞客为游圣，步徐霞客足迹，游览祖国大好河山已成为

中国旅游界的崭新时尚。
受耕读世家的文化熏陶，徐霞客，幼年好学，

博览群书，尤钟情于地经图志。少年即立下了“大丈夫当




朝碧海而暮苍梧”的旅行大志。徐霞客的旅游生涯，大致

可分为三个阶段：
第一阶段为28岁以前的纪游准备阶段。重点

放在研读祖国的地理文化遗产，并凭兴趣游览太湖、泰山




等地，没有留下游记。
第二阶段为28岁（1613）至48岁（1633）的

纪游前段，历时20年，游览了浙、闽、黄山和北方的嵩山、

五台、华山、恒山诸名山。但游记仅写了一卷，约占全书






的十分之一。
第三阶段为51岁（1636）至54岁（1639）为

纪游后段，历时4年，游览了浙江、江苏、湖广、云贵等

江南大山巨川，写下了9卷游记。
徐霞客的足迹遍及今19个省、市、自治区。

他不畏艰险，曾三次遇盗，数次绝粮，仍勇往直前，严谨

地记下了观察的结果。直至进入云南丽江，因足疾无法行


走时，仍坚持编写《游记》和《山志》，基本完成了60万

字的《徐霞客游记》。55岁（1640）云南地方官用车船送


徐霞客回江阴。56岁（1641）正月病逝于家中。遗作经季

会明等整理成书，广泛流传。


《徐霞客游记》以日记体为主的中国地理名著。明末

徐弘祖经30多年旅行，写有天台山、雁荡山、黄山、庐山


等名山游记17篇和《浙游日记》、《江右游日记》、《楚游日

记》、《粤西游日记》、《黔游日记》、《滇游日记》等著作，


除佚散者外，遗有60余万字游记资料。死后由他人整理成

《徐霞客游记》。世传本有10卷、12卷、20卷等数种。主


要按日记述作者1613～1639年间旅行观察所得，对地理、

水文、地质、植物等现象，均作详细记录，在地理学和文


学上卓有成就。他在中国古代地理学史上超越前人的贡献，

特别是关于喀斯特地貌的详细记述和探索，居于当时世界


的先进水平。现存《徐霞客游记》约六十万字，以日记体

裁精详而忠实地记录了徐霞客大半生跋山涉水的见闻心


得。《徐霞客游记》最初是以文学价值而见称于世，被推为

“古今游记之最”。同时，它所涉及的广阔的科学领域，


所包括的丰富的科学内容，所具有的多方面的科学价值，

在我国古代的地理著作中几乎是无与伦比的。
3．白居易
人
物
白
居易 作
著大
林寺桃号
花
游一生酷爱旅游，等高赏景时必吟诗作歌以
编3
通过一首《大林
寺桃花》来 认识白居
易游历后创作名句
的故事，这短短两句
的诗同样也能看到
他对游览名 川的热
爱，对陶冶人生的作
用。

历事迹 倾泻自己满腔的激情。到大林寺 游览，写下了
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一佳

句。


说起白居易的游历故事我们不得不提《大林寺桃花》

这首诗，


全诗为“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无

觅处，不知转入此中来。” 这首诗描绘了大林寺在庐山香


炉峰之上，向来人迹罕到，作者白居易偶游于此，竟有了

新的发现和感受。诗中写四月间山下(即所谓“人间”)已


是百花凋落，而山上桃花才刚刚盛开，几乎相差一个节气，

观察是非常细致的。白居易所要说明的这山下山上的不同






景象，正暗示着他对于人生世事的某些感触。

4、沈括
人
物
游
括
沈
作
著梦
溪笔谈 号
编4














沈括对白居易所作的诗满是迷惑，一次偶
历事迹 然的机会他登山游览，当时正值四月，山下的
桃花已经凋零，可山里的却正喷芳吐艳，不由
得对白居易的诗句大加赞叹。
在我国北 宋时代，有一位非常博学多才、成就显著的
科学家，他就是沈括——我国历史上最卓越的科学家之一。< br>
他精通天文、数学、物理学、化学、生物学、地理学、农
学和医学；他还是卓越的工程 师、出色的军事家、外交家

