西京大学-员工培训制度

人教版小学语文第十一册教学计划
二、教材分析
教材按专题组织单元，共八 组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初
识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与 动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。 其中，“轻叩诗歌
的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议” 和“阅读材料”两大
部分。
除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这 七组教材，每组由“导语”“课
例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4篇课文 ，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了 “资料袋”或“阅读链接”。全册安
排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际·习作依然作 为一个独立的栏目。回顾·拓展由三个
栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示 台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语
文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋” 各安排了两次，“展示台”安排了一次。
三、教学目的要求：
第一组：一是培养学生热爱自 然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和
想象，表达自己独特的感受；三是 品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
第二组：一是让学生在字里行间感受着 中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一
个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而 骄傲。二是让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱
国情，强调语文的熏陶感染作用和培养学 生的搜集信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。
第三组：一是让学生阅读课文，感受文中 人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲
诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的 风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心
理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发 真情的写作方法。
第四组：一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资 源，保护环境。
二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加 深对课文内容的理
解。三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。 第五组：一是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。二是感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为
别人想得多的崇高品质。三是感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。四是懂得为人民的人将获得永生，与人民
为敌的人必然灭亡的道理。
第六组：一是通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点 。能搜集并按一定标准给诗
歌分类。二是能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的 情感。三是通过朗诵诗歌、欣
赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。四是能写简单的活动总结。
第七组：一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
第八组：一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形 式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二
是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样 把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学
习作者表达感受的方法；三是积累课文中的优美语言 ，体会课文表达的感情；四是从实际出发，根据各自条
件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术 。
四、教学中应注意的问题：
1、准确把握教学目标
教学中既注意总目标，又 要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、
准确的落实。
2、识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写120个字。教学中，老师可以就难写 的字、易混淆的字形作重点指
导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的 写字习惯。及时纠正学生在书写
过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
3、阅读教学
随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备 了在读中分析、概
括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主 读书、习作的能力。
4、口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。教师要结合本地区、 本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话
题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲 。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学
方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造 条件。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不
一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注 意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点
训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨 、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话
题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要 求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交

际和习作指导、讲评的关系。在 口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学
生的交际水平，培养良好的语 言习惯。
5、习作教学
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用 教材。在习作前的指导和习作后
的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际 ，灵活选择教学内容，安排教学过
程。
修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一 种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助
学生养成认真修改习作的好习惯。
6、综合性学习的教学
把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗 歌内容，了解相关知识。有的
诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣 赏诗歌，并教给学生了解诗歌大
意、体会诗歌情感的方法。
五、教学措施：
根据本 班学生实际与个人的目标，根据新课程观念，本学期的具体措施（合作的学习方式、开放的课
堂、创造思 维的培养、评价的改革、课内外作业设计、培优辅差等）如下：
1．课堂中力求创设轻松活泼的教学情 境，让学生在情境中自觉地接受知识，使之体验到成功的喜悦，
学习的快乐。
2．阅读教学重 视学生个人的阅读感受，提升品味语言的能力；注重讨论交流，提高合作探究学习的能
力。
3 ．重视朗读指导。引导学生入境入情，充分体会课文的情感因素。采用多种形式，培养学生语感，为
更好 的理解课文打下基础。
4．口语交际的教学，重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。 5．继续大力开展课外阅读，强化积累。注意积累课外读物中好地词语和句子，丰富自身语言，提高语
言表达能力和语文素养。每周用一节课进行读书交流活动，以促进课外阅读。
6、改进评价方式，注意情境性评价。
7．多为学生创造各种有利条件，使学生愿学，乐学。 并充分发挥小组合作学习的优越性，实行一帮一
原则。
8．开展丰富多彩的语文实践活动，开阔学生视野，提高语文素养。
9、充分利用早读狠抓背诵，包括课内外内容，以丰富学生知识储备。
10、每教完一课，全 面布置一次作业，并在面向全体的前提下兼顾两头，适当对学困生降低要求，而
让优生“吃饱”。 11、注重抓考查。除规定的四次月考外，每交完一个单元认真进行一次测试，有利于查漏补缺，并视
情况进行小奖励。
六、教学进度表：
周次
1
2
3
4
5
6
7
8
教 学 内 容
1 山中访友
2* 山雨 3 草虫的村落
4* 索溪峪的“野” 口语交际.习作
回顾.拓展一 5 詹天佑
6 怀念母亲 7* 彩色的翅膀 8* 中
华少年
口语交际.习作二
回顾.拓展二 9 穷人

10* 别饿坏了那匹马 11 唯一的听众
12* 用心灵去倾听 口语交际习作
三
13 只有一个地球
14* 鹿和狼的故事 15 这片土地是神奇的
16* 青山不老





“十·一”黄金
周
第一次阶段检测

备注
9

10
11
12
13
14
15
口语交际 习作四
17 少年闰土 18 我的伯父鲁迅先生
19* 一面 20* 有的人 口语交际 习作五
综合学习：轻叩诗歌的大门
21 老人和海鸥
22* 跑进家来的松鼠 23 最后一头战
象
24* 金色的脚印
习作七 25 伯牙绝弦 26 月
光曲
27* 蒙娜丽莎之约 28* 我的舞台 口语交
际
习作八
复习

期中教学质量检
测



第二次阶段检测

16
17


18
19


学习目标
期末教学质量检
测
放寒假
课题 1、山中访友 第 1 课时（总第 1 课时）
1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
学生活动

如实回答老师的提
问。


观看老师板书，齐读
课题。


初读课文，边读边在
书中做上记号。


交流学习生字词。


同桌交流
用自己的话概括课文
的主要内容。

认真听读，思考问题


品味语句，想象情
景，由文字中感受作
者的好心情。




修改意见









作者要访的友到底是
谁呢？快速阅读课文
在书中做好批注。


















教师预设
一、创设悬念，揭示课题
①同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的
好朋友吗？ < br>②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊
的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁
呢 ？
③出示课题《山中访友》，学生读题。
④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
二、读通课文，掌握字词
①初读课文，读准生字的字音，圈出你认
为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解
大
概内容。
②交流生字词的读法，汇报好词，集体品
读。
清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘
德高望重 津津乐道 别有深意
①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？
三、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然
段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很
好？
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着
露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴
着的情意与心情。
（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及
所包含的韵味。
（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗

读句子。
不坐车，不 邀游伴，也不带什么礼物，就
带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访
问我的朋友。
（1）读读这句话，从什么地方最能看出作
者的好心情？
“满怀”是什么意思？ 与上一句的“满
怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是
满怀的？用“满怀______”练 习说话。
（2）带着满怀的好心情朗读这句话。
3、自由读读第三自然段，想象并说说这座
古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面
对
这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会
这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧
桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者
对于古桥的一片情深）
（2）读读句子， 请想象一下，这座古桥在
几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他
的身上曾经发生过了哪些事 ？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡
沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。
五、抄写词语，自主背诵
①抄写含有要写的字的词语。
瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客
②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

