习作指导方案

“变形记”教案设计

教材分析

本次习作是一篇想象作文，让学生 想象自己变成另一种事物之后会有怎样的奇妙
经历。在写作的过程中，大胆想象，可以运用拟人、比喻等 修辞方法来描写，把
自己的经历写具体。

教学目标

1．大胆想象，想象出自己变成其他事物后的奇特经历，把这个经历写具体。(重
点)

2．学习本单元的写法，展开大胆想象，运用比喻、拟人等修辞方法。(重点)

3．表达自己的真情实感。

4．学习用修改符号修改自己的习作。

课前准备

教师准备：制作教学ppt。

学生准备：课前与同学玩游戏。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．激趣：同学们，假如你有孙悟空的七十二变的本领，你最想变成什么？为什
么？

2．生交流。

预设：

生1：我想变成一棵树，因为它能给小动物们遮风挡雨。

生2：我想变成一朵云，因为我想在天空里自由自在地飘着。

生3：我想变成一匹马，因为我想在天地间自由奔驰。

…………

3．过渡：是啊，假如真的有这项本领，我们可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵
草，一粒石子；也可以变 得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。多
有意思啊！

设计意图：孩子的 想象力是无限的。通过谈话，给学生创设想象的空间，自由自
在地任意想象，激发了学生的天性，激发了 学生的兴趣，为下面的习作做好准备。

二、组内交流，确定选材

1．想象：如果你变成了一只蚂蚁，你会做些什么呢？

2．交流：

生1：我想到地底下，看看蚂蚁王国。

生2：我想去昆虫世界进行探险。

生3：我想跟着树叶去流浪，看看不同的地方。

…………

3．小 结：同学们，你们的想象是飞翔的翅膀，将带你走进梦想中的世界。变成
小蚂蚁，你可以去你想去的地方 。可是如果你变成了不会移动的事物，你的生活
还会快乐吗？比如一盏路灯。我想路灯虽然无法移动，但 每天都会看到形形色色
的人从身边走过，会看到很多有意思的事情，路灯的世界一定也很有趣。

4．小组合作学习：讨论交流自己的变形经历。相互评价，看看同学对自己的“世
界”是否感兴 趣。

5．小组评价，评价要点。

(1)说一说：同学的经历有意思吗？

(2)有意思在哪里？

(3)提出修改意见或建议。

三、例文引路，明确思路

1．过渡：让我们来写一写自己变形之后的故事吧！你准备怎样写呢？

2．出示例文。

3．学生交流写作构思。

(1)可以把自己变形 的原因写一写。可能是偷吃了一粒药丸，也许是一道闪电过
后拥有神奇的法力。

(2)写一写：自己变形后到了哪里？有什么奇遇？

(3)变形后的经历要讲具体， 写出自己看到了什么，听到了什么，还要写写自己
的内心活动。

4．明确本次习作关 键：本次习作要展开丰富的想象，把自己变形后的经历写具
体，要写得有意思，吸引人，题目自拟。
5．学生习作，教师巡视指导。

(1)出示备选题目，学生选择其中一个进行习作。

(2)可以自拟题目。

四、反复阅读，自主修改

1．学生反复朗读，运用修改符号修改习作。

要求：

(1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。

(2) 二读，读出用词是否准确，有没有写出自己看到了什么，听到了什么，想到
了什么？

(3)三读，读习作中是否有丰富的想象。

(4)再读，看习作的结构是否合理。

2．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。

在小组内读一读自己的习作，对照要求互相评一评，改一改。

3．学生独立修改。

4．誊写作文。要求：认真书写，誊写清楚。

范文引路

我变成了一滴水珠

清晨，太阳刚刚升 起，我和爸爸在公园的荷花池边散步。那荷叶上晶莹的水珠吸
引了我，我盯着它们看哪看。忽然，它们变 得和我一样大，离我那样近，怎么回
事？原来我也变成了荷叶上的一滴水珠啦！①

此 时，我感觉自己正在一片比学校操场还
大好几倍的荷叶上。它绿得真耀眼，表面软软的、滑滑的，摸上去 舒服极了。②
周围弥漫着清香的气味。远处有四五颗胖嘟嘟、圆滚滚的水珠同伴，它们正往这
边 滚过来。我想迎上去，却发现自己没有脚。于是，我学着它们的样子滚动，可
是它们是在“下坡”，我是 要“上坡”。几次尝试失败后，我只好傻傻地等着它
们过来。谁知，一阵调皮的清风吹过荷花池，大荷叶 摇摆起了伟岸的身躯。这下
我和伙伴们可倒霉了，我们被晃得头晕目眩，一下子撞在了一起。我们抱在一 起，
我感觉自己的身体瞬间变大了，不由自主地沿着荷叶的纹路滚了下去。③

“啪” 的一声，我们摔在了另一片荷叶上，又都分开了。我晃晃头，看看周围的
伙伴，嘿！不但一个没少，还多 出了好几个可爱的水珠娃娃。我们沐浴着清晨温
暖柔和的阳光，高兴地随着荷叶的抖动舞蹈，一会儿聚集 ，一会儿分开……

不知不觉照在身上的阳光有些火辣了，我感觉身体似乎在慢慢地缩小。伙伴 们惊
慌地喊道：“快躲到荷叶的影子下面！”我听了，拼命地往荷叶的阴影下挪动。
可是我没有 脚，不借助风的力量我根本走不动。就这样，我的身体越变越小，我

感觉自己慢慢飘向了 天空，离白云越来越近……“闺女，你发什么呆呢？”爸爸
的喊声把我吓了一跳。④啊，我这不是还站在 荷花池边嘛！

这场似梦非梦的变形之旅可真有趣呀！我想即使如水珠这样柔弱易消散的小东< br>西，也会有精彩的生活。⑤

行文写法赏析

❶创设情境，交代“我”变成了荷叶上的水珠。

❷自然地衔接开头的情境，并通过描写荷叶进入“我”变形后的世界。

❸结合现实生活中的自然现象描写了“我”变形后的经历，生动逼真。

❹变形之旅在爸爸的喊声中结束，逻辑性强，情节完整。

❺结尾写出了变形经历带给自己的感悟。

总评：1.习作开篇交代“我”变成了水珠 ，主体部分对“我”变成水珠后的所见
及经历进行了详细描写，结尾写明了获得的感悟，全文结构合理， 思路非常清晰。

2.习作在写水珠的经历时，密切联系生活实际，比如没有风，荷叶不动，水 珠也
无法移动等细节就很真实。这样的写法令变形后的故事情节更加真实，能引发读
者的联想。

教学反思

教师是学生的领路人，学生习作常常是困难重重，教师 就应该给予指导，
帮助学生克服困难。我组织学生进行小组合作，打开思路，提供一定的想象空间，指导学生从不同的方面进行想象，帮助学生搜集整理习作素材，可以是变身为动
物、植物。我细致地 指导学生怎样去写自己神奇的经历，揣摩人物当时的动作、
心理，指导学生运用比喻、拟人等修辞方法进 行生动的叙述。我体会到这是把习
作写生动的关键之处。

语文园地指导方案

教学目标

1．引导学生阅读时深化 对课文内容的理解，活跃思维，激发学生的创造力，提
高阅读文章的能力。(重点)

2．引导学生体会排比句的特点，感受运用排比的手法对语言起到的表达效果。(重
点)

3．引导学生了解分号的用法。(重点)

4．能借助路牌拼音，学会在生活中认识地名，并能用拼音拼写自己的名字。

5．通 过诵读与积累古诗《过故人庄》，感受淳朴自然的田园风光，体会诗人和
朋友之间真挚的友情。(重点)

课前准备

教师准备：制作表格ppt，制作自学资料ppt。

学生准备：搜集田园诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

这一单元， 我们走进大自然，触摸了山川湖泊的心跳，领略了自然界的奇妙。行
走在字里行间，我们感受到了作者丰 富大胆的想象，体会到了语言的魅力。这节
课，我们就这个话题，谈谈怎样阅读文章。

二、交流平台

1.过渡：同学们，在本单元的学习中，我们学习了：阅读文章时，要 注意从所读
的内容想开去。

2.充分交流，打开大胆想象的思路。

（1）阅读文章时，可以联系自己的生活经验想开去。

①交流：阅读老舍的《草原》 ，读到课文中主客相聚与惜别的内容时，可以联想
生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣 ，从而加深对课文思想感
情的理解；还能联想到老舍的其他作品，如《骆驼祥子》《四世同堂》；或者联
想到其他作者写的有关草原的作品，如《科尔沁草原的人们》《撒满珍珠的草原》
《茫茫的草原 》等。

②课件出示拓展内容，引导学生讨论交流。

导学：读懂了《草原》 主客相聚的欢快场景，可以想象一下：如果自己置身于这
个场景中会怎样？在日常生活中遇到这样的场景 应该如何进行描写？例如过年
过节时，亲朋好友齐聚一堂的欢快场景该如何描写？

根据表格所填内容，交流学习收获。



欢快场景

如何描写

草原





过年过节











（2）阅读文章时，还要能从课文内容联想到更多。

①引导学生交流：课文《丁香结 》，丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以
想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这 些植物象征着什么，由
这些植物想到人生追求。

②拓展交流：由丁香结我们还可以据 此从生活经验想开去，想想自己在生活中见
到的其他植物，如杏花、梨花、梅花、栀子花等，这些花是什 么颜色、什么气味，
又是什么样子的？试填写表格。

花名

样子

颜色

气味

杏花







梨花







梅花







栀子花







3.小结：阅读的时候，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文内容的理解，
而且可以活跃思想， 激发创造力。在今后的阅读中，我们应该在这方面多下功夫。



