2）你从这些句子的描写中看出了什么？（看出修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏 ，
不怕累，真心诚意为老妇人修车。）
4.课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5—8自然段。汇报：
你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）
这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读？
…………
5.你从他 的言行中能感受到他具有怎样的品质?（乐于助人的品质；乔依对老妇人是一
种真心的关怀，而不是一时 的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。）
6.出示第六自然段：
请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会
有新的理解。齐读
理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）
多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。
7.引读6、7自然段。
所以， 当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问，乔依，他从来没想到，
他以前在困难的时候，所 以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。
8.小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人 爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤
立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报 酬，只希望老妇人也能把
悠悠爱心传递给需要帮助的人。
三、学习9-11小节
1.这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。
2.自读9~11

3.出示填空题：
来到了小餐馆，老妇人看到 突然想起了 于是
提示：她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练
习说一说，同桌互 说，再全班交流。
4.让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。
四、学习12小节
1.引读：关上店门，女店主走进里屋……
2.出示句子：她轻轻地 亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲

爱的，乔依……”
3.从女店主的话中你读懂了什么？板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主
五、总结课文。
1.说说课文为什么用“爱之链”作题目？
（真情互动，人人都需 要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人
的许多真情帮助，所以他认为在别人需要 帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，这正是用“爱
之链”作课题的道理。）
是啊，所有 发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为大家心中有了爱，这个世
界才会更加美好。现在就让我 们一起来聆听一曲爱的赞歌。
2.播放歌曲《爱的奉献》
六、拓展。
以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
提示：1）注意故事的连续性；
2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；
3）要升华“爱”的主题。
教学反思：


习作二
教学要求：回想爸爸妈妈对你的无限关爱 ，对爸爸妈妈认真地表达你的爱。表达爱的时
候，要看着爸爸妈妈的眼睛，动情地说，也可以写在纸上给 他看。按事情发展的顺序，把整
个过程写下来。要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理活动。
四、教学重难点：
按事情发展的顺序，把整个过程写下来。要求内容具体，写好人物的表情、动作、心理
活动。
五、课时安排：1课时
教学过程
一、诗歌导入：
1.老师有感地配乐朗读儿童诗《雪人》。
2.把心中的爱表达出来吧！爱——就是要大胆地说出口。（板书：表达我的爱。）
3.学生齐读儿童诗《雪人》。

二、回忆过程
大家还记得那次你 对爸爸妈妈表达自己爱的经过吗？有的人是亲口告诉爸爸妈妈的，有
的人是纸上写的，把你们的纸带来了 吗？
1.引导口述事情的经过。
2.交流，互评。
3.老师适时点拨：自己的动作描述要细腻，还应说出爸爸妈妈的反应，及“我”当时的
心理活动。
三、再忆起因、结果。
1.谁来说清楚事情的起因？
2.小结：语句要简洁，交代要清楚。
3.能把你的感受和大家分享吗？
作业布置：

教学反思：



9小草和大树
教学要求：学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词
语。 能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。教学目标：理解课文，领悟在逆
境中只有具备坚强的意志和聪 明智慧的人才可能拥有精彩的人生。结合家庭不
幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍 不拔、热爱学习、要强
好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲< br>读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。
教学重难点：能正确、流利地朗读课文， 理清课文脉络。结合家庭不幸、艰
难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要 强好胜、
不甘命运驱使、富有理想的性格。抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”
等细节 体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：

1.学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、简介人物，激发学习兴趣。从课题入手，感知课文
1.根据生活常识，请学生交流对小草和大树的认识。
2、.课文所写的夏洛蒂成才的故事 为什么要以“小草和大树“为题呢？请
大家自由朗读课文，交流理解。在交流过程中，老师相机指导，理 清文章的大致
思路。形成板书：
小草
家庭不幸，艰难谋生
立志写诗，遭遇打击
反思权衡，开拓新路
孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门
大树
二、初读感知。
1.学生自由读课文，要求读正确
2.朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3.学生默读思考，同桌交流。
4.指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
5.请学生概括出全文主要内容
三、指导写字。
1.师重点指导。
2.学生写字
3.展示评议
五、布置作业。
读熟课文


第二课时

教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有
精彩的人生。
教学重点：结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、
坚忍不拔、热爱学习、要强好 胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。
教学难点：抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书”等细节体会主人公
热爱学习、要强好胜的性格。
教学过程：
一、抓住重点，感悟形象。
1.结合家庭不幸、艰难谋生的情节， 理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、
热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。
（1）朗读课文的第二自然段，说说主人公遭遇了怎样的家庭不幸。
（2）面对这些 不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢？用笔把表现主人公艰难
谋生的词句画下来，多读几遍，交流感受，体 会其中所表现出来的人物性格。抓
住“洗衣、、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等词体会主人公为生活 而忙碌奔
波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格，抓住生活“再艰苦再劳
累，… …跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。抓住“始
终没有停止过写作尝试，……幸 运之门”等细节，体会主人公不甘命运驱使、富
有理想的性格。
2.结合立志写作、遭遇打击的情节，理解感悟主人公百折不挠的性格。
（1）朗读第三、四自然段，交流感受。在写作的道路上，夏洛蒂遇到的挫
折
（2）重点阅读第三自然段，体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。
（3）指导有感情朗读这两个自然段，体会吓洛蒂的坚强性格。
（4）合反思权衡，开拓新路的情节，理解感悟主人公不服输的性格。
面对这些沉重的打击，夏洛蒂服输了吗？你从那里看出来？
（5）结合孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门的有关情节，理解感悟主人公
为改变命运所表现出来的 勤奋和坚强毅力。夏洛缔有没有通过写小说实现自
己的理想，敲开幸运之门呢？她是如何敲开的？
（6）朗读最后一个自然段，感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。

二、回归整体、感悟成功
1.交流对课题“小草和大树”的理解，领会题目通 过鲜明对比抓住读者、发
人深思的艺术，进一步体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追
求理想的性格。
2.回顾课文整体把握“小草”成长为“大树”的艰辛历程，交流夏洛缔取得
成功的人生启示.
作业布置：

教学反思：



10 轮椅上的霍金
第一课时
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：
一、 导入课文
1.板书课题：轮椅上的霍金
2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、 学生自学课文
1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
三、 检查学生自学情况
1.请学生正确朗读书本后面的生字
2.分自然段朗读课文
3.理解词语的意思
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动
唐突；很突然的意思
4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、 分清课文的层次
第一部分（1、2节）简单介绍霍金
第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、 朗读课文
六、 生字教学
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、 布置作业
1.朗读课文
2.完成习字册
第二课时
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受 霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，
更是个令人折服的生活强者。
教学过程：
一、导入课文
1.朗读课题
2.霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但 他又是一个不幸的人！
正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病< br>啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文
字中去感受！
二、感受命运的残酷
1.学生自由朗读课文第三小节
2.交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
 “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅
上”
（ “不久就完全瘫痪” “长期”）
 “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
 “身体 彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指
导读好这段文字（出示图片），再读

 “不能看书”，感受看书的困难
 “如蚕吃桑叶般地逐页阅读” 3.是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能
感受到这种不幸。让我 们捧起书本读读课文第三节。
4.朗读课文第三节
三、充满传奇色彩的物理天才
1.但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力
征服了世界。那么他的魅力 究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的
一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他 的魅力所在。
2.学生找过渡句
3.交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满 --------更因为他是一个令人折服的
生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）
1.请同学们自己读 读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物
理学方面充满传奇色彩的成就？
2.学生自学
3.交流
 “虽然他的身体一点儿也没有离开过------- 神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，
一句比一句高昂、响亮）
 “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
 “最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
1、 让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
 “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
 “宇宙之王”的美誉
4.是啊！正 是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开
轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他 真是一个充满传奇色彩的-------物理

天才（学生读板书）
5.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发
现？
6.学生读书
7.交流
 忘我工作
板书：不断求索
四、令人折服的生活强者
1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才， 更在于他
是一个令人折服的生活强者。
2.教师板书：生活强者
3.读课文9-1 2节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎
样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可 以写写自己的批注。
4.学生自学
5.交流：
 指名朗读女记者的话（这句话 里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，
在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去 很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑” 中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动
是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金
的话吧！
 说说自己读懂了什么？
 有感情地朗读霍金的话
板书：乐观感恩
五、练习写作
1.同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定< br>也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2.交流

六、总结课文
1.是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐 观感恩，成为
生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！
2.板书“非凡的科学家”
3.让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
作业布置：

教学反思：




11 一本男孩子必读的书
教学要求：
能正确流利地有感情地朗读课文，学会七个生字，两条绿线内的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比
危险本身还要可怕一 万倍”的含义。理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强的
人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》的兴 趣。
四、教学重难点：
理解由生字组成的词语。了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理 比危险
本身还要可怕一万倍”的含义。

五、课时安排：2课时
第一课时
教学要求：能正确流利地有感情地朗读课文，学会七个生字，两条绿线内的
6个生字只识不写。 理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、谈话交流
1.同学们最近在读什么书？有什么感受？
2.今天，我们来学习一篇日记改编的课文，齐读课题。
二、自读课文，整体感受

1.读课文，划出生字词，读准字音。
2.再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解
的问题。
三、检查自学情况
四、自读课文，整体感受
1.请同学们读课文，课文中的“我”是谁？他得到的是一本怎样的书？
——这本书是爷爷赠给爸爸，爸爸又赠给了“我”的一本三代相传的书。
——这是一本扉页 上写有爷爷给爸爸的赠言“这是一本男孩子必读的书”和爸
爸写给“我”的赠言“学会生存”的书。
——这是一本历险小说，主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人，
他在一座荒芜人 烟的小岛上有一段长达28年的历险生活。
——这是一本让吴缅非常喜欢的书，给了吴缅启迪和希望的书。
五、重点研讨，深入理解。
1.《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的是什么内容？让“我”爱不释
手？
小说描写了鲁滨逊在在一座荒芜人烟的小岛上有一段长达28年的历险生
活。
2. 要能在一座孤岛上生活28年需要什么？这些东西都是现成的吗？鲁滨
逊是怎样获得这些生活必须品的呢 ？请同学们仔细阅读课文7——11自然段，画
出体现鲁滨逊聪明机智又坚强毅力的词句多读几遍。

第二课时
教学要求：
了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的
含义。
教学过程：
一、汇报交流，理解鲁滨逊的聪明机智和坚强毅力。
1）一开始鲁滨逊靠什么为生，他做了些什么？
做木筏，把食物等一一送到岛上，搭帐篷，靠剩下的食物生存。
2）这些食物非常有限，为了维持生活鲁滨逊又做了些什么？
种植大麦和水稻，制作粗糙的 面包，捕捉并驯养山羊作为肉食来源，养鹦鹉