教
学
反
思

有感情地朗读。


有感情地朗读第3自
然段，划出作者面对
古桥时的所思所感。





感情朗读。



认真完成作业。





由“一位德高望重的
老人”体会到作者不
但写出了桥的古老，
也突出了它默默无闻
为人们服务的品 质，
充分表达了对桥的赞
美和敬佩。





反复诵读第三自然
段，尝试背诵。


课题 1、山中访友 第 2 课时（总第 2 课时）
1．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
学习目标 2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲
近自然的美好情感。
教师预设 学生活动 修改意见
一、回顾“朋友”，引入新课
①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个
老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继回忆古桥的特征以及
续走 作者所赋予的情感。
入深山去探望我们那些特殊的朋友！
二、朋友相见，感受情意 选出四名同学，上台
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访参看上节课在页边上进行分段朗诵。每读
了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是所做的有关“朋友一段便针对本段进行
从哪 “的记录。 研讨和学习，找出各
些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地 个朋友的特点，体会
浏览一遍。 情感。
②交流探究，品评赏读 交流探究，品评赏
有侧重地品析下列语句。 读。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠
与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它
们

迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着
我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样
写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是
一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土
和
岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，
血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的
想象；写出了融入大自然的感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什
么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋
友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就
是我的朋友 ；这山中的瀑布、悬崖、溪流，
哪个不是我的朋友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山
泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你
好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，
是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你
天生
的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺
拔的
身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智
慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让
天空
充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的
云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们
津津
乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2 ）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢
快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云
的洁
白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放
磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促
进学
生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋
友可能会怎样回答呢？ 请选择一位朋友，将
他的
回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明
镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：
“ ____________________________________
__________ ______________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作
答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师
带着自己的体会多读
几遍。
有感情地朗读





同桌互读，交流体
会。






































同桌对读，师生轮
读。

生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自边读边思
然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹
理， 细读之后思考并讨
看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向论：作者从落花、落
泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的叶石头中感受到了时
仪式。 间的变迁，生命的轮
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火回。
山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联
想到了什么？
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头 由“恩泽”感受到突
中体会到了什么？ 然到来的雨给作者带
（3）有感情地朗读这段文字。 来了惊喜。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天
上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟 指名读完整的首尾两
咏。 段，思考：作者在进
满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的齐读一遍 山之前和出山时心情
巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能 有什么异同？时间上
说这 有哪些变化？分别是
不是天地给我的恩泽？ 用哪些句子表现出来
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。 的？
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用
一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、同桌交流
瓢泼大
雨等） 选择背诵。
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的
恩泽”。
（4）齐读一遍。
三、作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。
（作者在山中呆 了整整一天；首尾呼应
等。）
②带着“好心情”，有感情地读课文。
四、升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以“山中访
友”为题。
②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下
来。


山雨
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神
奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚 、奇妙无比”等词语。
学习目标 2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3． 领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过
联想和想象来表达独特感受的方法。
教师预设 学生活动 修改意见
一、导入新课，激发情感
1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只
要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读
“导读”。
2． 揭示课题：今天我们要学的课文就是
作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景
观。
（板书课题）
二、初读课文，梳理内容 3、板书课题，介绍
1．自由读课文，读准字音，把课文读通 本文的作者

顺。提醒读准字音，理解生词（课件：水淋
淋（lín）啼啭（z huàn）倾吐（tù）神奇、
优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇
妙无比
轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻
快。
啼啭：形容鸟婉转地叫。）
2．引导学生把课文读正确、读通顺。
明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来
描写山雨的。
三、再读课文，品味赏析






2．组织交流，重点引导学生体会描 写山雨
的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，
领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联< br>想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了
自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背
后 所表现的是作者对山雨的喜爱之情。
（l）感悟雨声的美妙、神奇。
（2）感悟雨色的明丽、迷人。
点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给
作者的印 象也格外深，从而使记忆变得鲜
活，而具有灵性。

2、感情朗读，加深理解。谁能 把优美动听
的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？【课
件：A像一曲无字的歌谣，神奇地从四面 八
方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由
远而近，由远而近……
B雨声里，山 中的每一块岩石、每一片树
叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴
键。飘飘洒洒的雨丝是无数 轻捷柔软的手
指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个
音符都带着幻想的色彩。
C这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进
我的眼睛，流进我的心胸。】

四、背诵积累，拓展延伸
2．交流学生教师收集的其他写“写雨”的
词语，语段或诗文。
（2）集体欣赏：孩 子们，如果你们能热爱
身边的大自然，用心去看每一处景物都会似
人间仙境。用心去聆听每一个 声音都会是优
雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散
文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一 起来
看看。
（课件）：雨下个不停，紧张而又舒
缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于 茫茫山
谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿
如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会< br>儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨
滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入
泥 中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中




谈谈对课文的初步印
象。再分组竞赛朗读

3．提出疑难之处。
1．自读感悟。带着
“作者是怎样细致观
察、用心倾听山雨
的”这一问题，再读
课文，画一画有关句
子，并体会作者蕴含
的情感及语言表达的
特色。
①“沙啦啦，沙啦
啦……”这是实实在
在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首
优雅的小曲”这是由
雨声而产生的联想，
给人以美的感受。
③“每一个音符都带
着幻想的色彩”，这
句写出了山雨的声音
神奇、美妙，给 人以
无限遐想的空间。

①“绿得耀眼，绿得
透明”，这是实写雨
雾中的色彩，给人以
清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿
佛在雨中流动，流进< br>我的眼睛，流进我的
心胸”。这是作者对
雨色的想象，因为作
者发自内心地喜爱 这
绿色，所以讲“流进
我的心胸”。
③（课件）：雨中山
林美景，感受雨中的
绿色之美，印证课文
中作者的感受。
④“记忆宛若一张干
燥的宣纸，这绿，随
着丝丝缕缕的微雨，
悄然在纸上化开 ，化
开”
①自己练习，边读边
体会。②抽生配乐朗
读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述
自己的想象

1．试背赛背课文。
4、解释“访”的意
思—拜访、访问。


2、作者拜访了哪些< br>朋友？谁能完整地介
绍一下？（结合学生
回答，板书：古桥、
树林）

请同学们从作者的这
些朋友中选出一个你
最感兴趣的，然后用
“我最喜欢山中 的—
—，他——。”说一
句话，最好用上文中
的好词好句。

































让学生多读，再读中
感受

似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥
远而飘忽，如身边的雾……
（1）小组交流学生
收集的材料。
3．写话：那么你眼
中的雨又是怎样的
呢？用几句话写下来
吧！可以用自己的话
写，也可以摘抄课文
中和课外你收集的语
句。
课题 3、草虫的村落 第 1 课时 (总第 4 课时)
1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大
学习目标
自然进行“心灵对话”。
4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感
受。
教师预设 学生活动 修改意见
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你去观察过虫子吗？那你看 播放美国影片《虫虫
到过“草虫的村落”吗？“草虫的村落”是 危机》片段
怎样的呢？今天，我们就一起学习新课文。齐读课题 说说感受
齐读课题。
二、初读课文，整体感知 板书课题，问：“村
（1）自由读课文，遇到难读的词语、自由读课文， 落”是什么意思？
句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草把课文读通顺。
虫的村落”给你留下了怎样的印象？
（2）字词检查。
（3）交流反馈。
三、梳理内容，明确场景
（1）自由读课文，想一想：“草虫的
村落”在哪儿？你在那里看见了什么？
（2）交流反馈。 交流反馈
①它们的村子散布在森林边缘的小丘
上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地
往来。
②作者是怎样想象的？（通过交流，
让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一
个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个
“草虫的村落”。）
③随着作者的目光，你在“草虫的村
落”里看到了什么？
交流时，教师相机出示：
“我想它一定是游侠吧……终于走出
一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……
到处参观远房亲戚的住宅。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅
膀，……这是只有虫子们才能演奏出来品读课文前2段，有
的！” “追随”了解作者进
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村入“村落”的过程，
落”：有建筑，有形形色色的人们，他们 还有“静谧”探究作者
有各自的工作、交往和生活。 为什么会发现“草虫
的村落”。