三、总结收获

同学们，其实我们刚刚进行的学习是一种联想阅读，是一种层次较高的 研究型阅
读。人们在读书的时候，看到书本上所写的内容，往往把它们和别的事物联系起
来，人 们把这种思维活动叫“联想”。

联想的范围是非常广泛的。有时候是把书本上所写的事物和道 理与现实生活相联
系。比如，我们读了白居易的诗句——野火烧不尽，春风吹又生，就会由野草的
顽强的生命力联想到革命事物也是压迫不倒，摧折不了的。比如，我们读了陆游
的诗：“死去元知万事 空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
也许会联想到文天祥的诗句：“人生自古谁 无死，留取丹心照汗青。”

同学们，在未来的学习生活中，阅读会伴你一生，请你自觉进行这 样的阅读，你
一定会有更多的收获。

第二课时

一、目标明确，直入主题

本节课的学习有四个方面的内容：一是体会排比句的表达效 果；二是了解分号的
用法；三是能通过路牌上的拼音，认识地名；四是学习唐代诗人孟浩然的一首诗《过故人庄》，感受诗人笔下的田园风光。

二、学习词句段，能准确运用

(一)读一读，学一学。

1．出示例句，读一读：这几组句子都有什么特点？

2．指名读句子，注意要读正确、流利。

3．引导学生说说这几句话有什么特点，从中读到了什么。

4．学生交流：

(1)用到了排比的修辞方法。

第一句选自课文《花之歌》，通过排比，强调了花的用途。

第二句选自《桂林山水》，写出了漓江的水清、静、绿的特点。

第三句选自《祖父的 园子》，通过拟人、排比表现了祖父的园子里一切都是鲜活
的，“我”在这里的心情是快乐、自由的。< br>
(2)这几组句子，句式整齐，在结构形式上有一种匀称美，读起来觉得句子条理
清晰 、层次分明。

5．小结：我们在写风景的时候，不妨使用排比句式，可以强调自己想要表达的
意思，增强表达的效果。

(二)读一读，说一说。

1.读下面的句子，再说说分号的用法。（课件出示句子）

（1）有感情地朗读这几个句子。

（2）想一想：这里的分号有什么作用？

2．学生认真思考，交流所得：

第一自然段中讲了花的使命。第一句讲白天，花有两 种使命：使原野风光更加旖
旎，使清风芬芳馥郁。两种使命都是花白天完成的，分号就起到并列的作用。 第
二句讲花在微睡时和醒来时的两种情况，中间用分号告诉我们这两种情况是并列
的。

第二自然段中讲了风的形成离不开冷热空气的对流。第一句讲了形成热、冷空气
的两种条件，用 分号表示并列关系。

(三)读一读，想一想。

1．出示书上的两个路牌，引导学生自己试着拼一拼音节，认一认地名。

2．指名读，说一说你是怎样知道这个地名的读法的，借助拼音该怎样读。

3．观察一下，路牌上拼音的写法有什么特点？找同学说一说路牌上拼音的书写
特点。

4．引导学生联系实际想一想自己的名字用拼音应该怎样拼写，正确拼写自己的
名字后，再试着 拼写同学或亲友的名字。(试着自己拼写自己的名字)

5．鼓励学生试着拼一拼、写一写家乡的地名。

三、诵读田园诗，体会朋友情

1．过渡：在本单元的学习中，我们学习了几篇写景的 文章，感受到了多姿多彩
的大自然。在古代，美丽的大自然也让诗人留下了许多著名的诗篇。有一首诗被
人称为“清水出芙蓉，天然去雕饰”，虽平淡却见功力。(课件出示古诗《过故
人庄》)

2．教师简介诗人。

3．学生自由朗读，借助工具书读准字音。

4．指名读诗，相机正音。

5．学生多种方式练习朗读。

6．提供下面的学习资料，引导学生自己试着理解诗句内容。

过：拜访。 故人：老朋友。

具：准备，置办。 鸡黍：指农家待客的丰盛饭食。

邀：邀请。 郭：古代城墙有两重。内为城，外为郭。

轩：窗户。 场圃：场，打谷场。圃，菜园。

把酒：饮酒 话桑麻：闲谈农事。

还：返回。 就菊花：饮酒赏菊。

7．图文对照，试着学习这首诗。

(1)老朋友请孟 浩然到他家去，孟浩然看到了怎样的田园风光？(翠绿的树木环绕
着小村子，城墙外的青山连绵起伏，就 像一幅清淡的水墨画。打开窗户，看到了
丰收的打谷场，菜园里蔬菜长势喜人。)

( 2)两个老朋友在谈些什么呢？(谈谈这段时间的农事，庄稼长得怎样，会不会丰
收。孟浩然说，到九月 初九重阳节的那一天，再来一起饮酒赏菊。)

8．小结：这首诗不仅让我们读到了自然恬淡的 田园风光，更让我们感受到了诗
人和朋友之间的深厚感情。

9．交流课前搜集的田园 诗。如：范成大的《四时田园杂兴》、陶渊明的《归田
园居》等。

10．熟读成诵。

四、布置作业，巩固积累

背诵《过故人庄》。




5 七律·长征

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化 行为。而自读、自悟是学生阅读的
基础。因此，阅读教学要在教师有效引导下让学生充分地读，在主动、 积极的思
维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，达到“以读促讲”的目的。长征的
历史背 景离学生的生活实际较远，教师的“讲”显得“生搬”，只有学生进行多
种形式的“读”才能达到“入情 入境”的效果。本课教学设计力图体现“以读为
本，读中积累；以读促讲，读中内化”的教学理念。巧妙 地结合影音、图片等信
息技术手段，给学生视听冲击，紧抓诗眼“难”字展开丰富多彩的教学活动，鼓< br>励学生运用“画一画、记一记、读一读”等多种方法深化对文章的理解，进而更
深刻地感受红军的 大无畏精神。

课前准备

教师准备：1.搜集长征的相关资料。

2.制作视频课件：视频《长征》歌曲，视频《飞夺泸定桥》片段，地图图片。

学生准备：1.自读《长征》，读准字音，读通句子。

2.搜集长征背景资料及毛泽东的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，解题导入

1．播放《长征》歌曲。

教师激情解说 同时屏显：同学们，我们现在听到的这首歌叫《长征》。在作家魏
巍的笔下，长征是“地球的红飘带”。 美国著名记者埃德加·斯诺说：“长征是
一部英雄史诗，是现代史上的无与伦比的一次远征。”在美国作 家索尔兹·伯里
的笔下，长征是前所未有的神话。

2．板书课题。

学生三次齐读课文题目。每次读前教师引读：这是地球的红飘带。这是现代史上
的无与伦比的一次远征 。这是前所未有的神话。

3．过渡：红军长征历时两年，行程二万五千里，而毛泽东主席仅用 56个字就概
括了一切。让我们一起来感受毛主席的满怀豪情吧！

二、初读全诗，整体感知

1．教师配乐朗诵。学生思考：听了这首诗，长征给你留下了怎样的印象？

2．学生自由朗读诗文，再谈读后感受。(联想画面，试谈感受。)

3．学生结合自学提示自读课文，学习生字词。

4．课件出示：

自学提示：

(1)轻声读诗文，读准字音，读通句子。

(2)同桌互读、互评，纠正读错的字音。同桌试着解答一下对方不懂的问题。

(3)全班汇报交流，读准词语，理解不懂的词语。

5．汇报交流：

(1)指导学生读准平舌音的“索”。

(2)指导书写。(“崖”字下部被包部分是 两个“土”；“渡”字右部被包部分上
面是“廿”，不是“艹”。)

(3)借助工具 书和用联系上下文的方式理解生僻词语的意思。(逶迤、磅礴、等闲、
乌蒙、细浪等。)

(4)全班大声齐读生字、词语。

6．用自己喜欢的方式朗读课文；指名朗读，师生 评价。(评价角度：字音、语调、
韵律。)

7．默读课文，思考：诗中描写了长征的哪些场景？你有哪些疑问？做出标注。

三、熟读全诗，了解文体

1．学生自读全诗，找出不理解的地方标上记号，并 利用工具书和书下注释试着
理解，在小组内交流。

2．学生汇报，教师点拨。

3．师生共同交流写作背景。让我们来看看相关链接吧！

4．小结：这首诗写于长征 期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将
结束。回顾一年来所经历的艰难险阻，他满怀豪情， 以极其轻松的笔调写下了这
首气壮山河的诗篇。

5．了解文体。

教师介绍文体：“七律”是七言律诗的简称。一首八句，每句七个字。格律较严，
二、四、六、八句要押 韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄也有规定。“长
征”是这首诗的题目。诗中两句为一联，分别 叫作首联、颔联、颈联、尾联。

四、朗读全诗，理解诗歌

1．指导朗读：教师从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。

引导学生通过“自读感悟——同桌评价——教师点拨——再读感悟”的方法
进行有感情朗读。

2．学生练习，读正确，读流利，读出节奏。

3．教师播放《长征》歌曲，以唱配诵，以唱带诵，学生感受诗歌表达的情感。

五、总结全诗，积累语言

1．总结：这首《七律·长征》气势磅礴，格调高昂，向我们展现了 红军长征途中
的一幅幅图画。下节课我们将更加深入地学习这篇课文。

2．作业：有感情地朗读全诗，并背诵。

第二课时

一、回顾诗歌，感情朗读

1．复习导入：上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的 主要内容。谁愿意说
一说自己的收获？

(预设：我知道这首诗写于长征期间，当时毛 泽东率领中央红军越过岷山，长征
即将结束。回顾长征途中红军战士所战胜的无数艰难险阻，他写下了这 首气壮山
河的伟大诗篇。)

