这节课就让我们再次走进他们的内心世界，感受穷
人的美德。
二、深层研读，感受人物品质。
出示中心话题：在你眼中，桑娜和渔夫各是怎样
的人 ？结合环境描写和人物对话、心理的句子说一
说。
预设：A桑娜和渔夫家很穷
1. “渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。（帆
破了，可以去买新的，然而他们没有，而是补，可
见他们很穷，没钱买新的。）
2. “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海
岸，溅起一 阵阵浪花。”（这样的天气，根本不适
宜出海打鱼。渔夫之所以不顾惜身体，冒着寒冷和
风暴出 去打鱼，是因为家里很穷。）
3. 桑娜“感到心惊肉跳。（理解“心惊肉跳”，
想像这是一 个怎样恶劣的天气，即使这样恶劣的天
气，根本不适合出去打鱼，出去的话很可能就回不
来了， 会葬身大海的，但渔夫还是去了，只因为家
里太穷了。）
4.“她自己从早到晚地干活儿，还 只能填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。吃
的是黑面包， 菜只有鱼。”（夫妇两个没日没夜地
干，才只能勉强填饱肚子，根本谈不上吃好、穿暖，
可见这 是多么穷困的生活！）
因此，“小屋里温暖而舒适”所谓温暖，不过是
炉子里的火还没有熄， 不那么冷而已；所谓舒适，
也仅仅是地扫得干干净净，餐具在槅板上闪闪发亮，
屋里很干净而已 。
B桑娜和渔夫都很勤劳
1．“地扫得干干净净”，“餐具在槅板上闪闪
发亮”（ 可以看得出桑娜是一个非常勤劳的人，尽
管日子非常清贫，尽管要从早忙到晚，尽管吃不好，
穿 不暖，但她还是把家里收拾得干干净净。）
2．渔夫也很勤劳。（这样的天气，他不出海打
鱼 ，绝对没有人怪他，也绝对不会因为少打一天鱼，
而让全家饿死。但他还是去了，冒着危险去了，他想竭尽所能让家里人好过一点，哪怕就一点。）
这一段，要通过对桑娜和渔夫的描述，想象画面
把学生带入小说描写的情境中。
指导 朗读第一段时，介绍这个小屋的摆设，读时

基本上是平静的。天气的恶劣使桑娜恐惧极了 ，所
以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑
又冷”要加重语气，读到“心惊肉跳”时 语调开始
转换，“心惊肉跳”一字一拍，结尾语调放低，好
像不敢想。
朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话时，读出无
奈、安慰与担心。
C桑娜和渔夫都是善良的人。
1．桑娜冒着风暴来到海边，想看到丈夫的小船，
天又 黑又冷，出海打鱼的丈夫还没有回来，她为什
么来到西蒙门口？她是怎么想的？
（海上风起浪 涌，在这漆黑的大海边，耳边听到
的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打鱼的
丈夫能否平 安回来，还不知道。就在这时，她却想
到了邻居——另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情
和关心 程度之深。）
读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是
“想”，声音要轻些。
2．“桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应”
桑娜又想：“莫不是出什么事了？她猛地推开门”< /p>

（不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来，她是真
的关心自己的穷邻居。） 3．西蒙死了，孩子睡得这样香甜，孩子还根本
不懂事。她用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回了< br>自己家。
（她没有想，家里多了两张嘴，吃饭会更困难；
她没有想，把人家的孩子抱回 家，自己的孩子会吃
不饱；她没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫
会更苦；她没有想这样她 自己会更累。这些她都没
有想，她毫不犹豫地把那两个孩子抱回了家。）
4．课文中说，“她 自己也不知道为什么要这样
做。”她只知道要这样做，应该这样做，必须这样
做，“非这样做不 可”。究竟是什么促使她非这样
做不可？
（她知道她如果不这样做，这两个孩子就只能活活饿死，活活冻死，是无论如何也活不下去的。她
不愿见到这样凄惨的结果。她知道只要把孩子抱回
家，这两个孩子就有活下去的希望，她说什么也不
能不管这两个孩子的死活，眼睁睁看着他们死 去。
这是一种本能，一种出自善良的本能。）
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而

根本不考虑自己的困难。 5．她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩
子睡在一起。这时桑娜有些害怕了，课文上用了一< br>个什么词，显出了她心里很不平静。(忐忑不安)
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？
(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”
是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？
(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两
个孩子，往后的日子怎么过呢？”)
所以她说“这是闹着玩的吗”。她想到丈夫可能
会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了?一家七口人“只能”勉强填饱肚子”。
指导朗读。“不安地”“断断续续地”
“是他来啦! ”(害怕他回来)“不，还没来!”(后
面感叹号，说明现在是怕他回来，又怕他不回来，
矛盾 的，复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……
嗯，揍我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微
平些。)
越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自
己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

第三课时
一、导入。
上节课我们通过朗读想象，感受到了桑娜勤劳 、
善良、淳朴的美好品质。这节课我们来谈一谈对渔
夫的看法。
二、深层研读，感受人物品质。
1．描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安
地等待着丈夫的回来。
指导朗读：
门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不
敢抬起看他，当然说话也不会高声了。
而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说话一定是声音
宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。
2．到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，“两
个人 沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？
（面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不
知道如何告诉他收养孤儿的事，所以选择了沉默。
而丈夫还沉浸在与海浪的搏斗的恐怖中，心里尚存

余悸，看到桑娜沉默，所以也不说话了。）
3.桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉
默，这时她想的是什么？
（她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。这两次
沉默，都反映了桑娜善良的心地。）
4．分别指导朗读。
桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。丈夫的“嗯，
是个问题，表 明问题很难办。”从他“皱起眉”“严
肃”“忧虑”充满了同情，态度非常认真，想得很
周到， 所以语气要加重。这时渔夫也很自然地会想
到他们困难的境遇。从哪一个词看出来不仅是桑娜，
渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬。熬是
忍受艰苦的生活的意思，说明渔夫为了抚养邻居的< br>孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。)
他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家
是义不容辞的，责无旁贷的。
5.“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受
惊，催促桑娜去抱孩子。多么善良的心地。
指名分角色读第二组对话。
三、学习写作方法。