课题 3、草虫的村落 第 2 课时 (总第 5 课时)
1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
学习目标 2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命 与灵性，与大

自然进行“心灵对话”。
4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感
受。
教师预设 学生活动 修改意见
一、 复习
作者描写了哪几个场景？ 回顾上节课内容
二、再读课文，想一想，作者是怎样
发现这个“草虫的村落”的？ 再读课文，想一想，
①我目光追随着爬行的小虫，作了一者是怎样发现这个让学生同桌互说，在
次奇异的游历。（理解“追随”） “草虫的村落”的？ 全班交流
②今天，我又躺在田野里，在无限的
静谧中，忘了世界，也忘了自己。
“静谧”是什么意思？从这个词语中
你读懂了什么？
“静谧”不但写出了周围环境的幽
静，还写出了作者的心境非常平静、人很放
松。有这样的环境和心情，才使他忘了世
界，忘了自己，才会发现这“草虫的村
落”，才会发现──（生齐读）
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。
我多么得意啊！”
三、品读课文，深入探究
1、（1）通过刚才的学习，我们知道
作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认
为“草虫的村落”是个“快乐天地”？你是自由读，一边读一边
从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请画出相关的句子
大家自由读，一边读一边画出相关的句子。
（2）学生自由读，画句子。
（1）从“归来的游侠”中，体悟作者 从“归来的游侠”
的独特感受。 中，感悟“浓浓 亲
a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”， 情”
从中你感受到了什么？
b 你从哪里看出甲虫是勇敢的？ 抓住“左冲右撞”、
②云游四方，回到家乡，同伴们是怎学生抓重点词体会 “终于”感悟
么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
2、从“村民的和谐生活”中，体悟
“浓浓的友情”。 学生抓住重点句子感
悟
3、从“音乐演奏会”中，体悟“绝妙
的艺术” 鼓励学生发挥想象，
理解甲虫们 所在的音
4、从“村民的劳动”中，体悟“勤勉乐很美，是“天然”
的工作”、“明细的分工” 。 的。

3、草虫的村落 奇异的游历 快乐的天地
板
亲情 智慧 生机 快乐 友好 勤勉
书
设
计


课题 4、索溪峪的“野” 第 2 课时 (总第 8 课时)
1．有感情地朗读课文。
学习目标
2．感受索溪峪天然野性的自然风光。
教师预设
一、复习导入
二、赏析
1、赏析“水是野的。”



学生活动



修改意见

a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪
水的野吧！
b赏析句子“ 索溪峪像一个从深山中蹦跳而
出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅
着屁股，赌着气又自个 儿闹去了。”
这一段中，作者还有哪些奇特的想象？（索
溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥 ，树木
是它的大叔，石头是它的弟弟。）
C赛读，读出索溪的趣。
2、赏析“山上的野物是‘野’的。”和
“游人也‘野’了起来。”
a快速朗读，想想“野”加引号的含义。
b赏析句子“人们，在这山水中返朴归真
了。”“返朴归真”是什么意思？ （“返
朴 归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原
来的质朴状态。）课文中怎样写猴子与游人
的“返朴归 真”？
（4）仔细观察文章各段的写法，说说作者
在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。（先
概括特点，再具体描写。）
朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特的视角 ，表达了独特的感
受，让我们身临其境。要求读出感受，读出
韵味，读中想象。
（1）自己选择一部分练读。
（2）合作读。
（3）齐读与个别读相结合。
（4）选择自己最喜欢的句子积累。
三、回归整体，拓展延伸
（1）作者描绘了张 家界索溪峪独特的美，
在写景中表达了自己畅游其中的愉快的心
情。
（2）课后可以 通过各种渠道，收集描写张
家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体
会：他们对索溪峪的感受是 什么？又是怎样
表达的？









赛读，读出索溪的趣


快速朗读，想想
“野”
加引号的含义





说说作者在谋篇布局
上
采用了怎样的描写方
法。

朗读积累



组织交流，你对索溪
峪的什么最感兴趣？
根据学生的喜好灵活
安排学习段落。

























作业：

1、抄写一个自己认
为写得最美的段落，
并写下感受
2、模仿文中的写法
写一段话

板
书
设
计


索溪峪的“野”
山
水 “野” 天然的美、野性的美
游人
野物
学习目标
通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过联想和想
象来表达独特感受的方 法。
学生活动

回顾本组四篇课文






小组内交流自己的收
修改意见



学生自主交流对大自
然的印象

教师引导学生用上下
面的句子：
1、读了本单元的课
教师预设
一、（1）回顾本组四篇课文，说一说
《山中 访友》《山雨》和以前学过的《桂林
山水》《观潮》等在表达方法上有什么不
同？

本组课文，作者投入大自然的怀抱，领
略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大
自然 互诉心声，交流感受。在表达自己独特
感受的过程中，充分运用联想和想象。

（2）联系《草虫的村落》，小组内交
流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅
力。
（3）交流课外阅读中读到过的类似文
章，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课
外阅读文章 及书籍。
二、趣味语文
（1）自由读故事。
（2）同桌自己的理解。
（3）全班交流，体会一字诗的妙处。
三、赏词析句，享受作者的丰富想象
1、在学习的过程中，你积累了哪些优
美的语句？
2、相机出示：
“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，
露珠与我交换眼神。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，
优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”
获和体会，
体会联想和想象的魅
力。




自由读故事。
同桌自己的理解。
全班交流

学生自由发言



读了这两个句子，你
还发现了什么？
文，我感受到大自然
像（是）——，像
（是）——，像
（是）——。
2、大自然像———
，它——。
3、大自然——，因
为——。










提 示：鸟儿啼叫，甲
虫鸣叫，露珠流动，
再也平常不过了，为
什么在作者的笔下会
如此生动传神呢？
课题 口语交际一 第 1 课时 (总第 9 课时)
1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
学习目标
2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。
教师预设
揭题导入
这 一组，我们学习了《山中访友》《山
雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇
课文，课文带领 我们投入大自然的怀抱，领
略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大
自然互诉心声，交流感受 。我们生活在这个
有声有色、有情有意的世界中，我们也时时
在观察大自然的美景，倾听大自然 的各种音
响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。
今天，我们就一起来说说自己对大自然
的独特感受。
自读提示，明确要求
1．自读“口语交际·习作一”各板块
的学习提示，整体了解本次口语交际的内
容。
说说本次口语交际的主题和内容分别是
什么。
2．师生共同确定每一项口语交际的要
求和内容。
成为大自然中的一员：想象自己是 大自
然中的一员，然后把看到的、想象到的和感
受到的说清楚。
走进音响世界：说说自己听到的各种各
样奇特的大自然的声音。
回顾暑假生活：主要 向大家说说自己暑
假游览的风景名胜及自己的感受，特别说说
在游览欣赏过程中的联想和想象。
分块讨论，组内交流
1．学生自选某一方面内容，按要求进
行准备。
2．同桌或分类进行组内交流。
学生活动











自读“口语交际·习
作一”各板块的学习
提示，

说说本次口语交际的
主题和内容









分块讨论，组内
交流

修改意见





















课件出示相关情
景：墙角的爬山虎、蔷
薇花，柴 房里的织网蜘
蛛，风中的小草；浩瀚
的大海，无垠的沙
漠……
假如，你 就是它们或
它们当中的一员，在你
的身上会发生哪些有趣
的、动人的、令人惊奇
的故事呢？请放飞你想
象的翅膀，作、天马行
空的神游吧。