2．学生有感情地朗读诗歌。

二、研读全诗，感悟情感

(一)学习前两句诗。

1．导学：快速读课文，用一个字概括红军长征给你的印象。

2．学生读后汇报，用一个“难”字概括长征途中的自然环境和敌情分析。

3．引导 思考：面对这样艰苦的环境，红军有没有退却？从哪里可以断定？体现
了红军战士怎样的精神和意志？< br>
4．交流明确：从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”可以断定红军面对困难
没有退 却，体现了红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。

5．导读：你能 带着对红军战士的无比崇敬之情来读一读前两句吗？(学生练习朗
读这两句诗。)



6．“等闲”是什么意思？加上一个“只”使你体会到了什么？

尝试关注一个词，嚼透一个词，去体会

诗句中蕴含的情感。

“等闲”指把困难看作是平平常常的事情。加上“只”字写出艰难险阻在 红军眼
中是非常平常的。

7．学生练习朗读。

8．抓住“万水千山”体会难。

(1)导学：经历万水千山却只当作是平常事，那“ 万水千山”是一万条河、一千
座山吗？诗中写了哪些山，哪些水呢？在诗中圈一圈，把山、水圈出来。( 作者
选取了有代表性的山和水：五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。)

(2)(出示地图)学生观看地图，教师指出五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山。

(3)指生读前两句，读出红军的英勇无畏。(生齐读：“红军不怕远征难，万水千
山只等闲。”)< br>
9．导学：红军把什么当作平平常常的事呢？谁能把两句诗连起来说说？你从中
体会到 了什么？

10．学生交流后总结。(体会到红军不怕困难、轻视困难的精神。)
< br>11．过渡：这“万水千山”真的是等闲小事吗？让我们读一读下面的诗句，一边
读一边想，遇到 不懂的地方做个记号。

12．全班同学带着自己的体会练习朗读前两句诗。

(二)理解第三到第六句诗。

1．学生自读第三到第六句诗。遇到不理解的字词利用 工具书试着理解，并在组
内交流。

2．指名读第三、四句。

3．出示五岭的图片。

(1)导学：你们看，这就是红军要攀越的五岭，绵延数千里 ，可以用哪个词来形
容？(逶迤)

(2)理解“逶迤”。指导朗读“五岭逶迤”，体会红军的难。

(3)提问：诗中说“五岭逶迤腾细浪”，“细浪”是什么样的呢？在纸上画一画。

(请一生到黑板上画“细浪”。)

结合图片对比逶迤的五岭和细浪，提问：你体会到了什么？

(4)教师指导朗读。

“五岭逶迤”要读得重而缓，突出红军长征的“难”。“腾细 浪”要读得轻快而
高昂，让人感觉到红军战士战胜困难的信心。
重缓急来表达对诗歌情感的体会 。

(5)学生借助图画，带着感情练习朗读。

4．通过查字典、画一画的方法理解“乌蒙磅礴走泥丸”。

(1)指生读“乌蒙磅礴走泥丸”。

(2)(出示图片)导学：这就是高大的乌蒙山 ，可在红军的眼里，它只是脚下的泥丸。
谁能再来读一读？(指名读)

(3)师导读 ：再大的困难都被红军当作等闲小事，而这一切都是因为——“红军
不怕远征难，万水千山只等闲”。< br>
(4)教师指导朗读。

“乌蒙磅礴”要读得比“五岭逶迤”语调稍高而缓， 突出再大的困难红军都遇到
过，“走泥丸”要带着不屑一顾的语气去读，让人感觉到红军战士战胜困难的 坚
定信心。

5．出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

(1)生借助工具书和书下注释理解：“金沙”指金沙江，“云崖”指高耸入云的
山崖。

过渡：水拍山崖怎么会暖呢？听老师给大家讲个故事。

(2)出示金沙江图：这就是 险峻的金沙江。当时敌人狂妄地说，一只鸟飞过去都
是妄想。你们知道红军是怎样渡过金沙江的吗？(音 频介绍故事：金沙江两岸高
山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。我们的红军战士足智多谋，一 面
假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，另一面我军主力部队悄悄到绞
车渡袭击，缴 获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶
来时，我军已安然离开，敌人只能“望 江兴叹”，我军个个欢欣鼓舞。)

(3)指生再读第五、六句。

(4)导学：此时此刻你心情怎样？那是什么暖？(心暖)

生交流后师领读“金沙水拍云崖暖”。

(5)领读：我们胜利了(读)——我们不费 吹灰之力就胜利了(读)——面对穷凶极恶
的敌人，面对险峻的金沙江，我们不费吹灰之力就胜利了(读 )。

引导学生通过朗读语气的轻

过渡：金沙江两岸高山峭壁，水流 湍急，惊涛骇浪，但红军巧妙地渡过了，所以
感到了“暖”。那么跨越大渡河呢？泸定桥上的铁索给了红 军什么感觉呢？

(6)课件出示：《飞夺泸定桥》电影片段。教师简介：这是由13根铁链组 成的铁
索桥，木板都让敌人抽掉了，过这样的桥谈何容易。你们看(夺桥片段)夺桥的勇
士冒着 敌人的枪弹前进着。看着这样的桥，看着这样的画面，你的脑海中出现了
哪些词语？写在诗句旁边。(心 惊胆寒、惊心动魄、枪林弹雨、浴血奋战)

(7)师引读第五、六句。

如此惊心动魄的战斗，你能读好吗？(指名读)

当时夺桥的勇士真是勇敢，现在想起来还是心惊胆寒。(指名读)

一暖一寒，一个是胜利的喜悦，一个是战斗的惊心动魄。(指名读)

这是两种不同的 战斗，在毛泽东的诗中浓缩成一暖一寒，这是何等的胸襟和气魄
啊！(齐读)

(8)引读第一、二句。

同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正体现了——

(齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。)

过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙 ，是征服大自然的喜悦，巧渡金沙江、飞夺泸
定桥是战胜敌人的豪情，那么翻越大雪山，带给红军的又是 什么呢？

6．出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

(1)指名读。

(2)指生交流。(翻越大雪山带给红军的是胜利、兴奋、信心……)

(3)导读： 克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？
让我们把红军的这种胜利之喜、这种 万丈豪情通过朗读体现出来吧！(生齐读“更
喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。)

7．带着对这首诗的理解齐读全诗。

三、梳理总结，延伸诗情

1．交流红军长征途中的感人故事。

学生根据已有知识进行交流，并能讲出大致的故事情节。

2．故事中的困难在这首诗中是用哪个词表达的？(远征难)

3．面对这些困难，我们红军战士的态度是怎样的？

指生交流、总结：表现了红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

4．师引导：毛 主席说，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。想一想：
长征宣传了什么？播下了怎样的种子？

生结合自己的理解谈感受。

5．总结：短短的56个字， 带我们重走了长征路，可见毛泽东不仅是伟大的政治
家、思想家和军事家，还是一位杰出的诗人。

四、布置作业，拓展文本

1．背诵《长征》。

2．《七律 ·长征》是毛主席在长征即将结束时写下的一首诗，这里还有毛泽东的
一首《菩萨蛮·大柏地》，希望同 学们课后阅读一下。

设计意图：阅读毛泽东的诗词，让学生进一步感受伟人毛泽东的豪迈情怀和诗人
风采。

板书设计


教学反思

教学中教师特别注意引导学生 利用多种方式朗读课文：自读、听读、带着体
会读、看着图画想象读、高声朗读等。在读中领会诗人表达 的思想感情，达到以
读促讲，以读促思。诗歌是讲究炼字炼句、具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地、深入地体会每一个字、每一个词、每一句诗所
表现的丰富的内涵， 还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和
朗诵诗歌的能力。




6 狼牙山五壮士

教案设计

设计说明

崔峦老师说过：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会 情感
而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。”本课教学设计采用“先教后学，

< br>以教导学”的设计思路，运用“读文——勾画描写人物的词句——品读人物品质
——朗读——总结 表达方法”的教学策略，使学生在品悟语言的同时，习得阅读
方法。在感受五壮士英雄气概的同时，领悟 写人记事的写作方法，提高了表情达
意的能力。

课前准备

教师准备：1.制作《狼牙山五壮士》影视片段课件；搜集狼牙山相关图片。

2.搜集抗日背景资料、抗日英雄故事。

学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字词。

2.搜集狼牙山五壮士资料，读有关抗日战争的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、背景导入，激发情感

1.多媒体出示狼牙山风光图片。(板书：狼牙山)

2.教师深情介绍：狼牙山在河 北省易县，这里峰峦叠翠，奇峰林立。抗日战争时
期，五位八路军战士在这里写下了壮丽的诗篇，他们就 是——狼牙山五壮士。(出
示狼牙山五壮士的图片，同时补全课文题目)

3.学生齐读课题。

4.引导思考：题目中哪个字应重读？(“壮”字重读，读出豪迈之情。)

5.学生交流搜集的资料，教师相机补充。

1941年秋，日军集中兵力进犯晋察冀 根据地的狼牙山地区，由于我军主力部队
转移到敌后打击敌人去了，只留下一个连的兵力防守狼牙山，这 个连就是七连。
七连经过一个多月的英勇奋战，给了敌人沉重的打击，但由于敌我力量悬殊，我
军决定转移，由这个连的六班担任掩护任务。《狼牙山五壮士》这个可歌可泣、
传诵至今的英雄故事就是 在完成这次掩护任务的过程中发生的。

二、初读课文，学习字词

1.课件出示学习要求：

(1)自由朗读课文，根据课文内容填一填：

接受任务―→( )―→( )―→( )―→跳下悬崖

(2)在小组内自学生字，交流会写字的读音、字形、字义。

(3)小组内提出不理 解的词语，运用联系上下文或查词典的方法进行理解，学做
必要的笔记。

(4)阅读重点段落，把不理解的语句标出来，与同桌讨论。

2.学生按要求自主学习。

3.汇报交流自学成果。

(1)读准字音。(投影生字、新词卡片)

