台州科技职业-英文爱情签名

《桥》教学设计
一、课文内容分析
《桥》这篇课文是作家谈歌写的一 篇微型小说，塑造了一位普通的共产党员
的光辉形象。黎明的时候，洪水肆虐，村民们惊慌失措，党支部 书记以自己沉稳、
果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他不徇私情，把生的希望留给村
民，把死的危险留给了自己，用一个共产党员的信念和自己的血肉之躯筑起了一
座不朽的桥梁。
本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写。第一
部分为第1-6 自然段，主要写了黎明的时候，山洪暴发，村民们惊慌失措，奔向
背面那座窄窄的木桥；第二部分为7- 23自然段，写老支书临危不乱，指挥大家
安全过桥；第三部分为第24-27自然段，写老支书和儿子 献出了宝贵的生命。
本文情节跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴发时，村民们慌不择路，老支书如< br>山般站在桥前，形成第一次冲突：老支书用自己的威信镇住村民的慌乱，为顺利
逃生赢得先机。故 事的高潮发生在两次矛盾中：当众人排队过桥时，老支书因党
性原则，“揪”出抢在队伍中的一个党员小 伙子；当只剩下老支书和小伙子未过
桥时，两人为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。这一个个矛 盾都让读者
心中充满疑问。直到小说的结尾写了“老妇人”祭奠的情节，才解开所有的疑惑：
原 来，老支书和小伙子是一对父子。这一悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情
感冲击，让读者被共产党人 高尚品格所震撼，被父子之间无言的亲情所震撼，这
样的品格和情感催人泪下，感人至深。这也正是小说 情节安排的巧妙之处。

小说的三要素是环境、情节和人物，本文很显著地突出了小 说的特点。一是
环境描写。文章共五百多字，其中一百多字都在进行环境描写。例如：开头用五
个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“像一群受伤的野马”“死亡在
洪水的狞笑中逼近“等， 这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，对于故事
情节的推动、人物形象的渲染有着不可或缺的作用 。二是人物刻画。小说往往是
通过对人物的刻画来感染读者的，本文主要刻画的是老支书的形象。当洪水 来临
之时，他与惊慌失措的村民对比，“他不说话”“他像一座山”，他此时就像一
座坚不可摧 的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等动作描写
刻画了老支书的威信与担当；最为突 出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成
一队，不要挤！党员排在后边！”短短几句话却将当时环境的 紧急、老汉的果断
表现出来了。在特定的环境运用特定的语言，刻画出了老支书镇定果敢的人物形
象。
二、学情分析
六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本 课扣人心弦的
故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高。但对于环境描写的作用、短句子的
表 达效果很多同学不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的
精神的理解会不够深入，也 理解不了桥的深刻含义。
三、教学目标
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
四、教学重点和难点
1.关注老支书神态、语言、动作描写，感受老支书忠于职守的信念和舍己为
人的伟大品质。
2.关注环境描写，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。
五、教学过程
第一课时
一、揭示课题，激发兴趣
1.这节课我们学习本单元第一篇小说《桥》，（板书课题）齐读课题。
2.桥是一篇小说，全文 只有五百来字，由于篇幅短小也叫微型小说，（师板
书：微型小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底 有什么魅力获得如此佳绩呢？
让我们走进课文。请同学们打开课本78页，放声朗读课文。（生自由读）
二、交流预习，检测字词
1.学生交流
2.重点强调字音：“势不可当” “蹿上来”（“势不可挡”与“势不可挡”
意思相近，但读音不同， “当”的读音不要读错；“蹿”读第一声。）
3.指导书写：“呻吟”“祭奠”。