②同学们闭上眼
示范带动，交流评价
睛，趴在桌子上作三分
1．每一组推荐一名学生进行交流。
钟的神游。（可以边想
2．选择同一项内容的同学合作向全班
边自言自语。）
汇报。为增强趣味性，选择第一项的同学可
③睁开眼睛自言自
戴头饰合作交流。 语：说一说刚才在自然
3．评议。对向全班交流的同学进行补
王国中所游历的经过。

充、提问等，开展对话，说说听后的感受。

课题 口语交际一 第 2 课时 (总第 10 课时)
教师预设 学生活动 修改意见
交流谈话，激趣导入
在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛
自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同
学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受
写下来。
这节课我们就来加工整理自己对大自然的独
特感受，选择其中的一项，展开联想和想
象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。
选材命题，明确要求
（1）选择话题，确定材料。 选择话题，确定材料
选择“成为大自然中的一员、走进音响世
界、回顾暑假生活”三个话题中的一个，确
定写作材料。暑假生活有很多可写的内容，
这次主要以浏览风景名胜后对祖国大好河山
的赞美为主。
（2）大胆构思，精巧命题。
简单交流本组课文的题目，引发学生的积极
思维。
师生共同讨论出一些题目： 师生共同讨论出一些
我是一棵××树 题目
小树与鸟的对话
雪的自述
大自然的声音
蟋蟀在唱歌
听雨
游×××
……
（3）习作要求。（投影出示）
学习本组课文的写法，运用到自己的习作中
去。
写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想
象的翅膀。
记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记
叙详细，表达自己的真情实感。
记叙清楚，语句通顺，感情真切。
试写初稿，进行修改 试写初稿，进行修改
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对
有困难的学生进行个别指导。
（2）学生完成初稿，进行自我修改。
（3）组内互读互改。

课题：5、 詹天佑 第 1 课时 （总第 1 4 课时）
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、
炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐 、一碗、
真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2．有感情地朗读课
学习目标 三维目标
文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读
书的热爱，对求知的 渴望，并受到感染。

圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味
窃读的滋味。
教师预设 学生活动 本班实际
一、直奔“窃读”.整体感知 直奔“窃读”.整体感知
1. 上节课，我们进行了读书 1.同学们，我们已经预习
交流，从交流中我感觉到读书思考、讨论。 了课文，知道“窃读”可
真的很重要。在阅读中，我们2.整体感知课文. 以换成一个什么词?(偷
不仅能获得知识、学会思考， a．自读课文，注意生字的读)，你知道课文记叙了一
而且会得到情感的陶冶和精神读音. 件什么事?
的享受。这节课，就让我们去 b．认读生字词. 2.整体感知课文.
品读书滋味，跟着《窃读记》 c．指名分段读课文，看看a．自读课文，注意生字的
融入书 的海洋，和作者林海音字音是否读准，句子是否读读音.
共同感受一番读书的滋味吧。通顺. b．认读生字词.
（板书课题）同学们已经预习 d．再读课文，想一想课文c．指名分段读课文， 看看
了课文，知道“窃读”可以换记叙了一件什么事?(“我”字音是否读准，句子是否
成一个 什么词?(偷读)，你知因无钱买书而偷偷躲在书店读通顺.
道课文记叙了一件什么事? 看书.) d．再读课文，想一想课文
二、品味“窃读”,感受渴望 记叙了一件什么
2.重点品读文 中描写“我”1.边默读课文边用“_____”事?(“我”因无钱买书而
的动作和心理活动的语句. 划出描写“我”是怎样“窃偷偷躲在书店看书.)
a．“我跨进店门……踮起读”的语句.读一读句子，说品味“窃读”,感受渴望
脚尖，从大人的腋下 钻过去.一说体会.(小组交流、汇1.边默读课文边用
哟，把短发弄乱了，没关系，报.) “_____”划出描写“我”
我总算挤到里边来了.” 是怎样“窃读”的语句.读
(2)感悟形象：从这一系列 一读句子，说一说体
的动作中，你仿佛看到了什(1)画出句中表示动作的词. 会.(小组交流、汇报.)
么? 2.重点品读文中描写
b．“急忙打开书，一页，思考并回答。 “我”的动作和心理活动
两页，我像一匹饿狼，贪婪地 的语句.
读着.” a．“我跨进店门……踮起
(1)这句话把什么比作什么? 脚尖，从大人的腋下钻过
(2)“饿狼”给我们留下的思考、讨论。(表现出作者如去.哟，把短发 弄乱了，没
是不太美好的形象，可“我”饥似渴地读书.) 关系，我总算挤到里边来
却把自己比作“饿狼”，那样 了.”
“贪婪地读着”，这样写有什 (3)你在生活中有这样的体验(1)画出句中表示动作的
么好处? 吗?说一说. 词.
(4)结合生活体验，相机指 (2)感悟形象：从这一系列
导朗读. 的动作中，你仿佛看到了
c．“我有时还要装着皱起 什么?
眉头，不时望着街心，好像 b．“急忙打开书，一页，
说：‘这雨，害得我回不去(一般人物的神态和内心是一两页，我像一匹饿狼 ，贪
了.’其实，我的心里却高兴致的，从神态描写可以看出婪地读着.”
地喊着：‘大些!再大些!’” 心理活动，可这句话中，神(1)这句话把什么比作什
(1)读了这句话，你发现了态和内心是不一致的.) 么?
什么? (2)“饿狼”给我们留下的
(2)这样写有什么好处? 思考、讨论。(突出了作者酷是不太美好的形象，可
d．美读升华：你能把自己爱读书已经达到了入 魔的程“我”却把自己比作“饿
对“窃读”的理解与感悟读出度.) 狼”，那样“贪婪地读
来吗?生读，师评：同学们的 着”，这样写有什么好
朗读，把一个渴望读书、热爱 处?(表现出作者如饥似渴
读书的孩子展现在我们的面 地读书.)
前.那大家知道，“窃读” (3)你在生活中有这样的体
时，“我”的心理有一种怎样3.自主品读“窃读”的滋味. 验吗?说一说.
的感受吗? 读课文，读出自己的理解和(4)结合生活体验，相机指
a．课件出示句子：“我很感悟。 导朗读.
快乐，也很惧怕——这种窃读 c．“我有时还要装着皱起
的滋味!” 眉头，不时望着街心，好
b．从课文中找到有关语 像说：‘这雨，害得我回
重点难点

句，自主交流：“我”为何快
乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们
跟随作 者一起走进书店“窃
读”，在你的眼里，她是一个
怎样的孩子?
确实是这样，她为了 读书
可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚
木，为了读书可以连跑几家书
店才看完一本书，为了读 书可
以克服任何的困难!让我们再
次读好课文，共同品味“窃
读”的“快乐”与“惧怕 ”.




(生答.)