①文中带音节的词语：

绷得紧紧的(běnɡ) 崎岖(qí qū)

叽里呱啦(ɡuā) 嗖的一声(sōu)

②会写字中的关键字：

日寇(kòu) 一副(fù) 手榴(liú)弹(dàn)

抡(lūn)一圈 全神贯(ɡuàn)注 坚强不屈(qū)

(2)认清字形。

区分：“副”与“幅”，“寇”与“冠”，“抡”与“伦”。

(3)课件出示词语：

居高临下 斩钉截铁 全神贯注 热血沸腾

惊天动地 气壮山河 昂首挺胸 大举进犯

坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落

①以接龙的形式读词语。

②联系课文语境或查词典，理解这些词语。

③观察这些词语你发现了什么。

引导学生归类理解词语，感受词语的感情色彩。

(前7个词语都是描写五壮 士的词语，使我们感受到了五壮士的英雄气概；后5
个词语是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与 不满。)

④齐读词语。引导学生在头脑中想象当时激烈的战斗场面。

三、梳理脉络，概括小标题

1.教师指名分段读课文，检查字音读得是否准确，句子读得是否 通顺。(相机点
拨评价学生的朗读)

2.学生自读课文，边读边思考：这篇文章写了 一件什么事？(这篇文章写的是五
壮士为了掩护人民群众和连队主力转移，和敌人英勇作战，把敌人引上 绝路，最
后英勇跳崖的故事。)

3.课文是按照怎样的顺序记叙的？哪些段落叙述得 比较详细，哪些段落叙述得比
较简略？(这篇文章是按事情的发生、经过、结果的顺序记叙的。经过部分 详细，
发生和结果部分简略。)

4.指导学生根据课文记叙的顺序试着概括小标题。

导学：(1)一段围绕一个意思 。(2)段中一般会有概括这段意思的关键句或关键词。
(3)确定小标题。

引导学生熟读课文，画出关键语句归纳概括小标题的方法。

例：为了拖住敌人，七连六班的五 个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地
把大批敌人引上了狼牙山。(小标题：诱敌上山，痛击敌人 )

学生小组交流，概括小标题：接受任务——(诱敌上山，痛击敌人)——( 引上绝
路)——(顶峰歼敌)——跳下悬崖。(板书小标题)

四、整理课文，布置作业

1.自由读课文，找一找，画出令自己感动的内容，并简单写写自己 的感受，再有
感情地朗读课文。

2.搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。

第二课时

一、交流词语，激情导入

1.组织学生交流课前搜集的词语。

(课件出示以下词语，引导学生品读。)

奋不顾身 顶天立地 昂首挺胸 赴汤蹈火

面不改色 骁勇善战 镇定自若 慷慨就义

无所畏惧 气壮山河 气宇轩昂 正气凛然

2. 导学：（课件呈现课题及五壮士顶峰歼敌的画面。）你能运用积累 的成语，
说说画面上的人物吗？

预设：班长马宝玉正气凛然地站在狼牙山上，他昂首挺胸，无所畏惧。

3.导入：这 节课我们继续学习《狼牙山五壮士》这篇课文，再次走进那场激烈残
酷的战斗。(板书课题)过渡：课文 题目可不可以改成“狼牙山五战士”呢？这节
课我们就一起来品读课文。 引导学生带着“壮士”是否可以改成“战士”的
问题走进文本。

二、研读课文，感悟精神

(一)自主学习第1自然段——接受任务。

1.指名读第1自然段，设疑：五位壮士是在什么情况下接受任务的？

引导学生抓住词语“集中兵力、大举进犯”来谈。

2.教师出示资料帮助学生体会五位壮士在危难之时，主动请命的壮士情怀。

课件出 示：9月25日，三四千日军在飞机、大炮的掩护下，从四面八方向狼牙
山进犯。整个狼牙山地区顿时烈 火熊熊，浓烟滚滚。当时被包围在狼牙山上的群
众达三四万人。

3.师生交流当时的 危急情况，进一步体会五壮士临危受命的历史意义在于挽救连
队，挽救群众。

(二)合作学习第2自然段——诱敌上山、痛歼敌人。

过渡：在五壮士诱敌上山、痛 歼敌人的过程中有许多精彩的场面描写，让我们细
细地研读课文，去体会那种痛快淋漓和热血沸腾。
1.阅读要求：

(1)默读课文，画出描写五壮士痛歼敌人时的表情、动作的词句。

(2)自主品读：你感受到了什么？做出批注。

2.组织全班进行交流，教师点拨。

(1)出示填空练习，并体会所填词语分别用了什么描写方法。

班长马宝玉：沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令________。(狠狠地打)
< br>副班长葛振林：打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的________。(满
腔怒火)

战士宋学义：扔手榴弹总要________，好使出浑身的力气。(把胳膊抡一个圈)
胡德林和胡福才这两个小战士：把脸绷得紧紧的，________地瞄准敌人射击。(全
神贯注)

(2)汇报交流：

满腔怒火(心理描写)、把胳膊抡一个圈(动作描写)、全神贯注(神态描写)。

(3)分角色朗读，全体读括号中的词语。在朗读中，渲染战斗的气氛。

3.课文中 描写战士用的是赞美的词语，那么课文又是怎样描写敌人的呢？请找一
找，对比读一读，说说这样写的好 处。(贬义词“横七竖八”，即有的横着，有
的竖着。形容杂乱无章。说明敌人伤亡惨重。同时也说明五 壮士的英勇顽强。)

4.写法总结：

要点一：本段通过对人物的动作和神 态的刻画突出了五壮士的英雄形象；要点二：
运用了对比的写法突出了五壮士的英勇顽强。

(三)指导学习第3自然段——引上绝路。

1.默读第3自然段，画出直接描写五壮 士的词句，读一读，想一想这些词句表现
了五位壮士怎样的品质。

2.学生汇报，教师随机质疑、指导。

五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移。 面前有两条路：一条通往主力转移
的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条通 向狼牙山
的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。

(1)“；”这可不是一般的分号 。如果他们走的是分号前面的那条路，就意味着
选择了什么？如果走分号后面的那条路，又意味着选择了 什么？各用一个字来表
达。(生、死。)换成成语呢？(舍生取义。)

(2)舍生取义，这是中华民族传承下来的浩然之气。

出示：“生，亦我所欲也；义 ，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”
指导学生浅释并诵读。

3.多媒 体出示：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了
一声：“走！”带头向棋盘陀走 去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

(1)描写班长的是哪个句子？说明了什么？(班长坚决果断。)

(2)引导学生抓住“斩钉截铁”一词体会五壮士不怕牺牲的精神。

(3)指导朗读：读班长的话要读得坚定、果断。

(4)写战士们的 是哪个句子？他们的想法与班长的想法是一样的吗？从哪些词语
可以看出来？(“热血沸腾、紧跟”说明 他们和班长的想法是一致的。)

引导学生抓住关键词，透过词语推测人物当时的内心活动。

4.过渡：生路就摆在战士们面前 。可为了人民群众和连队主力的安全，他们毅然
选择了绝路。多么勇敢的选择啊！真不愧为壮士！

5.指导朗读。

教师引读，学生跟读。“走哪条路呢？”(学生接读)

6.写法总结：五壮士的品质是通过什么表达出来的？(人物的语言、动作。)

(四)自主学习第4、5自然段——顶峰歼敌。

1.师生总结前文学习的方法。读文 ——勾画描写人物的词句——品读人物品质—
—朗读——总结表达方法。

2.小组自学，教师巡视指导。

3.小组代表汇报交流。教师根据交流情况适时引导质疑。

(1)五壮士是怎样的人 ？从哪里可以看出来？并谈谈自己的理解。(五壮士是英勇
顽强的人。从班长受伤了，子弹也打光了，他 们举起石头向敌人砸去可以看出来。)

(2)“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心 ，带着中国人民的仇恨，向
敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”把“ 石
头”比作“雹子”说明了什么？这两句话体现了五壮士怎样的品质？(把“石头”
比作“雹子 ”说明了砸下去的石头非常密集，非常迅猛，非常有力。这两句话充
分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中 华儿女与敌人血战到底的英雄气概。)

(3)引导学生联系历史资料来理解“中国人民的仇恨”指什么。

4.指导学生把这 种仇恨的情感读出来。(“砸”要重读，两个“带着”，第一个
语气要强烈。)

5. 引读：这一砸，砸出了五壮士的满腔怒火，尽管此时弹尽粮绝，但是五壮士仍
不屈服，就是用石头砸，也 要同敌人血战到底。这又是怎样的五壮士呢？——这
是我们顽强不屈的——(生齐读课文题目)狼牙山五 壮士。

6.写法总结：通过人物的语言、动作表现人物的品质。

(五)研读第6～9自然段——英勇跳崖。

1.请同学们高声朗读课文第6～9自然 段。用哪些词语能概括他们的英雄行为？
(视死如归、宁死不屈、英勇壮烈。)

2.默读课文，引读指导。(课件出示五壮士屹立在狼牙山顶峰的图片)

(1)找出文中描写这幅图片的语句。

(2)利用画面理解词语“屹立、眺望”。( 屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，
课文指五壮士意志坚强、不可动摇。眺望：从高处往远处看。)< br>
(3)他们当时的表情如何？为什么会有这样的表情？(他们为胜利完成掩护任务，
人 民群众和连队主力已经平安转移而高兴，表现出他们高度的责任感。)

