奥斯维辛没有新闻-工作经历证明怎么写

习作：围绕中心意思写

1.引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受 最深的汉字写一篇习作。引导学生
交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。
2 .引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并
将重要的部分写详细 。
3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
4.激发学生对汉字文化的热爱。
重点、难点
确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。

1．写作目的
（1）有自我表达和与人交流的欲望。
（2）可以写生活中发生过的 事情，也可以写想象故事，内容要具体，感情要真实，重
点部分写详细。
2．写作内容
（1）能围绕一个感受最深的汉字，搜集、整理材料，或展开想象，领会文化内涵。
（2）能想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。
3．写作形式
写句子；列提纲；命题或自定题目作文；文章修改。

1.预习提纲
搜集、整理所需要的写作材料。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时
课时目标：
1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。
2.通过抓读写结合点 ，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同
事例来写。
3.围绕中心意思列提纲。
一、趣味导入，热身练习
1．同学们，先读下面的话， 然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供
的课件里。
课件出示：
他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。
【设计意图】
出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心
意思，用一个字表达出来。
2.热身练习。
（1）同学们，选择一个汉字，围绕这 个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中
不能出现这个汉字。
课件出示：
喜 思 笑 怒 惊 忍 急 怕 勇 等
（2）交流。评一评。
【设计意图】
承接 上一环节，根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有
挑战性的是，句子中不得出现 这个汉字。
二、引导联想，打开思路
1．体会汉字，引导回顾。
启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。

课件出示：
甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让
引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象……
课件出示：

【设计意图】
汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、 引申义、比喻义等。引导学生选择感
受最深的汉字，回顾生活中发生过的事情，或由这个汉字想象故事。 由此，打开了学
生的思路。
2.小组互议，相互启发，确定中心。
（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了
哪些事？
让学生在互动中彼此启发。
（2）结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？
课件出示：
1.由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代，农村 的面貌
发生了巨大的变化。
2.由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。
3.由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。
……
【设计意图】
古人云“意在笔先”，就是写作时，先要确定好中心意思再动笔，不要想到哪儿
写到哪儿。本环节就是在 学生交流的基础上，指导学生确立中心意思。
三、读写结合，领悟写法
1．启发学生从学过的课文中领悟写法。
同学们，写文章应“立意为宗”。我们学过的课文没 有哪一篇不是围绕中心意思写
的。请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。

（1）同桌回顾交流。
（2）交流、探讨围绕中心意思写应注意：第一，选择 不同的事例或从不同的方面写，
可以使这个意思表达得更全面、更充分。第二，在围绕一个意思表达时， 要将重要的
部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
课件出示：
围绕中心意思写：
① 从不同的方面或者选取不同的事例来写。
② 要将重要的部分写详细、写具体。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
引导学生回 忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习
作给你留下了深刻的印象？它是怎样 将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介
绍一下。
学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法：
课件出示：
①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。
②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。
【设计意图】
这个 环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固，让学生进一步领悟围绕中
心意思的写具体方法。
四、范文赏析，编写提纲
1.提纲。
课件出示：

2.范文。
寻
上天给了我一双黑色的眼睛，我用它来寻找人间真情。 ——
题记
往年的夏天闷热不堪，今年的夏天却像个调皮的孩子，这两天又下起了小雨。临近小考，我的内心焦躁不安，一直想用洗澡来缓解一丝紧张。可每次刚要进浴室，妈
妈总是找借口， 想自己先洗。我一直都不理解妈妈为何这样做。但有一次，我在妈妈
的床头柜里发现了秘密。原来，妈妈 从网上下载了一份“宝典”，其中，“洗完澡后浴
室温度能升高一摄氏度”被妈妈标了记号。心弦被轻轻 地拨动，我一直误解了妈妈，
妈妈其实是不想让我在小考前感冒。【作者真切地写出了“我”心理的变化 ，从不理解
到“心弦被轻轻地拨动”。】
我找寻到了，一摄氏度的温暖，饱含着妈妈的情啊！
夜，好静谧，皎洁的月光洒了满地银白。窗外一盏盏柔和的灯，伴着皎洁的月光，
织成一曲和谐 的催眠曲。【运用比喻的手法，描写了夜的宁静，暗示着夜已经很深了。】
我沉浸在题海中，想忙里偷闲 ，手中的笔却迟迟不肯落下。“咚咚咚”，是爸爸的敲门
声，“已经很晚了，早点睡了吧，这里有杯热牛 奶，睡觉前趁热喝了吧。”粗犷的眉毛，
挺阔的身姿，一个大男人，却对我的关怀地无微不至……【通过 语言、外貌等描写，
表现了爸爸的关爱。】
我找寻到了，一声叮嘱，一杯热牛奶，洋溢着爸爸的爱啊！