和政治家；同时，他博学善文，对方志律历、音乐、医药、
卜算等无所不精。晚年居润州（今江苏镇江），筑梦溪园闲
居。这期间著成《梦溪笔谈》，详细记载了 劳动人民在科学
技术方面的卓越贡献和他自己的研究成果，反映了我国古
代特别是北宋时期自然 科学达到的辉煌成就。《梦溪笔谈》
不仅是我国古代的学术宝库，而且在世界文化史上也有重
沈 括的故事再
文中虽然只有短短
几句，但通过学生畅
谈课外搜集的资料
同样也能 了解《梦溪
笔谈》的著成同样和

要的地位。被誉为“中国科学史上的坐标”。 他丰富的人生阅历
《梦溪笔谈》包括《笔谈》、《补笔谈》、《续笔谈》分不开的。
三部分。《笔谈》二十六卷，分为十七门，依次为“故事、

辩证、乐律、象数、人事、官政、机智、艺文、书画、技


艺、器用、神奇、异事、谬误、讥谑、杂志、药议”。《补

笔谈》三卷，包括上述内容中十一门。《续笔谈》一卷，不


分门。全书共六百零九条（不同版本稍有出入），内容涉及

天文、历法、气象、地质、地理、物理、化学、生物、农


业、水利、建筑、医药、历史、文学、艺术、人事、军事、

法律等诸多领域。在这些条目中，属于人文科学例如人类


学、考古学、语言学、音乐等方面的，约占全部条目的18％；

属于自然科学方面的，约占总数的36％，其余的则为人事


资料、军事、法律及杂闻轶事等约占全书的46％。就性质

而言，《梦溪笔谈》属于笔记类。从内容上说，它以多于三


分之一的篇幅记述并阐发自然科学知识，这在笔记类著述

中是少见的。因为沈括本人具有很高的科学素养，他所记


述的科技知识，也就具有极高价值，基本上反映了北宋的

科学发展水平和他自己的研究心得，因而被现代人誉为


“中国科学史上的坐标”。


看来，游历不仅仅是一次放松心情的旅程，更是

丰富人生阅历的过程。
三、再次回文，品读经典句段。
1、自古以来，许多名人在他们最美好的青少年时期，
就热衷于游历、考察、探索。云间峰巅、莽莽深林、海角
沙滩、瀑布飞泉„„到处都留下了他们的足迹 。
2、或骑马，或乘船，或步行；走一路，游一路，写一
路；搜集掌故，仿古猎奇，考察史实 ，凭吊遗迹。
3、登高，使白居易写出了这样精美的诗句；游山，解



回文诵读，再重
温课文的同时，让学
生交流标点的用法，
明晰容易混淆的几< br>个标点所不同的作
用。教学过程以学生

开了沈括心中的疑惑。 反复诵读为主，在读
出示三段话，让学生体会句子中标点顿号、逗号、分中找依据说理由。
号的用法。
顿号用于分隔同类的并列的事，通常是单字、词语或

课外延展 到学
短句，当中的停顿较逗号短。表示句中并列的词或词组之生的实际生活，通过
间的停顿。
逗号表示一句话中间的停顿。
分号表示一句话中并列分句之间的停顿。
四、联系生活，畅谈旅游经历和出游计划。

讲解学生的实际经
历，让同学 之间产生
共鸣，激发全体学生
对大自然的向往和
热爱.