3. 导学：（播放五 壮士跳下悬崖的视频资料。）五位壮士带着对敌人的仇恨，
带着战斗胜利的喜悦，带着对美好生活的向往 ，纵身跳下了深谷。同学们，这就
是我们的五壮士啊！看到他们一个个纵身跳下悬崖的身影，你们想说什 么呢？(学
生进行交流)

4.教师引读：听，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声 ：“打倒日本帝国主义！”
“中国共产党万岁！”这一声声口号响彻云霄。这是……(齐读课文最后一个 自
然段)

5.“惊天动地”和“气壮山河”是什么意思？[“惊天动地”形容(斗争 等)声势
浩大、(事业等)意义或影响极大。也形容声音极大。“气壮山河”的意思是形容
气势 如高山大河那样雄伟豪迈。]

6.这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？(更 是在赞颂中国人民
的爱国主义精神，不屈服于任何外来侵略的民族气节。)

7.小结：五壮士像一座丰碑永远屹立在我们的心中。

8.写法总结：通过人物的语言、动作表现人物的品质。

三、回顾全文，总结写法

1.课文几次写了战士们胜利地完成了任务？重点写了哪一次？为什 么这样写？
(写了两次。第3自然段有一次，第6自然段有一次。重点写了第二次。这样写
更突 出了五位壮士勇于自我牺牲的崇高精神，突出了他们高大的形象。)

2.课文 在表达上还有什么特点？(抓住人物动作、语言、神态把内容写得很具体，
通过对人物动作、语言、神态 描写来突出人物特点，表现人物的思想品质。多个
人物出现时既要突出重点人物，又要兼顾其他人物。)

设计意图：通过回顾课文，再次感悟五壮士的英勇气概，总结本课的写法是为了
教给 学生写作方法，帮助学生做到学以致用，提高写作能力。

四、图片激趣，拓展写作

1.课件出示图片：屹立在狼牙山顶峰的五壮士及狼牙山五勇士纪念塔。

过渡：同学 们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶
峰修建了纪念塔。聂荣臻元帅题写塔 名“狼牙山五勇士纪念塔”。面对着英勇跳
崖的五位勇士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，你们 想说些什么？请同
学们写下来。

2.学生练笔。

3.交流评议。

五、布置作业，丰富积累

1.有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。

2.了解狼牙山五壮士的资料。

板书设计


教学反思

本课教学侧重写作手法的渗透。发挥了学生的主体作用，给学生充足的时间 ，使
学生自主地“读读、想想、画画、说说、写写”，抓住关键词语咬文嚼字，积累
精彩语言， 使学生学会刻画人物的方法、安排材料详略的方法。

预设：“壮”有气魄的意思，为了保护人 民群众和连队主力转移，他们英勇杀敌、
勇于献身，这样的战士才能称得上壮士。“壮士”表现了对五位 战士的敬佩之情。

课文的字里行间书写着五壮士英勇豪迈、气壮山河的行为，一个“壮” 字让我们
对他们生起了崇敬之情。所以用“壮士”更贴切，不能改。





7 开国大典

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的
过程。本课教学 设计重在通过自读自悟，勾画批注，合作学习，展开想象，有感
情地朗读等方法帮助学生感悟文本内容， 体会参加开国大典的人民群众激动、兴
奋、自豪的心情，同时学习场面描写的方法。在教学过程中，注重 学生阅读能力
的培养。通过比较句子，体会并掌握文中用词的精妙；通过快速读、细读、品读
等 的学习活动，训练学生略读、精读、有感情地朗读的能力。

课前准备

教师准备：1.搜集有关开国大典的资料。

2.制作课件：《开国大典》视频片段、图片。

学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字、新词。

2.搜集有关开国大典的图片、文字资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、进入情境，兴趣阅读

1.教师板书：1949年10月1日 北京 开国大典

2.请同学们用以上内容说一句话，并在“开国大典”前加上一个词语。

3.学生畅谈课前搜集的资料。

4.教师补充背景资料，导入新课。
1949年10月1日，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立
了！”

在中国共产党和伟大领袖毛泽东的领导下，中国人民推翻了帝国主义、封建主义、
官僚资本主义 这三座大山，人民当家做了主人，过上了幸福自由的生活。所以这
一天对我们每一个中国人来说都是十分 重要的。这一天，在天安门广场上举行了
盛大的开国大典。今天，我们就通过学习课文来了解当时的盛况 。

5.教师板书课文题目。

二、检查预习，整体感知

1.检查生字。

(1)出示文中带有音节的词语，认读。(注意加点字的读音)

擎着 诞生 电钮 瞻仰 聂荣臻

学生朗读词语，在学生读得不准确的时候出现加点字的读音。注意 “擎”应读q
ínɡ，不要读成jínɡ；“钮”和“聂”的声母都是n。

(2)强调会写字字音、字形等。

注意加点字读音：政府 外宾 爆发 坦克 一盏

比一比：爆——暴 距——拒 帜——制

书写：“隆”右半部中间的短横不要丢。

“射”左边的最后一笔不出头。

2.积累词语。

迎风招展 四面八方 排山倒海 五颜六色

(1)学生开火车朗读词语。

(2)教师引导学生说说重点词语的意思。

3.指生分段读课文，师相机正音。

三、理解题目，理清脉络

1.学生齐读课文题目，说说题目的含义。重点理解“典”和“大典”。

“典”字共 五种解释，分别是：①可以作为标准、典范的书籍；②典故；③典礼；
④旧指主持，主管；⑤活买活卖， 到期可以赎。本文中的意思是第③种，“大典”
就是“隆重的典礼”。

2.教师出示自学要求。

(1)课文是按照什么顺序描写开国大典的盛况的？

(2)讨论课文描写了哪些场面。试着用小标题进行概括。

(3)画出描写毛主席动 作和群众反应的语句，一边阅读，一边进行批注，写出自
己的阅读感受，记下有疑问的地方。

引导学生在自己不懂的词、句、段旁批注，并提出相关疑问。

3.学生交流自学情况。

(1)每个小组确定中心发言人，其他组员补充说明。

(2)其他小组也可以进行补充并提出合理化的建议。

(3)教师组织学生共同释疑。

四、总结全文，指导朗读

1.师生共同总结读后感受。

2.学生有感情地朗读课文。

设计 意图：总结读后的感受，让学生初步体会中国人民因为新中国的诞生而激动、
自豪的思想感情，为下节课 的学习做好铺垫，奠定基础，同时培养学生的表达能
力。

五、布置作业，指导积累

1.抄写文中描写开国大典盛况的词语和句子。

2.熟读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.了解文中比较生僻的词语，如：中央人民政府、政治协商会议等。

设计意图：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的
语言材料。

第二课时

一、影片导入，烘托氛围

1.复习书后词语。

2.播放影片《开国大典》片段。谈一谈哪一个镜头给你留下的印象最深刻。

3.导入：今天，我们通过时间隧道一起回到那一天，重温那激动人心的时刻。

二、整体感悟，情感升华

默读课文，边读边想：我最喜欢“开国大典”的哪个精彩镜头。并圈 画出相关句
子写写感受。完成学生活动卡(二)。

(一)学习课文第一部分——典礼前。

1.指名分段读课文。

2.汇报交流。

3.课堂练习：(以此掌握开国大典的时间、地点、参加典礼的成员 和人数，了解
会场主席台的布置情况。)

开国大典于________年_____ ___月________日在首都举行，参加典礼的成员有
________________，有_ _______________，有________________，估计总人数有
______ __。会场在________。主席台设在________。

(1)指名填写。

(2)说一说这段文字说明了什么。(成员多，到会群众范围广：“四面八方、汇
集……”来得 早：早上六点多就入场。人数多：人山人海。热情高：直奔，五更
天，摸着黑。秩序好：按照预定的地点 排列……)

4.从重点词句中体会人们的思想感情。

“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”

引问：换成“走向”可以吗？( 不可以，“直奔”这个词能生动表现出人们当时
急切和激动的心情。)

5.(课件出示)比较句子，说说哪一句好，说说理由。

引导学生在对比中感知运用比喻的修辞方法对文章表情达意上所起的作
用。

(1)到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

(2)到了正午，天安门广场已经挤得满满的，到处是举着红旗的人。

预设：句(1)运用了比喻的修辞方法，不仅写出人多的气势，而且表达出人们喜
悦、激动的心情。< br>
6.指导朗读，读出喜悦、兴奋的心情。语调适宜庄重而平直。

7.练习朗读，指名朗读。

(二)学习课文第二部分——大典盛况。

1.默读课文，理清典礼的过程。

(1)学生自读第二部分，理清典礼的过程。

(2)教师小结并板书：宣布典礼开始 ―→奏国歌―→宣布中华人民共和国中央人民
政府成立―→升国旗―→宣读政府公告―→阅兵式―→群众 游行。

引导学生朗读体会运用这样表示先后顺序的

词语，能使表达清晰有层次。

(3)试着用“先……再……接着……”的形式，根据板书和课 文的叙述顺序，简
要述说开国大典的过程。

2.联系上下文说一说句子的含义。

(1)“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”

①导学：“五星红旗升 起来了”表示什么？“中国人民从此站起来了”是什么意
思？此时群众的心情是怎样的？(新中国成立了 ，人民翻身做了主人，不再受压
迫了，从此过上了幸福的生活。句子点出了新中国成立的伟大意义。此时 人民群
众的心情是激动、兴奋、喜悦的。)

请同学们找出带有“欢呼”一词的句子， 体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？
这表达了人们怎样的思想感情？

②追问：人们为什么激动、兴奋、喜悦？学生带着感情读一读。

③课文描写人民群众 的心情，用了哪些修辞方法？师生共同交流总结。(比喻、
排比。)

(2)“三十万人的目光一齐投向主席台。”

