我用残损的手掌-晚会节目创意

备课本
沪教版六年级上册

语文
全册教案
班级______
教师______
日期______





1

沪教版语文六年级上册教学计划
教师_______日期_______ < br>六年级第一学期的语文教材是上海市“二期课改”的新编教材，依据学生的心
理发展与情感体验共 设计了“有家真好”、“同龄人的故事”、“童心是诗”、“志存高
教
材
概
况

远”、“科幻天地”、“动物世界”、“读书有味”、“山水之间”、“小故事大智慧”九个
主题单元，共49课58篇文本，另外还设置了18首古诗。内容丰富，涵盖甚广，
大大拓展了 学生的阅读面与阅读量，更强调学生的语文实践与情感体验，注重积
累、注重感悟、注重探究；教材内容 的选择上比较贴近儿童生活，能体现时代特
点，并具有一定的德育价值。每个主题单元都包括几篇主题相 近的课文、一次“综
合学习”与2首古诗，各部分相互联系，构成一个有机的整体。

知识目标:了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法和修
辞方法和词类的有关知识，熟 记课文中出现的生字生词的音形义。
掌握和运用知识能力的目标：指导学生正确理解和运用 祖国语言文字，使他
们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本
写法，具有一定的语 言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，
提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课 文，背诵基本课文中的一些精彩片
段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵 一些基本
篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。
人文素质目标:初步学会在 日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表
达，把课本中感受学习到的有关人的语文素质的东西灵活运 用到生活中，从而提
高自己的文化品位，例如待人接物的仪态，为人处事的心理，读书看报看电视的










教

材

分

析
学
期
教
学
目
标

习惯等。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”
语文教学 的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字能力。语文能力
的形成和提高是以大量的语言材料 的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。
因此，语文教学的重点在于教会学生积累和运用。积累是基 础，是前提，是手段，
运用才是目的，学语文的目的，学语言的目的就是要会用。二者相辅相成，不可< br>教
偏废。
学
一、要教会学生积累丰富的感性的认识，如对事物丰富的表象，对 语言的知觉感
重
悟，丰富的生活经验等。
难
二、加强人文知识的积累运用。 语文课堂教学过程的各个环节都蕴涵着丰富的文
点

化内容，无不富有人文精神。教学 中要教会学生透过语言文字领会其中文化底蕴，
体会文章中的人、事、景、物所包含的思想、感情和深刻 的道理，从而形成正确
的人生观、世界观、价值观。
总之，对语言材料的积累是基础 ，对语感知觉经验的积累是重点，对思想、
观念、情感等人文方面的知识积累是难点。
2

学
习
意
识
与
品
质

这个年龄阶段的孩子正处于心理发展的关键时期，思维活跃，心智旺盛，充
满了好奇心 与探求欲望，很容易接受新鲜事物，语文课的人文性、审美性等特点
能很好地为学生的心智健康服务，尤 其是本册教材中较多贴近学生生活的选文如
《花脸》、《散步》等等必能引起学生的共鸣。另外一方面， 这些孩子缺少生活经
验，心浮气躁，眼高手低，不能吃苦耐久也是不争的事实。比如在选读课外书籍时，学生往往选择图文并茂甚至是只有大量语气词的卡通漫画，更有甚者根本没
有阅读习惯，静不下 心来读书等等，都对需要细水长流的语文学习造成了极大的
冲击。因此应借助教材中众多的优秀作品如《 从百草园到三味书屋》、《山川之美》
等引导学生品味文学，引发阅读的正迁移，引领学生感受文学作品 的深刻内涵和
人文意义。
（1）重视学生的知识积累，继续强化学生对文学常识、文言知识的 记忆与
积累；建议薄弱学校更加重视古诗文的学习积累（但不要流于机械做题，要想方
学
习
技
能
与
方
法