“你瞧，他们在里 啦”强调“在”。“桑娜拉开
了帐子。”小说到这里就结束了。你觉得这个结尾
怎么样？这样的 结尾。使我们想些什么？你能接下
去补充两句吗？
(例话：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑 娜激
动得流下了眼泪。”“渔夫对妻子说：桑娜，你做
得对!'”)
这些内容都可以 接下去写。这些都是这个结尾使
你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐
人寻味。 < br>列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠，文中多次
环境的描写，语言的描写，心理活动的描写都非常
细腻，在理解课文的过程中，我们都体会到了。现
在，请同学们再次走进课文，品读课文，看看 作者
是怎样通过环境描写衬托穷人的穷，怎样通过心理
活动描写和语言描写突出穷人的美好品质 的。

教学
反思

课题
授课
7、最美好的礼物

教学
本班教室
课时

两课时
多媒体
地点

教学
知识与技能：
目标

手段

1．正确认读4个要求会认的字，掌握6个要求会写的生字词。
2．正确流利，有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，从字里行间感受小男孩儿美好的心灵。
4．理清文章地叙述顺序。
过程与方法：
1．自读课文，利用工具书，解决生字词。
2．通过品读课文理解课文内容
3．通讨论、交流的学习方式，抓住重点词句体会“给予比接受真的更
令人快乐”。
情感态度与价值观：
通过品赏具体的语言文字，从而感受自然之美，五彩池之美。
重点
教学重点：
难点

通讨论、交流的学习方式，抓住重点词句体会“给予比接受真的更令人快
乐”。

教学难点：

预设
作业
自读课文，利用工具书，解决生字词。
教 学 初 设
第一课时
一、导入课题
同学们，你们在什么时候收到过什么样的礼物或
送出过什么礼物？你认 为最美好的礼物是什么？
（学生各抒己见）
今天我们一起来学习新的课文——《最美好的礼

我的教学探究

教学
物》（板书课题）
过程
与
内容
二、初读课文，扫清字词障碍
1．自读课文，读准字音，读通句子。
2．把易错的字写在纠错本上。
3．学生在小组中读课文。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
4．检查自读情况（指名读）
5．认读生字词，理解词语。
三、整体感知课文，理清脉络

1．课 文写了一件怎么样的事？主要人物是谁？
（课文讲述了一个圣诞节前夜，保罗偶然结识了一
个生 活贫困的小男孩儿，在短暂的相处中，小男孩
儿的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会
到“给予比接受真的更令人快乐”。 这篇课文以保
罗和小男孩为主要人物）
作者是按照什么顺序来叙述故事的？
（根据地点的变化来理清作者的叙述顺序。引导
学生从课文中找到保罗的轿车，经过了哪几个地方：
办公室前、途中、小男孩家门前、街道上。）
四、小结
这个富有爱心的小男孩让我们和保罗一样感到
震撼、感到意外、这时候的读 者和保罗一样，都得
到了一份最美好的礼物——那究竟是什么呢？
第二课时
一、导入
小男孩儿的言行强烈地震撼了保罗的心灵，也震
撼我们的心灵 。小男孩儿的哪些言行让保罗震撼，
让你震撼呢？
二、细读课文，品味词句，理解含义。 < /p>

出示中心话题：保罗是怎样从小男孩儿那里体会
到“给予比接受真的更令人快乐” 。小男孩儿的哪
些言行让保罗震撼？
1．默读课文，围绕中心话题，画出保罗和小男
孩的对话，以及保罗的心理活动的句子，理解句子
的含义。
（小男孩抬起头，问道：“先生，这是你的车吗？”
“是啊，”保罗说，“我哥哥给我的圣诞节礼物。
小男孩儿说：“你是说，这是你哥哥给你的，而
你不用花一角钱？”
保罗点点头。“啊！我希望……”
保罗认为他知道小男孩希望的是什么，有一个这
样 的哥哥。但小男孩儿说出的话让保罗感到非常惊
讶：
“我希望”小男孩儿接着说：“我希望自己也能
当这样的哥哥。”
保罗深受感动地看着这个男孩，然后他问：“要
不要坐我的新车去兜风？”
“带我去兜风？当然愿意！”

逛了一会之后小男孩转身向保罗说：“先生，能
不能麻烦你把车开到我家前面？”
保罗微微一笑，他知道小男孩儿为什么这样做他
一 定是想让邻居们看到他坐一辆又大又漂亮回来的
车子回家。
“能不能麻烦你停在两个台阶那里？”）
2．仔细品读句子，体会保罗两次猜错小男孩儿
的想法的思想感情。
⑴保罗听了小男 孩的话，以为小男孩希望也有一
个这样的哥。但是听了小男孩的“我希望也能当一
个那样的哥哥 ”这句话，保罗却十分惊讶。小男孩
儿的回答出乎了保罗的意料是他的心灵受到了极大
的震撼。
那句话什么意思？（表现了小男孩儿一心只想着
弟弟，乐于奉献。）
⑵当小男孩儿请 求保罗把车子开到家门前时，保
罗认为他（小男孩）是在想什么？后来保罗怎么知
道自己又错了 ？
因为他猜想小男孩是想在邻居们面前炫耀一下。
却没有料到小男孩儿从家里背出了有残疾的 弟弟。

