美容方法-晚会串词

17.古诗两首
教学目标 1.学生自读课文，注意读准字音，读通句子。
2.想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
重点难点 1．引导学生理解时代背景。
2．想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学课时 二课时
第一课时
【课时目标】
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解诗 意，抓住“冰心”、“玉壶”理
解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。
【教学过程 】
一、 导入新课，板书课题
1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送
辛渐》。
2、板书课题。强调：“芙蓉”的写法、意思。
3、齐读题目。
4、用一句话说说诗题的意思。
（在芙蓉楼送别好朋友辛渐。）
二、介绍诗人，出示资料。
王昌龄（？～约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西 西安)
人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，
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“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》）。开元二十二年,王
昌 龄又应博学宏词科登第,授□水（今河南巩县东北）县尉。开元二
十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时 ，孟浩然有诗送他（《送王昌
龄之岭南》）。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。
世称王江宁。在江宁数年，又 受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。
李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与 怀念。
安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗
在生前就负盛名，人 称“诗家夫（一作天）子王江宁”。他的七绝前
人往往以之与李白并称。
三、 品读重点，深入感悟
1、出示自学提示：
①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。
②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。
③在不明白的地方打上问号。
2、回报交流。
（1）指名读诗。随机学习“壶”字。
再齐读。
（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。
此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？
想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？
什么样的雨称为 “寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？
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“秋风秋雨秋煞人”， “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离
别的暗淡气氛。
谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
指名读。
（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？
“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？
“玉壶”又是什么样子呢？ 诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时
刻，诗人为什么要这样比喻自己呢 ？
出示写作背景。
阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。
所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——
一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———
让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————
（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、 凄凉，从后两句诗中读
出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？
吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。
试读。
指名读。
（5）合起来，用自己的话说说全诗的意思。
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3、拓展延伸。
人生自古重离别。你们还知道哪些送别诗？
4、小 结：人生自古伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重
逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会 珍惜，离别将不再是忧伤。
【课堂作业新设计】
1.默写《芙蓉楼送辛渐》
2.写出《芙蓉楼送辛渐》这首诗的意思。
3.根据课文填空。
《芙蓉楼送辛渐》是唐朝（ ）写的一首（）诗。写到：“寒雨连江
夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。” 诗
中“平明”的意思是（ ）；诗最后一句的意思是（ ）。这首送别诗
实际上是表明诗人（ ）的品质。
参考答案：
1.芙蓉楼送辛渐
唐代 王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
2.昨天晚上，透着寒意的雨洒落大地，迷蒙的烟雨笼罩 着吴地江天。
清晨当我送别友人的时候，感到自己就像楚山一样孤独寂寞。洛阳的
亲朋好友如果 向你问起我,就请转告他们：我的心依然像一颗珍藏在
玉壶中的冰一般晶莹纯洁。
3.王昌龄 送别 清晨 （他嘱咐朋友，如果远方的亲友问起我，请
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把我清廉正直的心意传达给他们） 纯洁完美
【板书设计】
平明 芙蓉楼 送辛渐
寒雨 山孤
冰心 玉壶
【课后反思】
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,本诗构思新颖,淡写朋友间的离
情别绪,重写本身的高风亮节。前两句 苍茫的江雨和孤峙的楚山,烘托
出了送别时的孤寂心情,后两句自比冰壶,表达本身开阔的襟怀胸襟和< br>坚强的性格。全诗即景生情,寓情于景。古诗字字凝练,句句隽永。
教学时，有必要指导学生在 咀嚼、体会、感触领悟的基础上,放
手让学生自主诵读,从群体上去感知诗的音乐美,把握古诗的韵律美 ,
让学生自主诵读,发挥其主动性。在讲授中我注重学生的个性特搜寻
取不同的诵读方式,或者 听读、或者范读、或者领读、或者齐读。初
步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停 顿正确。如:
在初读古诗时,让学生自读三遍,要求读准字音,句子读通。在此基础上
读出诗的 节奏和停顿,同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧,之后
范读,指名读,师生互读等等。正确停顿、 富有节奏的朗读可使学生较
快地步入赏析古诗的角色。经由过程多层次、多形式的诵读,学生被
古诗的韵律美、节奏美深深传染,从而加深对诗文的感知。这样不仅
激发了学生探究古诗的欲望,并且为 学生理解、体味古诗的意境打下
了坚实的基础。
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第二课时
【课时目标】
1.学生自读课文，注意读准字音，读通句子，背诵默写。
2.要求学生边读边作记号，画出感受深刻的句子和没有读懂的句子。
【教具准备】
【教学过程】
一、导入
1．师：同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？
（生背诵《赠汪伦》）
2．师：谁来说 说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李
白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很 感激汪伦）
3．师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，
让我们一起 回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
4．师板书课题。（17. 送元二使安西）
二、学习古诗
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
1．解诗题，知作者。
2．抓字眼，明诗意。
3．多诵读，悟诗情。
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大
步骤，来学习这首古诗。
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（二）自主合作学习古诗
1．解诗题，知作者。
（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
送元二使安西
送：送别 元二：王维的好朋友 使：出使安西：安西
都护府
（2）强调题目读法：送元二使安西
（3）齐读课题。
（4）师：王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
中，李白送别的故人是谁啊？（孟浩然）
（5）师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维
的生平呢？
（出 示：王维是盛唐山水田园诗代表作家，字摩诘，蒲州（今山西永
济县）人。他是一个早熟的作家，九岁就 负有才名，年十九，赴京城
试，举解头（即第一名举子），二十一岁成进士。后官至尚书右丞。
王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、
绝句等都有流传人口的佳 篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说
他：「诗中有画，画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面 ，有其独
到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，
小桥流水的恬静 ，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，意
境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体，著有《 王右丞集》。
2．抓字眼，明诗意。
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（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗
的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗， 可以用铅笔在旁边做批
注，写下你们的解释或感受。
（2）四人小组合作学习。
（3）汇报。教师适当点拨指导。
渭城朝雨浥轻尘，
渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，
渭水北岸。
朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）
浥：湿润（注意字型）
轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）
解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
客舍：旅店。
新：焕然一新。
解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒，
劝：请。
君：对人的尊称，表示“你”的意思。
更尽：再饮完。
解释：请你再喝完一杯酒。
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师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？
（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）
二. 师小结：从这一句诗你体会到什么？
（诗人与好朋友的依依惜别之情）
3．多诵读，悟诗情
（1）复习诵读方法。
师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的 大意，接下来请同学自
己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小组读、轮诵、叠诵、表
演读、唱诵……）
（2） 现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有
感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其 他小组。
三、练习
比比谁的反应快
1．___________________, 客舍青青柳色新。
2．使：________。
3．浥这个字读________。
4．柳树的颜色是________。
5．古诗前两句是写景还是写送别的?
6．这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快, 有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的
好朋友。
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四、总结
一首简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情, 希望同学们课后
能自己找几首古诗来反复诵读, 感受作者的思想感情。
【课堂作业新设计】
1．默写《送元二使安西》这首诗。
2.写出下面的词语在诗中的意思。
（1）使：
（2）朝雨：
（3）浥：
（4）客舍：
（5）更尽：
3.用自己的话写出全诗的意思。
参考答案：
1.送元二使安西
[唐] 王维
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
2.（1）使：出使。
（2）朝雨：早晨的雨。
（3）浥：
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（4）客舍：旅店。
（5）更尽：再饮完。
3. 渭城清晨一场小雨，湿润了路上的尘埃，旅店旁的棵棵绿柳，更
加翠色欲滴。朋友，请 再喝尽这杯美酒吧，等你西行出了阳关之后，
就再也没有一个交情深厚的老友了。
【板书设计】
送元二使安西
景——朝雨 柳色
情——劝酒 故人
【课后反思】
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依
惜别之情。诗歌以凝练的语言记 录诗人的所见所闻、所思所感，具有
高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空 。
想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现
实的画面，一幕幕立体的 场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句
背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想， 做到品
读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
一、强调景物的想象。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之
后会“活用”。不记住 那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语
文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单 靠分析文章的
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写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起 ,每天挤一点时间让学生
“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这
样 ,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日
积月累,积少成多,从而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功效。 在学习
《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前
出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景
色：朝雨、柳树、旅馆…… 想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉
的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难， 于是
我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
家庭是幼儿语言活动的重 要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练
工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅 读的要
求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩
子回家向家长朗诵儿 歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，
幼儿的阅读能力提高很快。 二、注重情感的想象。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用
到 文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻
底“记死”的缘故。要解决这个问题 ,方法很简单,每天花3-5分钟左
右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累
专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让
学生个人搜集,每天往笔 记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就
可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累, 终究会成为一笔不
小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作
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时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 读《送元二< br>使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人
与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几
个孩子眼泪在眼眶里打转 ，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓
的离别之情了。
想象诗中之画，感悟酒中之情。设 计总是比实践更趋于完美。课上下
来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部< br>分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与
感悟融合得浑然一体？……太 多的遗憾和困惑将成为我继续前进的
动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……
三、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效
果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而
引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客 舍青青柳色新”的伤感景色，时
而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才
能让每一位学生得以成功体验。 让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚
情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且
包含着对远行者处境、心情 的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：
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一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如 教这首古诗时，
先让学生尝试读读，再听老师读。对学生的朗读多表扬，鼓励，肯定
优点。这样 既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读
好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成 。像这样多样化的评
价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许
许多多 的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。
二、教学中没有照顾到全体学生，一 部分学困生的兴趣没有被很
好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生
表达的机会，激发起他们的学习兴趣。
三、小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过
场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，
这一点今后教学中也要注 意。
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