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《桥》教学设计
一、课文内容分析
《桥》这篇课文是作家谈歌写的一篇微型小 说，塑造了一位普通的共产党员
的光辉形象。黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部书记以自 己沉稳、
果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他不徇私情，把生的希望留给村
民，把 死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己的血肉之躯筑起了一
座不朽的桥梁。
本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写。第一
部分为第1-6自然段，主要 写了黎明的时候，山洪暴发，村民们惊慌失措，奔向
背面那座窄窄的木桥；第二部分为7-23自然段， 写老支书临危不乱，指挥大家
安全过桥；第三部分为第24-27自然段，写老支书和儿子献出了宝贵的 生命。
本文情节跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴发时，村民们慌不择路，老支书如
山般站 在桥前，形成第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为顺利
逃生赢得先机。故事的高潮发生 在两次矛盾中：当众人排队过桥时，老支书因党
性原则，“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子；当只剩 下老支书和小伙子未过
桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。这一个个矛盾都让读者< br>心中充满疑问。直到小说的结尾写了“老妇人”祭奠的情节，才解开所有的疑惑：
原来，老支书和 小伙子是一对父子。这一悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情
感冲击，让读者被共产党人高尚品格所震 撼，被父子之间无言的亲情所震撼，这
样的品格和情感催人泪下，感人至深。这也正是小说情节安排的巧 妙之处。

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小 说的三要素是环境、情节和人物，本文很显著地突出了小说的特点。一是
环境描写。文章共五百多字，其 中一百多字都在进行环境描写。例如：开头用五
个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“像一群 受伤的野马”“死亡在
洪水的狞笑中逼近“等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，对于故事< br>情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用。二是人物刻画。小说往往是
通过对人物的刻画 来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。当洪水来临
之时，他与惊慌失措的村民对比，“他不说 话”“他像一座山”，他此时就像一
座坚不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼” 等动作描写
刻画了老支书的威信与担当；最为突出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成
一队 ，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的紧急、老汉的果断
表现出来了。在特定的环境运 用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形
象。
二、学情分析
六年 级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的
故事，学生的阅读主动性，积极性 应该很高。但对于环境描写的作用、短句子的
表达效果很多同学不会关注到；对于共产党员面对危险时不 徇私情、舍己为人的
精神的理解会不够深入，也理解不了桥的深刻含义。
三、教学目标
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

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4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
四、教学重点和难点
1.关注老支书神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为
人的伟大品质。
2.关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。
五、教学过程
第一课时
一、揭示课题，激发兴趣
1.这节课我们学习本单元第一篇小说《桥》，（板书课题）齐读课题。
2.桥是一篇小说，全文 只有五百来字，由于篇幅短小也叫微型小说，（师板
书：微型小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底 有什么魅力获得如此佳绩呢？
让我们走进课文。请同学们打开课本78页，放声朗读课文。（生自由读）
二、交流预习，检测字词
1.学生交流
2.重点强调字音：“势不可当” “蹿上来”（“势不可挡”与“势不可挡”
意思相近，但读音不同， “当”的读音不要读错；“蹿”读第一声。）
3.指导书写：“呻吟”“祭奠”。

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【 设计意图】先学后教，养成习惯。学生通过预习，自主学习了生字词，再
通过交流，互相学习和促进，培 养良好的预习习惯和方法，并为深入理解课文奠
定了基础。
三、整体感知，梳理情节
1.小说的主人公是——老支书，请同学们自由读文，他具体做了哪些事情？
预设：组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥、被洪水吞没
2.根据我们梳理出来的情节，再加上故事的起因和结果，谁来说说课文主要
写了件什么事？
预设：黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥
后又推儿子过桥，结果父子俩 都被洪水冲走了。
【设计意图】在学生预习的基础上，引导学生梳理关键情节，并借助主要情节概括课文的主要内容，使学生在概括中习得方法，为下一步深入研读人物形象
做好铺垫。
四、品味言行，解读人物形象
（一）畅谈印象
1.读完这篇小说，你 觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形
容。预设：舍己为人、不徇私情、无私、勇敢……
2.在作者的眼中，老支书像什么？（像一座山）
（二）自读感悟

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为什么他像一座山？请同学们默读课文，画出描写老支书语言、神态、动作
的词句，并在旁边写上批注。
（三）学生汇报交流
1.句子一：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！
（1）仔细读一读这三句话，你有什么发现？
预设：三个感叹号，感受到老支书着急的心情，指导朗读。
语言特别简练，因为当时情况特别紧急，只能简短地发布命令。
（2）这三句话的顺序能调换吗？
预设：不可以，第一句话告诉大家原因，第二句话告诉大家怎么做，第三句
话提出要求，他 们是因果关系，所以不能换。
（3）指导朗读，读出坚定有力的情绪。
（4）教师 小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简
洁，这才是沉着冷静、临危不乱的老共产 党员啊！（板书：沉稳如山）
2.句子二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“ 你还算是
个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）这一揪对于小伙子来说，意味着什么？
预设：将站在最后，很有可能无法逃生。
（2）这一吼你看到了老支书怎样的态度？
预设：没有犹豫，非常果断。