看一看保罗哥哥送给保罗的新车，并告诉弟弟，今
后他也要送给弟弟一辆 这样的新车。这出乎了保罗
意料，再次让保罗感动。感受到了小男孩纯洁无暇、
美好无私的心灵 和乐观自信的性格。
3．品味小男孩对弟弟说的那段话是什么意思。
品读，谈自己的看法。
（他对弟弟说这段话的意思，不仅仅一定要向保
罗哥哥那样送辆新车给弟弟，更多是给弟弟鼓起 生
活的勇气，让弟弟感受到他的爱，要他相信“只要
有我，就有弟弟的幸福”。）
4 ．品读课文的最后两段，体会保罗的情感变化。
感悟保罗从男孩儿那里体会到的“给予比接受真的
更令人快乐”。
（小男孩乐观的精神、无私的言行以及浓浓的亲
情感动了保罗，让保罗的心 灵深处激发起无私助人
的强烈愿望。保罗下车将小弟弟抱上车。）
（小男孩的举动和言行让保罗对快乐有了新的
理解。同时也用自己的行动为别人做点什么 ，也能
给别人带来快乐，自己也获取了快乐。）
三、课题深研，理解文章中心

在这个圣诞节都有谁得到了礼物？课题中的“最
美好的礼物”指的是什么？（给予别人，无私 奉献
比索取更快乐）
教学中要引导学生对上面两个问题进行深入思
考，懂得小男孩给 予他弟弟、给予保罗、给予我们
的是最值得珍惜的“最美好的礼物”。
四、作业：
小练笔
同学之间讲一讲关于“礼物”的故事并写下来。
1．把故事的情节讲清楚。
2．写作要侧重语言、动作、神态的描写。写出
内容真实，情感真挚的关于礼物的片段。
3．写后相互交流，评议写作佳品。

教学
反思
课题
8、有月亮的晚上

课时

两课时

授课
本班教室
教学
多媒体
地点

教学
知识与技能：
目标

手段

1．有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，理清作者写作思路。
3．品读重点句子，品味语言的质朴美。
过程与方法：
1．自渎课文，感受乡村孩子的生活和学习。
2．交流讨论，感受乡村月夜美好，体会师生情感。
情感态度与价值观：
感受山村生活的恬淡幽静和师生之间的真挚感情。
重点
难点

预设
作业
教学
读懂课文，理清作者写作思路，感受师生间深厚情谊。
自读课文，利用工具书，解决生字词。
教 学 初 设 我的教学探究

过程
与
第一课时
一、引入猜想，激发阅读兴趣

内容
“晚上”是静谧的，“月光”会给人清爽的感觉。
《有月亮的晚上》向我们展示 了山村的秋夜，一片
纯净的长天，一轮皎洁的圆月。这迷人的夜晚，会
发生什么故事呢？下面请 同学们自渎课文。注意要
把课文读准确、流利。
二、初读课文，理解内容、理清写作思路 < br>1．师：读完课文，说一说：《有月亮的晚上》
这篇课文记述了怎样的故事呢？（有月亮的晚上，
为了满足孩子们的愿望，我这个乡村教师牺牲了仅
有的一点自学时间，陪伴他们读书的故事。）
2．通过自读课文，你觉得乡村孩子快乐吗？你
是从哪些地方体会出来的呢？教师引导学生理清 本
文写作思路。
（月夜相约—踏月上学—教师伴学—高歌散学）
第二课时
一、充分朗读，感受乡村月夜的美好，体会师生
相互依恋。

1．出示 中心话题：师：“有月亮的晚上，真美
“是作者的切身体会。请同学们再仔细读课文，联
系课文 内容说一说你感受到了月夜里的哪些美。
小组内交流
全班交流，教师适当点拔
学生：
(1)踏月上学景色美：圆圆的月亮挂在树梢，看
上去湿漉漉的，仿佛在清水 里刚刚洗过一样。小河
里波光粼粼，好像涌动着一河月亮。我们沿着长满
柳条的堤岸走着，时而 走进树影里，时而走在月光
下，这恰似走在“晚凉天净月华开”的意境之中
老师：月亮、小河、杨柳、长堤，多么美丽的景
色，同学们就美美的读一读吧。
(2 )教室伴学意境美：月光下夜风悄然潜入教室，
窗外的大叶杨不时发出沙啦啦的响声。学生说得不
错，我看书，他们做功课，大家无言地相互守着，
这样的确很好；
老师：月夜宁静，月光柔 和，夜风轻轻。教室里
师生无言的相互守着，无言早已胜过了千言万语，
因为他们彼此热爱，相 互依恋。我们怎样体会这读

一读呢？指导朗读。
(3)高歌散学情趣美：山村 的夜晚很宁静，那歌
声夹带着稚气的童声，显得极为清亮，传得很远很
远。清脆的歌声不时惊起 此起彼伏的狗叫，于是，
寂静的夜一下子被搅乱了，喧闹起来，生动起来。
随着歌声渐远渐弱， 夜有又归于宁静。这是，只有
明亮的月光默默地照着山野、村庄。老师的爱不正
如这默默地月光 吗？
老师：明亮的月光流淌在每一个人的心里，流淌
到师生相伴的岁月。的确，有月亮的晚上 ，真美！
大家再读一读。指导朗读。
老师：有月亮的晚上，真美，那么这个美丽单指
景色美丽吗？
（月夜里的美不仅在月 色，还美在有月亮的夜晚
发生的事情留给人的美的享受。也就是师生之间相
伴的岁月，那师生间 的深情厚谊。）
再次品读全文，在感受“踏月上学景色美”，“教
室伴学意境美”，“高歌散 学情趣美”的同时，感
受自始至终流淌在师生心间的美好情谊。
二、拓展积累

表达师生情谊，人与人之间美好情谊的作品不计
其数，课下搜集有关作品。

教学
反思
课题
授课
9、
成全一棵树


教学
本班教室
课时

一课时
多媒体
地点

教学
知识与技能：
目标

手段

1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．整体把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。