【参考资料】
司马迁、徐霞客、白居易、沈括及《史记》、《徐霞客游记》、《大林寺桃花》 、《梦溪
笔谈》的简介。


15、为“我不能”举行葬礼
【教学目标】
知识与技能：
1、认读本课的2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3、联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法：
1、使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2、采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。
3、反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。
情感、态度与价值观：
结合课文 ，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光

芒照亮“我不能”的 阴影，使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立
刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气 ，从而积极应对生活中的种种挑战。
【教学时间】二课时。
【教学过程】
教学设计
第一课时
一、谈话导入

教学意图
谈话导入，联系
1、同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的
生活实际，架起学生
事情呢？
生活与文本之间的
在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让
桥梁。
我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师
文章题目新颖
和她的学生是怎 样做的？
板书：为“我不能”举行葬礼
2、齐读课题，质疑：
（1）、分析“葬”字？
（2）、日常生活中的“葬礼”是为谁举行的？
而今天的葬礼是为一个观念，一种态度举行的。
二、初读课文
有趣，从“葬礼”切
入，它一般是为人举
行的殡葬仪式，而这
里却是为一种言行、
一个观念举行葬 礼，
激起学生心中的疑
惑，从而产生阅读期
1、学生以小组为单位，在单位内分段读课 文，要求：
待，激发学生学习兴
读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。
趣。
2、交流纠错本上的字。
3、检查认读易错字词（1号组员，3号组员）。

培养学生自学
蕴涵、诸如、铁锹、墓穴、气氛、艾伦、满腹疑惑、
的能力，同时让他们
4、交流不明白的词语（2号组员）。
养成不动笔墨不读
5、分段检查，随机指导（4号组员）。
三、再读课文，整体感知。
1、 默读课文，说说本文讲了一件什么事？
2、师概括并板书：写“我不能”
葬“我不能”
用“我不能”警醒自己
第二课时
书的习惯。

多读，从而纠正
读音，加深印象。
分组员检查，给
每个学生以展示的
机会。
让学生对课文
有个整体感知与把

一、导入
今天，我们继 续学习《15、为“我不能”举行葬
礼》，再次跟随唐娜老师去参加这场别开生面，又意义深
远 的葬礼。
二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵
中心话题：文中什么地方给你留下 了深刻的印象？在
文中做好批注，并结合具体此句或生活实际谈谈感受。
1、
2、
3、
学生自读，在书上作批注。
四人小组交流。
全班交流。
握。
理清文章脉络。
导学生再读课
文，熟悉课文，并根
据中心话 题把发言
权交给学生，尊重学
生个性化的理解，创
设各抒己见的氛围。
做到读 说结合，以读
带讲。


体会文中师生
“我不能”的多，然
后交流自己生活中
的“我不能”事件，
拉近学生与文本之
间的距离





预设点：
（1）、“当我走进教室的时候，我觉 得这里的气氛有些
不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋”。
师：谈谈为什么这里给你留下了深刻印象。
预设1：假如学生说不到点上，追问：1、透过这句话，
你感受到了什么？
预设2、你从哪个词感受到的？
（学生畅所欲言，充分体会到唐娜老师的这个活动让
学生感到无比兴奋，此时此刻，学生的喜悦之情不仅仅是
溢于言表，而是全身心的绽放，以至于教室的每 个角落都
充溢着喜悦。）
（2）师生共写“我不能”。
预设：1、为什么这里给你留下深刻印象？
追问：你还从哪里看出同学们的烦恼很多？唐娜老师
有烦恼吗？
预设2、你有烦恼吗？说一说。
体会整个活动
过程中的严肃、庄
重。

