部编版六年级上册语文第8课《灯光》教学设计及反思(教案)

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2020年08月11日 06:33
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九州大学-科协工作总结


部编版六年级上册语文第8课《灯光》教学设计及反思
教学目标:
1、正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑魆魆、千钧一发”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文主要内容,理清文章的表达顺序。 4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中,理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为
后续部队引路的壮举中,理解先烈的无私奉献精神。
教学重点 帮助学生理清课文的表达顺序。
教学难点 帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
教学策略:
1、字词教学
这是一篇略读课文,可放手让学生自学生字词。教师重点点拨:
(1)“钮”是鼻音,;“黑 魆魆”的“魆”读“xū”,“璀璨”都是平舌音。(2)“千钧一发”
指千钧的重量系在一根头发上, 比喻极其危险。“璀璨”在文中指天安门广场灯光耀眼。
2、阅读理解
本课可以在学生整体 感知课文之后,教师提出覆盖全文的问题,以“多好啊”或“灯光”的描写
为线索引导学生抓住课文重点 进行探究。让学生先独立思考,自读自悟课文中的一些细节,再在全班
交流。在学生交流的过程中,教师 对重点句适当点拨引导,加深学生的理解,帮助学生从中感受郝副
营长的献身精神,体会今天的幸福生活 来之不易,要好好珍惜。
3、表达运用
想象郝副营长划着火柴点燃那本书时的心情、动作、神情,更清晰、生动地展现英雄的形象。
课前准备:
1、预习提纲
(1)搜集资料,了解作者王愿坚。
(2)初读课文,了解课文的主要内容。
(3)再读课文,思考:课文中的“多好啊”出现了几次?分别在什么情况下说的?
2、多媒体课件
课时安排 1课时
教学流程:
一、听歌曲,导入课文
1、听歌曲《闪闪的红星》,介绍作者王愿坚。
作者王愿坚是当代著名的作家,1945年参 加八路军。在抗日战争和解放战争中,当过随军记者。


创作了不少革命历史题材小说,是 《闪闪的红星》的电影编剧之一。
2、师动情述说:每当夕阳西下,夜幕悄然降临时,给人们带来光明 和温暖的便是灯光。灯光下,人
们散步休闲;灯光下,人们享受着天伦之乐;灯光下,人们看书写字;灯 光下,人们快乐歌唱……而
在作者心中,灯光更是一段回忆,一个情结。
【设计意图】 从学生熟悉的革命歌曲过渡到作者王愿坚,既丰富了学生的知识储备,又奠定了本课以情感陶冶
情感 的教学基调。从解题切入课文,激发了学生读书的欲望,使学生更快地触摸到文本的核心。
二、理顺序,感知大意
1、自由朗读课文,要求读得正确、流利,遇到重要的或难读的词语做个标记。
(1)提醒学生要注意的词语:豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨。
(2)想一想:课文写了一件什么事?
2、快速浏览课文,想想课文哪些地方是写现在,哪些地方是写往事的。
全文第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在,其余写的都是往事。
3、通过初步阅读,你发现写法上有什么特点?认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。
三、抓文眼,认知文本
1、面对灯光,文中的人们发出了怎样的感叹?(“多好啊!” 这是文章的文眼。)
紧扣文眼,理清脉络,围绕重点展开学习,这是学习课文的一个好方法。
2、自读自悟,认知文本。
课件出示:
“多好啊!”出现了______次,第_ _____次是______(人名)在____________这一情况下说的。
他们在说这句话时 ,看到了__________________,会想到____________。
3、小组讨论交流。
4、全班交流。各小组派代表汇报,其他同学可作补充或提出不同的见解。
(1)交流第一处“多好啊!”
①指名汇报。
生:第一次出现,是群众,这是对天安门广场上的灯光的赞叹。
课件出示:
广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑,令人心头光明而又温暖。——“多好啊!”
清明节前的一个晚上,我又漫步在广场上,忽然背后传来一声赞叹:“多好啊!”
……

②课件出示:天安门广场灯光图。
A、看图片,谈感受。
B、教师引读。这么美的灯光,让人禁不住发出赞叹——(引读)“多好啊!”
C、延伸含义 。除了感受到灯光的美,你还从中感受到什么?(由“千万盏灯”、广场周围还有许多


宏 伟的建筑、奥运会等,引导学生重点体会祖国的繁荣。)让我们自豪地赞叹——“多好啊!”
(2)交流第二处“多好啊!”
①指名汇报。
生:第二次说这话的是郝副营长,他看到图上的孩子在灯光下读书,就说了这句话。
②课件出示:
课件出示:
书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在 灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图,
默默地沉思着。
“多好啊!”