3．学会有一定速度的默读。
过程与方法：
通过品读文中的重点词句，感受人物形象，体会人物感情。
情感态度与价值观：
1．理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地
生活，同时
2．学会关爱，学会自强。
重点
难点

预设
作业 通过品读感受人物形象，体会人物感情，学会在现实生活中，面对困
境快乐、健康地生活，学会关爱 ，学会自强。
自读课文，利用工具书，解决生字词。
教 学 初 设
一、启发谈话，导入新课

我的教学探究

教学
过程
与
内容
1．同学们，现在最热门的话题就要属残奥会了 。
残奥会最打动你的是什么？（运动员们身残志坚、
自强不息、顽强拼搏的精神……）其实，不 只运动
员，生活中有很多残疾朋友都非常坚强、乐观，他
们顽强地与命运抗争。今天，就让我们 一起来了解
这样一个故事。（板书课题《成全一棵树》）谁知

道“成全”是什么 意思？（生：帮助人，使达到目
的。）你在生活中遇到过成全别人或被别人成全的
事吗？ 2．看到题目，你想了解哪些内容？（谁成全了
一棵树？那是一棵怎么样的树？为什么要成全这棵< br>树？成全树的人是一个怎样的人……）
今天就让我们一同走进课文，来寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，把课文读正确、读流利。
（容易读错的字：拎līn 拎包 拎水 拎着 怔
zhèng 怔住）
2．再读课文，把握主要内容。
（本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽
在门前 ，她那有腿残疾的小儿子请求母亲种下了一
棵被丢弃、快枯萎的小树苗。在孩子的精心照料下，
小树苗茁壮成长，母亲也改变了想法，将儿子送到
了学校。小树成材了，那孩子也取得了成功。）
3．默读课文，理清叙述顺序。
（孩子和小树就是文章的线索。围绕这一线索，
作者 先交代了故事发生的背景：母亲种下了几棵树

苗，腿有残疾的孩子也种下了那颗最小的树 苗；再
写小树苗在孩子的护理下比其他树苗长得更茁壮，
孩子也在母亲的决定下上了学；最后写 孩子取得了
成功回家探亲，交代了小树苗茁壮成长和孩子能够
成才的原因。）
三、细读课文，深入理解
1．默读课文，思考：在这个感人的故事中，谁
成全了谁？ 你从哪感受到的？为什么？画出有关词
句，品一品，读一读，把自己的感受写在旁边，然
后在小 组中交流。
2．全班交流
（1）孩子成全了小树
“那树苗是她丢弃的，又细又小 ，甚至还有一些
枯萎”。“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”（树
是有生命的。孩子由小树想到 自己，自己就和这棵
小树一样是不被人重视的，是不被人看好的，是被
认为没什么希望的。同病 相怜让这个孩子更加懂得
珍惜生命，关爱生命。）
“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”“ 孩子
小心翼翼……给它浇水”“孩子经常给小树浇水。”

“上了学……水塘和树 之间。”“那树长得高，长
得快……捡牛粪喂它。”
（为了小树成材，孩子精心照料着它。他 精心侍
弄小树的同时，也是在悄悄实现着自己的一个心愿，
他是通过自己的坚强乐观的生活态度 成全着自己。）
文中“一拐一拐”多次出现，作者突出这一细节
的用意是什么？（第一次交代 残疾体征，后几次则
显示他的性格特征：身残志坚，快乐阳光，乐观自
信，自强不息）
（2）母亲成全了孩子
那孩子“一出生腿就残疾了。”“母亲望着孩子，
犹豫了…… “但看到孩子眼里那灼灼的目光，母亲
点点头。”（母亲分明从孩子身上看到了坚强不屈、
看到 了坚韧。）
“那棵树能长大吗？母亲的目光是复杂的”（她
为孩子的前途担忧。）
（3）“这年冬天，母亲做出了一项重大决定，
送她这个残疾的孩子去读书。”究竟是什么促使母
亲做出这项重大决定的呢？
①孩子自己为种那棵树挖了一个又大又深的坑；

②孩子每天拎着水桶认真浇树苗；
③孩子每天偷偷地给那棵树喂牛粪。 （以上几点都反映了孩子坚韧顽强的个性，隐喻
着他在将来的日子里可能有的奋斗精神。孩子的坚< br>持使快要枯萎的小树赶上了原先很壮实的树，身残
但志坚的儿子也一定如正常人一样成功。她相信 小
树能长大，自己的儿子也会成长。伟大的母爱！）
（4）你怎样理解成全一颗树？
一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之
成长为一棵大树。母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，成长为一名成功人士。无论是孩子，还
是母亲，他们做了一件相同的事：成全了一棵树，
成全一个生命。
（5）感受着人物的情感，带着自己的体会通读
全文 。
四、拓展
学了课文，你有什么启发？
在现实生活中，我们要学会，面对困境快乐、
健康地生活，要学会关爱，学会自强。

教学
反思
课题
授课
10、我的伯父鲁迅先生

教学
本班教室
课时

三课时
多媒体
地点

教学
知识与技能：
目标

手段

1．正确认读9个要求会认的 生字，掌握7个要求会写的生字。能在具
体的语言环境中理解下列词语：追悼、囫囵吞枣、张冠李戴、恍 然大悟。
2．引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物方法。
3．整体把握课文的主要内容，练习给各段加小标题。
4．默读课文，有一定的速度。
过程与方法：
1．朗读、小组合作
2．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深 刻的句子，感受鲁迅先
生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。
情感态度与价值观：

感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
重点
难点

感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物方法。
预设
作业
自读课文，利用工具书，解决生字词。
教 学 初 设
第一课时
一、导入新课
同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印