再读课文，品味。

板书：

1、窃读记

林海音

不去了.’其实，我的心里
却高兴地喊着：‘大些!再
大些!’”
(1)读 了这句话，你发现了
什么?(一般人物的神态和
内心是一致的，从神态描
写可以看出心 理活动，可
这句话中，神态和内心是
不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突
出了作者酷爱读书已经达
到了入魔的程度.)
d．美读升华：你能把自己
对“窃读”的理解与感悟
读出来吗?生读，师评：同
学们 的朗读，把一个渴望
读书、热爱读书的孩子展
现在我们的面前.那大家知
道，“窃读” 时，“我”
的心理有一种怎样的感受
吗?
3.自主品读“窃读”的滋
味.
a．课件出示句子：“我很
快乐，也很惧怕——这种
窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语
句，自主交流：“我”为
何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们
跟 随作者一起走进书店
“窃读”，在你的眼里，
她是一个怎样的孩子?(生
答.)确实是 这样，她为了
读书可以忍受饥肠辘辘、
腿酸脚木，为了读书可以
连跑几家书店才看完一 本
书，为了读书可以克服任
何的困难!让我们再次读好
课文，共同品味“窃读”
的“快乐”与“惧怕”.
课题 5、詹天佑 第 2 课时 （总第 15 课时）
1、巩固生字词，把握课文主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文， 体会作者热爱读书
三维目标 的思想感情.
学习目标
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作
者遣词造句的精妙.
重点难点 感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
导学策略 讲授法、讨论法
教师预设 学生活动 本班实际
一、复习旧课，导入新课 复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解 1.导人：上节课我们了解了
了“我”是怎样“窃读” “我”是怎样“窃读”的，请
的，请同学们把印象深刻的2.学生自由读文. 同学们把印象深刻的句子再读
句子再读一读. 一读.
3.这节课我们要探究是什 2.学生自由读文.

么原因鼓励“我”窃读.
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个
自然段，要求(课件显示)：
a．联系课文和生活实
际，谈自己对这句话的理
解.
b．交流课前搜集的读书
名言，谈自己对这句话的理
解.

3.总结 ：“书籍是人类
进步的阶梯”，一个人如果
放弃了读书，那是多么可怕
的事!让我们时 刻铭记这句
至理名言——“记住，你们
是吃饭长大的，也是读书长
大的!”

三、回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这
里，大家明白了作者是按什
么顺序记叙这件事的吗?

四、积累内化，课外拓展

1.合作小组研读最后一个
自然段，
2.汇报交流.








4.诵读句子.



2.尝试分段，说说每段的
主要意思.

1.自选感兴趣的、最欣赏
的描写“我”的动作和心
理活动的语句，进行美读
积累，并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要
求，自选活动，感受阅读
的快乐.

3.这节课我们要探究是什么
原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然
段，要求(课件显示)：
a．联系课文和生活实际，谈
自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书名
言，谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步的
阶梯”，一个人如果放弃了读
书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——
“记住，你们是吃饭长大的，
也是读书长大的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大
家明白了作者是按什么顺序记
叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的主要
意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴 趣的、最欣赏的描
写“我”的动作和心理活动的
语句，进行美读积累，并摘抄
在作业本 上.
2.根据综合性学习的要求，自
选活动，感受阅读的快乐

课题 6、怀念母亲 第 1 课时 （总第 16课时）
1、认识本课生字.
2、朗读课文.
三维目标
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的
学习目标
乐趣.
理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐
重点难点
趣.
教师预设 学生活动 本班实际
课前准备 课前准备
1.收集有关季羡林先生的资 1.收集有关季羡林先生
料. 收集资料，列清单。 的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的 2列清单
课外书清单. 3.布置学生列出自己喜
欢的课外书清单.
一、揭示课题.质疑问难
1.齐读课题：小苗与大树的对一、揭示课题.质疑问难
2.质疑问难：读了课题，话. 1.质疑问难：读了课
你想知道些什么?小苗是谁? 题，你想知道些什么?小
大树又是谁? 苗是谁?大树又是谁?
3.互相交流：把收集到的有关季 2.这篇课文的形式与我
4.这篇课文的形式与我们羡林先生的资料与大家分享. 们以前读的课文有什么
以前读的课文有什么不同? 不同?
分析讨论。
二、初读课文.感知内容 二、初读课文.感知内容

1.自由读课文，读准字音，读通1.自由读课文
句子，想想苗苗和季先生对读书

三、深入感悟，明白道理.
1、出示表格。
苗
苗我
的
见的
解
感
季

先
受
生
的
见
解

3.重点围绕以下句子交流
自己的感受.
a．文学家鲁迅曾经讲
过，要把文章写好，最可靠
的还是要多看书.
b．21世纪的青年，要
能文能理.
c．三贯通，这才是21
世纪的青年.
d．古文也很重要.我觉
得，一个小孩起码要背两百
首诗，五十篇古文，这是最
起码的要求.
四、积累运用.培养能力



五、拓展活动
向大家介绍自己喜欢的
书.


有哪些见解，做好批注. 2.同桌互相检查读课文
2.同桌互相检查读课文，互相
评议. 3.指名朗读课文
3.指名朗读课文，提出不理解
的字词，大家帮助解答，或查字4.交流汇报
典，或联系上下文理解.
4.交流汇报：苗苗和季先生对三、深入感悟，明白道
读书有哪些见解?你是从哪些词理.
句了解到的? 1、出示表格。

苗

苗我

的

见的

解
小组合作学习：边读课文，边完
感
季
成表格.

先

受
生

的

见

解
2.各小组派代表汇报，其他组员

可以补充.
3.重点围绕以下句子交

流自己的感受.

a．文学家鲁迅曾经
交流自己的感受.
讲过，要把文章写好，

最可靠的还是要多看书.
1.把自己感受最深的句子画下来
b．21世纪的青年，
多读几遍.
要能文能理.
2.结合自己的学习生活实际，谈
c．三贯通，这才是
谈多读书、读好书的体会.
21世纪的青年.

d．古文也很重要.

我觉得，一个小孩起码

要背两百首诗，五十篇

古文，这是最起码的要

求.

四、积累运用.培养能力
附板书：

2怀念母亲

苗苗 阅读


五、拓展活动
偏科学外语
向大家介绍自己喜
季羡林
欢的书.


古诗文积累
课题：彩色的翅膀 第 1 课时 （总第 17 课时）
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个
三维目标 生字.
学习目标
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点 把握主要内容，体会作者的情感。
教师预设 学生活动
谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的
情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，
从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见
解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.
今天，我们学习第3课“走遍天下书为2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
侣”. 3.用自己的话说说课题的意思.

朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理
解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或
查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自
再读课文.理清层次 己旅行的理由是什么，在书上作批注.
1交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理
由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法小组合作读课文，
分别在课文的哪些段落. 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了
什么.

3.出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你
的家.”
b．“你已经见过朋友一百次了，可第一
百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到
你懂这个! ’”
c．“你每天都回家，可不管过了多少
年，你还会说：‘ 我怎么没注意过，灯光照把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感
着那个角落，光线怎么那么美!’” 受.
(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋
友”“家”“一百次”“多少年”，发表不
同的见解.)
4.联系上下文说说“新东西”指的是什齐读第6自然段。
么.
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受
作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.


课题：中华少年 第 2 课时 （总第 18 课时）
1．背诵课文第7自然段.
三维目标
2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
学习目标
重点难点 理解反复读一本书的原因和方法。
导学策略 朗读、背诵、讨论。
教师预设 学生活动
激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1～6自然段.
2.想一想“我”读那本书的方法到底是
怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍
又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”
这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又
一遍地读”，你们感受到什么? 自由读第7自然段。感受，理解。
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首
先……然后……最后……”说一说.
4.想一想：作者除了把书比作一位朋
友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的
好处是什么? 默读最后一段。思考后回答。
5.有感情地朗读最后一个自然段.
积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一
背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又
快又牢，并谈谈自己的感受.
2.思考交流：作者读一本书的方法对你有
什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅
游，你会怎样去读?(用上首先……然后……
最后……)
3.还有什么感兴趣的问题? 提出来与大家交流.