他在自言自语。……
A、走进内心。观察课文插图,引导学生想象郝副营长在默默地沉思什么 。(将来自己的孩子也能在电
灯下读书;孩子们都能读书,有文化;有电灯的生活是多么美好……) < br>B、读出情感。如果用一个词来形容郝副营长此时的心情,那就是“羡慕”。教师引读,学生带着羡
慕的语气来读读“多好啊!”。
C、探究原因。不就是一盏普通的电灯吗?郝副营长为什么会如此羡 慕呢?请孩子们结合战争时期艰
苦的条件谈谈原因。
D、再读悟情。正因为如此,郝副营长才 会这样地羡慕,再来读读这个“多好啊!”,一定会有更深的
体会。
(3)交流第三处“多好啊!”
①正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯,第三处 “多好啊”,他是在什么情况下说的?
指名回答。
生:他是在又望了一眼图画时说的,他相信战争胜利后,孩子们都能在灯光下学习。
②课件出示:
课件出示:
他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地 说:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电
灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”他把头靠 在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全
陷入了对未来的憧憬里。
A、引导学生体会郝副营长说这句话时的神态,想象他仿佛看到了什么画面。
B、采用个性演读的方式,读郝副营长说的话。
a、郝副营长眯着眼睛,望着远方说——“赶 明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那
样亮的灯光底下学习,该多好啊!”
b、郝 副营长深深地吸了一口烟,兴奋地说——“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们
都在那样亮的灯 光底下学习,该多好啊!”
c、郝副营长头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,深情地说——“赶明儿胜利 了,咱们也能用上电


灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”
【设计意图】
对略读课文,教师应提出提纲挈领的问题,组织学生有方向地学习,提高学生自主学习的能力。
四、感壮举,聚焦“灯光”
1、学到这,能说说文章为什么以《灯光》为题呢?(灯光给人带 来光明和温暖,这也是郝副营长对
未来美好的憧憬)如果只想到这一层,远远不够。我们的学习应由表及 里,进行深层次的思考。
2、学生默读。教师引导:文中还有一处特殊的“灯光”,你发现了吗?
3、聚焦“灯光”。让我们静下心来读第10自然段,用心感受这特殊的“灯光”。
课件出示:
后来才知道,在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得 高高的,为后
续部队照亮了前进的路。
(1)“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗?请联系文中语句介绍当时的情况。
(2)“灯光”对战友来说意味着什么?(生的希望,战斗的胜利……)
(3)可是,火光暴 露了他自己,他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗?这样做
是为了谁?请联系上文对 郝副营长的描写,静静地思考。
4、再现“灯光”。
(1)想:(配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
(2)写:根据刚才的想象,写写郝副营长当时的心情、动作、神情,让英雄的形象刻画得更清晰。 < br>(3)读:郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐,让我们满怀敬意地读这段描写特
殊 “灯光”的文字。
【设计意图】
略读课文的教学并不是一味地放,对于重点及难点, 也应适当地点拨。以“灯光”为突破口,直
奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”,了解当时危急 的情况,认识“灯光”对战友与对郝副
营长自己的不同意义,理解他是为了理想而英勇献身。采用“想” “写”“读”三种方式,引领学生
多层次感悟革命先烈的献身精神,受到情感熏陶。
五、拓文路,升华主题
1、这“灯光”会熄灭吗?请发表你的看法。
这“灯光”其 实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神,因此不会熄灭,必将永远闪耀在人
们的心中。
2、在那个战火纷飞的年代,涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己,才换来我们
今天 的幸福生活。你知道他们的故事吗?
阅读链接:《毛主席在花山》《狱中联欢》
文本拓展: 《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》,体会像郝副营长的英雄还有很多,他们都心

怀崇高理想而活得伟大。
【设计意图】
由直观可感的“灯光”,升华到象征着不怕牺牲 、无私奉献的精神,联想到诸多英雄人物,使学
生深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外,让学 生超越文本,迁移阅读,了解更多革命先辈
的事迹,受到情感的熏陶。
板书设计:

教学反思:
1、聚焦文眼,体会人物品质。教学《灯光》一课,我围绕三处“多好啊”,引导 学生理解体会。
看看三次“多好啊”是在什么情况下说的?能体会到什么?让学生明白,这里“多好啊” 不仅仅指孩
子能在灯光下学习,而是郝副营长憧憬战争取得胜利后,孩子们有更优越的学习环境,老百姓 能过上
更好的日子,祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧憬,郝副营长才会在后续部队找不到突破 口
的危急关头,冒着生命危险,点燃书本,为后续部队找到前进的方向,最终促进战斗的胜利。此时,< br>郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。
2、深入阅读,铭记英雄形象。在教学中,通 过“读”将学生、教师与文本之间联系起来;通过
“情境创设”将三者变得生动起来;通过“情”将三者 融合起来。学生感悟的过程是一个个性化过程,
在教学中,力争做到以读唤情、以读获情、以读悟情,从 而获得独特而丰富的情感体验,帮助学生从
中体会郝副营长的献身精神,体会今天的幸福生活来之不易, 要好好珍惜。在教学过程中,我还注意
渗透指导学生学习运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方 法进行学习。
3、抓住细节,展开丰富想象。在教学本课时,我还注意对学生进行“展开丰富的想象” 的运用
训练。课文中间部分由景生情,追忆战争年代的一桩往事,是全文重点,我指导学生想象:在战斗 间
隙,郝副营长借着微弱的亮光注视着书上的插图,他在沉思什么,憧憬什么?

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