我的教学探究

教学
过程
与
内容
象。闰土这个 朋友是谁介绍给我们的？（鲁迅）鲁
迅先生是个什么样的人呢？他在别人心目中又是怎
样的呢？
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，感受
他崇高的精神。（板书课题《我的伯父鲁迅先生 》）
二、初读课文，自学课文
1．自读课文，注意读通课文，读准字音，不认
识的字可借助字典弄清楚。

（1）读准字音
注意“悼”“冠”“咳”“嗽”等字，变换语言
环境再读。
（2）分辨字型，练习书写几个重难点字：
“冠”（注意上边没有一点）
“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”
不能写成“攵”）
2．再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分
为几段？你怎么知道的？
3．同桌讨 论，总结归纳段意：（第一段讲人民
群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二段讲伯父跟“我”
谈《水浒 传》，启发教育“我”认真读书。第三段
讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先
生热 情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁
迅先生的回忆。）
4．刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你
能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？ < br>教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方
法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最
能表达主要内容的语句作小标题。

5．选择其中一到两个段落放声朗读，要读 准字
音，读得流利。想想如何加小标题。
6．生分小组讨论研究。
7．教师小结。（板书：追悼伯父；谈读书；谈
碰壁；救助车夫、女佣回忆）
三、再 次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，
勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个
人 ，他为自己想得少，为别人想得多。）
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
追悼伯父 谈读书 谈碰壁 救助车夫 关心女
佣
第二课时
一、导入新课
鲁迅 先生是怎样的一个人？出示中心话题：在课
文能引发你思考的地方、能打动你心灵的地方做些
批 注，然后和同学交流一下。
二、学习二、四、五部分
1．从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想

得少，为别人想得多”？ 提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，
结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边
用铅笔批注出来。
2．小组交流。
预设：
（一）谈《水浒传》部分（学 生勾到了这段相关
的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！
还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本
书……）
师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关
心子女。）指名读有关语句。
重点理解”囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事
情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫
囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会< br>怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带
着感情读）
师：你能听懂伯父的话吗 ？从中可以感受到什
么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太

马虎）因 此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难
受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，
善 于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。
师：伯父不仅仅是婉转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一
个大文学家，居然还抽出时间翻译儿童读物给孩子
们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？
（二）学习“救助车夫”这件事。
（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……
剩下的药和绷带也给了他”）
师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内
容。
师：谁能说说你课外收集到的关 于鲁迅先生的资
料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再
看看图中的鲁迅先生，你有什 么感受？
师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！
伯父在救护资助车夫以后并没有轻松 ，反而变得那
么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万
万受苦受难的劳动人民，救助一 个车夫不能解决问
题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚
感情。
（三）学习“关心女佣”这件事。
师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）
女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病
得厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿
三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的< br>多，为自己想的少的心啊！）
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深
扎根在了 你的心里。让我们再品味这句话──他为
自己……（学生带着自己更深的感受读。）
第三课时
一、激情引入
从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心
为别人的崇高精神，在 文中还有个故事，表面上好
象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，
我们定然会有所收 获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
1．自己读这一段课文，看看有没有什么不理解

的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？
2．你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情
吗？
3．谁收集到了关于那个时代的社 会背景资料，
给大家交流交流。（如果学生没收集到，教师就做
介绍）
4．师:那么 ,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容
易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕
上鲁迅 先生的一段话──—
中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使
你随时能“碰”。 < br>5．联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一
想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰 壁”
又指什么？（生思考、讨论）
6．师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为
自己想得少,为别人想得多也有联系吗？
7．师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因
为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危 置之
度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让
我们一道来背一背（手指屏幕）今天 学到的这两句

诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺
子牛。
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想得多，为自己想
得少的人，所以他也 得到了人们的爱戴，（板书：
爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。
直到今天，鲁 迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆
中，也深深地印在我们的心里。
（课件出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

教学
反思
课题
授课
本班教室
11、心的翅膀
教学
课时

两课时
多媒体
地点

教学
知识与技能：
目标

手段

1．正确认读3个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3．联系上下文理解“神秘 兮兮、哑然失笑、大喜过望、绞尽脑汁、心急如焚”
等词语的意思。

过程与方法：
1．使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2．采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达。
3．通过引导学生想象，感受到孩子们故事续编的精彩。

情感态度与价值观：
懂得珍视想象力的重要
重点
难点

预设
作业
让学生从语言文字中能够感受到想象力的美妙和重要
张开心的翅膀，你一定也能用这个故事的 开头编出一个精彩的故事，
请你把续编的故事写到小本本上，并讲给你的朋友听。
教学
教 学 初 设 我的教学探究

过程
与
第一课时
一、游戏激趣，导入课文。

内容
1．同学们，我们先来做个小游戏好吗？（师画
一个大圆）
有同学可能在纳闷，老师 画一个圈干什么呀？这
可不是一个普普通通的圈，因为当你为自己插上想
象的翅膀时，它会变幻 成五花八门神奇有趣的东西。
怎么样孩子们，你想象到它是什么了吗？
学生发挥自己的想象回答，并给于表扬。
2．有人说，想象是一切希望和灵感的源泉。有了丰富的想象力，人就可以插上翅膀自由翱翔。那
么今天，我们就来学习一篇文章，看看想象力丰富
的孩子会带给我们怎样的惊喜。（板书：11心的翅
膀）
二、初读课文，整体感知文章。
1．学生默读课文。要求：圈画出生字词。
2．小组分段读课文。要求：抓紧时间把课文读
正确、流利，把容易错的字在纠错本上记下来。
3．小组自学。

4．出示学生易错的字词，让学生用多种形式反
复读。
出示易错词：
神秘兮兮 哑然失笑 绞尽脑汁 心急如焚
狐狸 蹿下山崖 尽管 腼腆
计策 拇指 舔湿
提示：
⑴重点分析这几个生字的写法：策 舔
⑵对于“心急如焚”在分析字形时可以理解词义。
⑶学生可以在本上认真写一写生字。
5．概括文章主要内容。
这篇文章讲了一件什么事？
三、再读课文，练习复述课文。
1．这真是一个有趣的故事，虽然简单，但是给
我们 很多启示。希望同学们能够再朗读课文，复述
这个故事。
复述要求：语言简练，抓住重点词句，把内容讲
完整。