拓展活动



布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.


1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，
把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的
书，并说说你喜爱它的原因.



完成作业。

课题：我的“长生果第 1 课时 （总第 19课时）
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读
准字音.
三维目标
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作
学习目标
文中受益的语句.
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际
重点难点
体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
教师预设 学生活动
课前准备
学生预习课文，遇到不理解的字词查字典.
谈话导入
1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长
生果)吃了长生果会怎么样?板书课题。
指名读课题.
2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇
略读课文，同学们要运用平时学到的方法自
己读懂课文.
初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并
2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”读标好自然段的序号.
第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的
“瘾”是前鼻音，馈赠的“馈”声母是k.
默读思考，找到有关的部分画下来.
3. “我的‘长生果’”是什么?作者写了
童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪
些道理?
细读课文.感悟体会
1.“我”的“长生果”是什么?(书是
“我”的“长生果”.)
2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a．作者是怎样读这些书的?(板书：津津
有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中，你体会到了什
么?(作者非常喜欢书.) (2)指导朗读相关的句段.
作者从作文中悟到了什么道理? 读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥
血”等
3.读书和作文有什么联系吗? 词语.
4.作者为什么说书是“我”的“长生从文中找到有关的句子，并谈谈理解.
果”?(书像长生果一样，对我有好处.)
为什么又把书称为人类文明的“长生
果”呢?(书是．-j-~流传下来的，我们通过
读书可以知道过去发生的事情，书就像“长
生果”一样不老.)
积累语言.交流感受
. 1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同
学交流体会.
2.课外积累有关读书的格言警句

课题：口语交际 第 1 课时 （总第 20课时）
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展
三维目标 辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能
学习目标
力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
重点难点 促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
教师预设 学生活动
课前准备
自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习
活动，感受阅读的快乐.
激发兴趣，明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动
中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就
来交流一下.
组内讨论，人人参与
1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获
呢? 请同学们在组内交流.
2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，
要求人人发言.对个别表达、交流有困难的
学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，
鼓励他们积极发言.
3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际
4.推荐代表参加全班交流.为了使代表水平.
的发言能取得好的效果，全班互动，交流评
价。 小组成员可集体出主意、想办法，使发言的
内容更全面、更精彩.
1.先集中分享各自的读书故事，再引导学
生交流别人的读书经历.
2.你对谁说的话有同感?
开展辩论.启迪思维
1.人们常说：“开卷有益.”但也有人
说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书
反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们
摆事实、说道理，展开一次辩论. 学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

学生分成正、反两方展开辩论.
2.教师及时指导、点拨.
3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们
的心灵，像朋 友一样陪伴我们的人生，像窗
户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气
和智慧.我们有什么理 由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书
相伴吧!




课题：习作 第 2 课时 （总第 21、22 课时）
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用
三维目标
平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.
学习目标
根据辩论赛的情况，学习运用平时积累的语言材料.学生
重点难点
语言组织上有一定的难度。
教师预设 学生活动
谈话导入.激发兴趣
在口语交际课上，同学们通过讲述读书
故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展
辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.
大家的发言都各有见地.把你们交流的内容
进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇

佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己
感受最深的内容写下来吧!
阅读提示.明确要求
投影出示习作内容：
读书故事；
采访记录；
记一次辩论活动.
试写初稿，反复修改

1.教师对有困难的学生进行个别指导.




朗读佳作，共同赏评



誊写作文，制作小报










学生进行习作

2.完成初稿后，自己认真进行修改.
3.组内互读互改，提出修改建议.
4.按照小组同学的建议，再次修改自己的
习作.

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的
习作，可以是全文，也可以是片段.教师 引
导学生进行赏析.


1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文
本上.
2.整理习作和收集到的资料，小组合作办
一期以“读书乐”为主题的手抄报.



课题：回顾·拓展一 第 1 课时 （总第 23 课时）
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会
三维目标 读书的乐趣，并学习一些读书的方法.
2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.
学习目标
在班级形成人人爱读书的风气，逐步培养每个学生的读书
重点难点
习惯。
教师预设 学生活动
课前准备
查找有关介绍读书方法的资料.
回顾“词语盘点”
1.学生自读“词语盘点”中的词语.
2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积
累本组所学词语.
交流平台
1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流
本组语文学习的收获和体会.

2.引导学生口头交流这段时间课外阅读的全班交流、展示.
收获、综合性学习的收获：所了解的新的读
书方法等，再把文字或其他形式的学习成果
加以展示.
日积月累
1.激情导人.
我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读
为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这
方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.
2.出示日积月累中的句子.
a．自由诵读，注意读准字音.
b．尝试理解 交流对这些名言警句的大致理解.
3.背诵名言.
4.交流其他有关读书的名言学生收集的以

及老师推荐的，拓展积累. 读一读、说一说、背一背.
◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比
亚
◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高
尔基
◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的
地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞
士)凯勒
◆至乐无如读书.——郑成功
◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为
难；读书不难，能用为难；用书不难，能记
为难.——张潮
5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作
成书签.

课题：9、穷人 第 1 课时 （总第 24 课时）
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
三维目标 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
学习目标
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
重点难点 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教师预设 学生活动
课前准备
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
导游介绍，激趣导入
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大
略位置.) 倾听、理解、体会。
1.谈话：今天老师给你们当导游，好不
好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇
头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的
是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北
岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，
瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古
都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在
此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳
亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的
“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示
诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石
的《泊船瓜洲》.
2.板书诗题. 读题。
3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去
读一读吧.
整体感知.直奔重点
1. 用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、
数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想
想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了
诗人想念家乡的感情.)
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件
出示“春风又绿江南岸，明月何时照我
还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)
2.说说为什么喜欢这句诗?(指名答.)

3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景
色.那么在你的头脑中出现了怎样的 一派景
色呢?想到什么说什么.

6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一< br>句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画
面，文字的魅力真是无法想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派
色彩斑斓的绮丽风光.
有哪几种“绿”色呢?仔细观察书上的插
图，对你会有所帮助的.

1◆.是呀，作者放眼望去，看见了——
练习题：你能填入表示不同绿色的词
吗?
近处( )的小草( )的柳树，远处
( )的树林( )高山.(学生口述)
11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上
举目四眺，满眼皆是绿 色，让作者明显地感
受到春天到了.
12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是
告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么
呢?

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到
的“绿”读出来吧.
15. 小小的“绿”字却有大大的文章!引
导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用
“绿”字的故事.
16.听完“绿”字的故事后，你感受最深
的是什么?
17.小结：是呀， 一位如此优秀的诗人能
为了一个字修改十多次，难道我们在平时的
习作中不能做到吗?“世上无 难事，只怕有
心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人们更
加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
品评诗句.升华情感
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风
光，谁不想多看两眼?谁 不想留恋其中?诗人
和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪
儿?引导。
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
(老师点击课件，显示“钟山”的位
置.)
简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在
的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的
第二 故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家
乡呢?
6.引导
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切
盼望回家的感情.
回归整体.深化体验


和你的同桌再互相读一读，说一说
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.


小组内练读，指名读.



