阜阳人事网-社会公德演讲稿

《古诗词三首》
课题

古诗词三首

课型

讲读课文


授课
时间

2课时


1．识记本课3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。
教学

目标

2．进一步了解诗词的有关知识。
3．借助字典和课本注释理解诗词 中字词的意思以及整首诗词的意思。想象诗歌
描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自 然的美好。

教学

重点

1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；
2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。

教学

难点
通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
第一课时
教学

目标

1.认识3个生字，正确朗读诗词。
2.了解诗词的作者。
3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会
诗人的情感。

教具
准备
课件
教学设计


一、激发情感，谈话导入。 创设情境，激发学生情
设计意图

我们 的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的感，导入新课。使学生
森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中 ，就有许多是描写山水集中精力投入到课堂
导入 风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云学习中来，从而提高学
（ ）间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日习效率。
分钟 出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑
布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今
天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课题：古诗词
三首）

二、品读古诗，认识作者。
1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。
2.认识诗歌的作者，简介。



孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山
水诗为主。
苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。
汉族，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同 是豪放派代表，并称学生自读后教师指导，
“苏辛”，是“唐宋八大家”之一。 并出示课件，使学生能
辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字够把握准诗 词的节奏，
幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力正确朗读诗歌，同时，
图恢 复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当这也是正确理解诗词
新课
教学
（ ）
分钟
时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的的第一步。
作品。
3.读出节奏。学生先自读，教师指导：
并板书：
宿建德江
[唐]孟浩然
移舟泊烟渚，
日暮客愁新。
野旷天低树，
江清月近人。









3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想
想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方
勾画出来，小组讨论。
三、再读古诗，理解诗意。
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。





把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子

心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和
人相亲相近。
4.全班齐读此诗。
四、想象诗境，悟其感情。
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把想到的画面说给大家听。


在读的基础上再通过
看注释、查字典等手段
来理解诗句，可以锻炼
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感学生自学古诗词的能
情。
4．全班交流，教师适时点拨引导。
力。

（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋学生根据自己的理解
漓尽致。）
5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6．练习背诵。
五、总结学法，自学新诗。
和合作的结果说出诗
句的意思后，教师出示
课件 ，既可以纠正学生
理解上的错误，又可以
1.总结学习方法：初读诗句──了解大意──理解诗 意为学生正确表达提供
──体会诗境──悟其感情 范例。
（板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗
境──悟其感情）
2. 用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉读准、读通、读懂古诗，
书》。学生按步骤学习，教 师巡视指导。
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
六、检查回馈，点拨指导。
1.指名学生朗读，师生共同评价。
是古诗教学最基本 的
要求。作为高年级的古
诗教学，一定要将学习
的主动权交给学生，让
学生通 过学习，学会学
古诗的方法。



2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗
的意境吗？
3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：

（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象
逼真。
（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。

品味词语的精妙是学
（3）一个 “未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”习古诗的难点，让学生
字，一个“乱”字，写出了暴雨之大 ，雨点之急。 通过自主、合作、探究
“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的方式， 领悟作者用词
的巨大威力。
4.提问后，明确：
的精妙，体会古诗的巧
妙，更一步加深了对古
这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及诗的欣赏。
把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳 ，蹦入船中。忽然
一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平
静得好似蓝天。
七、感情朗读，背诵课文。
感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入
境，熟读成诵，水到渠成。
课堂作业新设计
一、把诗歌补充完整，再把新补充的句子意思写出来。
1. 宿建德江
移舟泊烟渚， 。①
，②江清月近人。
2.写出所填诗句的意思。
①________________________________ ____________________________
②________________ ____________________________________________
二、认真朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，回答问题。
（1）诗中前两句中的“未遮山”“ ________”“________”，写出了雨下得很急，乌云还
没有完全遮住天空，白花花的雨 点便好似珍珠一般乱蹦乱跳地蹿入船中的情景。
（2）诗中的“翻墨”“水如天”是什么意思？ ________________________________________________ ________________
三、《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗中，诗人是按照怎样的顺 序描写骤雨初晴、风云变
幻的西湖景象的？

_______________ ________________________________________________

【答案】
一、日暮客愁新 野旷天低树 ①傍晚时分漂泊的旅客又增添了几许忧愁。 ②空旷的原野
里，低垂的天幕比树还低。
二、（1）跳珠 乱入船 （2）翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。水如天：远远望去，
水天一色，连成一片。
三、 时间顺序：观察从黑云翻墨到急雨骤降再到雨后初晴。（或空间顺序：视线从天空、远
山至雨珠、船头再 到登楼望湖。）