2．现在小组 中复述，然后推选同学代表复述课
文。教师适时表扬激励，根据实际情况帮助学生完
成复述任务 ，同时要求其他学生认真倾听，及时修
正。
四、作业。
1．回家把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听，请
他们发表意见并记录下来。
2．把本课生字组词写两遍，课后的词语积累到
小本本上。
第二课时
一、谈话，导入新课。
上节课我们初读了课文，了解了文章大意，让大
家把故事讲给 父母听，现在把你们收集到了意见读
给大家听一听。
这节课，让我们再次走进课文，深入讨论（出示
中心话题）
二、品词悟句，学习文章重点段落。
1．出示中心话题：
面对同一个故事的开头， 成人和孩子续编的故事

之间存在着怎样的差别？为什会如此，你从中悟出
了什么 ？是从哪些词句感悟到的？画一画，写一写。
2．学生自学，小组讨论。
3．全班交流。
重点研读以下内容：
⑴工程师的表现：没有想象。抓住“呜呼！不知
他想象的翅膀在 哪里折断了。他可是受过高等教育
的呀！”结合词句“挠了挠头皮”“想了好半天”
让学生感悟 ：丰富的知识不仅没有提高工程师的想
象能力，反而减弱了，起初他并不是完全没有想象
力的人 ，只是在成长的过程中一味追逐知识，让知
识埋葬了自己的想象力。
⑵同事的表现：经验代替 了想象。抓住“这多少
有些像是在给学生分析应用题，能算是一个好故事
吗？”感悟：他想象的 思路就是解决数学题的思路，
他完全是按照自己思考问题的习惯和方法去想。这
就像一只鸡一样 在自己狭小的经验世界里扑翅膀，
永远也不可能像雄鹰一样展翅翱翔。
⑶小学生的表现：想象 丰富，让人大喜过望。这
是本课重点品读部分。抓住“孩子的心是长了翅膀

的， 尽管稚嫩，但飞得很高，飞得很美。”感悟到：
孩子续编的故事思维活跃、语言生动、想象力真是
丰富！抓住几个孩子的语言，让学生重点研读。
胖男孩儿——抓住“狐狸绞尽脑汁想计策”体会用词的精妙，他为其他人打开了一个想象的突破口，
这是多么珍贵！
小女孩儿——抓住几 个动词“狂奔”“穿过”“冲
进”“转来转去”感悟想象出的故事情节是多么生
动。
“小眼镜”——抓住“心急如焚”“愤然跃起”
感悟他心思的细腻，情感的丰富。
腼 腆的小女孩儿——抓住“左转右弯”“弹灰尘”
“舔手掌”感受狐狸的高兴劲儿，在“仔细打量水
中的太阳”后，“对准太阳猛然冲去”的情节是多
么丰富，多么精彩！
通过反复品读小学生 编的精彩故事，感悟出孩子
的想象力真丰富！他们的故事演绎出了生动，演绎
出了个性，演绎出 了智慧。那一刻，的确令想象力
匮乏的大人们自愧不如；那一刻，的确让人不得不
承认“孩子的 心是长了翅膀的，尽管稚嫩，但飞得
很高，飞得很美。”这个不同的结局中蕴涵着几多

< br>疑惑与无奈，发人深思：学识丰富的成人，他们获
得美感的能力反倒退化了，就好像心的翅膀渐渐 萎
缩了，守住一棵单纯的童心，珍视一对想象的翅膀，
再莫让知识代替想象，莫让经验掩盖想象 。
4．回顾全文。提问：“心的翅膀”指的是什么？
（板书：孩子的美好的心灵，丰富的想象）
三、拓展。
1．列举想象力给人类带来巨大进步的例子。如
《科学幻想之父》《儿童与发明》
2．设想如果人类没有想象力，世界将会是怎样
的？
四、作业。
张开心的 翅膀，你一定也能用这个故事的开头编
出一个精彩的故事，请你把续编的故事写到小本本
上，并 讲给你的朋友听。
资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，
他在想些什么呢？（鲁迅可 能想到千千万万受苦受
难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有
推翻旧社会才能解救劳 动人民）
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚

感情。
（三）学习“关心女佣”这件事。
师：从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）
女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病
得厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿
三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的< br>多，为自己想的少的心啊！）
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深
扎根在了 你的心里。让我们再品味这句话──他为
自己……（学生带着自己更深的感受读。）
第三课时
一、激情引入
从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心
为别人的崇高精神，在 文中还有个故事，表面上好
象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，
我们定然会有所收 获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
1．自己读这一段课文，看看有没有什么不理解
的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

2．你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情
吗？
3．谁收集到了关 于那个时代的社会背景资料，
给大家交流交流。（如果学生没收集到，教师就做
介绍）
4．师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容
易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕
上鲁迅先生的一段话──—
中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使
你随时能“碰”。
5．联系鲁迅那 个时代的情况,读读这段话,想一
想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”
又指什么 ？（生思考、讨论）
6．师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为
自己想得少,为别人想得多也有联系吗？
7．师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因
为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危 置之
度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让
我们一道来背一背（手指屏幕）今天 学到的这两句
诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺

子牛。
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想得多，为自己想
得少的人，所以他也 得到了人们的爱戴，（板书：
爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。
直到今天，鲁 迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆
中，也深深地印在我们的心里。
（课件出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

教学
反思
课题
授课
本班教室
12、百合花开
教学
课时

两课时
多媒体
地点

教学
知识与技能：
目标

手段

1．反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者情怀。
2．领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。