【设计意图】先学后教，养成习惯。学生通过预习，自主学习了生字词，再
通过交流，互相学习和促进，培养良好的预习习惯和方法，并为深入理解课文奠
定了基础。
三、整体感知，梳理情节
1.小说的主人公是——老支书，请同学们自由读文，他具体做了哪些事情？
预设：组织村民过桥、揪出小伙子、推小伙子上桥、被洪水吞没
2.根据我们梳理出来的情节，再加上故事的起因和结果，谁来说说课文主要
写了件什么事？
预设：黎明时，洪水肆虐，老支书组织村民过桥，他揪出儿子，等村民过桥
后又推儿子过桥，结果父子俩 都被洪水冲走了。
【设计意图】在学生预习的基础上，引导学生梳理关键情节，并借助主要情节概括课文的主要内容，使学生在概括中习得方法，为下一步深入研读人物形象
做好铺垫。
四、品味言行，解读人物形象
（一）畅谈印象
1.读完这篇小说，你 觉得老支书是个怎样的人？用一个词语或者一句话来形
容。预设：舍己为人、不徇私情、无私、勇敢……
2.在作者的眼中，老支书像什么？（像一座山）
（二）自读感悟

为什么他像一座山？请同学们默读课文，画出描写老支书语言、神态、动作
的词句，并在旁边写上批注。
（三）学生汇报交流
1.句子一：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！
（1）仔细读一读这三句话，你有什么发现？
预设：三个感叹号，感受到老支书着急的心情，指导朗读。
语言特别简练，因为当时情况特别紧急，只能简短地发布命令。
（2）这三句话的顺序能调换吗？
预设：不可以，第一句话告诉大家原因，第二句话告诉大家怎么做，第三句
话提出要求，他 们是因果关系，所以不能换。
（3）指导朗读，读出坚定有力的情绪。
（4）教师 小结：在万分危急的关头，老支书判断准确，思路清晰，命令简
洁，这才是沉着冷静、临危不乱的老共产 党员啊！（板书：沉稳如山）
2.句子二：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“ 你还算是
个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）这一揪对于小伙子来说，意味着什么？
预设：将站在最后，很有可能无法逃生。
（2）这一吼你看到了老支书怎样的态度？
预设：没有犹豫，非常果断。

（3）这一揪一吼让你们看到的是怎样的老汉？
预设：铁面无私、不徇私情、公正如山。（板书：公正如山）
（4）指导朗读。
3.句子三：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（1）这一推、一吼又让你有什么感受？（父爱如山、父子情深）（板书：
父爱如山）
（2）他们是什么情况下推让的？
出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
（3）指导朗读。
（4）教 师小结：作者抓住动作描写来刻画出一个尽管深深地爱着儿子，但
在紧要关头却公正无私的老支书形象， 这形象不正是如山一般高大吗？
（四）关注题目
同学们，这篇课文的题目是《桥》。读到这里，你觉得这个桥指的是什么？
预设：表面是指的是村民逃生的木桥，更是指老支书为村民们搭建的生命桥。
【设计意图】借助细 节描写感受人物形象。引导学生聚焦老人的言行，深入
感知老支书如山一般的形象。通过有感情地朗读课 文，体会特定环境下特定的语
言，初步感受小说“源于生活”的特点。

第二课时
一、复习导入，聚焦环境描写
（一）回顾情节和人物
回忆上节课的学习内容，老支书面对肆虐的洪水，做了哪些事情？从中你看
到了一个怎样的形象？
预设： 情节： 组织村民过桥 揪出小伙子 推小伙子上桥 被洪水吞没
人物形象：沉稳如山 公正如山 父爱如山
（二）聚焦环境描写
我们根据故事的情 节，抓住老支书的动作、神态和语言描写，感受到了老支
书如山一般的人物形象，这也是小说塑造人物的 特点之一。但是人物的言行都是
在特定环境中发生的。这节课，我们走进故事发生的环境，看看它在人物 形象的
塑造上有什么作用。
【设计意图】回顾故事的情节和人物形象，使学生对于小说这 一文体特征有
了更加深刻的认识，并为研读环境描写做好铺垫。
二、学习环境描写，感受洪水的可怕
（一）快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来
（二）订正批画
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界。
（三）研读句子，选择让你印象深刻的一两句，说说你的感受
1.句子一：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（1）“像泼。像倒。”这两个简短的句子让你有怎样的感受？
预设：写出了雨下得很大很大的样子。
（2）为什么用两句话？
预设：短促的语气传递紧张的情绪，渲染出当时危急的氛围。
（3）指导朗读。
2.句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（1）咆哮一般指什么？
预设：人暴怒喊叫。
（2）这里什么在咆哮，运用了什么表达方法？让你有怎样的感受？
预设：运用了比喻的修辞手法，这样写更能让我们感觉到洪水来势凶猛，奔
腾呼啸。