（她已经写了半张纸，却丝毫没有停下来的意思。过了

十多分钟，大部分 学生已经写满了一整张纸，有的已经开
这番“悼词”，可

始写第二页了。）
（3）、“唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。”
师：这里为什么给你留下了深刻印象？
谓用心良苦，整段话
透漏这庄重严肃，没有一个人觉得它是
游戏。句句意义深
（这里透露出唐娜老师的一种教育思想，她让每个学生
远，学生结合自己的
都亲自参与挖坑的过程，一起埋葬“我不能”。这样，学生
体验畅 所欲言，对学
才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解开“我
生产生积极的影响，< br>让每个学生都能够
不能”的心结，让学生心中感到一种彻底的释然和轻松。）
振奋精神，勇往直
（4）、唐娜老师的悼词。
前，对学生的影响会
朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我
是终生的。
不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词，“‘我
这段悼词一定
在
不能 ’先生在世的时候，曾经与我们的生命朝夕相处，您
要引导学生多读，
读中体验情感，在读影响着、改变着我们每一个人的生活，有时甚至比任何人
中升华认识，由文中
对我们的影响 都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现
联想到自己，今后也
在各种场合，比如学校、市政府 、议会，甚至是白宫。当
要由“我不能”变为
然，这对于我们来说是非常不幸的。
预设：深入追问
预设1、 “几乎每天”、“朝夕相处”说明它时刻伴随
可见。
“我能行”。

一次活动，将自
卑从孩子的心里驱
走，将快乐、自 信、
预设2、“学校、市政府、议会，甚至是白宫”可见影
积极、乐观的人生态
响范围 之广，遍及社会，就连让人仰慕的高层人物也深受
度根植在孩子的心
影响。
预设3、在生活中你遇到过的“我不能”事件，有没
有什么影响？
“现在，我们已经 把‘我不能’先生您安葬在了这里，
并且为您立下了墓碑，刻上了墓志铭。希望您能够安息。
底 。

在学生深入解
读文本的基础上，调
动学生的生活经验，
让学生 联系生活实
际谈谈“我不能”对
同时，我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’，自己的影响，和文本
还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们
产生共鸣。
不如您的名气大，没有您的影响力强，但是他们会对我们
一次活动，在每

每一个人、对全世界产生更加积极的影响。
个孩子的心灵深处
播“我能行”的南瓜
“愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我们每一个
子，重拾自信，让每
人都能够振奋精神，勇往直 前！阿门！”
一个人的内心充盈
这自信的喜悦。
预设1、引导学生设想与“我可以”、“我愿意”、“我

立刻就去做”相拌后，生活将会发生怎样的变化，结合自

己的生活体验来谈。

（5）、“回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，

庆祝他们揭开了”我不能“的心结。”
（“我不能”被埋葬后大家发自内心深处的喜悦。
预设追问1、大家埋葬的是什么？
通过交流名言，
名人故事鼓励学生
形成一 种积极的人
格，从而有信心，有
（引导学生结合全文讨论，达成共识：埋葬的是自卑
勇 气地拓展自己的
心理和对生活的消极态度，找回的是自信和对生活积极
生活空间，迎接生活乐观的态度。）
五、拓展延伸
1、出示有关树立自信的名言。
课外，通过这样的活
2、课外阅读建议：让学生阅读有关名人自信方面的小
故事。
六、联系学生实际，开展语文实践活动。
极的态度对待生活
1、结合自己的“我不能 ”，用自己的方式给他举行“葬
中的每一件事，以实
礼”让学生真正体会到我不能已被埋葬，从 而生活的更有
自信，更振奋，更有勇气。
2、为自己撰写一则座右铭。在教室里为学生开辟一 个
我能行的空间，张贴学生的座右铭。


的挑战。

由 课内延伸到
动，帮助学生树立自
信心，教会学生用积
现学生内心世界的
成长。

阅读链接 学会乐观
【教学目标】
知识技能目标：
1、懂得喜、怒、哀、乐是人之常情，人总会有情绪的变化。
2、让学生懂得 在生活中我们常常会遇到不如意的事，遇到困难不要悲观、失望、
逃避，要勇敢的面对，调整好自己的心 态，用积极乐观向上的态度处理问题。
过程与方法目标 ：
1、培养小学生乐观的情绪和健康向上的人生态度。
2、培养小学生能够学会控制自己的情绪，做情绪的主人。
情感态度与价值观目标：
学会在生活中找“乐”，做乐观开朗的人。
【教学重难点】
让学生懂得在生活中 遇到困难不要悲观、失望、逃避，要勇敢的面对，调整好
自己的心态，用积极乐观向上的态度处理问题。
【教学准备】
课前布置学生每人准备一个幽默笑话，课上进行幽默笑话比赛。
【教学时间】1课时。
【教学过程】