3．品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。
4．能够带着自己的理解有感情的朗读课文。

过程与方法：
通过朗读、圈点、讨论、交流等方法，使学生理解其理解文章所蕴
含的深意。

情感态度与价值观：
了解百合花开花的目的，体会信念对于人生的价值
重点
难点

领会文章关键词句，通过百合花的经历感悟百合的品质，理解信念对
于 人生的价值，做到带着正确的情感体验朗读
1．领悟文章运用拟人化的手法来塑造百合形象的写作方法。
2．能结合课文懂得在任何艰难 困苦的情况下，都要坚持自己的信念，
不懈努力，就会获得成功的道理。
预设
作业
教学
自由朗读课文，扫清字词的障碍
教 学 初 设 我的教学探究

过程
与
一、谈话导入。
你见过百合花吗？在哪见过？其实呢，我们平日

内容
里见到的百合花大都 出自花店，都是人工培育的，
而台湾作家林清玄曾经也写过一篇关于百合的散
文，今天就让我们 一起来看看他笔下的这朵百合会
给大家带来什么样的感受。大家把书打开，翻到60
页，今天我 们就来读读这篇《百合花开》。
二、初读课文，整体感知：
PPT。百合花漂不漂亮？这么漂亮的花，能美美
地来读读吗？
请学生朗读全文（1 —5）（6—11）（12—17）。
读的时候请大家思考这样一个问题：这是一株怎样
的百合 ？你从哪里看出来的？
读得非常好。不过在读的时候，有几个字的读音
大家要注意一下：一模一样，即使，鄙夷。
三、赏析品味，指导朗读：
1．这是一株怎样的百合花？哪里看出来的？
教学预设：
大家有没有发现，这三段话，其实都是百合自己

所说的话 。百合的品质，恰恰能从它的语言中表现
出来。
现在，就让我们带着情感来朗读百合所说的话 ，
通过朗读来体会百合的精神。四人一组，运用我们
曾经学过的重读、停顿等朗读方法，读给同 学听听，
相互指点一下，等会儿我请同学来试一试。
⑴是，不是，证明，开出
点评 ：百合的这段话，他想告诉别人什么？原来
别人说他不是百合，是野草，他在向别人澄清：他
是 一株百合，不是一株野草。重音应该落在哪里？
请大家在书上标上重音符号。
唯一能证明我是百 合
的方法，就是开出美丽的花朵。
⑵我知道（自信心），庄严使命（责任心，使命
感 ），以花来证明自己的存在（价值观），不管……
不管……（坚定性）
点评：这段话中三个“ 我要开花”，在谴词造句
上有什么特点？运用了什么修辞手法？排比。什么
作用？表达强烈的气 势。所以我们读的时候，应该
一句比一句响亮，一句比一句有气势。
不管……，不管……，坚 定信念的体现。不管

后面可以适当停顿一下，标上停顿符号。
⑶全心全意，默默，以花来证明自己的存在（有
使命感）
刚才的这些，都是对百合的 直接描写。体现了百
合……的精神品质，除了对百合的直接描写，文章
还写了什么来突出了百合 的品质？
教学预设：
百合生长在偏僻遥远的山谷里，数千尺的断崖
上，这样恶劣的 环境，预示了百合追求美好愿望的
道理必然艰难曲折。但这恶劣的环境有没有消磨它
作为一株花 的天性？没有，我是一株百合，我要开
花，以花来证明自己的存在。
如果说与自然环境抗争只 是野百合为实现美好
心愿迈出的第一步的话，那么周围杂草、蜂蝶对它
的嘲笑鄙夷则是对它更严 酷的考验。现在，让我们
也来感受一下野百合当时所处的困境，我想请一些
同学来扮演杂草蜂蝶 的角色进行朗读。请一位同学
来扮演嘲笑百合的杂草，请一位同学来扮演讥讽百
合的杂草，再请 一位同学来扮演蜂蝶。我们大家一
起做旁白，读6、7、8三个自然段。（请三位同学）

我的要求是：请你读出杂草、蜂蝶说风凉话的嘴脸。
点评：下面我们一起来揣摩一下，先看杂草。
我们常常在电视中看到某人嘲笑时说：这家伙……明明是……偏偏说……还真以为……我看
它……，这是一种什么样的语气？（轻蔑，尖酸刻< br>薄）
当杂草公开讥讽百合时，我们甚至可以配上动
作，可以指着对方的鼻子，堂而皇之 地指责。（你
不要做梦了！）
2．最后，让我们在朗读中感悟，在感悟中更好
地朗读 ，我想请几位同学上来，再次为我们演绎一
下百合花开的动人场景。（一位旁白，一位百合，
一 位杂草，一位蜂蝶。朗读第1—11自然段。）
点评：非常好！通过前面对朗读中的重音、停顿、
语气语调的揣摩，大家的角色扮演非常精彩。
四、感悟延伸：
1．（不起眼的野百合，用自己的行动默默抗争，
终于开出了美丽的 花朵，它那灵醒的白和秀挺的风
姿，成为断崖上最美丽的颜色。让我们带着敬意，
齐读12—1 7自然段，边读边来感受野百合此时的欢

喜。）
大家读得非常有感情，原来野 百合也有春天！它
引来了无数人的赞美，但文中最后却提到：不管别
人怎么欣赏，满山的百合花 仍然谨记着第一朵百合
的话，“谨记”何意？野百合谨记着什么？（第一
株野百合的留言：我们 要全心全意默默地开花，以
开花来证明自己的存在。）
面对荣誉和赞美，野百合们仍然谨记着 第一株百
合的话，这是为什么？（因为第一株百合的坚定的
信念深深地鼓舞了它们，第一株百合 是千万株百合
的榜样，而且这第一株百合又是在逆境中生长起来
的，没有它当初的坚韧，又哪来 第二朵、第三朵、
乃至满山遍野的百合。也正是因为这美丽的来之不
易，所以当百合谷成为人们 的“圣地”时，每一朵
百合都谨记着第一朵百合的教导。）
正如冰心所说的：成功的花，人们 只惊慕她现时
的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的小泉，
洒满了牺牲的血雨。
让我们也来谨记百合的话，再次齐读这第一株百
合的留言：我们要全心全意默默地开花，以花来证
明自己的存在。