第二课时
教学
目标
教具
准备
教学设计
一、谈话导入，揭示课题。
1.有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。
2.帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。
多媒体课件
设计意图

1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？ 温故知新，导入课
再来背诵一遍吧。
2.出示《清平乐·村居》。
导入
（ ）分
钟
清平乐·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
3.同学们，你们记得这首词 是谁写的吗？（辛弃疾）
这节课我们就学习他的另一首词《西江月·夜行黄沙
道中》。（板书课 题：西江月·夜行黄沙道中）
题。

二、思考质疑，解读课题。
1.齐读课题，指名读课题。
2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？



3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我解读课题有利于整体
们学过的词还有哪些词牌名？
后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？
感知这首词的大 体内
容，了解词的有关知
（这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”识。
是题目。时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。）
4.说说题目的意思。
（夜间行走在黄沙岭的道路上。）
三、初读词作，初步感悟
（一）多种形式朗读，边读边悟。




1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通，
新课
教学
（ ）
分钟
读顺。
2.指名朗读，并让学生做出相应的评价，教师随机引
导学生读出这首诗的节奏。 教师引导学生自主学
（读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节 奏，读习，突破本课理解上的
出味道。）
西江月·夜行黄沙道中
[宋]辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
3.课件出示配乐范读。
4.女生男生赛读。
重点。








5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一
个怎样的夜晚？
就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……
那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什
么？从而又想到了什么呢？

（二）全班交流，理解诗意。
1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地
方做上记号。
2.指名说说词语的意思。教师指导：
惊鹊：鹊儿被惊醒。
鸣蝉：蝉儿鸣叫。
社：社庙。
溪桥：溪上的小桥。
3.指名说已弄懂的句子的意思。
4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”








（1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香
里说丰年”？
（2）讨论：这句话该如何解释？
5.试着把意思连起来说一遍。



天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。
清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香气
里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的
叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的
星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，往日的
茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源
头，它便忽然出现在眼前。
四、合作探究，反馈交流。
（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：



1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什
么？想到了什么？
2.词中描写的是什么季节的景象？
3.词中流露出作者什么样的思想感情？
< br>引导学生进一步体会
词的意境，锻炼学生的
4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这 句词，你写作及表达能力。
想到了哪一句有名的诗？
（二）学生汇报，教师引导。
1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、

惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农民丰收时的情
景。（板书：看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙
声 闻 稻花香 想 说丰年）
2.描写的是夏季的景象。
3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感
情。（板书：热爱大自然 关心人民生活）
4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这
句诗。
五、拓展延伸，写话练习。
想象这首词的画面。
课堂小结1.配乐写话。此时此刻，你的脑 海出现了怎样的画
及拓展延面？请用简单的文字进行描述。
伸 2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。

图画与诗句结合，学生
对诗意 的理解会更加
深刻，对诗句的记忆会
更深刻。设置此环节的
目的是巩固所学，加强积累。

（ ）3.集体交流
分钟 交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水
名作、江南山村盛夏月夜图……
4.背诵并默写这首词。
宿建德江
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。

六月二十七日望湖楼醉书
板书
内容
初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情

西江月•夜行黄沙道中
看 明月，惊鹊
听 清风，鸣蝉，蛙声 热爱大自然
闻 稻花香 关心人民生活
想 说丰年

课堂作业新设计
一、默写《西江月·夜行黄沙道中》。
西江月·夜行黄沙道中
___________________________________ __________________________________________
____ __________________________________________________ _______________________
_______________________ __________
二、《西江月·夜行黄沙道中》这首词的上阕写了哪些夏夜特有的声音？写这些声音有何
作用？
_________________________________________________ ___________________________
三、《西江月·夜行黄沙道中》这首词描写的季节是 ，从_____________
____________这些声音看得出，作者对这些景物的描写，把黄沙道写得 。
四、《西江月·夜行黄沙道中》中表明词人畅谈丰收的欢快之情，与自然景物融为一体的
句子是 。
【答案】
一、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
二、蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人 声。第二问：一方面渲染了欢乐的气氛，另一方面夜行人能清
晰地听到这一切，反过来又表现了夏夜的寂 静。
三、夏季 鸣蝉、稻花香、蛙声 充满生机
四、稻花香里说丰年，听取蛙声一片
教学反思
教学中我遵循学生“自主 学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的
意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画 面，相互交流，体会意境。并且在自读、精
读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词 的活动，拓展了学习的时空。
我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读 感悟，品评赏析，积
淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情 。在
第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的
情 感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样

的 朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准
确时，接着引导读 诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想像的空
间，这样的创造性的想象有助于把 学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自
己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人 物的心理活动，有助于加深学生的理解，
帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不
失时机地赞赏，积极 有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅
力。