教学设计 设计意图

一、 导入：
师1：同学们，在生活中你有过哈哈大笑高兴的时

课前谈话作为
候吗？你有过暴跳如雷生气的时候吗？你有过痛哭流涕、铺垫。
悲痛欲绝的时候吗？（生１－３）
师2：高兴、悲伤、生气等都属于人的情绪，人的< br>情绪有七种，就是所谓的“七情”——喜、怒、忧、思、
悲、恐、惊。我们每天都难免会有情绪的 变化，比如高兴、
悲伤等，若长时间受到坏情绪的影响和刺激，就会导致身




通过有关故事，
体生病，所以我们要从小学会控制自己的情绪，做个乐观 使学生明白人生不
开朗的人。（板书课题） 如意十之八九快乐
二、引导学生自主阅读链接提供 的有关资料，说一说和幸福不会不请自
自己明白了什么（针对故事中对待突发情况的两种不同态来，他们 需要以一种
度发表自己的看法。） 积极的心态去发现，
1、乐观是一种人生态度，更是一种人 生的智慧，乐观去寻找。人生的快乐
能带来快乐、智慧与勇气。
2、乐观的人生态度是我们快乐人生的通行证。
或悲伤，顺利和坎
坷，成功和失败， 有
三、结合自己的生活经历来交流，加深认识，丰富感相当一部分是由人
受。
中心话题：如何拥有乐观的人生态度？
自己的心态决定的。
阅读链的目的
1、自由阅读，静思默想，在书上写出自己的想法和认是将学生的课内与
识。
2、小组内交流。几个同学为一组，口头交流。
课外相接，语文与生
活相连。借本课 的学
3、全班交流。可以选一部分学生在全班交流、发言，习打开学生视野，拓
让学生的认识在 相互碰撞中不断提高。
四、提升认识
“常言说，金无足赤，人无完人，我们每个人身上都< br>展学生学习渠道，在
生活中学习提高。
通过本次学习，
有令自己不太满意的特 征，我们每个人都经历过不尽人意让学生学会正确面
的事情，通过今天的学习，今后我们应该怎样对待这 些“不对自己，坦然面对生

完美”呢？ 活，保持一种积极乐
五、教师总结：通 过本单元的学习，我们明白了如何观的心态，努力成为
拥有乐观的人生态度，积极的心态加上积极的行动 ，才会一个乐观向上的人。
有快乐、智慧、有意义的人生！



综合学习、三
【教学目标】
知识与技能：
1、积累理解名言“我的采蜜集”，朗诵背诵《在平原，吆喝一声很快乐》。
2、口语交际“不同的“镜子”，不同的我”，表达要有条理，语气、语调适当。
3、习作语句通顺，内容具体，感情真挚。
过程与方法：
1、联系生活实际，自主交流各自对名言的理解。
2、在朗读、想象中感悟诗歌意境。
3、在敞开心扉的开放式的交流中发展语言能力。
情感、态度与价值观：
1、告诉学生如何树立正确的人生价值观。
2、通过反复诵读诗歌使学生心灵得到自由与解放 ，感受到自然的美、朴素的美、
真实的美。体会作者对家乡的热爱。
3．引导学生虚心、冷静 地听取来自个方面的声音，从客观和主观两个方面来正确、
全面地了解自我，从而进一步完善自我。