亲人永远爱我，老师也一 直给予我关怀。学习上的低谷，也曾使我灰心丧气，但
是，老师那肯定的目光，又怎能让我失去动力？“ 有付出终有回报”，临别的赠言，早
已深深地印在我的脑海之中，从未褪色。我知道，千言万语都浓缩其 中，这里，有老
师对我们的信心与期待啊！
一摄氏度的温暖，饱含着妈妈的情；一杯热牛奶， 洋溢着爸爸的爱；一句哲言，
隐藏着老师的信心与期待！一双慧眼，我寻找到了人间的真爱。带着这些真 爱，带着
感动出发，我坚信，我定能抓住梦想的翅膀！【结尾部分是对全文的总结，同时升华了
中心。】
总评：全文以“寻”为题，通过三个具体的事例，表达了“我”寻找人间真情的
中心 意思。条理清楚，中心明确。

3.同学们编写提纲。
提示：写作文好比建房 子，建房子之前要有设计图。同样的道理，我们写作文前
也应当有设计图，那就是写作提纲。
4.写好提纲后，同桌互相交流，评议：选择的材料是不是能够表达中心意思？
【设计意图】
提供提纲和范文，并让学生欣赏，接着让学生学习列提纲。这样安排，铺陈比较
合理，而且可以 循序渐进。更重要的是，让学生逐渐养成写作文前列提纲的好习惯。
第2课时
课时目标：
1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。
2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处，增强写作自信，激发写作兴趣。
3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。
4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

一．学生起草，教师巡视
1.启发谈话：同学们，建筑工人按照施工设计图进行施工，建造设 计好了的高楼大厦。
我们上节课列好了作文提纲，现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3．没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
二、指导修改，完善习作
1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
2.学生自改习作。
（1）通读作文，进行错别字和病句的常规修改。
（2）再读作文，引导学生对照“是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。
3.同桌或小组内同学互相修改。
4.课堂交流。
指名交流时，教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上，说出自己修改的过程和
理由。
【设计意图】

按照“自改—互改—交流”的顺序，指导修改，完善习作，符合 学生的认知规律。
在此过程中，学生始终是主体，他们在写作与修改实践中提高了写作能力。
三、指导评价，欣赏激励
1．自我发现，与人分享。
你的习作通过几次修改后，一 定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处
读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功 的欢乐。如果你认为自己全文
写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。
2．班级评赏，畅谈收获。
（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。
（2）分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
四、课后拓展
1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。
2.将优秀习作装订成册，并传阅。
3.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿。
4.将优秀习作推荐给少儿报刊发表。
5.鼓励学生编订自己的优秀习作集。
【设计意图】
本环节着重发现习作中的闪光点，积极创造条件展示或发表优秀习作，增强成就
感，让学生爱写作文，写出更好的作文，从而步入良性循环。

1.有效指导，完成 习作。不喜欢、不愿意写作文，这是很多小学生的通病。其根
本原因是，因不会写而害怕、厌恶写作。如 何解决学生不会写的问题呢？关键在于指
导。怎样做到有效指导，让学生觉得写作文并不难呢？这次作文 指导课，按照“热身
练习—打开思路—领悟写法—范文引路—列好提纲—习作起草”的过程设计，逐步铺
陈，学生在不知不觉中完成了习作，从而觉得写作文不是难事，找到了写作的自信心。
2.读 写结合，抓住重点。本单元是习作单元，习作目标是“从不同方面或选取不
同事例，表达中心意思”。这 次习作的重点是“围绕中心意思写”。本次作文指导课，
始终扣住怎样围绕中心意思写而展开，学生应当 颇有收获。