三十万人一齐欢呼，一齐欢跃，你能想 象出这是一幅怎样的画面吗？为什么不用
“朝着”或“看着”？

(3)“这庄严的宣 告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的
宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传 到长城内外，传到大江南北，使全中
国人民的心一齐欢跃起来。”

学生交流对这段话的理解。

①过渡：是呀，人们的心情激动而兴奋；是呀，每个人脸 上都洋溢着无以言表的
幸福和喜悦。

眼前有画面，心中有画面，就一定能读好。让我们共同向全世界宣告这振奋人心
的消息吧！ 引导学生运用边读边想象画面的方法进行有感情的朗读。

指名读，男女生对读 。读后追问：从“长城内外”“大江南北”中你们感受到了
什么？

②“这庄严的宣告 ，这雄伟的声音”指什么？(指毛泽东主席宣布：“中华人民
共和国中央人民政府今天成立了！”)
③讲述：这样的宣告意味着中国近百年屈辱的历史结束了。翻开这段屈辱的历史
看看，中 国人民在世界上无地位、无尊严，腐败无能的清政府签订了众多丧权辱
国的不平等条约。割地、赔款压得 中国人民喘不过气来。“南京大屠杀”，日本
军队屠杀了我们30多万同胞。1860年，英法联军闯入 圆明园，将园内珍宝洗劫
一空并付之一炬……现在，中国人民迎来了光明。此时，你有怎样的感受，想说
点什么呢？

生交流感受。

④过渡：让我们一起来见证这伟大的时刻，一睹领袖的风采吧！(播放毛主席的
视频)

⑤引读：多少个难熬的日日夜夜，多少革命先烈抛头颅、洒热血，才迎来了新中
国的成立，才换 来了这一声响彻中国大地的宣告。我们再来读一读这庄严的宣告
——生接读。(中华人民共和国中央人民 政府今天成立了！这庄严的宣告，这雄
伟的声音……使全中国人民的心一齐欢跃起来。)

⑥引读：让我们把这欢呼雀跃的场面定格在我们的脑海里吧！(师生合作读)

3.导 学：当毛主席亲自按动电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的《义勇军
进行曲》中徐徐上升时，群众 的反应又是怎样的？

(1)指生回答。(三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。)

( 2)从“一齐”一词中，你读懂了什么？(国旗是祖国的象征，以及人们对祖国的
热爱。)
< br>(3)是啊，五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。人们怎能不脱帽肃
立、抬头瞻仰？ 同学们，让我们带着对国旗的尊敬，带着对祖国的热爱来读一读。

4.过渡：让我们再来读一 读关于毛主席的言行和群众反应的语句吧！去感受一下
群众对毛主席的无限热爱和拥戴吧！(生配合读)

5.导学：在整个典礼的过程中，作者着重写了毛主席的言行，这样的描写叫做正
面 描写。还写了群众的反应，这样的描写叫做侧面描写。运用正面描写和侧面描
写相结合的方法，有什么好 处呢？和同桌交流一下，再向老师汇报。(烘托毛主
席的伟人形象。)

6.感悟阅兵式的情况。

学习要求：用一两个词概括阅兵式的特点，找出描写人民群众观看阅兵式心情的
句子。

(1)学生试着用词语概括阅兵式的特点。教师总结：威武雄壮、军容整齐。

(2)出示开国大典阅兵式图片教师深情解说。

(3)人们为什么把嗓子都喊哑了， 手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的
欢喜和激动？

(4)播放课件。(视频 播放《开国大典》中的阅兵式、宣读政府公告、升国旗的片
段。)

7.指导朗读，读出群众游行时人们激动、喜悦的心情。

(三)学习课文第三部分——典礼后。

1.指名读书，思考：你读懂了什么？

预设：

(1)“两股‘红 流’”指的是人民群众举着灯笼、火把游行的队伍。游行队伍一
片火红，所以用“红流”代表游行队伍。

(2)“光明充满了整个北京城”中的“光明”除了指光亮外，还象征着人民解放
了 ，摆脱了黑暗统治，前途一片光明。

2.导学：“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去 ”，如果说成“两支游行
队伍分头向东城、西城走去”好不好？

3.学生交流。(不好。表现不出游行队伍声势之大，场面之壮观。)

4.找出群众激动、喜悦、兴奋的句子读一读。

三、激情朗读，拓展阅读

1.指生有感情地朗读课文。

2.总结：《七律·长征》让我们领略了毛泽东作为诗 人的风采，《开国大典》让
我们领略了毛泽东作为领袖的风采。那么，作为普通人时，毛泽东的情感世界 又
是怎样的呢？课后我们再一起走进《青山处处埋忠骨》，走进毛泽东作为普通人
时的情感世界 。

板书设计


教学反思

在 开篇时，教师精心设计导语，板书了三个特殊的词语：1949年10月1日，北
京，开国大典。先让学 生说说这些词语特殊在哪里，然后用上这三个词语说一句
话，最后让学生在“开国大典”前加上一个词语 。其实这样就在无形中概括了课
文的主要内容，并且让学生很容易理解“开国大典”就是为了庆祝新中国 的成立
而举行的隆重而盛大的典礼。

这一环节的设计不仅使开国大典这一特殊事件在 孩子们的脑海中留下深深的烙
印，也锻炼了孩子们的口头表达能力，最重要的是为后面的学习打下了很好 的基
础。





8
*
灯 光

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：“阅读 教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和
情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，
享受审美乐趣。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 ”
据此，本课的教学以理解“多好啊！”为线索，促使学生在不断与文本对话、朗
读中训练语言 文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。
指导学生走近英雄，感受理想，感悟 生命之美，生活之美，使学生不断与文本对
话，以读促讲，在读中理解课文，在读中陶冶情操。

课前准备

教师准备：重点词句的相关课件。

学生准备：查找资料，了解写作背景、故事梗概及主要人物。

课时安排

1课时。

教学过程

一、渗透背景，导入新课

1.教师板书：灯光。引导学生思考：看到这个题目，你们想到了什么？

2.学生交流自己的感受。

3.揭题：夜幕悄然降临时，划破黑夜， 给人们带来光明和憧憬的便是灯光。灯光
下，人们在散步；灯光下，人们在享受天伦之乐；灯光下，人们 在看书写字；灯
光下，人们在快乐歌唱。而在本文的作者心中，灯光是一段回忆。今天，我们一
起走进王愿坚笔下的《灯光》。

4.学生交流作者和时代背景，教师补充：

王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在解放战争中，当过随军记者，
中华人民共和国成立 后创作了不少革命题材的小说。他的作品有《闪闪的红星》
《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。< br>
5.引导学生质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
疑猜测内容的习惯，为习作打下 基础。

预设：

生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的。

生2：我想知道课文主要讲了一件什么事。

生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题。

设计意图：本文的时代背景距离学生比 较远，上课时，先让学生大致了解时代背
景，对深入理解课文有一定的帮助。然后由题目入手，导入新课 ，通过质疑激发
兴趣，帮助学生将自己的解读和文本进行对照，加深对文题的理解。

二、自读提示，明确要求

1.课件出示自读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书 上插图中的灯光和战场
上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？

2.课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？(全文仅第1、2自然段和最
后一个自然 段写的是现在，其余写的都是往事。)

3.围绕阅读提示，自由读文。

三、引导自读，感悟“灯光”

1.初步读了课文，谁能试着说说文章为什么以“灯光”为题呢 ？(灯光给人带来
光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)

过渡：如果只 想到这一层，是远远不够的。我们的学习应由表及里，进行深层次
的思考。请同学们默读课文，再想想这 个问题。

2.学生默读，教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗？

(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)

3.聚焦“灯光”。

培养学生养成读题质

过渡：让我们静 下心来读第10自然段，用心感受这特殊的“灯光”。

(1)“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。

“灯光”对战友意味着什么？(生的希望，战斗的胜利……)

(2)“可是，火光暴 露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”郝副营长知道会有
这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文 对郝副营长的描写，静静地思考。

“灯光”对郝副营长意味着什么？(未来的幸福生活。)

(3)郝副营长“完全陷入了对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

预设：郝副营长 的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是
祖国的下一代，希望能够给他们创造一个 优越的学习条件。郝副营长所说的“多
好啊！”是指孩子们在这样的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬 的内容可能是：
等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不
再被压迫，他们的子女将在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学
的权利……

4.再现“灯光”。

(1) (配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。

(2)练写：根 据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的
形象更清晰。

(3 )导读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀
敬意来读这特殊的“灯光” 。

四、引导自读，感悟“多好啊！”

1.浏览课文，找一找“多好啊” 这句话在文中出现了几次，分别是谁在什么情况
下说的？

引导学生抓住线索，运用“画画—想想—写写”的方法多角度品读文本。

2.小组合作学习，边读边悟，体会其感情。

(1)默读课文，想想他们在说这句话 时可能看到了什么，想到了什么，在旁边作
好批注。

(2)为了“多好啊”的幸福生 活，在战斗中郝副营长是怎么做的，画出相关语句，
写写自己的感受，并有感情地读一读。
< br>(3)交流讨论。在交流的过程中，通过多种形式的评价，引导学生抓住关键词句，
体会郝副营长 为了崇高美好的理想勇往直前的牺牲精神。

五、拓展想象，瞻仰英雄

1 .导学：再让我们来看看天安门前璀璨的华灯，此时，你会想到些什么呢？请把
你想到的写下来。(课件 出示华灯影像，配乐)

2.导读：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己 读一读。课
件出示：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的
生命 ，他自己却没有来得及见一见电灯。”(学生齐读)

3.重点讨论：“这位年轻的战友为了让 孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自
己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。”这句话你是怎样 理解的？