2．百合以花来证明自己的存在，那么人呢？人
拿什么来证 明自己的存在呢？（小组讨论）
有同学说，百合以花来证明自己的存在，人要实
现自己的价值 ，也要以“花”来证明，那朵“花”
就是成就。大家是这么认为的吗？
那么，老师想问大家一 个问题：如果这株百合在
历经磨难之后，由于种种原因，最终还是没能开出
美丽的花朵，你们还 会同样敬佩它吗？为什么？
换句话说，令你们所感动的，究竟是什么？是百
合开出的美丽的花朵，还是百合开花的过程？
有的人注重结果，其实，重要的是过程。一切结
果只是过程的归宿。
本文的作者林清 玄，他的人生信奉：尽心就是完
美。他笔下的这多百合，就是因“尽心”而近乎“完
美”的形象 。
如果说，百合的奋斗过程恰似人的奋斗过程的
话，那么，你还知道哪些类似百合花的人？（ 讨论）
比如：
1．当代聋人舞蹈家邰丽华，并没有因为残疾而
自暴自弃，她所领舞 的《千手观音》在2005年春节

联欢晚会上成为最亮点的节目。
2．荷兰着 名画家梵高在世时，其作品始终未被
世人所接受，他本人也受尽了别人的嘲笑与奚落，
甚至被关 进了疯人院。但他仍然坚持创作，终于在
他死后，人们认识到他作品的价值，他也被誉为天
才画 家。
3．他的一生就像他所说的一句话：人的一生应
当怎样度过？当他回首往事时，不因虚度 年华而悔
恨，也不因碌碌无为而羞愧。
4．海伦凯勒对生命的珍惜，残疾作家张海迪的
口哨声是否依旧清晰？
其实生活中类 似百合花的人还有很多，这些人，
他们都历经磨难，却永不言弃，最终实现了人生的
价值。 < br>也许大家在课上一时还想不到那么多人（也许大
家还有很多要说，还意犹未尽），没有关系，这就
作为今天的回家作业，去找找生活中那些具有百合
品质的人，搜集他们的资料，做成摘录卡片， 以后
我们上课交流一下。
五、结语：

其实我们每个人心中都有一粒 纯洁的百合花种，
但不是每一粒种子都能开出灿烂的花。有耕耘，才
有收获。送大家一句话：许 多努力不是一下子可以
看到成果的，更多时候，你需要坚忍，你终将品尝
到成功的甜蜜。只要努 力过，什么样的人生都是精
彩的。
也许今天，大家一时还无法完全体会到这株百合
的 精神，只是一个最初的感动而已，但若干年后，
当你遇到挫折时，再回过头来，来看看这株百合，
也许会有更深的体会。
六、回家作业：
1．有感情地朗读课文，下次上课来比一比。
2．搜集具有百合精神品质的人的资料，做成摘
录卡片。
第二课时
一、交流作业。
1．四人小组交流
2．全班交流，加深文本的情感教育。
二、生字教学

正确认读6个会认的生字，掌握9个会写的生字。
运用 同音字，形近字加强对生字的识记。
三、指导背诵
背诵是在书读的基础上进行的，同时要把 握各部
分内容之间的联系，通过关键词语作为连接记忆，
这样就很容易背下来了。
四、指导课后作业
1．学生根据板书内容谈启示。
2．交流搜集的名人名言。

教学
反思
课题
授课
13、世界的边沿在哪儿
教学
本班教室
课时

一课时
多媒体
地点

教学
知识与技能：
目标

手段

1、正确认读文中带拼音的词语，理解“参差不齐、渲染、篝火”等词
语。

2、有感情朗读课文，并能快速默读课文，把握文章的主要内容。
3、体会景物描写在文章中的作用。
过程与方法：
1、课前预习，反复朗读课文，将课文读得正确流利。
2、在读课文的过程中，联系上下文理 解词语：参差不齐、渲染、篝火
等词语。通过朗读，感受文中的优美词句。
3、整体感知课文，理清文章脉络。
4、围绕中心话题，学生自主学习和小组探究，对课文有进一步的认
识。

情感态度与价值观：
通过学习课文，让孩子们热爱大自然，并时刻怀着一颗强烈的好奇心去观察大自然、探索大自然。
重点
难点

预设
作业
围绕中心话题，学生自主学习和小组探究，感悟小男孩强烈的好奇心
体会景物描写在文章中的作用。
小杨卡为了找到这个问题的答案，作了哪些努力？你认为小杨卡是一
个怎样的孩子？
教学
教 学 初 设 我的教学探究

过程
与
一、谈话导入：
第一课时

内容
有这样一个小男孩儿，他有着 强烈的好奇心，一
个问题始终萦绕在他的脑海里：“世界的边沿在哪
儿？”孩子们，你们有没有 想过这样的问题？（和
学生简单交流）这节课，就让我们和这个小男孩一
起，去寻找世界的边沿 。
二、初读课文，读通词句，整体感知。
1．自由朗读课文，扫清字词的障碍。
（以下几个字音需要强调：“薄薄的”中的“薄”，
黑黝黝中的“黝”，“土岗儿”的“岗”。） 2．小组检查每个学生的读课文情况，可以采用
每人读一部分的方法。将容易读错的字用着重号在< br>文中标出来，小组多读几遍。
3．这篇课文讲了一个什么故事？你能用简单的
几句话来说一说吗？
三、作业：回家后将课文读给爸爸妈妈听，并和
他们交流彼此的感受。
第二课时