4、小笔头意在让学生说真话，写真事，抒真情，真正让学生感受到写作的乐趣。
【教学时间】二课时
【教学过程】
教学过程
第一课时
一、学习“我的采蜜集”
1、学生自渎。
2、指生朗读。
“自惭形秽”“妄自菲薄”。
4、引导学生联系生活，谈谈个人的理解。
5、交流搜集到的名人名言或者自己创作的关于激励自
己或他人的话。
6、摘抄在小本本上。
二、读读背背
1、教师介绍作者概况以及他的创作风格。
设计意图
这三句话如果
学生能明白，一定会
受用终生。
指导学生联系
流，深入理解名言内
涵。
在创作、搜集、
摘抄的过程中本身
对学生就是一种提
高。
借助多媒 体，提
3、借助工具书或者结合语境理解个别词语意思，例如个人生活，自主交
2、指导学生朗 读诗歌《在平原，吆喝一声很快乐》。 供相关录像，为学生
3、在朗读的过程中你仿佛看到了什么？你 有什么感创设情景，充分朗
觉？（多媒体出示青纱帐、田野录像，创造意境）
（引导学生想象画面，畅谈感受。）
5、有感情的朗读诗歌。
朗读。
三、口语交际
方面，一是自己对自己的认识和了解，二是他人对自己的
读，让学生感 受整首
诗歌的意境，清新自
然、幸福快乐、轻松

交代本次口语
小组 交流可以
6、幻灯片出示姚振函的《乡村小学》和《扁豆角》，惬意。
1、导入：我们每个人对自己的认识实际上来源于两个交际的意义所在
认识和评价。在听取别 人对自己的评价时，有时会出现他让每个学生有机会
人与自己的看法不一致的情况，这是也许你会产生不 愉快发表自己的观点，能
的感觉。此时，你必须冷静思考他人的看法是否准确，如更好促进学生的语果你能认真对待别人对你的评价，你就能更全面、更正确言交际能力提高。
地认识自我、了解自我、及时调整自我，那么今后的进步
就会更大。
对自己在别人< br>心目中有个全面的
2、小组交流：全方位地向大家介绍自己是个怎样的人，认识

包括个人的性格、脾气、爱好、优缺点等。组员进行评价。
3、全班交流：请典型同学发言，班内其他同学和老师
对他进行评价。
4、思考表达：
当你发现自己对自己的看法与父母、老师、同学及
其他熟悉自 己的人看法不一致时，你有什么想法？你现在
能全面认识自己吗？
学生冷静思考，组织语言，有条理地表达自己的认
识。
第二课时
“我的小笔头”
（一） 、创设情境，激发表达欲望
地回忆起生活中的点滴烦恼，激起表达的欲望。
（二） 、漫谈生活中的“苦”和“乐”。
1、
2、
小组交流，走进成长中的苦恼，彼此“支招儿”。
集体交流，互相支招，化解苦恼。
了解学生在生活、学习等各方面的烦恼,引导学生说具体
（1） 学生将在小组交流中解决不了的烦恼呈现出
来，发挥群体的智慧，解决问题。
（2） 教师追问：“你怎么想的”，“说说你的真实
感受”，“联系你的生活体验”。
3、 敞开心扉，分享快乐。
鼓励学生把自己在生活中成功的经验和做法介绍给大
家，把自己的成功 之作与大家分享。（在学生分享快乐时，
教师关注学生对快乐的理解和快乐的缘由，对快乐的意义
加以引导。）
（三）我手写我心
（四）集体评议，分享提高
1、小组交流作品，评选出本组的最佳习作。
品。










鼓励自己对自
己、对他人能做出全












通过相互评议，
学生修改习作，做到
叙述具体，表达清
力。也就是言之有
序，言之有理，打动
让学生能真实、
播放《小小少年》，让学生感同身受，使学生不自觉面客观的评价。
构思酝酿，自由写作，鼓励学生写出自己的真实感受。 楚，语言具有感染
2、小组推荐或自己举荐集体赏析、评议学生作人心。
3、教师针对本次习作中存在的共性问题加以指
具体地说出自己的
导。