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（3）这一揪一吼让你们看到的是怎样的老汉？
预设：铁面无私、不徇私情、公正如山。（板书：公正如山）
（4）指导朗读。
3.句子三：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（1）这一推、一吼又让你有什么感受？（父爱如山、父子情深）（板书：
父爱如山）
（2）他们是什么情况下推让的？
出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
（3）指导朗读。
（4）教 师小结：作者抓住动作描写来刻画出一个尽管深深地爱着儿子，但
在紧要关头却公正无私的老支书形象， 这形象不正是如山一般高大吗？
（四）关注题目
同学们，这篇课文的题目是《桥》。读到这里，你觉得这个桥指的是什么？
预设：表面是指的是村民逃生的木桥，更是指老支书为村民们搭建的生命桥。
【设计意图】借助细 节描写感受人物形象。引导学生聚焦老人的言行，深入
感知老支书如山一般的形象。通过有感情地朗读课 文，体会特定环境下特定的语
言，初步感受小说“源于生活”的特点。

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第二课时
一、复习导入，聚焦环境描写
（一）回顾情节和人物
回忆上节课的学习内容，老支书面对肆虐的洪水，做了哪些事情？从中你看
到了一个怎样的形象？
预设： 情节： 组织村民过桥 揪出小伙子 推小伙子上桥 被洪水吞没
人物形象：沉稳如山 公正如山 父爱如山
（二）聚焦环境描写
我们根据故事的情 节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支
书如山一般的人物形象，这也是小说塑造人物的 特点之一。但是人物的言行都是
在特定环境中发生的。这节课，我们走进故事发生的环境，看看它在人物 形象的
塑造上有什么作用。
【设计意图】回顾故事的情节和人物形象，使学生对于小说这 一文体特征有
了更加深刻的认识，并为研读环境描写做好铺垫。
二、学习环境描写，感受洪水的可怕
（一）快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来
（二）订正批画
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

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死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
（三）研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受
1.句子一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（1）“像泼。像倒。”这两个简短的句子让你有怎样的感受？
预设：写出了雨下得很大很大的样子。
（2）为什么用两句话？
预设：短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。
（3）指导朗读。
2.句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（1）咆哮一般指什么？
预设：人暴怒喊叫。
（2）这里什么在咆哮，运用了什么表达方法？让你有怎样的感受？
预设：运用了比喻的修辞手法，这样写更能让我们感觉到洪水来势凶猛，奔
腾呼啸。

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（3）把山洪的这种气势通过朗读表现出来。
3.句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（1）跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，这舞给你的感觉？
预设：洪水在跳舞，这舞让人感到可怕。
（2）是啊，这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，这是死 亡之舞。作者用拟
人的手法写出当时可怕的场面，读出感觉来。
4.句子四： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
（1）联系起来读这三句话，发现了什么？
预设：写出了洪水的变化，洪水越来越大。
（2）作者用拟人的手法写出了洪水的变化和可怕，想象当时的情景，读出
洪水的可怕。
5.整体读环境描写的句子，再次感受当时危急的境况。
（1）如果用一个词来形容这场洪水，你会用什么词？
预设：凶猛、狂、可怕等。
（2）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水。
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？

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（4）是啊，这哪是洪水啊！这分明就是死神，是魔鬼啊！通过你的朗读表
达你的感受吧！
6.小结：作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环
境中，发生着感人的故事。
【设计意图】通过抓词、抓句、抓修辞、抓表达，让学生深入感受作者笔下
洪水的可怕，从 而了解环境描写在小说中的渲染、烘托作用。
（四）比较阅读，感受环境描写的作用
1.如果把环境描写都删去，好不好？（出示删除环境描写后的文章）
2.学生交流。
3.教师小结：环境描写交代了故事发生的背景，推动了情节的发展。在这特
定的环境之下，老支书如山 一般的形象更加深入人心。
【设计意图】通过比较阅读，深刻感受环境描写对情节的推动作用，以 及对
人物形象的烘托作用，使学生一目了然。
三、关注小说结尾，体会设置悬念的表达效果
（一）交流“意外”
1.出示结尾，指名读书。
2.当你第一次读课文时，哪一句话最出乎你的意料之外？
预设：最后一句，老支书和年轻人居然是父子。
3.比较阅读。

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（1）感受设置悬念的表达特色
①课文一开始就表明他们的父子关系可以吗？与结尾揭示关系有什么不
同？
预设：结尾揭示关系，更能给读者强烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能
突出人物形象。
②小结：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我
们强烈的震撼这就是小小说的 独特魅力。
（2）感知短句子的表达特色。
①出示两个不同的结尾。
五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两
个人——她丈夫和她儿子。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人—。
她丈夫和她儿子。
②仔细读读这两个语段，你有什么发现？
③两个语段，字数相同，表达的意思相同，但表达效果一样吗？
预设：不一样。读起来停顿不一样，节奏不一样，表达的情感也不一样。

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④ 小结：短句短段，段与段之间把语言的节奏拉得更长、更慢，能更好地表
达缓慢、忧伤的情绪，体现老太 太内心巨大的悲痛。
⑤指导朗读。
四、布置作业，拓展延伸
1.学了课文，现在你明白这篇微型小说为什么被评为全国优秀小说的原因
吗？
预设：情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特。
2.推荐阅读：
（1）欧·亨利的短篇小说《最后一片叶子》，感受结尾的不同寻常。
（2）海明威的短篇小说《印第安人营地》，感受短句短段的表达效果。
【设计意图】逐层比较， 使学生充分感受设置悬疑的表达特点，感受短句短
段形成的强烈情感冲击，再次体悟英雄的崇高境界。通 过前后对照阅读、比较阅
读、推荐阅读等方式，学生初步领略作者独特的表现手法，感受经典作品的艺术
价值，从而提高鉴赏能力。
板书设计：
桥
沉稳如山
公正如山
父爱如山

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