做伴，做家具。
3）后来生活怎样？
4）鲁滨逊在岛上的生活怎样？你觉得他的生活幸福吗？
（ 体会鲁滨逊从一开始的孤独、艰难到后来充实而幸福的生活，理解他的聪
明机智和坚强毅力。）
5）读到这里，你觉得这部小说的内容有吸引力吗？你还想了解些什么？
二、体会“我”的感受
1.读书要读出自己的感受，课文中的吴缅读《鲁滨逊漂流记》后有什么感受？
——很喜欢笛福在书中的一句名言。
——非常喜欢鲁滨逊这个人物。
——要把这本书珍藏起来，传给儿子。
2. 理解“名言”。
1） 你能说说这几句名言吗？这些名言给了你什么启迪？
2） 吴缅喜欢上了书中的一句名言，这句名言的内容是什么？我是怎样理解
这句名言的？
——一 个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将成为
一个成功者，一个英雄。
3） 我们大家是怎样理解这句名言的呢？能结合自己经历或读过的书来说说
自己的理解。
3. 除了理解一些名言的意思外，老师觉得读书的时候还要能发挥想象力，
想象出人物的形象 ，吴缅在读书的过程中慢慢勾画出鲁滨逊的样子，让我们来读
读课文14段。
4.吴缅为什 么希望自己成为这样一个人呢？从这身装束打扮中你能看出鲁
滨逊是“一个探索者，一个发明家，一个善 于创造性劳动的人”吗？
三、理解课题
1.吴缅为什么要把这本书珍藏起来，传给儿子呢？
2.吴缅爷爷为什么要把书传给他的爸爸，他爸爸为什么又把书传给吴缅呢？
3. 现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书”为题？这
本书男孩子能读吗？
四、读写结合
1.这篇课文不仅是日记，而且是一篇优秀的读书笔记，学了课文能不能说读

书笔记主要围绕哪些方面展开的？
（书的来历，书的主要内容，读书的感受三方面）
2.我们也选择一本书，认真阅读，围绕这 三方面尝试写一篇读书笔记，准备
开一个读书报告会。
五、课后作业

教学反思：



习作三
教学要求：介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。
写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特
色。 适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。 交代清楚自己喜欢这一
美味的原因，表达自己的思想感情。
教学重难点：
写的时候 ，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特
色。交代清楚自己喜欢这一美味的原因 ，表达自己的思想感情。
交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
课时安排 2课时
第一课时
教学要求：
介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。
写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特
色。 适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。
教学过程：
一、图片导入
出示：你看见了什么？能给大家介绍一下吗？
二、创设情景，介绍美味
1、模拟在饭店吃饭前的场景，介绍自己喜欢的美味。
介绍：指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。

2、讨论：听了他的介绍，我 看见有人咽口水呢？谁来评一平，他介绍得怎
么样？
3、模拟在饭店吃饭的场景。
4、这道菜不错！我也想做一做可以吗？
口头练习说
5、小组讨论（1）代表发言 （2）集体评议
你品尝之后有什么感受？
三、现场采访，表达感受
1、你是怎么品尝这道美味的 ？有没有听过关于他的传说？只有写出他的一
些细节，习作才会生动充满情趣。
2、你一定非常喜欢自己介绍的这道美味吧！把你与这道菜的故事讲给大家
听好吗？
3、学生交流
四、学生习作
第二课时
教学要求：
交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
一、交流习作，指导修改
1、指名学生读习作，师生共同评议。
2、小结提出修改意见。
3、学生修改。
二、佳作欣赏。
1.选择写的较好的文章，在班里进行赏析。
教师侧重选择两类文章：
（1）条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。
（2）语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实
的感受。
2.教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。
3.这节课，我们欣赏了 几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节
课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己 的感受，把画面呈现于脑海
中，用生动形象的语言把它写出来。

4.教师发 现问题及时帮学生解决，对部分学生帮他们开拓一下思路，发现共
性问题随机点拔。
5.请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发现问题，进行修改。
6.小组内相互读别人习作，帮助同学修改。教学反思
作业布置：

教学反思：




12 姥姥的剪纸
教学要求：
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话
的含义。
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露
的对姥姥的深情思念。
教学重难点：
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
课时安排2课时

第一课时

教学要求：
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入课题
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……< br>你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么
样？

2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。
为了表达他对姥 姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥
姥的剪纸》。
3.亮标。
二、初读课文
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。
2. 指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”
为后鼻音。并纠正字形：“岂 ”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为
提，不是撇。
3.再读课文，给课文分段。
三、学习第一部分
1.指读第一节，“左邻右舍”“ 都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什
么都喜欢姥姥的剪纸呢？
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。
3.交流
A.技艺高超 “普普 通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什
么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸 技艺的高超。邻居的赞叹，“下
蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼 真、人
们的赞叹）
B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩 起、
擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见
姥姥的爽朗 ，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥
的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳
善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了
不起的女性啊！
四、作业
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。

择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）
夏
薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九
寒冬
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
第二课时
教学要求：
a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。
b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”
这句话的含义。
d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓
浓的亲情，感悟作者 字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
一、学习课文4-6小节
1.课 文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心
灵手巧的劳作。你们想见识一下精 美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，
欣赏一些精美的剪纸作品。 电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第 四小节中的哪些地方可以
看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。
3.自读交流
A.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不
大，一幅'喜鹊登梅'便 完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作
熟练， 完成速度快。由此可见她技艺高超。
B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到
毛病，说明我打心眼里佩服 姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。
梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不

由产生 了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
（谁能把作者此时的心情读出来 ）
4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗
读一下。
5.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '
你 差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,
手都有准头了!'” 从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评
价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥 姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们
眼前了。
6.姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了 !”巧的意思是？技巧，巧妙的办
法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵 巧？
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥
的手就是 眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有
准头”；说剪刀好使，就像姥姥 延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪
刀运用得灵活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么 最熟悉不过？为什么她
会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？
“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
这些词语看出 姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，
长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非 常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，
剪得熟练。
8.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）

9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，
悦耳之极。”
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神 态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中
的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是 ——一丝不苟，整个的身体和精
都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解“悦耳之极”，悦耳 意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为

什么会如同音乐般美妙动听到了极点？ 手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵
律。
这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪 纸技艺高超。谁来读一读这
一句，表现出作者当时的感受？
二、学习7-12小节
1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游
泳出危险，便用剪纸把我拴 在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸
引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的 吸引住我，抵挡得住游泳的诱
惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！
2.屋檐下，姥姥剪了几幅图 样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥
怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下 。
3.讨论交流 牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱
4.作者的顽皮可爱愉悦着 姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓
的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文 ，表现出这样其乐融融的
场景。
5.指名分角色朗读，评价。
6.开始，姥姥是用 剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥
姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！ 这些兔子和老牛形象各异——引
读——
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共 同点，那就是——引
读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感
情呢？（赞美、依恋)
7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。
8.本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）
的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛……兔子总是在（ ），
老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）
的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。
三、学习13小节 1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，
越走越远了。但我还 是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：

出示“一头老牛定定地站着，出神地望着 一只欢蹦着远去的小兔子，连接它
们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
我明白了姥姥对我有什么“期待”？
从这段话中，你体会到了什么？2、是啊，无论我走多远 ，都走不出姥姥的
目光，走不出姥姥的牵挂。出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时
映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清
爽爽的剪纸声，我的心 境与梦境就立刻变得有声有色。”当我忆及姥姥的剪纸声
时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从 本段话中，你感受到了什么？
2.谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、 无论
何时何地、立刻变得
3.小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的 姥姥让作
者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。
四、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感
情，宛如纽带，拉近 了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证
——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥 一样，勤劳善良，心灵手巧，她们
也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个 亲切而又
温暖人心的名字——姥姥！
五、作业基础题
1.查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”
这句话的含义。
3.有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
拓展题
1.剪纸艺术是一 门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国
剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也 可以搜集其他品种的民间艺术的资
料。
2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后， 作者心境肯定颇不宁
静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

作业布置：

教学反思





13 牛郎织女
教学要求：
1. 独立阅读课文，能讲这个故事。
2. 理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 初步感受到民间故事的美
好熏陶。
3. 引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
正确、流利、有感情地朗读课 文，复述课文。
4. 会用“心急如焚”、“霎时间”造句。观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和
织女星，将观察的经过写成一篇短文。
教学重点难点：
1. 体会整个故事所表达的思想感情。 初步感受到民间故事的美好熏陶。
2. 引导学生感受我国古代 劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
课时安排2课时
第一课时
教学要求：
1．独立阅读课文，能讲这个故事。
2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3.初步感受到民间故事的美好熏陶。
4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
一、课文导入：
1.提问：喜欢过节吗？喜欢哪些节日呢？
2.老师：“对了 ！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师
就来考考你们，看谁做得又快又准！”。
3.出示，请同学们为它们连线
七夕节 五月初五 吃粽子赛龙舟
端午节 正月十五 登高插茱萸
重阳节 七月初七 赏月吃月饼
元宵节 九月初九 拜月乞针线
中秋节 八月十五 看灯吃汤圆

4.“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一 样呢？这
可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七
夕节的 由来。”
二、人物认识：
1.出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？
2.初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。
三、介绍文体：
《牛郎织女》是 民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人
物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气 息和地方色彩。
四、感知课文：
1.快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。
边读边做记号。
2.自主学习：课文可以分为几个部分？
（相识前 相识中、相识后）
五、学习前两部分
1.再读课文，思考：
牛郎是怎样的孩子？牛郎的童年是怎样度过的？他是怎样和织女走到一起生活
的？
2.请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
小组内交流。
全班汇报。
3.分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。
答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。
六、课文小结
第二课时
教学目的：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3．观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。
一、复习导入：
1.通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何
走到一起的？
2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？
3.学文之前，你想知道什么呢？
4.学生质疑。
二、自学课文，体会感情。
1.教师提问：文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样的印象？
大家自由读课文后半部分，感受人物性格。
（1）学生有感情地朗读。
（2）学生汇报。
说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。
2.总结：
牛郎：勤劳、勇敢、善良
织女：美丽、贤惠、敢于追求幸福

王母娘娘：专横、跋扈、不讲亲情
3.师小结：
因为牛郎织女都是 那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民
间才会有这样一个悠久的传说。
4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
（ 因为人们都希望牛郎和 织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托
着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）
三、作业：
搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互交流
作业布置：

教学反思：



14 安塞腰鼓
教学要求：整体感知课文内容；感情美读全文。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
整体感知课文内容；感情美读全文。
教学过程
创设情境导入新课
一、看录像，谈感受：
安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出， 可把其制成多媒体教学录像。在正
式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。
学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。
学生讨论交流感受，教师适当相机引导：
（屏幕显示）
①安塞腰鼓是黄土高原 的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与
当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不 可分离。
②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度
合谐 。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益
彰。所以成功的表演是人借鼓 势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一

脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始
力量的勃发、喷涌。
2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识和作者作品资料，教师总结归
纳
（屏幕显示）
安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷
阵、浴血奋战的号角 ，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、
意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征 。
作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副
主席，中国散 文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞
腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北 人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原
沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。
朗读感知课文
二、齐读、正音
1．首先不作任何提示，让学生齐读全文。2．纠正学生误读的字音。
三、读出音乐美
1．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。
2．播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根
据录音在文中作 一些标记，如节奏、重音等。
3．对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长
处。
朗读指导 ：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要
读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与 段之间的停顿，还要分析课文的句式
特点：本文以短句
为主，因而节奏较快：读准节奏以后还 要注意语音的轻重，这样才会产生抑
扬顿挫的效果。4．分节朗读，学习重点：节奏、重音。5．齐读全 文，注意音准、
节奏、重音。
6．跟读：跟录音带齐读全文。7．学生自由朗读。
四、读出画面美 朗读指导：

朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才 能身临其境，进而读出文章
的画面美。1．寻找本文主体画面的构成因素。
黄土高原 (厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵
动而热烈的陕北打击乐器)。2．分 析全文画面的构成。以打击腰鼓的不同过程为
主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、 陕北农民的生活画面、
黄土高原与江南的对比画面等。3．教师示范朗读片断。4．自由朗读，力求进入
课文情景，读出文中的画面美。
五、读出力量美
1．讨论：通过以上的朗读，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进
行评价，可填词、短语、句子 ，最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下
一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气 淋漓”“惊心动魄”“奇
伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，
容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好
一个痛快了山 河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震
撼力和蓬勃的生命力量。2．播放配乐 朗诵带，让学生体会文章的力量美。3．学
生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。
六、总结寻美 分组朗读，进行分组寻找美点比赛。
用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。
学生可能有如下答案：①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高 梁
地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的
衣衫。他们的 神情沉稳而安静。②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的
后生，如百十块被强震不断击起的石头 ，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的
鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火 花一样，是闪射
的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的
沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面
了，也是隆隆，隆隆，隆 隆。④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，
有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击 着……
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，
每一 个舞姿都是光和影的匆匆变幻。……
课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、 激越、壮
阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。

第二课时
教学目标：内容赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。
教学过程：
回顾导入 上节课我们通过“寻美”和“评价”感受到安塞腰鼓的激越和
壮美，课文中也反复出现一句话，表现对安 塞腰鼓的赞叹，请找出来。
学生找出：“好一个安塞腰鼓！”
结构说明 文章按 表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为
文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的 艺术魅力，且四个角度的分水
岭都是这一句话。
明确：这是文章内容与结构上的核心句。
内容赏析 出示问题：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？ 它体现了
什么样的主题思想？
学生讨论主旨：
歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；
表现要 冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活
在这里的人们，物质上、精神上受到太多 的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、
冲破、撞开这一切因袭重负的力量；
歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，
表现了一种独特的美；
人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，
不必患得患失。
（有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。）
品味语言
学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜
欢 句子，因
为 ”的句式进行评点。
（教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）
教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空 气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即
变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用 得好，在强烈
的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。
学生间互相交流，教师作适当的归纳。

从用词方面说：
(1)“紧贴在他们 身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆
呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出 了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得 好，好在
叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了， 使恬静的阳光立即变得飞溅了，
使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更 能突出
安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了， 没命了”中“发狠”“忘情”“没命”
用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们
使文章语句铿锵， 气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注 目，自然完成画面
由静到动的急转。从修辞上说：(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是< br>飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，
是强健的风姿”写 得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩
纷呈的画面。(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多样 的排比增强了语势，更突出了安塞腰
鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段 之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”句与句之间的排
比： “狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火 花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做； 使人想起：
千里的雷声万里的闪 ！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远
明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语
句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪 !
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”
写得好，好在 它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼 ”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止
后的寂静。(3)文中开头的静态描写好，好在它为文 章后面写动设下铺垫，使文
章静中蕴动，动静结合，充满画面美。拓展延伸教师将大家刚才读的内容改成 了
另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。
骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一
样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿
学生反复朗读，仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：
愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪
中不存任何隐秘
愈捶愈烈 痛苦和欢乐 生活和梦幻 摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点
中
交织! 旋转! 凝聚! 奔突! 辐射! 翻飞! 升华!
作业布置：

教学反思：



习作四
教学要求：
仔细观察一幅剪纸作品，看 懂作品的内容。展开丰富的想象，编一个合理的
故事，并把这个故事写下来。要求内容具体，叙事祥略得 当。题目自拟。要求内
容具体，叙事祥略得当。
教学重点难点：
展开丰富的想象， 编一个合理的故事，并把这个故事写下来。要求内容具体，
叙事祥略得当。题目自拟。要求内容具体，叙 事祥略得当。
课时安排：2课时
第一课时
教学要求：
1.仔细观察一幅剪纸作品，看懂作品的内容。
2.展开丰富的想象，便宜个合理的故事，并把这个故事写下来。

3.要求内容具体，叙事祥略得当。题目自拟。
教学过程
一、导入
1.回忆课文《姥姥的剪纸》，导入新课。
二、看图练习说话
1.仔细观察剪纸作品，看图练习说话，要交代清楚事情发生的时间、地点、
人物及经过。
2.叙述主要人物，仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。
3.连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容，要求细致具体。
三、放飞想象
1.张开想象的翅膀，想象事情的前因后果。
2.小组讨论，把事情的前后经过说清楚。
3.各自展开丰富的想象。把事情连起来完整的说一说。
四、展开联想
看着这么精美的剪纸作品，你会联想到什么？
集体交流。
五、构思布局，酝酿写作
1.请同学们把自己编写的故事完整地写下来。
2.教师巡视指导。
第二课时
教学目标：
展开合理想象，要求内容具体，叙事祥略得当。
教学过程：
一、交流习作，指导修改
1.指名学生读习作，师生共同评议。
2.小结提出修改意见。
3.学生修改。
二、佳作欣赏。
1．选择写的较好的文章，在班里进行赏析。
教师侧重选择两类文章：
（1）条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。

（2）语言优美，对景色、 心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实
的感受。
2．教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。
3．这节课，我们欣赏了几 位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这
节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己的 感受，把画面呈现于脑
海中，用生动形象的语言把它写出来。
4．教师发现问题及时帮学生解决，对部分学生帮他们开拓一下思路，发现
共性问题随机点拔。
5．请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发现问题，进行修改。
6．小组内相互读别人习作，帮助同学修改。
作业布置：

教学反思：







练习四
教学要求：
了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。诵读积累
十二个和中国传统戏剧有关的词语。用钢笔描红一段话，注意整体布局。学习写
毛笔字。学会在遇到被 别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。
教学重难点：
学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。
课时安排2课时
第一课时
教学要求：
了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。

教学过程：
一、教学第一题（语文与生活）
1、教学第一部分
（1）学生读题，问：这句俗话是什么意思？
（2）学生根据自己在日常生活获得的知识来回答？
（3）教师提问：这句话在日常生活中用的多不多？
2、教学第二部分
（1）学生读五个俗语，看看各自是讲什么的。
（2）师提问：这些俗语分布很广，你们听说过吗？
（3）试着说出他们的意思。
3、教学第三部分
（1）教师由上一部分的教学到导入俗语的地域性。
（2）要求学生当堂回忆生活中的俗语。
（3）指名说一说。
（4）教师拓展：在 学习和生活中要注意发现和搜集俗语。把语文学习与生
活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。
二、教学第二题（诵读与积累）
1、诵读词语。
（1）出示词语学生自由认读。
（2）全班交流，教师示范读，指导读准字音。
（3）同位每条词语的大概意思。
（4）学生练习说这些词语的意思。
（5）通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。
（6）学生练习背诵。
2、积累反馈
（1）指名读，集体练习读
（2）集体一齐背诵，指名背。

第二课时
教学要求：
诵读积 累十二个和中国传统戏剧有关的词语。用钢笔描红一段话，注意整体

布局。学习写毛笔字 。学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。
教学过程：
一、教学第三题
1.指导。
（1）指名读题目，教师进一步明确练习要求。
（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《姥姥的剪纸》。
（3）引导学生观察书写格式。
（4）让学生说出哪些字与相连的字相差大
（5）教师重点指导
2.练习
（1）学生练习描红，教师根据描红情况及时小结。
（2）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。
3. 反馈
（1）展示写得好的字，指出好在哪里。
（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。
二、教学第五题。学习写毛笔字
1.学写毛笔字
2.审题
明确本次学写的字
3.指导
（1）学生细心观察着两个笔画比较简单的字在米字格中的位置。
（2）教师边示范边讲解方法
（3）学生初练，教师及时指导。
4.练习
5.反馈
（1）展示写得好的字，指出好在哪里
（2）指出不足进一步纠正
第三课时
说话：学会做解释
（1）展示写得好的字，指出好在哪里
（2）指出不足进一步纠正

1、师述：在日常生活中，我们有时会被别人误会 。这时你可以适当做解释。
解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委。碰到下面几种情况，应该怎样做解 释
呢？
2、每个学生任选一条认真读题，做好演练准备。
3、提示学生想清这样几个问题：
（1）向谁解释，注意称呼和礼貌用语。
（2）解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会，说明原委。
（3）怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。
（4）解释时还要注意态度，要使对方愿意听你解释，以求得好的效果。
4、想好后先低声练说。
5、同桌互说。
6、当众演练，师生评议。
教学反思


15 青海高原一株柳
教学要求：会本课8个生 字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组
成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课 文的最后一个自然段。想
象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生
命力。听写课文最后一个自然段。
教学重点难点：想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这 株柳树身处逆境
时所表现出的强大的生命力。
课时安排2课时
第一课时
教学要求：
1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。
教学过程：
一、揭题解题，明确读文重点
1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（1）贺知章的《咏柳》（2）结合影象资料介绍柳树

2.板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？
3.教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1.学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点 勾画出来；借助工具
书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3.整体把握，建立印象
三、学习写字
1. 师重点指导，学生写字2、展示评议
四、布置作业
1.读熟课文2.抄写课文生字2遍。
第二课时
教学要求：
1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的
强大的生命力。
2.听写课文最后一个自然段。
教学过程：
一、导入新课
1.指名读课文。
二、反复读文，理解柳的特点
1.学习第一部分
（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？
理解：神奇、望而生畏、伫立
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立
（3） 3、4节A读“在青海高原，… …悲壮和苍凉”，想一想：走在青海
高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、 两首描写边

塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
C作者“这株柳树怎么会生长起 来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立
的风景”的疑问从何而来？
2.学习第二部分 < br>（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？A通过演
示理解两合抱粗，结合 参照物理解百余平方米？
B朗读第五节
（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？
三、七两节A、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳
的 （来历），第七节主要是想象青海高原一株柳
的 （经历）
B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）
C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：
（经历过……） 理解它的顽强精神。指导朗读这两节。
3.学习课文第八节。1、自由读课文第八节，说说你是怎样理 解“同是一株
柳……相差何远”这句话的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
4.教师读第九节，提问：“命运给予它的几 乎九十九……一片绿荫”这句话
是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不
屈。）
（2）齐读这节。
三、扣题结题，体味文章的主旨
1.第二节说：“这是一株神奇 的柳树……高原上”请问这株柳树神奇在哪
里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？
2.默读全文质疑问难。
教学反思：

16 草原
教学 要求：学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾
勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马 蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
有感情地朗读课文，理解课文内容，让学生通过语言文字展开 想象，体会
草原的自然风光。背诵课文，理解课文内容，体会句子中含着的意思，培养学生
对语 言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。在草原自然美与人情美的感染
下，受到热爱祖国和民族大团 结的教育。培养学生爱美的情趣。
教学重点难点：
理解课文内容，体会句子中含着的意思， 培养学生对语言的感悟能力，品味
积累课文中优美的语言。在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖 国和民族
大团结的教育。培养学生爱美的情趣。
课时安排2课时
第一课时
教学要求：
1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、< br>无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容，让学生通过语言文字展开想象，体
会草原的自然风光。
教学过程：
一、谈话，导入新课
1．谈话：同学们，你到过草原吗？在电视、电影 中见过草原吗？谁愿意把
你的亲身经历向我们大家介绍一下？（我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草
原，景色优美，牛羊成群。这篇课文记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原
看到的美丽景色 及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。）
2．观看《草原》电视教材，初步感知课文内容和意境。3．学生简单谈谈自
己的感受。
二、初读
1.请同学们打开书自由朗读课文，把你喜欢的段落好好地读一读，想一想，
你为什么喜欢这一段？
三、布置预习
1．学习生字新词，注意生字的音形义。

2．读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象。
3．画出你认为写得最美的句子和含义深刻的句子，试着体会这些句子的意
思。
4．找出自己不理解的问题。
四、检查自学，质疑问难
2．理解词语。
3．质疑问难，现在小组内讨论，交流。
五、理清课文的线索
1．自由读课文，思考：作者初到草原和快到目的地时，看到草原景象是怎
样的？
2 ．默读思考：本文是按作者进入草原以后的经历事情的顺序来叙述的。课
文共有几个自然段？写了几个意 思？
3．交流、整理：
（1）草原美景（2）欢迎远客（3）亲切相见（4）热情款待（5）联欢话别
六、布置作业
1．抄写生字和词语。
2．熟读课文。
第二课时
教学要求：
1．背诵课文，理解课文内容，体会句子中含着的意思，培养学生对语言的
感悟能力，品味积累课文中优 美的语言。
2、在草原自然美与人情美的感染下，受到热爱祖国和民族大团结的教育。
培养学 生爱美的情趣。
教学过程：
一、导入
1.课前听《天堂》这首歌。
2 .师：刚才，我们欣赏了一首动听的歌曲，歌中所唱的“蓝蓝的天空，奔驰
的骏马，洁白的羊群”是指什 么地方？这是西部歌王腾格尔用歌声唱出了草原的
美，下面再让我们跟随作者老舍先生一块儿领略一下内 蒙古草原的美丽风光。（板
书课题）
二、学习第一段

1．自由读、 思考：这一段主要写了什么？（课文第1段写作者初入草原看
到草原的景象。课文分两层写。先写看到草 原的景象，后写产生的感想。）
2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景 色来
写的？为什么抓住这些景物写？（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景
色，他抓住 天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示
了草原的特色。）
3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？（从天空到地面，按从上到下的顺
序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来
描绘草原的美丽景色的？（让 学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。（让学生自己出声读第1段第1层，要求学 生
细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并
不茫茫。”② “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿
毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘 的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，
不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” ）
4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一
句表达了作者怎 样的感受？（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解
“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或 “壮丽”与“奇丽”作比较，理
解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两 个句
子。）
5．指导学生背诵第1段课文。（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读
边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到 的，按从
上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来
写，把 景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原
的景物时主要运用了静态描写，为我 们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有
动，例如写羊群。
三、学习第二段。引导学生感悟草原人民的热情好客。

1.（教师提示：学习 课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓
住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描 写方法，把文章写得又形象又
生动。）
2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外
迎接客人。） 3.讲读第1层课文。作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽
阔。）从课文哪些语句 看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的
地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也 还是草原。草原上行车十分洒
脱。”）
4.讲读3、4、5自然段。
A、让三名学生各朗读一段课文，要求其他同学边听边思考。
（1）这三个自然段各写了什么内容？
（2）主人热情好客表现在哪些地方？画出表现蒙族人民热情好客的词句。
B、读后讨论交流。
（1）主客是怎样见面的？作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛？ 手
是怎么握的？怎么笑的？怎么说的？这些表现什么？你体会到主客见面时大家
的心情怎么样？ 用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。
（2）好客的主人是怎样招待客人的？从这节中哪些地方可以看 出蒙汉两族
人民情谊很深？为什么“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”？
（3） 客人告别时的情景怎样？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
诗句中的“何忍别”是什么意思？第1 句怎么讲？（蒙汉两族人民的情谊如此深
厚，怎么舍得分别呢？）第2句中的“话”是什么意思？这句话 怎么讲？（“话”
是互相攀谈，送别的意思。这句话的意思是：在遥远的一望无际的草原上，直到
夕阳西下，人们还在互相攀谈，依依不舍地告别。）用在诗句结尾的作用是什么？
（这两句诗表达了蒙 汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。）
（4）哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风 俗习惯表现了什么？这
样写有什么好处？（①穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；②用手抓羊肉< br>和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；③饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。
以上这三方面

表现了蒙古人民的风俗习惯。）
1.小结：同学们，学到这儿，你 领略到草原的大和美了吗？你体会出了蒙古
族人民的热情好客了吗？本文通过写老舍先生第一次访问内蒙 古草原看到的美
丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，今天的草原又是什么样的呢？你能想
一想，说一说吗？
作业布置：

教学反思：


17 麋鹿
教学要求：
正确、流利有感情地朗读课文。学习本课23个生词，抓住课文内容的要点 ，
弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护 野生动物的重要性，激发
他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。体会保护野生动物的重要性，增强
保护野生动物的意识。
教学重点难点：抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍 麋鹿
的。让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发
他们热爱大 自然，保护野生动物的思想感情。
课时安排3课时
第一课时
教学要求：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多 音字“悄”，理解“回
归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。
教学过程
一、激趣导入
1．同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？
2．今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。

板书课题：17 麋鹿
3．请大家围绕课题猜猜，课文可能会介绍哪些有关麋鹿的知识。
二、初读指导
1．自由读课文，要求：
（1）画出生词，边读课文边认，注意读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解生字词。
2．检查自学效果。
（1）指名读生字词。
（2）理解词语的意思。
（3）指名分自然段读课文，教师相机点拨。
3．指导分段。
（1）默读课文，把 每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕
课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段 是写关于麋鹿的经历的，写了
哪些事。
（2）讨论分段。
4．小结。
三、书写指导
1．分析字形。
四、作业
2．描红、临写。
1．抄写生词。
2．有感情地朗读课文。
第二课时
一、教学要求：
1.抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
2.让学生在了解麋鹿的 传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激
发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
教学过程
一、复习导入
课文可以分几段，各写什么？
二、精读训练

1．学习第二段。
（1）观察第二幅插图，默读课文，想一想：这段课文可以分为几层？各写
了什么内容？
（2）理解第一层内容。
①指名读。
②为什么说麋鹿的外形很奇特？
（角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴）
③“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？
④齐读。注意重读“更”。
（3）理解第二层内容.
过渡思考：第一层已经为我们描述了麋鹿的外形特点，为什么作者还要接下
去写第二层呢？
①指名读。
②课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征？读读、想想、画画。
（角型、尾巴、蹄子、毛色）
③这几个部分各有什么特点？
角——站着的时侯，个枝尖都指向后方。
尾巴——鹿科动物最长的。
蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。
毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。
④除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？
（生活习性）
⑤麋鹿的外形和它的生活习性有关系吗？为什么？
⑥讨论：有了第一层的介绍，我们懂得了麋鹿的外形特点，第二层写实不是
有点多余，为什么？
⑦引读练习
（4）理解第三层内容
①默读第三层，思考。
课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？
②交流。
2.学习第三段

过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。
（1）指名读课文
（2）出示“传奇”，齐读。
说说“传奇”的意思。
（3）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。
（4）讨论交流，指导朗读。
第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。
第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。
第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。
（5）从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？
（一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和
国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。）
三、总结
1.配乐朗读第二、三段
四、作业
1.有感情的朗读课文。2.说说麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇经历。
第三课时
教学要求：
体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
一．复习导入 简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。
二．精读训练第一段
1．轻声读第一段。
2 ．画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨
雾中活动的麋鹿有什么印象。
3．为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？
（土地广阔、气候温暖、林茂草丰）
4．通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有 了比较全面充分的
了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗？
5．有感情的朗读的一段。
三、课堂练习
1．出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外

形特点、生活习性和传奇经历。
2．交流复述方法。
（1）结合插图，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等几个部分的特点，介绍它
的体型及生活习性。
（2）参照“麋鹿的传奇经历”表介绍它的经历。
3．练习复述。
（1）同桌互相复述。
（2）举行“大风麋鹿自然保护区讲解员”选拔赛。
（3）师生评选。
四．作业
1．有感情的朗读课文。
2．完成课后练习３、４。
作业布置：

教学反思:







习作五
教学要求： 通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，
查阅资料。能在习作中 介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的
价值或用途等，题目自定。
教学重难点：
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或
用途等。
课时安排2课时

第一课时
一．指导阅读例文，小结写法
1.轻声自读例文，思考：这篇习作是围绕一个什么主题写的？记叙了哪些材
料？
2 .再读例文，思考：作者详细写了哪些材料？略写了哪些？为什么略写？这
些材料是怎么来的？
3.提问：从中，你得到了什么“秘诀”？
4.小结：要围绕一个主题选材，要根据主题的需要搜集材料，安排详略。
5.再读例文，思 考：在例文的材料写作上，作者所写的侧重也是不一样的。
你看出来了吗？为什么？
6.小结 ：在写作时，要搜集多方面的材料，从不同的角度写这一事物。用不
同的写法，这样会使文章内容更丰富 多彩。
二．指导选材
1．提示：课前，我们搜集了有关家乡特产的各方面材料，选择一个主 题，
围绕主题选材，确定详略，列一个提纲。
2．组织交流。
3．提示：听了同学的发言，你有什么启示？修改你的提纲。
三．进行习作
1． 教师巡视。
第二课时
习作练习
教师巡视，指导修改。