（五）修改习作
结合评议、赏析过程中得到的方法，对自己的习
作进行修改，然后小组互评互改。

感受及经验。

姚振函简介

振函（1940—），河北枣强人。 当代乡土诗人，中国
作家协会会员。现任河北作协第四届主席团名誉委员。主
要诗集有《我唱我 的主题歌》《土地和阳光》《感觉平原》
《时间擦痕》等。著有诗集《土地和阳光》、《我唱我的
主题歌》等。
乡村小学
青砖红瓦的校舍
阳光照着低矮的墙头
从教室后窗外面传来
爷爷和二叔说话的声音
那是他们在地里种棉花

院墙外的一棵老榆树上
榆钱已按时长出来了
去年的鸟巢被风吹得有点歪斜
这些都作为一种景色
被多次写入日记
和作文中

师范毕业的老师
本是村里的原住居民
她第一次夹着备课本走进教师
有两个学生不喊她老师
而喊她姑姑

放学了
学校的钟声告诉村庄

村庄的炊烟呼应着学校
背书包的学生蹦跳着回家
可爱的小狗在家门口等候，翘望

扁豆角
一棵棵扁豆角总是自鸣得意
傻乎乎地生长
别看它只占据农家的
一个角落

真的,农民一点也不把它当事
他们日夜忙活
没有工夫
看它一眼

扁豆角不计较这些
一代一代
它已习惯了被冷落
等到秋天已过去，大地萧索
农民从地里回到家中
正赶上扁豆角的盛产期
他坐在当院里安闲地吸烟
悠然四顾
眼睛这才亮了一下
哦，扁豆角

小学语文冀教版新课标教材六年级上册第四单元教学设计
单元说明
当今世界的主题依然是“和平与发展”。但战争与和平却是一个沉重的话题，
它并不是孩子们能解开的谜 。所以，我们美好的愿望就是共享生命的阳光。即“同
一个世界，同一个梦想。”
记得那是在 1986年9月25日，包括中国在内的全世界爱好和平的儿童在美国
纽约共同签署了《世界儿童和平条 约》，这是向全世界的成人们发出的宣告。语言
质朴、纯真而急切，振聋发聩。
从寄给丈夫的 这张《相片》里，我们看到了一位二十一的农村妇女，本来是活
泼爱笑的，由于战火的洗礼，硬是变成了 又老又丑的苦瓜脸。可见，她对战争是何
等的痛恨和对幸福又是何等的渴望。
《将军与孤女》 中的聂荣臻将军将战争与和平这一矛盾话题诠释得精彩绝伦。
敌人的两个孤儿有幸被聂荣臻收养。将军的 宽广胸怀和对终日能够友好的愿望彰显
得淋漓尽致。
《阳光下的皮肤》是黄、黑、棕、白色的 ，南非人是黑色皮肤，同样是应该得
到阳光照耀的。黑人儿童对和平阳光的普照是那样期待。
地球是我们大家的母亲，地球给予我们无私的奉献，然而我们却不懂感恩，对
她进行肆意的破坏。醒醒吧 ，让残忍去逃亡，让慈善永在我们身旁。让我们高呼《地
球万岁》！
《不能忘却的圆明园》诉 说着战争给人类文明，特别是古老的中华文明带来的
空前浩劫。读来令人痛心扼腕而又对清政府怒其不争 、哀其不幸，深感和平的重大
意义。

【单元目标提示】
【知识与技能】
1、本单元文章体裁有满含希望的诗歌，有令人感动的散文，因此在教学中要
重点突出新课标阶 段目标中关于高年级阅读要求中的“阅读叙事性作品，了解事件
梗概，简单描述自己印象最深的场景、人 物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、
向往、同情等感受”。

2、积累内化优美词句，增加文化积淀。
3、学习记实作文的写法。
【过程与方法】
1、课前查阅相关资料，为理解文本提供铺垫。
2、抓住重点词句品析、感悟。
3、教学中应运用多种形式的读，以读代讲，注重学生自读自悟，在读中品味
感悟。
4、借助多媒体创设情境，升华感悟。
【情感、态度与价值观】
感悟课文的意境美、文字美、韵律美，受到美的熏陶，激发学生对和平的向往
与热爱。