学

生

情

况

分

目
析



标

设法激发学生的学习兴趣，而不要挫伤学生的学习兴趣）。
（2）文章的阅读教学要重点突出 阅读方法指导，要充分地估计学生的已有
阅读能力，要尽可能跳出“一般性、表面性理解”的局限，教会 学生分析、鉴赏
文章的方法。要特别教会学生从整体出发，综合性地把握文章的内在逻辑，从而
完整准确理解文章的写作主旨和意图，真正感悟到文章的表现形式的效果，学会
鉴赏与评价。
（3）作文教学全力以赴训练“记叙文”，重点是指导学会倒叙、插叙等记叙
手法。立足生活感悟，从真 实的生活出发，学会记叙的同时也试着有感而发。学
会有条理、有层次地表达思想。
一、通过 本册教材的学习激发学生应有的健康的美的道德情感，享受真情、感悟
责任、增进理解、表达爱心。
二、语文知识：
1、语言文字：努力在本学期内解决错字别字泛滥现象，书写要求格式规范、 正
确端正；教会学生结合上下文和生活实际思考课文中字词句的意思，在阅读中积
累词语，并能 在自己的习作中准确生动地使用。
2、阅读： 1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。正确流利有感情地朗 读课文，能背
诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
2）整体感知，理解主题。能自主阅读文 本，与作品对话与作者交流，体会文章
所传达的情感与观点。向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴 趣的人物和事
件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3）了解并熟悉基本语文概念，能把 握文章最基本的写作特色，理清文章脉络，
圈画精彩语句体会表达效果。
4）诵读诗歌，理解 诗句所描绘的意境，感受语言的凝练美、诗句的韵律美；展
开想像，获得初步的情感体验。
5 ）准确使用标点符号。在阅读中，体会各种标点符号在表达中的不同语气及所
起到的表达效果。
6）积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀古诗文36篇（段）；养成良好的
3

课外阅读习惯。
3、写作 ：1）激发写作兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对
周围事物的认识和感想。
2）在写作过程中能够运用阅读和生活中学到的词语、佳句。
3）保证一定的写作总量，保证一定的写作质量。
4、口语交际
1）培养自信心，鼓励讨论，要求能对感兴趣的话题发表自己的意见。
2）能认真听别人讲话，了解对方虽表达的意思。
3）听、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
三、综合性学习：
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共 同讨
论。2、结合语文学习，观察身边的人、事、物，用口头或图文等方式表达自己
的所见所闻 、心得体会。
3、鼓励社会实践活动，为学生有话可说、有情可诉创设情景搭建平台。
(1) 坚持“以人为本”的原则，在教学目标的设定上以学生的发展为着眼点，充分
考虑学生 的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍
点和发展点，把握学生在学习过程 中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教
学目标；
(2)在课文的教学中注意激发学生的 阅读兴趣，引导学生沉浸到文本中，整体感
知文本内容和作者的思想感情，在阅读过程中或质疑、或共鸣 、逐步形成自己的
认识和见解。
教
(3)启发鼓励学生在阅读过程中发现问题，并能 借助相关资料和工具书思考问题、
学
解决问题；促进学生自觉运用比较的方法，逐步形成思辨能 力。
实措
(4)以单元教学为主要教学手段，注重课外阅读的指导，培养良好的阅读写作习
践

惯。
研

(5)在写作训练中应从学生的实际出发，注重激发学生的写作兴趣，养成动笔习
究施

惯；鼓励学生从现有生活中提取素材，及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，
计
引 导学生形成写随笔、随感、札记的习惯。
划
(6)注重学生口语交际能力的培养，引导学生 敢说、善说，并能将学到的典范的
优秀的语言吸收进来，不断提高自己的口语表达能力。
(7 )倡导自主、合作、探究的学习方式，切实培养学生的学习能力和语文能力，
鼓励与扶持创新精神的形成 。
(8)在拓展与研究课程中更应该放开思路，大胆创新，突破教材限制，开发学习
资源，为 学生的发展服务，与学生共同成长！





4

教学进度表

周次
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
十八
十九
廿
廿一
廿二
周课
时数
12
12
12
12