第三课时
一．小结
1.小结此次习作的大致情况。
2.表扬此次习作写得好的同学，并请他们朗读自己的 优秀片断。
3.表扬此次习作有进步的同学，并请他们朗读自己的 优秀片断。
总结此次习作的主要问题。
二．指导修改
1出示一篇有共性问题的习作，并且出示讨论题：

（1）这一篇习作与刚才的习作比，存在什么问题？
（2）这个问题主要是什么原因造成的？
（3）可以怎样解决？
（4）如果是你，你会怎样修改？
1.组织交流。
2.提问：（1）从刚才的讨论中，你有什么启示？
（2）你觉得自己的习作有什么问题，可以怎样修改？
3.要求同桌交流互提修改意见。
三．尝试修改
1．教师巡视修改情况。
作业布置：

教学反思：


18 给家乡孩子的信
教学要求：正确、较流利 地朗读课文，初步达到有感情地朗读课文。理解本
课的词语“光阴、争先恐后、羡慕、奉献”等。会用“ 多么……多么……”造句。
初步了解课文内容，学习课文第一、二自然段。体会巴金爷爷对下一代关怀
的情感。
通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代关怀的情感，激发为社会添光
彩、为别人奉献爱，使生命开 花的愿望。
教学重难点：
通过文中的一、二自然段学习，体会巴金爷爷对下一代关怀的情感 。理解重
点句的意思，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1.正确、较流利地朗读课文，初步达到有感情地朗读课文。
2.理解本课的词语“光阴、争先恐后、羡慕、奉献”等。会用“多么……多
么……”造句。

3.初步了解课文内容，学习课文第一、二自然段。体会巴金爷爷对下一代关
怀的情感。
教学重点：通过文中的一、二自然段学习，体会巴金爷爷对下一代关怀的情
感。
教学难点：引导学生体会一二自然段中重点句子的蕴涵。
教学准备：多媒体课件。（图片、幻灯片、音乐等）预习课文。
教学过程：
一、谈话导入：
1.读课题，这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信，通过预习你们对巴金了解
多少呢
2. 过渡：从介绍中，我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名
作家。在字是“真”，表里如一 ；一个字是“爱”，爱祖国、爱人民、爱人生。就
是这样一位文坛巨匠，你知道他写作的动力是什么吗？ （请同学们带着这个问题
自由读课文，注意将课文读正确、流利。
二、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱。
1.结合学生回答出示：
我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用
作品表达我的这种感情。
1）指名读；齐读；默读，用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么？
2）结合学生回答板书：“爱”
2.过渡：巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱，对自己的同胞有 着无限的爱，
对家乡的孩子们更有着无限的爱，这种深深的爱都融入了字里行间。让我们来读
一 、二两段。
3.指名读第1、2自然段，做到正确、流利。
4.再次默读1、2自 然段，静静地读，细细地品，画出能体会到巴金爷爷对
孩子的爱的地方，在旁边写出自己的理解和感悟。
1）学生默读、思考。
……有时候一支笔在我的手里有千斤重。
①伸出你们的右手，拿出一支笔，你们的感受是什么？
②一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有 千斤重，他要用千斤重的笔给家
乡的孩子回信，这种困难可想而知，所以他不能给（每个同学写一封回信 ），也

不能（给每个同学回一小段话），就连（给你们大家回一封信也十分吃力）
怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。
①哪几个词语最让你感动？说出你的感受，读出你的感受。
②从怎么办呢？你感受到什么呢？
请原谅，我今年不能回家乡，……我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听
见你们歌唱般的话语…… < br>①从今年你读懂了什么？所以巴金爷爷多么我多么想看见你们天真的笑
脸，多么想听见你们歌唱般 的话语
②投影出示：……我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般
的话语……
家乡的孩子们读到巴金爷爷的这封信，多么（想），多么（想）。
我读了巴金爷爷的这封信，多么，多么。
③选择一句话进行说话练习。④相信我们此时再来读这一句话一定能读得
更好。
5.指导看图，加深感受，感情朗读。
请同学仔细观察P152、155两幅图，看看两幅图中 的巴金爷爷有什么不同？
（特别是面部表情）为什么会有这种不同？
让我们再次回到课文1、2自然段，去感受巴金爷爷对家乡孩子这份无限有
爱。（齐读）
三、对比朗读，启示思考：
1.巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们，更以他的真诚感动了 所有的读
者，感动了全中国。他被评为年度感动中国的十大人物之一，请看评委会的颁奖
辞。范 读，齐读。
穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在
字 里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多
少人心灵的大门。他贯穿于 文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中
永远闪耀着璀璨的光辉。
2.就是这 样一位文坛巨匠，一位感动全中国的伟大作家，他又是如何评价自
己的？己的一生的呢？（请自由读3、 4自然段）
3.一位在别人眼中享誉世界，感动全中国的伟大人物，在自己的眼中却是一
个普通人，只是老老实实，平平凡凡地走过了这一生……这又将带给我们怎样的

启示呢？ 请大家回去思考这个问题，我们下节课继续交流。2）边交流边有感情
朗读：
家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。
①如何理解“温暖”？为何“温暖”？（结合学 生回答感受巴金爷爷对家乡
孩子的爱，感受巴金爷爷一颗心存感激的心，并将这种感受读出来。）
②可自然过渡到前一句话：我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，
争先恐后，讲 个不停，好不热闹！（一个身体不好的87岁的老人，喜欢这种热闹
吗？巴金爷爷喜欢吗？）
第二课时：
教学目标：
1.流利、有感情地朗读课文。会用“多么……多么……”、“不是……而是……”
造句
2.理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情。
3.通过信中的语言文字，体会巴 金爷爷对下一代关怀的情感，激发为社会添
光彩、为别人奉献爱，使生命开花的愿望。
教学重难点：理解重点句的意思，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读
课文。
教学过程：
一、复习导入
1、屏幕滚动播放巴金的图片
师：同学们，从 屏幕不停滚动播放的图片中，我们已经知道这位就是巴金老
爷爷，通过上堂课的学习，谁来说说你知道了 什么？
生交流：
我知道这是巴金写给家乡孩子的信；
我知道当时巴金老爷爷已经87岁，而且身体有病；
……
2.师：通过上堂课的学 习，我发现同学们对巴金老爷爷特别感兴趣，想了解
有关他的更多内容，我特地到网上收集了一些有关于 他的资料，如巴金的作品、
人们对巴金的评价等等，你对什么感兴趣呢？
指名交流，上机操作，朗读。
3.我们的时间非常有限，如果同学们想了解更多有关巴金的内容， 我们可以

利用课余时间上网查阅。现在，我想问问同学们，通过对巴金深入的了解，你想
对巴金说什么？
生：巴金的作品真多；
生：巴金真是一位了不起的人物；
……
4.师：看来，同学们对巴金的评价也相当高，那么，让我们来看看巴金老爷
爷对自己的评价又怎样呢？
二、精读课文
1.学生自由读课文第三自然段，思考上问题。
生交流：巴金老爷爷觉得自己只是一个普通人。
出示相关句子品读
师：针对社会各界和同学们对巴金的评价，以及他自己对自己的评价，你有
什么疑问吗？
生：大家都认为巴金很了不起，可他为何在自己信中说自己只是普通的一个
人？
生交流，出示相关句子读，感悟
板书：平平凡凡
师：巴金是这样教育家乡的孩子就算有 了成绩也要把自己看成普通人，也教
育了我们在坐的每一位同学。那么，这节巴金除了教育我们要做普通 人，还对我
们进行了哪些教育呢？
学生再读课文，找出相关语句，交流感受。根据学生交流，出示相应句子。
板书：乐于奉献 开花结果 生感情齐读第三自然段。
2、学习第四自然段
师：巴金老爷爷除了教 育我们要做普通人、要乐于奉献、要让生命开花结果
外，是否还对我们进行了其它方面的教育呢？
生；有，珍惜时间 学生齐读第四自然段，交流巴金是如何教育我们珍惜时间
的。
3.学习第五、六自然段
师：巴金老爷爷除了通过对自己的评价来教育我们外，还对我提出了……，
并且寄予了…… 生：希望；真诚地祝福 生齐读五、六自然段
4.小结：

信我们 已经学完了，通过学习我们知道了巴金老爷爷用他的一生、用他的作
品来教育我们该怎样做人，此时，你 想对巴金老爷爷说什么呢？ 生交流。
5.配乐朗读3～6自然段。
三、课外延伸： 给巴金老爷爷的一封信
1.学生根据自己对课文的理解，口述回信内容；
2.以正规书写格式，给巴金老爷爷回一封信。
作业布置：

教学反思：


19 钱学森
教学要求：
能正确、流 利、有感情地朗读课文。学会本课8个生字，理解由生字组成的
词语。通过语言文字的训练，体会钱学森 爱祖国的思想感情。
教学重难点：
通过语言文字的训练，体会钱学森爱祖国的思想感情。
课时安排2课时
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过语言文字的训练，体会钱学森爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、提示课题，设置悬念
1、揭题谈话，简介人物。
同学们，你们知道钱学森是个怎样的人吗？老师这里有一点资料，请同学们
读读。（出示有关资料）
2、设下悬念，为自读作铺垫。
钱学森学什么要放弃在美国优厚的待遇、富裕的生活 和优越的工作条件，回
到自己的祖国呢？他回国后为我国的科学事业做出了哪些贡献呢？

请同学们带着这两个问题读课文。
二、自读课文，反馈纠错
1.一读课文。
（1）明确一读要求：让学生借助汉语拼音，读准生字的字音，读顺句子，
读通全文。
（2）检查效果。分自然段检查，纠正不正确的读音。
2.二读课文。
（1）提 出要求：让学生边读边圈，画出不理解的生字新词，让学生通过查
字典或联系上下文理解。能流利地读课 文。
（2）检查效果。鼓励学生大胆质疑，提高理解词语的能力。
3.三读课文。
（1）明确要求：了解各自然段的意思，在此基础上，弄清自然段之间的联
系，粗分段落。
（2）检查讨论。指名说说各自然段的意思。
分段，理清课文脉胳。
一（1）二（2）三（3~4）四（5~6）五（7）
三、分段读课文
四、教学生字字形，指导书写
1.说说“垠、艘、额、裕”这4个字都是什么结构？它们左右部分的比例怎
样？
2.教师示范指导“艘、额”这两个字的书写。3、学生描红。