9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草
地、树木、青山……)

思考、填词。






13.指名 答.(感受到春天里的“绿”有着层
次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天
景物的变化…… )
男女生赛读.




指名答.





再读诗。



思考、各抒己见。

从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔
数重山”等处理解.

4.个别上台指明.






从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时
照我还”这些词句理解.(指名答.)




有感情地朗读这首诗.

1.这真是“露从今夜白，月是故乡2.练习背诵.
明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠
挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首
诗.

3.王安石，北 宋时期著名的文学家、诗
人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他
第二次出任宰相途经瓜洲时 所写.短短28个
字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久
思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对 自己前途
的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万
绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对 文
字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他
的风范!
课题： 只有一个地球 第 1 课时 （总第 34 课时）
1．认识7个生字，会写14个生字。 正确读写”窃读、
炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、
真酸、支撑、书柜、 哎哟”等词语。2．有感情地朗读课
三维目标
文。
学习目标
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读
书的热爱，对求知的渴望，并受到感 染。
圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味
重点难点
窃读的滋味。
教师预设 学生活动 本班实际
一、直奔“窃读”.整体感知 直奔“窃读”.整体感知
1. 上节课，我们进行了读书 1.同学们，我们已经预习
交流，从交流中我感觉到读书思考、讨论。 了课文，知道“窃读”可
真的很重要。在阅读中，我们2.整体感知课文. 以换成一个什么词?(偷
不仅能获得知识、学会思考， a．自读课文，注意生字的读)，你知道课文记叙了一
而且会得到情感的陶冶和精神读音. 件什么事?
的享受。这节课，就让我们去 b．认读生字词. 2.整体感知课文.
品读书滋味，跟着《窃读记》 c．指名分段读课文，看看a．自读课文，注意生字的
融入书 的海洋，和作者林海音字音是否读准，句子是否读读音.
共同感受一番读书的滋味吧。通顺. b．认读生字词.
（板书课题）同学们已经预习 d．再读课文，想一想课文c．指名分段读课文， 看看
了课文，知道“窃读”可以换记叙了一件什么事?(“我”字音是否读准，句子是否
成一个 什么词?(偷读)，你知因无钱买书而偷偷躲在书店读通顺.
道课文记叙了一件什么事? 看书.) d．再读课文，想一想课文
二、品味“窃读”,感受渴望 记叙了一件什么
2.重点品读文 中描写“我”1.边默读课文边用“_____”事?(“我”因无钱买书而
的动作和心理活动的语句. 划出描写“我”是怎样“窃偷偷躲在书店看书.)
a．“我跨进店门……踮起读”的语句.读一读句子，说品味“窃读”,感受渴望
脚尖，从大人的腋下 钻过去.一说体会.(小组交流、汇1.边默读课文边用
哟，把短发弄乱了，没关系，报.) “_____”划出描写“我”
我总算挤到里边来了.” 是怎样“窃读”的语句.读
(2)感悟形象：从这一系列 一读句子，说一说体
的动作中，你仿佛看到了什 会.(小组交流、汇报.)
么? 2.重点品读文中描写
b．“急忙打开书，一页，(1)画出句中表示动作的词. “我”的动作和心理活动
两页，我像一匹饿狼，贪婪地 的语句.
读着.” 思考并回答。 a．“我跨进店门……踮起
(1)这句话把什么比作什么? 脚尖，从大人的腋下钻过
(2)“饿狼”给我们留下的 去.哟，把短发弄乱了，没
是不太美好的形象，可“我” 关系，我总算挤到里边来
却把自己比作“饿狼”，那样 了.”
“贪婪地读着”，这样写有什 (1)画出句中表示动作的
么好处? 词.
(4)结合生活体验，相机指思考、讨 论。(表现出作者如(2)感悟形象：从这一系列

导朗读.
c．“我有时 还要装着皱起
眉头，不时望着街心，好像
说：‘这雨，害得我回不去
了.’其实，我的 心里却高兴
地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了
什么?
(2)这样写有什么好处?
d．美读升华：你能把自己
对“窃读”的理解与感悟 读出
来吗?生读，师评：同学们的
朗读，把一个渴望读书、热爱
读书的孩子展现在我们 的面
前.那大家知道，“窃读”
时，“我”的心理有一种怎样
的感受吗?
a．课件出示句子：“我很
快乐，也很惧怕——这种窃读
的滋味!”
b．从课文中找到有关语
句，自主交流：“我”为何快
乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们
跟随作 者一起走进书店“窃
读”，在你的眼里，她是一个
怎样的孩子?
确实是这样，她为了 读书
可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚
木，为了读书可以连跑几家书
店才看完一本书，为了读 书可
以克服任何的困难!让我们再
次读好课文，共同品味“窃
读”的“快乐”与“惧怕 ”.

饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验
吗?说一说.





(一般人物的神态和内心是一
致的，从 神态描写可以看出
心理活动，可这句话中，神
态和内心是不一致的.)

思考、讨论。(突出了作者酷
爱读书已经达到了入魔的程
度.)





3.自主品读“窃读”的滋味.
读课文，读出自己的理解和
感悟。







(生答.)




再读课文，品味。

板书：

1、窃读记

林海音

的动作中，你仿佛看到了
什么?
b．“急忙打开书，一页，
两页，我像一匹饿狼，贪
婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什
么?
(2)“饿狼”给我们留下的
是不太美好的 形象，可
“我”却把自己比作“饿
狼”，那样“贪婪地读
着”，这样写有什么好
处?(表现出作者如饥似渴
地读书.)
(3)你在生活中有这样的体
验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指
导朗读.
c．“我有时还要装着皱起
眉头，不 时望着街心，好
像说：‘这雨，害得我回
不去了.’其实，我的心里
却高兴地喊着：‘ 大些!再
大些!’”
(1)读了这句话，你发现了
什么?(一般人物的神态和
内心是一致的，从神态描
写可以看出心理活动，可
这句话中，神态和内心是
不一致的 .)
(2)这样写有什么好处?(突
出了作者酷爱读书已经达
到了入魔的程度.)
d．美读升华：你能把自己
对“窃读”的理解与感悟
读出来吗?生读，师评：同
学们的朗读，把一个渴望
读书、热爱读书的孩子展
现在我们的面前.那大家知
道，“ 窃读”时，“我”
的心理有一种怎样的感受
吗?
3.自主品读“窃读”的滋
味.
a．课件出示句子：“我很
快乐，也很惧怕——这种
窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语
句，自主交流：“我”为
何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们
跟 随作者一起走进书店
“窃读”，在你的眼里，
她是一个怎样的孩子?(生
答.)确实是 这样，她为了
读书可以忍受饥肠辘辘、

腿酸脚木，为了读书可以
连跑几 家书店才看完一本
书，为了读书可以克服任
何的困难!让我们再次读好
课文，共同品味 “窃读”
的“快乐”与“惧怕”.