12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
第一课
第二课
第九课
第六课

第十课
第12课
练习
第16课
复习
第18课
第20课
第23课
第22课
第28课
练习
第30课
第32课
复习
复习
测试
考试
教学内容和课时安排
第五课
第三课
练习
练习

练习
练习
默写
联系
考试
练习
练习
练习
练习
练习
第26课
练习
练习
练习
复习



作文
第三课练
习
作文
第八课

作文
测验
测验
作文

第19课
作文
阅读课
作文
阅读课
练习
第31课
第33课
默写



第一课练习
第二课练习
第七课
练习

第十一课
第13课
第15课
第16 课

练习
第21课
第24课
第25课
第29课
第27课
练习
练习
练习



第五课练
习
第四课
练习
测验

练习
第14课
练习
练习

练习
练习
练习
练习
练习
练习
第34课
第35课
练习



备 注
每周一
诗
每周一
诗
诗歌
诗歌

诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌
诗歌





5

沪教版语文六年级上册全册教案

教师________日期________
祖父和我

教学目标：

一、 一般常态教学目标：在反复朗读的基础上，借助圈划等方法，把握文
中有感染 力的语句，由此感受文中浓浓的亲情。
引导学生感受文中浓浓的祖孙之情，体会作者热爱自然，向往自由的情感。

二、 口语交际训练目标：要求学生正确清楚有感情地朗读课文。

三、 语文基础积累目标：文中富有表现力的句子。

四、 阅读要突出的核心问题：通过阅读课文 ，感受童贞，体会亲情。引导
学生用孩子的眼光观察生活，发现生活中的美。

五、 写作训练借鉴目标：

1、学习从色彩、形状等角度观察事物表现事物的方法。

2、学习文中描写方法，回忆过去，表现亲情。

教学时间：两课时

教学过程：

一、导入新课

每个人都有自己的童年，都有一些值得回忆的印象深刻的事，今天我们学习
《祖父和我》， 看看作者萧红写了她童年时的哪些事。

二、沉浸文本，整体感知
1，散读课文，小组内互相帮助解决读音问题。（教师板书落实，加深印象）
闪烁（shuî） 蚌壳（bàng） 谷穗（suì）
．．．
倭瓜（wō） 腻（nì） 遮（zhē）
．
2，在散读课文的基础上，思考课文写了哪些内容？
答：人物：年迈的祖父和年幼的“我”
景：大花园
6

事：童年和祖父在一起时的趣事

三、体验文本，感悟理解

1、默读课文，划分段落。
①、（1－2）：交待地点、人物。
人物 祖父和我
地点 大花园
事件 童年时我和祖父在一起的事


②（3—7）：从不同的角度描述“我”家的“大花园”。
问：我家的大花园里有些什么？这样描写有什么好处？

答：有各种各样漂亮的不漂亮的小昆虫，有樱桃树、李子树与会“发光”的大榆
树。

是从颜色、形状等角度描写景物，这样能把景物写得更加生动更形象。

问：运用了用了哪些修辞手法？
答：比喻，拟人。
分析：
（4）胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。（比喻，生动形象地写出了蜂子可爱
的形象。）
（7）这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸……和沙滩上的蚌壳一样了。
（“啸”拟人，生动形象地表现了风吹榆树的声音很响，体现了树大叶密的特
点。
“像蚌壳”比喻，生动形象地写出了榆树在阳光照射下金光闪闪的画面，使人产
生联想。

③（8—28）：详写祖父和“我”之间温情、淳美的生动场景。
第一层（8-9）：“我孩童时期学着祖父的样子劳作。
7

第二层（10-23）：祖父教我辨别狗尾草和谷子的方法。
第三层（24- 28）：“我“对祖父的帮教态度马虎，热衷于玩耍，洋溢着率性而自
然的童趣，展示了”我“与祖父之 间的浓浓亲情。
问：我和祖父都做了哪些有趣的事？
答：趣事：栽花、拔草、下种、种菜、铲地、浇水。
问:我是个什么样的孩子？祖父是个怎样的人？
答：祖父：慈祥、仁厚、宽容（我调皮、胡 闹，祖父都不责备我；祖父对我并非
放任自流，他也会适时叫我知识）
我：顽皮、天真、可爱