第二课时
教学要求：
能正确流利有感情地朗读课文。体会科学家钱学森的拳拳报国之心，培养学
生热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、 复习导入
1 .在上节课中，我们 认识了被称为中国导弹之父的“钱学森”（学生读题），
通过学习，你能谈谈对他的了解吗？（学生交流 ）
2 .古语说得好，“识其人，听其言”。请同学们默读课文，找找钱学森说的

话，想想他是在什么情况下说的？你感受到些什么？（学生默读课文，圈画）
二、 精读感悟
你找到了钱学森说的话了吗？指名读。
*精读课文第二自然段
1 .第一段话钱学森是在什么情况下说的呢？谁来读读相关的语句，谈谈你
的感受。
2. 引导：钱学森是冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手，你可以看
出什么？（受重用）
3 .冯·卡门是个怎样的人呢？我们有必要来了解一下。（师出示图片，介绍）。
如果在冯·卡门身边， 意味着钱学森将得到什么？（金钱、财富、地位、荣
誉、优越的工作条件，更早地获得成功……）可钱学 森是怎么说的？（出示：我
是中国人。……）指名读。他想要干什么？（回国）这又意味着什么？（放弃 这
一切，）
是的，可当时的中国又是怎样的？连年的战争，中国落后、贫穷，中国人是
被人看不起的，钱学森能成为如此杰出科学家的最得意的学生和最得力的助手，
你觉得他通过什么做到 的？（不懈努力，付出了无数心血。）可他这样做，为的
是自己吗？谁来读读他说的话？（出示：我是中 国人。……）你读出了什么？（他
所有的努力都是为了祖国、对祖国的爱、为了祖国，他甘愿放弃一切。 ）师：是
啊，我们的祖国虽然贫穷、落后，但钱学森始终没有忘记自己是一个中国人，（板
书： 我是中国人）虽远隔万里，却心系祖国。让我们一起来读读他的心声（齐读）
*精读课文三四自然段
1. 那钱学森的第二段话是在什么情况下说的？请同学们自己读读三四自然
段。
谁 来交流？（中秋之夜，钱学森和中国留学生一起欢度中秋节）师：是的，
俗话说——每逢佳节倍思亲，中 秋之夜，海外游子分外思念自己的祖国。谁还想
补充？（新中国已成立）这意味着什么？（中国人需要科 技人才建设祖国，只有
这样，祖国才能强大）
2.此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈 起来，那就是：（出示：早日
回到……）可当时祖国刚解放，情况怎样？（很穷）这意味着什么？（搞科 学研
究，困难大）可钱学森却诚恳地说（出示：我们日夜盼望……）谁来读？从钱学
森的话中， 你读出了什么？

（再多的困难也不怕，只要祖国需要我们，我愿意放弃一切，为祖国建设出
力）
3. 出示：我们是应当回去的。你怎么看待这个应当？（钱学森把为国效力看
作是每一个中国人应当做的事。 ）谁来把钱学森的这种爱国情怀读出来。师：钱
学森能毅然放弃优厚的待遇，富裕的生活，优越的工作条 件，决心回国，是因为
他始终认为，齐读板书：我是中国人。为祖国建设出力是理所当然的。
4.让我们再来读读钱学森说的话。（出示两段话）
*精读第五自然段
1钱学森的 回国的道路是极其艰难的。谁来读读第五自然段。因此，他受到
了百般刁难。谁有所了解？师介绍：当时 美国政府听说钱学森将回国，就将他软
禁在美国加州的特米那岛上长达5年之久，他的行动处处受到移民 局的限制和联
邦调查局特务的监视。
2长达5年，行动没有自由，“然而……”引读第六自然 段。师：支持钱学
森克服千难万险，回到祖国的信念就是：齐读板书：我是中国人。
*精读第一自然段
1 .1955年10月1日，钱学森终于乘上了归国的巨轮。指名读第一 自然段。
你尤其从哪里读出了钱学森的一种什么样的心情？
2 .你能根据这段内容完成这个填空吗？（出示课后练习中的填空）生完成
后指名读。
*略读第六自然段
钱学森凭着坚定的信念，克服了千难万险，终于回到祖国，为我国的运载
火箭、导弹的研制和发射做出了卓越的贡献。我想，有一首歌最能表达他的心声
（歌曲《我的中 国心》）这歌唱得多好，洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，
因为——学生齐读板书：我是中国人。
三、 拓展延伸
作业布置：
教学反思：

20 詹天佑
教学要求：
理解课文内容，体会詹天佑的爱国热情和 创新精神。有感情地朗读课文，背
诵自己喜欢的部分。引导学生利用专题网页进行自主探究和协作学习， 培养学生
利用网络搜集信息，整理信息的能力。
教学重难点：
理解课文内容，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。有感情地朗读课文，背
诵自己喜欢的部分。
课时安排2课时
第一课时
教学目标：
1.读通课文，初步感知。
2.给课文分段并学习课文第一、二段。
教学过程：
一、看图导入
同学们，在我们中国近代的百年的屈辱史中，曾经涌现出了很多的爱国人士，
像虎门硝烟的 林则徐，收复台湾的郑成功等。今天我们再来认识一下我们中国的
伟大爱国工程师詹天佑。
（投影出示詹天佑的图片以及简介）
请一位同学根据投影来向大家介绍一下詹天佑。
（学生介绍）
刚才这位同学的精彩介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象，那么他到底
为什么会被称为伟大的爱国工程师呢？今天我们就来学习第20课《詹天佑》。
二、整体感知，理清文章脉络。
1．请同学们根据上面的问题，快速朗读课文，找出答案。
（投影出示问题：（1）詹天佑是怎样的人？用波浪线在文中找出有关的句子。
（2）本文 通过一件什么事来写詹天佑的？课文哪几个自然段具体叙述这件事
的？）
（中心句：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
课文主要写詹天佑主持修建京张铁路这件事，课文2到6自然段具体写这件
事。）

2．认识过渡句，理清段落层次。
（1）课文哪几小节写詹天佑接受任务前的情况？哪几小节写詹天佑接受任
务后怎样完成任务？
（2）“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”
这句话在文中 起了什么作用。
（3）给课文分段，用“‖”作记号。
（第一段：第1自然段。第二段：第2、3自然段。第三段：4—6自然段。
第四段：第7自然段。）
三、学习第2、3自然段
1.默读第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？
2.以四人小组为单位，根据投影给出的提示一起学习、讨论。（投影出示问
题）
3.请个别学生回答：
（1）当时的情况怎样？
（帝国主义的阻挠）怎样阻挠？“要挟”什么意思？
（要挟：利用对方的弱点，强迫对方答应自己的要求。）
那么在这里，帝国主义是利用我们什么弱点，强迫答应他们的什么要求呢？
（2）当地的情况怎样？我们可以从外国报纸的一句话可以看出
“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”
这句话我们还能看出什么？
（外国人对中国人民十分藐视，认为中国人是不可能修成这条铁路的。）
还能从课文的哪里看出这点？
（“至于中国人，是无论如何完成不了这样的工程的。）
（3）全国的反映如何？
用文中的一个词来概括。（轰动）
你想象一下当时中国人民会怎样议论呢？如果是你，你会怎么说？
（詹天佑真是为中国人争了一口气啊！）
表现了人民怎么样的心愿？（殷切希望铁路修筑成功）
有谁能根据投影的提示，把这个问题连起来回答一遍，注意当时和当地的情
况？
（请2到3人回答）

4.这一段对当时的环境的描写，对表现詹天佑这个人物有什么作用呢？
（衬托了詹天佑的爱国主义精神。）
5.有感情地朗读课文（齐读）
四、作业
完成课堂作业本
第二课时
教学目标：
1.细读课文，学习课文第3、4段。
2.了解詹天佑使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。
3.感受詹天佑严谨的科 学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。感
受詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的 爱国主义精神。理解詹天佑
使用的开凿隧道的方法以及“人”字型铁路的设计思路。
一、调节课堂气氛。
同学们，今天有这么多的老师听课紧张吗？我想大家一定不紧张。
但是老师却很紧张，谁能帮想个办法，能使我不紧张？
（请个别学生回答）
谢谢同学们帮我想的办法，好了，现在我们可以开始了吗？
二、导入
我们上节课已经看到了帝国主义藐视中国的丑恶嘴脸。那么，詹天佑是怎样
修筑京张铁路，给帝国注意者 一个有力的回击的呢？
三、学习第3段
1.请同学们默读课文第3段,边读边思考:
詹天佑在修筑京张铁路的过程中，遇到了哪些困难？
请用小标题的形式概括出来，可以同桌互相探讨一下。
请一位同学来讲讲
（板书：勘测线路开凿隧道设计线路）
2.接下来我们来学习第1层，请大家带着这几个问题来轻 声把第4节读一遍，
在书上找出答案回答，可以四人小组讨论，各抒己见，谈谈自己对这几个问题的理解。
（投影出示问题：詹天佑为什么要勘测线路？詹天佑是怎么说的？怎么做
的？ 怎么想的？分别表现了詹天佑的什么精神？）

学生划找——四人小组交流——全班探讨
3．经过詹天佑的亲身勘测，周密计算，终于完成了第一 步的勘测工作，接
下来他要怎么办了呢？我们继续来学习下面的课文。
大家知道了詹天佑 是我国杰出的爱国工程师，今天我也想请同学们都来当一
会小工程师。请同学们自学课文第3段的第二、 三层，并请同学们根据对文中“两
端凿进法”，“中部凿进法”和“人”字型铁路的理解，画出一个简单 的铁路施工
示意图，画在我发下的纸上，可以四人小组讨论后一起画，也可以单独完成，下
面开 始。
教师巡导，并指定几个画的比较好的同学拿上给大家参观。
4.刚才同学们的 设计都非常棒，大家都可以当小工程师了，如果你长大以后
也想像詹天佑一样成为一位杰出的爱国工程师 ，那么我们就要从现在开始努力，
打好基础。
5.那么老师也根据自己的理解设计了“两端凿 进法”，“中部凿进法”和“人”
字型铁路，请大家来看看。
（投影出示动画）詹天佑的 这些设计真是巧夺天工啊，那么从这些设计我们
又可以看出詹天佑是一个怎么样的人呢？
请个别学生回答（是一个拥有高度智慧和创造精神的人）
6.那么同学们，这段中对当时自然环境的描写对表现人物有什么作用呢？
（衬托了詹天佑杰出的才干）
小结：因此，我们在读文章时，不仅要注意人物所处的社会环境，还 要注意
人物所处的自然环境，只有弄清了当时当地的情况，才能更好地理解文章，理解
人物。
四、略讲第4段
就这样，詹天佑忍辱负重，凭着满腔的爱国热情和杰出的才干，克服 重重困
难，终于出色地完成了京张铁路的修筑任务，给予藐视中国的帝国主义者一个有
力的回击 （板书：回击）
接下来我们一起来把课文的最后一段一起来读一遍，注意要读出中国人民扬
眉吐气，自豪的感情。并思考，为什么说“这件事给了藐视中国人的帝国主义者
一个有力的回击”？这 句和课文哪个部分照应？
这一段在全文中起什么作用？最后一句中“伟大”一词和第一段哪句相照
应？