（3）把山洪的这种气势通过朗读表现出来。
3.句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（1）跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，这舞给你的感觉？
预设：洪水在跳舞，这舞让人感到可怕。
（2）是啊，这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，这是死 亡之舞。作者用拟
人的手法写出当时可怕的场面，读出感觉来。
4.句子四： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
（1）联系起来读这三句话，发现了什么？
预设：写出了洪水的变化，洪水越来越大。
（2）作者用拟人的手法写出了洪水的变化和可怕，想象当时的情景，读出
洪水的可怕。
5.整体读环境描写的句子，再次感受当时危急的境况。
（1）如果用一个词来形容这场洪水，你会用什么词？
预设：凶猛、狂、可怕等。
（2）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水。
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？

（4）是啊，这哪是洪水啊！这分明就是死神，是魔鬼啊！通过你的朗读表
达你的感受吧！
6.小结：作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环
境中，发生着感人的故事。
【设计意图】通过抓词、抓句、抓修辞、抓表达，让学生深入感受作者笔下
洪水的可怕，从 而了解环境描写在小说中的渲染、烘托作用。
（四）比较阅读，感受环境描写的作用
1.如果把环境描写都删去，好不好？（出示删除环境描写后的文章）
2.学生交流。
3.教师小结：环境描写交代了故事发生的背景，推动了情节的发展。在这特
定的环境之下，老支书如山 一般的形象更加深入人心。
【设计意图】通过比较阅读，深刻感受环境描写对情节的推动作用，以 及对
人物形象的烘托作用，使学生一目了然。
三、关注小说结尾，体会设置悬念的表达效果
（一）交流“意外”
1.出示结尾，指名读书。
2.当你第一次读课文时，哪一句话最出乎你的意料之外？
预设：最后一句，老支书和年轻人居然是父子。
3.比较阅读。

（1）感受设置悬念的表达特色
①课文一开始就表明他们的父子关系可以吗？与结尾揭示关系有什么不
同？
预设：结尾揭示关系，更能给读者强烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能
突出人物形象。
②小结：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我
们强烈的震撼这就是小小说的 独特魅力。
（2）感知短句子的表达特色。
①出示两个不同的结尾。
五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两
个人——她丈夫和她儿子。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人—。
她丈夫和她儿子。
②仔细读读这两个语段，你有什么发现？
③两个语段，字数相同，表达的意思相同，但表达效果一样吗？
预设：不一样。读起来停顿不一样，节奏不一样，表达的情感也不一样。

④小结： 短句短段，段与段之间把语言的节奏拉得更长、更慢，能更好地表
达缓慢、忧伤的情绪，体现老太太内心 巨大的悲痛。
⑤指导朗读。
四、布置作业，拓展延伸
1．学了课文，现在你明白这篇微型小说为什么被评为全国优秀小说的原因
吗？
预设：情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特。
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（1）欧·亨利的短篇小说《最后一片叶子》，感受结尾的不同寻常。
（2）海明威的短篇小说《印第安人营地》，感受短句短段的表达效果。
【设计意图】逐层比较， 使学生充分感受设置悬疑的表达特点，感受短句短
段形成的强烈情感冲击，再次体悟英雄的崇高境界。通 过前后对照阅读、比较阅
读、推荐阅读等方式，学生初步领略作者独特的表现手法，感受经典作品的艺术
价值，从而提高鉴赏能力。
板书设计：
桥
沉稳如山
公正如山
父爱如山