预设：让学生联系课文内容，联系自己的生活实际充分发言，通过讨 论，体会这
句话的深刻含义，表现了革命先烈不惜牺牲自己生命为后代谋幸福的无私奉献精
神。 体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。无数先烈正
是为了后代的幸福而不惜牺牲 自己的生命。我们生活在幸福之中，不能忘记牺牲
自己生命的先烈们。

4.此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？(课件出示：郝副营长，我想对您
说……)

5.出示“阅读链接”内容，引导学生注意文中的场景和细节描写，体会蕴含的感
情。

板书设计


教学反思

1.多角度解读“灯光”，对教 材作了一些大胆的取舍，用“多好啊”作为情感的
经线，用“灯光”作为纬线，串起一幅关于“理想”与 “献身”教育精神的网络
图，其间我充分利用课件出示各种灯的图片，让学生很直观地了解到今天生活的
美好。通过课文插图来观察并想象郝副营长对美好生活的向往。达到了直观理解，
想象补充的目 的。

2.上课过程中，我多次引导学生想象，以便丰满不可见的故事细节，用图片及生
活经验来让学生们感悟到郝副营长对幸福生活的向往，让学生觉得英雄就像邻家
的哥哥，让人感到亲近 。



第二单元

口语交际指导方案

“演讲”教案设计

教材分析

这次口语交际的话题是通过交流了解 什么是演讲，怎样的演讲稿才能具有说服
力。同时，在演讲的过程中，锻炼学生把自己的观点清楚明白、 有条理地讲述出
来。在互动交流中培养学生良好的倾听习惯，并能正确地进行口语表达与评议，
锻炼学生口语交际的综合能力。

教学目标

1.通过倾听老师的讲解，能够 清楚地知道什么是演讲，怎样的演讲稿才具有说服
力。(重点)

2.指导学生把自己的观点清楚明白有条理地讲给大家听，努力用语言打动别人。

3 .在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重
点)

课前准备

教师准备：北大才女刘媛媛的演讲《寒门贵子》的视频课件。

课时安排

1课时。

教学过程

一、视频导入，激发兴趣

师：同学们，谁看过《超级演说家》北大才女刘媛媛的演讲 视频《寒门贵子》？
谈谈自己的感受。

生1：她的演讲十分有气势，很能鼓舞人。

生2：她的演讲声音响亮，抑扬顿挫。

师：是的。演讲，是一门语言的艺术，它能调 动起听众情绪，并引起听众的共鸣，
从而传达出演讲者所要传达的思想、观点、感悟。同学们，你有过演 讲的经历吗？

生1：我没有作过演讲，不过挺想试试的。

生2：我在竞选班干部的时候作过演讲，大家都说我的声音太小了。

生3：我参加过演讲比赛，当众演讲，紧张得要命，心怦怦直跳。

师：是啊，当众演讲可不容易。今天，我们再来进行一次演讲活动好吗？

二、确定主题，指导写作

师：我们要进行演讲，就必须要确定一定的主题，围绕它来表达自己 的观点。你
们想要说什么主题呢？

生1：我要说说有关读书的主题。

生2：我要谈谈健康饮食方面的主题。

生3：我要讲科学方面的主题。

师：好，大家都选好了主题。首先要 拟定一个题目，如“远离垃圾食品，关注身
体健康”“读书的快乐”等，然后围绕题目撰写演讲稿。
师：大家讨论一下，什么样的演讲稿才具有说服力呢？

生1：能让听众明白你讲的是什么。

生2：条理要清楚。

生3：最好要有例子。

PPT出示：演讲稿范例。

各位老师、同学：

你们好！今天我给大家演讲的题目是《读书的乐趣》。

书是人类智慧的结晶，书是人类思想的宝库。读书可以让我们无知的领域不断缩
小，读书可以让 我们更加成熟起来。

俗话说：“秀才不出门，尽知天下事。”读书可以使我们感受到茫茫宇宙 的无限
神奇，埃及金字塔的灿烂和瑰丽文化，海洋世界的浩瀚和富饶，而不必亲临其境；
读书使 我们可以超越时空的局限与人类历史上一些先贤伟人进行无声的交流和
探讨，而不必回到过去，回到从前 。

读一本好书可以让我们分清美丑，识别善恶，明辨是非，让我们渐渐地高尚起来，
纯洁起来。歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”是啊，读一
本好书使我们可以从圣贤 和智者的叮咛中顿悟人生的真谛，从伟人的人生记录中
感悟崇高的境界和高尚的情怀，从科学家奋斗的文 字里体会攀登的艰辛和执着，
从英雄可歌可泣的故事中找到与命运抗争和搏击的无穷力量及坚强意志。< br>
我也曾切身感受到了读书的乐趣。受家庭的熏染，我从小就爱读书，因为父亲和
母亲都 是书迷，一天到晚都在看书写作。而且我家的书比较多，父母亲单位的图
书馆更有数不清的好书，只要我 想读都能读得到。虽然我还不太明白古人说的“书
中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的真实意蕴，也还没 达到“三更有梦书作伴”
和“为书消得人憔悴”的程度，但现在读书的的确确成了我生活中不可缺少的重
要部分，我一直手不释卷地读着，完全沉浸在知识编织的美丽世界中。

“书是人类进 步的阶梯。”高尔基的这句至理名言曾激励着无数学子发奋读书。
书中有许多乐趣，我们读着也感到快乐 。同学们，为了我们的进步和成长，为了
我们伟大祖国的进步和繁荣，让我们一起读书吧！

我的演讲结束了，谢谢大家！

师：小作者开门见山道出了读书的乐趣：“读书可以让 我们无知的领域不断缩小，
读书可以让我们更加成熟起来。”观点鲜明。(出示PPTa)然后小作者引 用名言
说明读书的作用，用了一个排比的句式阐述书对人生的影响。(出示PPTb)小作
者还 结合自己读书的故事，现身说法告诉大家读书带给他的乐趣。(出示PPTc)

PPT出示：

a.观点要鲜明。

b.选择合适的材料说明观点。如：列举代表性的事例，引用名言警句。

c.要有感染力，可以引用生动的故事。

(生练习写演讲稿。)

三、分组练习，互相提高

1.出示练习要求：

(1)语气、语调适当，姿态大方。

(2)声音要响亮。

(3)利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。

(4)其他同学要认真倾听，听完后给予客观评价。

2.小组合作，进行演讲练习。

3.各学习小组推荐一位同学在班内进行交流。

4.按照要求进行评议。

教学反思

1.重现训练“说”的能力，培养“说”的技巧。由于小学生生活经历少 ，口语交
际能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，我的指导主要
在精心 设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程中，做到层次清楚，要求明
确。这样学生才可能“顺藤摸瓜 ”，提高口语交际能力。我先指导学生准备演讲
的步骤和注意事项，指导他们围绕一个主题，列举有力事 例，组织通顺语言，尽
量做到有条理、有重点地撰写演讲稿。指导演讲时，引导学生恰当地运用手势、< br>表情来配合演说，表情达意，增强演讲效果。

2.口语交际只用一堂课来锻炼是远 远不够的，因此，我们还要在课外给学生
创设一定的情境，让他们开口说，大胆说，达到学以致用的目的 。





习作指导方案

“多彩的活动”教案设计

教材分析

本次习作的主 题是“多彩的活动”。围绕“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、
“六一”儿童节演出，植树、端午节 看赛龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活
动，要求选一次活动写下来，写清楚活动的过程和自己的体会 。学习运用点面结
合进行场面描写。

教学目标

1.能够写清楚活 动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写，并写出自己的体会。
(重点)

2.运用点面结合的方法写好场面，抓住人物的动作、神态和语言。(重点)