16.世界儿童和平条约
【教学目标】
知识与能力：
1、学会本课两个生字，理解生词的含义，能联系实际理解文章中含义较深刻
的句子。
2、读课文，了解《世界儿童和平条约》的内容，体会全世界儿童渴望幸福、
向往和平的真切愿望。
3、有感情的朗读和背诵课文。
4、能够根据自己的需要查阅相关的资料。也可以根据条约的 形式，联系自己
的生活，制定指导自己行为的条约。
过程与方法：
联系具体事例理 解课文，通过朗读体会情感，在朗读理解与补充资料联系实际
的反复循环中，逐步加深对文章的理解。
情感态度价值观：

激发学生对和平与幸福生活的向往，并努力为维护和平做一些力所能及的事。
【教学重难点】
联系实际，理解《世界儿童和平条约》的内容，体会全世界儿童渴望和平和幸
福的真切愿望。
【教学过程】
教学过程
课前准备：搜集并阅读有关战争方面的资料，可以是
故事性的，也可以是新闻报导。
第一课时
一、由“我们身边的小姑娘－张玉玲”导入。
设计意图
学生在 课前准
备的这些资料，将在
课上作为理解的辅
助工具，帮学生更好
师：同学们 ，你们知道吗，1986年是国际和平年，这地理解课文内容。
一年的9月25日，世界各国的儿童代 表们在美国的纽约市
共同签署了一份《世界儿童和平条约》。其中，我们河北
省石家庄市二中的 刘玉玲同学是中国的儿童代表，她代表
中国在“和平条约”上签了字。
你们想知道这份“条约”的内容吗，现在我们就打开
书来读读吧！
二、初读感悟。






了解有关《世界
师：大家自由读课文，注意读准字音，读通诗歌。 儿童和平条约》 签署
小组读，指名读，检查认读，个别指导纠正。 的时代背景，有助于
师：读了课文，你觉得 《世界儿童和平条约》表达了学生理解课文内容，
世界各国儿童们怎样的美好愿望？
预设：
生：世界各国的儿童们都非常渴望和平；
生：他们想让世界各国人民都共享食品、河水和一切，
想有一个和平、友好的世界；
生：他们想让大人们一起来维护和平，不要打仗了；
生：他们想拥有一个和平、幸福、没有仇恨的世界；
产生情感共鸣。

生：他们想让全世界的人都行动起来，维护和平。
„„
师：同学们读得很认真，下面我们就一起来细细地品
读一下这篇课文。
三、精读、诵读，联系实际，深悟主题。
1、出示中心话题，“课文中哪些语句表现了世界




< br>这一步旨在培
儿童对和平和幸福的渴望，你是怎么理解的？”默读课文，养学生的探究意识
请在文中勾画出关键词句，结合搜集的资料来谈谈，并体和主动学习精神，调
会着读一读。
学生自学。
小组进行合作、探讨。
2、班内交流。
预设点1：
我们想要一个没有战争和武器的星球，
我们要除掉疾病和破坏，
我们再也不要憎恨和饥饿，
我们不想无家可归，
我们要废除这一切。
生 ：“我们想要一个没有战争和武器的星球”：不想
要战争和武器，可见世界儿童们都非常渴望和平。
师：你们能联系实际说说，战争和武器给人们带来了
什么吗？
生：战争和武器给人们 带来了伤亡，比如伊拉克战争，
美军伤亡人数已超过9200人；而伊拉克的伤亡人数庞大得
根 本无法统计，据说，仅美英联军进攻萨达姆机场的战斗
动学生多种感官，激
发学生的思维，培养
合作学习能力。













大量地补充资
中，就至少有 2000名伊拉克军人死亡，而美军第三步兵师料，既让学生了解了
的坦克对巴格达西南的攻击中，有多 达3000名伊拉克军人战争的残酷和可怕，
被杀死。 又加深了学生对课