（总结全文，首尾呼应，和“詹天佑是杰出的爱国工程师”照应）
五、总结
作业布置：

教学反思：



21 鞋匠的儿子
教学要求：
在读书的过程中，能联系上下文，领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、止
歇”等词语的意思，促使学生深入地理解课文；学习有感情地朗读本文；初步了
解林肯的演讲策略。
教学重难点：
体会宽容是一种力量，学习林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。
课时安排 2课时
第一课时
教学目标：
1.在读书的过程中，能联 系上下文，领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、
止歇”等词语的意思，促使学生深入地理解课文；
2.学习有感情地朗读本文；
3.初步了解林肯的演讲策略。
教学过程：
一、走近林肯，了解林肯的生平。
1.让我们一起来写林肯的名字。
2.出示林肯的生平，了解林肯的不朽功勋。
3.现在你能用一句话来介绍林肯了吗？或者说你能来谈林肯给你的感受了
吗？
引导学生体会到他是美国人民最伟大的儿子。
（设计意图：学生不了解林肯，就很难真正地走进课文 ，去体会林肯在面对批
评、讪笑、诽谤时的自信与潇洒）

二、整体感受当时参议院的气氛，从平静的文字表面体会“羞辱”。
1.同样令人叹服的是，林肯 是一位鞋匠的儿子。板书课题：鞋匠的儿子。在
你看来，鞋匠是一份怎样的职业？
2.请你自读课文，读完后来告诉大家，在参议员们看来，鞋匠又是个怎样的
职业？
3.交流：
整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。
当时美国 的参议员们大部分出身于名门望族，自认为是上流社会优越的的
人，从未料到要面对的总统是一个卑微的 鞋匠的儿子。
（1）理解“尴尬”：通常情况下，怎样的时候是尴尬的时候？
（2）林肯的父亲是个鞋匠怎会使“整个参议院的议员都感到尴尬？”
（设计意图：1、整体读课 文，对课文有一个大致的了解；2、在整体读的基
础上，通过对“尴尬”一词的理解来达到让学生感受当 时气氛的目的。）
三、细读课文第三四节，直面“傲慢”与“羞辱”。
1.读第三小节。看谁能读出这一种“傲慢”？这难道仅仅是傲慢吗？你还从
中读出了一种什么味道来？
（羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、致林肯于死
地）
2.你认为这种种意味都集中于这句话的哪一个词上？你能听出来吗？
3.这句话读的指 导。4、然而不仅仅是一个参议员，所有的参议员都参与了
这个羞辱新总统的行动。他们个个大笑起来， 开怀不已，这笑声充满了快意，听
着这样的笑声，你真想说些什么？
设计意图：
1.让学生在读中领悟参议员话中的含义，学会从中读出言外之意；
2.明白当时林肯的处境，从而为学习辩论性文章树立一种有效的解读范式)
四、在感情的朗读林肯的话，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。
1.在《晏子使楚》中，面对侮 辱诽谤，晏子巧妙反击；在《狼和小羊》中，
面对挑起事端，小羊据理力争；我们同样可以看下面这个故 事：
加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政
敌的攻 击，说他身上一定有外国血统。朗宁机智地回击说：“你是喝牛奶长大的，
那身上一定有牛的血统了！” 驳得对方无话可说。

林肯与参议员辩论的方式与朗宁一样吗？
2.你能通过读来表现出林肯独特的的辩论吗？进行读的指导。
3.文章里并没有说林肯当时说话的神情如何？你能用一个词来形容吗？你
的理由是什么？
五、拓展：这一场辩论给你以什么启示呢？给台湾作家林清玄的启示又是
什么？
（设计意图：1、逼近文章的主题；2、为下一节课的学习打下基础。）
第二课时
教学要求：
体会宽容是一种力量，学习林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。
教学过程：
一、谈话导入。
过上一节课的学习，我们知道鞋匠的儿子指的是谁？（板书：林肯）
林肯他是——鞋匠的儿子。齐读课题。
二、学生简介林肯的生平事迹。
学生：这位就是宽宏大度、真诚、谦逊、仁爱的林肯总统，这位鞋匠的儿子
正是在对手的歧视、羞辱、打 击中，奋力以求，，作出了伟大的成就，让世界记
住了这个名字——林肯。出示林肯图片。学生：林肯当 选美国总统后不久，爆发
了南北战争，在四年战争中，他亲自指挥作战，领导人民同南方奴隶主进行了坚
决斗争，最终取得了胜利，维护了国家的统一，有利地推动了美国社会的发展。
但是战争结束的 第二年，林肯被南方奴隶主派的凶手杀害了，但是林肯永远地活
在了人们的心目中。
三、朗读感悟。
1.林肯当选为美国总统，令参议员感到尴尬，正因为这样，于是在林肯首次在参议院演说之前，就有参议员想要羞辱他。（板书：羞辱）
自读课文第二段，看看参议员是如何羞辱林肯的？指名回答。
2.自读这个参议员的话， 边读边思考：从他的话中，你体会到什么？谁来读
这句话。看谁能读出这一种“傲慢”？这难道仅仅是傲 慢吗？你还从中读出了一
种什么味道来？（羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、
致林肯于死地）
3.当那个傲慢的参议员羞辱林肯时，所有参议员的态度如何？他们为什 么会

大笑起来？（板书：大笑）
自读第三段第一句话。他们为自己能羞辱 新总统而开怀不已，哈哈大笑，这
笑声充满了快意。听着这样的笑声，此时此刻，你想对林肯说些什么？
4.那我们一起来看一下林肯面对当时的情况是如何作出回击的？用笔划出
他当时说的话。 出示林肯的话：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。
我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，
永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
5.请小朋友在读读这段话，边读边想想：如果将句中的 红色字“非常”、“一
定”、三个“永远”、“那么”去掉行不行，带红色字的这句话和不带红色字的这
句话它们所表达的意思有什么不同？读好后，可以小组讨论一下。
6.同学们分析地真棒 ，我们再来朗读一下林肯的这几句话，体会体会这几句
话的涵义。并且从他们的这些话中体会体会林肯是 个怎样的人？三个“永远”在
这里可以说用的非常巧妙。（板书：宽宏大度、真诚）（１）永远记住你的 忠告—
—从你的话中，发现人们还有等级观念，人与人无平等可言，作为总统，要牢记
并努力改 变现状。（２）永远是鞋匠的儿子——靠劳动吃饭，没有什么不光彩的，
不会因地位改变而改变。（３） 永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好——赞美
父亲。
7.指名读，你读得真好，你能教教大家你是怎样读好这段话的吗？齐读。
8.背诵这段话。
9．在林肯回击之后，这时，参议员们的态度如何？（板书：静默）
10.在一片静默声中，林肯又对那个傲慢的参议员说了这样几句话。
出示：“就我所知，我父亲 以前也为你的家人做鞋子，如果你的鞋子不合脚，
我可以帮你改正它。虽然我不是一个伟大的鞋匠，但我 从小就跟父亲学到了做鞋
子的艺术。”自读这几句话，说说你是怎么理解的？交流。
11.然后他又对所有的参议员说了什么？读一读把它找出来。说说你的理解。
出示：“对参议院里的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，
而它们需要修理或改善 ，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，
我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的 。”指名读，读了他的这几句
话，你觉得林肯还是一个怎样的人？
读了这些话，你仿佛看到了什么？（板书：谦逊）
12.这时，参议员们的态度又有了怎样的变化 ？（板书：掌声）为什么会有

这么大的变化？小组讨论。你听了林肯的演讲后想到了什么 ？出示：说到这里，
林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……
13.总结：林肯一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？看
者板书归纳总结。
14.我们一起来朗读第二、三、四、五段感受林肯伟大的人格魅力。
四、现场表演。
我在这里，设计了一个林肯和参议员的对话表演。请小组同学做准备，然后
上台来现场模拟对话，感受当时的气氛，体会林肯的人格魅力。
五、学习总结。
1.自读最后一段，看看作者对他的评价。为什么说他是最有作为的总统？看
看这一段写了林肯的那些作 为？
2.找出林肯说的两句话。用笔划出。指名读，男女生读。
出示林肯的两句话：
“一个裂开的房子是站立不住的，我不希望这个房子塌下去。”
“我所希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体。”
3.思考林肯的两句话表明了他什么 样的态度？你是如何理解的？从他的话
中你觉得他是个怎样的人？（板书：仁爱）
五、布置作业。
1.课后搜集一些林肯的生平事迹和他的小故事。
2.根据自己搜集的资料在班队课上开展一个小型演讲会《我眼中的林肯》。

教学反思：



习作六
教学要求：指导学生再现自己的真实交际情境，选取 自己印象最深、最受感
动的材料，具体描述人物，表现人物的特点和品质。训练学生根据习作要求修改< br>作文的能力。
教学重难点：
选取自己印象最深、最受感动的材料，具体描述人物，表现人物的特点和品

质。
课时安排2课时
第一课时
一、激活表象联系，明确习作指向
(一)明确习作内容与要求
1．指导学生阅读《习作6》，并通过问题启发：读了《习作6》，你了解到
哪些内容? 各行各业的杰出代表：
体育 奥运冠军 张军 陈艳青 吴静钰
文人 苏童 范小青 陆文夫
工艺 绣娘
2．引导学生发表对这次习作内容和要求的看法，着重谈谈自己对名人的 理
解，自己心目中的名人有哪些？
强调以今人为主，了解一下古人即可。
3、交流课前利用各种途径，作前组织好材料，个人确定一位拟描写的家乡
名人。
(二)讨论交流，确定写作对象
1．导语提示，激活学生头脑中的表象联系：前一段时间，同 学们利用课余
时间，通过多种途径，走访了家乡的一些名人，并制作了名人档案卡，有的
还拍摄 了有价值的影像资料。据了解，大家做得都很出色。现在大家可以相互欣
赏名人档案卡，分享劳动成果， 然后各自根据档案卡资料，简要介绍自己心
目中的名人。
(介绍要求：①介绍清楚名人的职业 及突出成就；②介绍不拘形式，可用
图片(录像)展示，也可绘声绘色模拟演示；③选取一个访谈片段， 但内容必须简
要且最令人感动或你最想让别人了解的。)
2．小组内交流和介绍。
①先相互传阅档案卡，再依次作简要介绍。
②每组推选1人，准备在班内展示介绍。
3．班内交流和介绍。
(各组代表依次向全班同学展示和介绍，教师相机引导评议介绍情况， 并作
适当提示和小结，让学生在互动对话中初步领悟描述人物的基本要领。对访谈式