3.会用修改符号修改自己的习作。

课前准备

教师准备：制作课件。

学生准备：1.自己参加过的校内外活动照片。

2.回顾本单元课文。

课时安排

1课时。

教学过程

一、图片激趣，导入新课

1.欣赏学生带的校内外活动照片。

2.小结过渡：同学们，你们的课内外生活真是 丰富多彩。这节课我们一起重温一
下你们曾经的幸福时光，把你们的幸福和更多人分享。

3.板书课题：多彩的活动。学生齐读课题。

二、梳理思路，明确方法

1.导思：刚才我们欣赏的图片中都有哪些活动？

2.根据学生汇报相机出示照片， 板书：运动会中的拔河、跳远等，植树节，文艺
演出，看望孤寡老人……

3.出示运动会中的跳高照片。

(1)导学：观察这张照片，猜猜摄影者最想突出的是谁？

(2)导思：如果这张照片中只有这个跳高的人，没有观众好不好？

(3)小结：我 们把最想突出的这个人称为“点”，这些观众称为“面”，有了这
种点面结合，更能衬托出跳高人的精彩 。

(4)欣赏别的照片，找点和面。

(5)小结：照相时如此，写场面时 更是如此。一个场面由许多人和物组成，叙述
的时候可以采用点面结合的方法。

这里 的“点”指的是场景中起到主导作用的少数人，如运动赛场中的明显的运动
员，舞台上的主演，升旗仪式 上的升旗手或讲话人……

“点”是场景中要写的主要方面。力求通过动作、神态、语言、环境 等多种描写
方法使当事人的形象突出、活灵活现，不同的场景有不同的要求。

这里的“面”指的是参加活动的人，如球迷、观众、听众……

这节课我们就学着用点面结合的方法来写一次多彩的活动。

4.回顾课文，巩固方法。

(1)小组内回顾交流课文中点面结合的场面描写。

(2)各组选代表汇报。

(3)教师以《开国大典》为例引导学生进一步回顾点面结合的写法。

三、梳理思路，指导写作

1.导学：我们该怎么记录你印象最深的一次活动呢？

2.牛刀小试——口头表达。

(1)屏显内容：

下课了，老师还 没有走出教室，同学们就已经开始各做各的事情了，有的同学去
上厕所，有的同学讨论作业，最热闹的是 任君杰在开“个人演唱会”……教室里
一片喧腾。

(2)请评价这段场面描写。

重点围绕以下方面进行讲评：

①是否渲染整个场景气氛；

②是否使用点面结合的方法；

③点的描写是否抓住了人物的动作、神态等，是否写具体了；

④语言是否生动，是否运用了一些修辞方法；

⑤是否写出了自己的真情实感。

(3)汇报交流。

3.教师相机导学：要把印象最深的活动写好，我们要做到：

(1)要写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写。

(2)写活动的场面 时，要注意点面结合，既要关注整个场景，也要注意同学的表
现，写一写他们的神态、动作和语言。
(3)把活动中的体会写下来。

4.学生画自己的思维导图，然后动笔习作。教师相机巡视指导。

5.同桌互相阅读，互相修改。

6.根据同学的意见或建议，用修改符号修改习作。

7.认真、端正地誊写。

范文引路

紧张激烈的拔河比赛

今天中午，老师领我们到操场上进行了一场别开生面的
拔河比赛。
①

比赛前，老师简单说明了比赛规则：全班分成四组，一组和二组赛，三组和四组
赛，获胜的两组，进入 总决赛，争夺冠军。

比赛开始了，我们的对手是二组。我方队员咬紧牙关，皱(zhòu)紧 眉头，手紧紧
地抓住绳子不放，脚像生了根似的，先稳住了阵脚。可是，接下来我们不管使出
多 大力气，红布条还是一点一点地移到了对方的场地。就在这时，我一不小心滑
倒了，但是手还是紧紧地拉 着绳子。我的心里像有一面小鼓，不停地敲着，生怕
我们队输了。
②
尽管啦啦队员拼命 地为我们加油助威，我们组还是输了，我们个
个垂头丧气、无精打采。

接下来，三组和四组赛，三组赢了。总决赛开始了，第一局，二组获得了胜利，
第二局，三组全力以赴 ，挽回了局面，变成平局。经过最后一场的较量，三组最
终获得了冠军。③这时，我们也忘记了刚才失败 时的不愉快，和在场的同学们一
起欢呼起来。

多么令人难忘的拔河比赛！它让我懂得了“人心齐，泰山移”的道理。④

行文写法赏析

❶开头用简洁的语言交代了活动的时间、地点、人物和内容。

❷画线句子抓住人物的神态、动作、心理感受等进行描述，生动地再现了当时的
比赛情景。
❸小作者略写了三组、四组比赛及总决赛。

❹文末不仅点题，还用一句谚语写出了拔河比赛后的收获。

总评：1.小作者用“比 赛前、比赛开始了、接下来”这三个表示时间先后顺序的
词做引领，清晰地写出了整个活动的过程。
2.通过对人物的神态、动作、心理感受等的描写，把拔河比赛紧张的气氛写了出
来。

教学反思

教学中，由学生参加过的活动照片引入，达到“未成曲调先有情”，回 顾课
文和牛刀小试，使学生进一步明白什么是“点面结合”及如何运用点面结合的方
法写场面。 从学生的习作效果看，能够灵活运用点面结合的方法记录一次活动，
并能融入真情实感，达到预设效果。




语文园地指导方案

教学目标

1.引导学生回顾本单元课文中点面结合方法对场面描写的作用，懂得学以致用。

2.引导学生通过词句段运用的练习，体会运用词语反复能增强语言表达效果。

3.引导学生了解“说”的不同表达方式。(重点)

4.指导学生进 行书法作品展览，使学生懂得整体布局，养成自我检视的习惯，提
高书写水平。(重点)

5.通过诵读与积累中国古代诗人的爱国名言，感受他们强烈的爱国情怀。

课前准备

教师准备：教学PPT，优秀书法作品实物或图片。

学生准备：搜集爱国名言。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

重温革命岁 月，让我们心潮澎湃。其中那震撼心灵的场面在我们脑中久久不能消
失。本单元的学习，让我们感受到作 者在描写这样的场面时，方法巧妙，在描写
情境、人物语言时，方法灵活。我们来共同交流一下。

二、交流平台

1.复习：本单元中有的课文写到了大的场面，说说哪个场面给你 留下了深刻的印
象。以课文为例说一说。

2.生浏览本单元课文，然后交流：

(1)《狼牙山五壮士》写到了激烈的战斗场面。

(2)《开国大典》中描写了阅兵式的整齐威武。

师：作者在写这些场面的时候，运用了点面结合的写法。能结合课文具体说一说
吗？

生1：《开国大典》写阅兵式时，既从整体上写了受阅部队经过天安门广场时那
种整齐威武的情 景，又注意通过细节展现各个方阵的风采。这不仅让我们感受到
了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们领 略到了各个队伍的特色。

生2：《狼牙山五壮士》中既有五位壮士英勇战斗的整体描写，也有 具体到某位
战士的英勇顽强、不怕牺牲的表现。让我们感受到五位壮士勇于牺牲的革命精神
和英 雄气概。

3.交流：

(1)平时看到过的运用点面结合方法的场面描写。

(2)自己是怎样运用点面结合的方法习作的。

可以结合自己的习作《记一次游戏》来谈一谈。

4.师小结：场面描写除了写场景， 也要写人物。整个场面的全景是“面”，场面
中的主要人物是“点”，写作时要做到点面结合，营造出场 景的气氛，才能感染
读者，突出文章中心。

三、词句段运用

(一)读一读，有发现。

1.出示例句，读一读，注意加点字，体会：这样写让你感受到什么？

2.交流：

可以加强语气，增强表达的效果。

句1：通过两个“只听见”，突出了当时会场上的安静。

句2：通过两个“是那么” ，强调草原上的空气是特别的清鲜，天空是特别的明
朗，突出草原的天比别处的更可爱。

3.再次朗读句子，体会词语反复的作用。

(二)学一学，练一练。
过渡：我们在写人物说话的时候，很多同学只用“说”，但实际上，“说”有很
多表达方式。

方法1：用其他词代替不同的“说”是一种表达方法。

(1)举例：谈论 讨论 抒发 讲解

(2)学生交流：

例：赞叹是一种带有夸奖的说。

控诉是带有愤恨的倾诉。

婉言谢绝是一种带有拒绝的意思的说。

窃窃私语是小声地说

…………

(3)出示教材中例句1和例句2，读一读，体会“说”的不同表达方式。

方法2：不出现“说”，也不用与“说”有关的词语也可以，直接出现“说”的
内容。

出示例句：

(1)自由读，体会这种写法。

(2)自己试着写句子，与“说”有关的词语。

四、课堂小结

场 面描写是我们习作中必不可少的，点面结合是一个好方法，同学们可以在自己
的习作中尝试。习作中我们 还会经常描写人物的语言，运用不同的表达方法会使
文章表达更灵活，这也是一个很好的方法。我们期待 在你们的习作中能够看到这
样的表达。

第二课时

一、目标导入，明学习任务

本节课我们要完成两个学习任务：一是完成一幅硬笔书法 作品并进行展览，二是
积累表达爱国为主题的名言警句。

二、指导书写，办书法展览

1.布置“书法展览”的任务，出示书写内容范例，进行指导：

(1)指导观察，重点观察整体的布局，细心观察每个字的间架结构。

古诗可以用竖版的形式来写。从右往左写，最后写上“×××诗 ×××书”。

一段文字可以用横版的形式来写。从左往右，最后一行注明摘自什么文章，谁书
写的。

(2)通过观察，让学生了解书写的格式，字与字之间，字与标点之间的距离，以
及每一个字在 一行中的位置。

(3)书写要正确，不出现错别字和不规范的字。

2.练写，教师巡视指导。

3.反馈，互相评价。

4.写完后完成书法展览。

三、诵读名句，感受爱国情

1.过渡：

本单元的课文，让我们读到了老一辈革命者为祖国的美好未来抛头颅，洒 热血，
面对困难英勇顽强，不怕牺牲，感受到了他们身上深深的爱国情感。从古到今不
少的爱国 志士，他们也留下了不少爱国名句。

2.出示名句，自由朗读。

3.说说读懂了什么？

(1)鞠躬尽瘁，死而后已。

这是三国时期的诸葛亮写的，表达了他甘为祖国竭尽全力，到死为止。

(2)捐躯赴国难，视死忽如归。

这是三国时期曹植写的，表达了他可以为国牺牲，视死如归的信念。

(3)祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。

这是宋朝李纲对宋朝统治者说的，表明他誓死捍卫国家领土完整的决心和信心。

(4)位卑未敢忘忧国。

这是宋朝诗人陆游著名的《病起书怀》一诗中的著名诗句， 表达了他忧国忧民的
爱国情怀。

4.有感情朗读这些名句，体会情感。

5.背诵名句。

6.交流自己知道的其他爱国名句。

例：天下兴亡，匹夫有责。——[明]顾炎武

常思奋不顾身，以殉国家之急。——[汉]司马迁

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——[宋]范仲淹

…………

四、布置作业，拓阅读视野

搜集爱国诗句，理解大致意思。为班级汇报会做准备。





9 竹节人

教案设计

设计说明

课文回忆了自 己儿时与小伙伴一起制作“竹节人”的方法、过程，以及伙伴们一
起玩耍带来的乐趣。教学这篇课文，一 要让学生感受传统玩具带给人们的乐趣，
体会童年的快乐。二是要指导学生明确：同一篇文章，因为阅读 目的不同，关注
的内容、采用的阅读方法也会有所不同。因此本案以文本为依托，采用以学生小