课题： 第 2 课时 （总第 35课时）
1、巩固生字词，把握课文主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗 读课文，体会作者热爱读书
三维目标 的思想感情.
学习目标
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作
者遣词造句的精妙.
重点难点 感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
教师预设 学生活动 本班实际
一、复习旧课，导入新课 复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解 1.导人：上节课我们了解了
了“我”是怎样“窃读” “我”是怎样“窃读”的，请
的，请同学们把印象深刻的2.学生自由读文. 同学们把印象深刻的句子再读
句子再读一读. 一读.
3.这节课我们要探究是什 2.学生自由读文.
么原因鼓励“我”窃读. 1.合作小组研读最后一个 3.这节课我们要探究是什么
二、合作探究，深入研读 自然段， 原因鼓励“我”窃读.
1.合作小组研读最后一个2.汇报交流. 合作探究，深入研读
自然段，要求(课件显示)： 1.合作小组研读最后一个自然
a．联系课文和生活实 段，要求(课件显示)：
际，谈自己对这句话的理 a．联系课文和生活实际，谈
解. 自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书 b．交流课前搜集的读书名
名言，谈自己对这句话的理 言，谈自己对这句话的理解.
解. 2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步的
3.总结：“书籍是人类4.诵读句子. 阶梯”，一个人如果放弃了读
进步的阶梯”，一个人如果 书，那是多么可怕的事!让我
放弃了读书，那是多么可怕 们时刻铭记这句至理名言——
的事!让我们时刻铭记这句 “记住，你们是吃饭长大的，
至理名言——“记住，你们2.尝试分段，说说每段的也是读书长大的!”
是吃饭长大的，也是读书长主要意思. 4.诵读句子.
大的!” 回归整体，理清层次
1.自选感兴趣的、最欣赏1.同学们，课文学到这里，大
三、回归整体，理清层次 的描写“我”的动作和心家明白了作者是按什么顺序记
1.同学们，课文学到这理活动的语句，进行美读叙这件事的吗?
里，大家明白了作者是按什积累，并摘抄在作业本上. 2.尝试分段，说说每段的主要
么顺序记叙这件事的吗? 2.根据综合性学习的要意思.
求，自选活动，感受阅读积累内化，课外拓展
四、积累内化，课外拓展 的快乐. 1.自选感兴趣的、最欣赏的描
写“我”的动作和心理活动的
语句，进行美读积累，并摘抄
在作业本上.
2.根据综合性学习的要求，自
选活动，感受阅读的快乐
课题：鹿和狼的故事 第 1 课时 （总第 36 课时）
1、认识本课生字.
2、朗读课文.
学习目标 三维目标
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的
乐趣.

重点难点
教师预设
课前准备
1.收集有关季羡林先生的资
料.
2.布置学生列出自己喜欢的
课外书清单.
一、揭示课题.质疑问难

2.质疑问难：读了课题，
你想知道些什么?小苗是谁?
大树又是谁?


4.这篇课文的形式与我
们以前读的课文有什么不
同?
二、初读课文.感知内容









三、深入感悟，明白道理.
1、出示表格。
苗
苗我
的
见的
解
感
季

先
受
生
的
见
解

3.重点围绕以下句子交流
自己的感受.
a．文学家鲁迅曾经讲
过，要把文章写好，最可靠
的还是要多看书.
b．21世纪的青年，要
能文能理.
c．三贯通，这才是21
世纪的青年.
d．古文也很重要.我觉
得，一个小孩起码要背两百
首诗，五十篇古文，这是最
起码的要求.
四、积累运用.培养能力


理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐
趣.
学生活动 本班实际
课前准备
1.收集有关季羡林先生
收集资料，列清单。 的资料.
2列清单
3.布置学生列出自己喜
欢的课外书清单.
1.齐读课题：小苗与大树的对
话. 一、揭示课题.质疑问难

1.质疑问难：读了课
3.互相交流：把收集到的有关季题，你想知道些什么?小
羡林先生的资 料与大家分享. 苗是谁?大树又是谁?
2.这篇课文的形式与我
分析讨论。 们以前读的课文有什么
不同?
1.自由读课文，读准字音，读通二、初读课文.感知内容
句子，想想苗苗和季先生对读书
有哪些见解，做好批注. 1.自由读课文
2.同桌互相检查读课文，互相2.同桌互相检查读课文
评议. 3.指名朗读课文
3.指名朗读课文，提出不理解
的字词，大家帮助解答，或查字4.交流汇报
典，或联系上下文理解.
4.交流汇报：苗苗和季先生对
读书有哪些见解?你是从哪些词
句了解到的? 三、深入感悟，明白道
理.
1、出示表格。

苗

苗我

的

见的

解
小组合作学习：边读课文，边完
感
季
成表格.

先

受
生

的

见

解
2.各小组派代表汇报，其他组员

可以补充.
3.重点围绕以下句子交

流自己的感受.

a．文学家鲁迅曾经
交流自己的感受.
讲过，要把文章写好，

最可靠的还是要多看书.
1.把自己感受最深的句子画下来
b．21世纪的青年，
多读几遍.
要能文能理.
2.结合自己的学习生活实际，谈
c．三贯通，这才是
谈多读书、读好书的体会.
21世纪的青年.

d．古文也很重要.

我觉得，一个小孩起码

要背两百首诗，五十篇

古文，这是最起码的要

求.
附板书：
四、积累运用.培养能力

五、拓展活动
向大家介绍自己喜欢的
书.


五、拓展活动
2小苗与大树的对话 向大家介绍自己喜
苗苗 阅读 欢的书.

偏科学外语
季羡林

古诗文积累


课题：走遍天下书为侣 第 1 课时 （总第 37 课时）
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个
三维目标 生字.
学习目标
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点 把握主要内容，体会作者的情感。
教师预设 学生活动
谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的
情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，
从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见
解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.
今天，我们学习第3课“走遍天下书为2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
侣”. 3.用自己的话说说课题的意思.

朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理
解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或
查字典，或联系上下文理解.
再读课文.理清层次 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自
1交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理己旅行的理由是什么，在书上作批注.
由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法小组合作读课文，
分别在课文的哪些段落. 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了
什么.

3.出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你
的家.”
b．“你已经见过朋友一百次了，可第一
百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到
你懂这个! ’”
c．“你每天都回家，可不管过了多少
年，你还会说：‘ 我怎么没注意过，灯光照把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感
着那个角落，光线怎么那么美!’” 受.
(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋
友”“家”“一百次”“多少年”，发表不
同的见解.)
4.联系上下文说说“新东西”指的是什齐读第6自然段。
么.
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受
作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.


课题：走遍天下书为侣 第 2 课时 （总第 38 课时）
1．背诵课文第7自然段.
三维目标
2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
学习目标
重点难点 理解反复读一本书的原因和方法。
导学策略 朗读、背诵、讨论。

教师预设
激趣读文，深入感悟

2.想一想“我”读那本书的方法到底是
怎样 的?从哪些词句看出“我”是在“一遍
又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”
这三个表示 顺序的词语感悟.)从这“一遍又
一遍地读”，你们感受到什么?


4.想一想：作者除了把书比作一位朋
友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的
好处是什么 ?

积累运用，升华认识



2.思考交 流：作者读一本书的方法对你有
什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅
游，你会怎样去读?( 用上首先……然后……
最后……)
3.还有什么感兴趣的问题?
拓展活动



布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.

教
学
反
思
学生活动

1.朗读课文第1～6自然段.




自由读第7自然段。感受，理解。
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首
先……然后……最后……”说一说.


默读最后一段。思考后回答。
5.有感情地朗读最后一个自然段.
< br>1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一
背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又
快又牢，并谈谈自己的感受.




提出来与大家交流.

1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，
把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的
书，并说说你喜爱它的原因.



完成作业。

达标情况分析：小练笔的作业比较难，有很多学生只写了几句话，还需进一步指
导。

教学心得体会：学习，需要日积月累，需要复习，更需要创新。





课题： 我的“长生果第 1 课时 （总第 39 课时）