介绍，注意引导对言语神情的评议；对资料影像展示介绍，注意引导对内容的评
议……)
二、寓导于练，强化习得
(一)由练说导向练写
1．引导学生将介绍的内容写下来 。(要求：要进一步把名人的事例介绍具
体，尽量能够再现交际中经历的情境，让人感到真实鲜活，印象 深刻。)

2．练习前引导学生结合范文，进一步领悟细致刻画人物的要领，使学生求
其法而不拘其格。(特别提示：①注意对人物的神情、语气、语调、动作的描述；
②通过人物举止行为 进行想象和联想。)
(二)学生按要求以自己喜欢的方式进行习作，教师巡视指导。
(三)展示作品，修改完善
1．引导自改。启发学生对照习作要求，把自己练写的片段认真读 几遍，把
文章改得更完善些。学生自改时，除进行错别字和病句的常规修改外，注意引导
学生就 是否抓住选取自己印象深刻的材料反映人物的品质或特点这一要求进
行重点修改与补充。
2．自由组合，互阅习作，互相提出进一步修改的意见或建议。
3．展示评改。
①鼓励学生自荐或互荐习作，再依次展示评改。
②投影展示学生习作。先让作者朗读自己的作 品，再让全班学生边读边思考
该篇习作的精彩之处和需要改进的地方。(可从事例选择、语言描述、介绍 方法
等方面进行评议。)
③全班互动，展开评价或建议。
④教师根据习作要求，选 取有代表性的习作片段，通过投影展示，全班评改。
引导学生加强体验，增强习作技能，训练学生修改习 作的能力。
三、提升素养，构思完篇
1．引导学生梳理练习心得。懂得如何通过具体事例细致刻画人物，给人留
下深刻印象。 2．按《习作6》要求，起草成文。要求学生根据习作要求把最想让别人了
解的名人事迹，完整地有 条理地介绍出来。可以选一件事写出来，还可以选几
件事，运用详略得当的方法写出来。

四、点评习作，指导学生汇编《家乡名人谱》
1．样稿选萃。(略)
2．启发学生通过多种形式展示习作，分批介绍名人谱，如板报专辑，橱
窗专栏系列报道等。
3．按照展示需要，指导学生搞好美编及版式设计。
4．练习给专辑、专栏、报道添加导语，深化学生的习作技能。
教学反思：



22 古诗两首
教学要求：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵 课文。学会本课生字，理
解由生字组成的词语。1、解释诗句中的关键词语，想象《观书有感》描绘的景
象。借课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍惜
童年美好生活的 感情。
教学重难点：
借课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然， 珍惜
童年美好生活的感情。
课时安排2课时
第一课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学过程
一、背诵古诗导入
我们以前学过哪些古诗？在课外又学会背诵了哪些古诗、现在请同学们背诵
自己喜欢的古诗。
二、学习《冬夜读书示子聿》
1.简介陆游。
2.解题，释题。
示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。

题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。
3.初读指导。
（1）教师范读，学生画出生字。
（2）学生读生字，认读并理解生字组成的词语。
（3）学生试读诗文，把全诗读通、读顺。
4.理解前两行诗句。
（1）读第一行诗，疏通字词说说第一行诗的意思。
学问：读书学习。无遗力：不遗余力。这一行的意思是：古人做学问是不遗
余力。
（2）读第二行诗，理解诗意。
始：才
这一行的意思是：青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。
（3）朗读前两行诗句，把第一、第二行的意思连起来理解。
这两句诗的意思是做学问要不遗余力地下苦功夫。
5.理解第三、四行诗句的意思。
（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。
终：到底、毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。
（2）说说第三、四两行诗的意思。
从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才
行。
（3）体味第三、四句的含意。
第三、四两句表述了知与行的关系：
书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。
6.指导朗读，体会古诗的思想感情。
（1）听老师范读。
（2）自由练读。
（3）指名读后评价，再练读。（教师点拨学生在朗读中细心体会知与行的
关系）
（4）齐读。
（5）指导背诵。

第二课时
教学要求：
1.解释诗句中的关键词语，想象《观书有感》描绘的景象。
2.借课 文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍
惜童年美好生活的感情。
教学过程
一、复习导入
有感情地吟诵古诗。
二、学习《观书有感》
1.按自学提纲自学古诗。
出示自学提纲：
a.读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？
b.借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说
诗句的意思。
c.记下不懂的问题。
2.交流自学情况。
（1）配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？
（2）学生交流读懂的内容。
学生谈对诗句的理解，教师随机指导。
重点而准确理解一些词语。鉴：镜子。徘徊：在一个地 方走来走去，诗中指
天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。
理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。
边读边理解边想象。
3.有感情地朗读，背诵。
（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。
（2）学生自由练读。（ 读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈
那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得 更加聪明）
（3）指名读后练习背诵。
（4）积累忆诵：劝学的词语或名言其他古诗句
三、学习本课生字。

1.记忆字形，说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“ 徘徊”这几个字的。
你认为哪个容易写错，给大家提示一下。
2.练习正确书写。
四、布置作业
1.背诵课文默写课文。
2.由学生推荐课外自学的古诗。
3.收集的成语、名言、古诗。准备张贴向全班同学推荐古诗。
作业布置：

教学反思：




23 学与问
教学要 求：正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字。理解有生字组
成的词语。联系课文说出诗句中带点 字的意思，再理解诗句的意思。引导学生凭
借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一 起的，教育学生发
扬勤学好问的精神，做知识的主人。
教学重难点：
理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，
做知识的主人。
课时安排2课时
第一课时
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字。理解有生字组成的词语。
一、故事导入，激发兴趣，设疑
1.讲述哥白尼小时候的故事，导入新课。
2.揭示课题：23 学与问
3.课前质疑归纳：学与问到底有什么联系呢？

二、初读指导
1.自学课文。
（１）借助拼音读准字音，读顺句子。
（２）查字典或联系上下文初步理解词语的意思。
2.检查自学情况。
（１）认读词语。
钥匙、芳菲、翱翔、强健、哥白尼、五彩缤纷、
殿堂、好奇、瞬息万变、相辅相成、日新月异
（２）大致交流词义。
（３）指名读课文，读通顺。
3.默读课文，思考：全文共有几个自然段？各写了什么？
第1自然段：“问”是打开知识殿 堂的金钥匙。第2自然段：哥白尼从小喜
欢“问”，导致他对科学的不懈追求。第3自然段：小学生有问 题邀请叫别人，
拜能者为师。第4自然段：我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。
第5自然段：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。
三、再读课文，理清文章思路。
课文围绕“学”与“问”先写了什么？再写了什么？然后写了什么？最后写
了什么？
学生讨论回答。
四、写字指导
1.重点指导
笔画易错写“瞬” 形近字易混“辅”
容易读错字音“沈 钥 缤”
2.学生写字展示评议。
3.听写本课含有生字的词语，鼓励学生自纠后面批。
五、布置作业。
1.课堂作业：继续完成习字册。
2.回家作业：自由读课文后完成同步探究1234题。
3.朗读课文若干遍。

第二课时
教学要求：
1.联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。
2.引导学生凭借课文具体的语 言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一
起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。
教学过程：
一、听写词语
二、精读课文
1.学习第1、2自然段。
（１）学生自己读，思考：哥白尼是怎样走上科学探究之路的?
(2) 理解“不懈追求”。
(3) 简介哥白尼及其地动说。(4) 结合科学家哥白尼的事例，启发学生谈谈
“问是打开知识殿堂的金钥匙”的含义。
2.学习第3自然段。
（１）知名朗读。
（２）结合上下文，理解“五彩缤纷”、“日新月异”、“瞬息万变”。
（３）提问：我们新一代的小学生面对日新月异、瞬息万变的世界，应该怎
么办？
（４）问：向谁问？
（５）联系生活实际谈谈对“能者为师”的理解。
（６）引读第3自然段。
3.学习第4自然段。
（１）过渡：在求知的过程中，我 们还要善于把勤学好问和观察思考联系起
来，在这方面，北宋大科学家沈括小时候是怎么做的呢？
（２）自己读第4自然段。
（３）沈括小时候对什么产生疑问？
理解古诗意思，知道沈括的疑问：为什么同是套话，开花的时间相差这么远
呢？
（４）沈括问妈妈，妈妈是怎么回答的？
（５）后来沈括是怎样明白其中的道理的？
（６）从这个事例中，你明白了什么？

4.学习第5自然段。
（１）指名读。
（２）讨论：学与问是什么关系？怎样才能成为“学习的主人”？
三、朗读课文，总结全文，布置作业
1.指名读课问。
2.指名说说主要内容。
3.说一说自己搜集的中外名人勤学好问的故事，简要地写下来。
作业布置：

教学反思：



24 大自然的文字
教学要求：
理解这里的文字指的是知识。有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探
索大自然的思想感情 。
教学重难点：
有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
课时安排1课时
第一课时
教学要求：
1.理解这里的文字指的是知识。
2.有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学过程
一、自学课文：
1.读课文，划出生字词，读准字音，完成语文书上的描红。
2.再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思。
3.想想全文共写了几个方面的内容，尝试文后的思考题说一说。
4.质疑问难，提出不理解的问题。
二、导入新课

同学们，一年 级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家
回忆一下，课题是什么?主要内容是写什么?
作者简介：伊林(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家，代表作有
《十万个 为什么》《人怎样变成巨人》等。
二、导读新课
1.学生朗读课文，找出文中的过渡段。
2.文章层次如何划分?全文24段，可分为两大部分。
3.学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法?
本文主要运用的说明方法有：①打比方；②举例子；③作诠释；④分类别。
4.品读课文语言特点。
（1）学法介绍。
说明文是向读者介绍知识的，因而说 明文的语言务必准确。在准确的前提
下，语言风格可以平实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的 语言进行品
味。《大自然的文字》这篇文章的语言很生动活泼，通俗易懂。为什么会这么生
动活 泼、通俗易懂呢?我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会，
去理解。
（2）教师示范。
①由于使用了比喻的修辞手法，因而文章的语言很生动。如：这就是大自
然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的
每粒小石子也是 一个字母。
②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。如：只有那声音
还从远 方传来，好像在说：“再见！再见！明年春天见！”
③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象 。如：它们像一个人字形
那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀的森林飞行。但是很快，又分辨不出一
只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。
④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。如 ：文字真是好东西，
认识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。
（3）学法实践。
学生读课文，继续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品味语言，然后
先小组后全班交流，教师随机点拨。