小结：至此，作者给读者展现了一幅充满情趣和温情的淳美温馨的生活画面，用
欢乐 的曲调写出了祖孙间浓浓的亲情。

④（29—33）：描写了园里的动植物自由自在的生存状态。

大花园是“我”和 祖父活动的生活环境，作者对园中景物的描写极具表现力，以
小组为单位，找出29~33节中富有表现 力的句子，并作简要分析。
答：（29）太阳在园子里是特大的……叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。
运用拟人 修辞手法，句中“特大”、“特别高”两个词语能够看出孩子对花园
的喜爱，也可以看出这是一个幼小的 孩子眼中的世界，突出一切在孩子眼里
都是活泼的，充满生活情趣的。
（30）“花开了,就像花睡醒了似的……都是自由的。”
拟人、夸张，生动形象地描写了花繁叶盛、鸟飞虫鸣生机勃勃、自由自在的
生存状态。
（分析：这里的花草鸟虫都有无限的本领，一切都是自由自在的，令人向往
不已！一切都活了，都有无 限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就
怎么样，都是自由的。作者借园中的景、物抒发着内心的 情感，这何尝不是
一种生命的呼唤呢！）
（32）“那大团的白云，好像洒了花的白银……”
8

比喻，生动形象地写出了白云的白、亮、近。
（分析：写出了 白云之白、白云之亮、白云之近！这些语句都是儿童真情的
流露，透露着对自由的向往与热爱。

小结：许多内容与前文呼应，描写了园里的动植物自由自在的生存状态，流露作
者对 自由的向往和热爱。

2、“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，”它们闪烁得和沙滩 上的蚌壳一
样了。”你认为这样比喻恰当吗？

————作者生动形象地写出了大榆树的叶子就发光时美丽的样子

3、根据“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”再说一句话。

————例如：教师里边静悄悄的，写的写，想的想，专心致致。

4、祖父对我怎样？我是一个有着怎样个性的孩子？

————祖父对我充满了“慈爱、 宽容”，而我却是一个“天真、顽皮、对
自然热爱”的孩子，学生圈划文中的语句。

四、朗读训练

教师范读29、30节，学生散读，要求读出作者所表达的情感。

小结：《祖父和我》 描绘了童年时我和祖父之间的生活画卷，写出了浓浓的
祖孙之情，表达了作者对大自然的热爱，对自由生 活的向往。

五、作业布置

1、摘抄富有表现力的句子。

2、学习文中描写方法，以我怀念的为题写一篇随记。




附 板书设计
9

祖父和我
萧红

我： 活泼、快乐、自由





【教学反思】



























祖父：慈祥
后花园：美丽、有生机
10

金黄的大斗笠
【教学目标】
1. 指导学生通过朗读，感受文章的语言美，领会情感美。
2. 通过关键词句的理解，体会姐弟俩的天真可爱的形象。
3. 理解用三幅画面写故事的方法。
【教学重点】
通过朗读，让学生体会文章的语言美，情感美（姐弟俩的亲情）。
【教学难点】
对文章情感美的体会，引导学生体会文章所揭示的姐弟俩间的亲情。

【课前准备】
1. 词语积累
注音：斗笠（dǒu）（lì） 歌谣（yáo） 看管（kān）
．．
田埂（gěng） 啃（kěn） 梳理（shū）
．．
调皮（tiáo） 辫（biàn） 揽（lǎn） 咩（miē）
．

【教学过程】
（一）导入 都说亲情是世界上最美好、最可贵的一种情感，亲情是五彩缤纷的，母子情
温暖如春，父子情如山似 海，姐弟情如诗如画。今天我们一起来欣赏一篇如风景
画般反映姐弟情的美文——《金黄的大斗笠》。

（二）初步感知
1. 朗读课文，标上小节号，边读边思考课文主要讲了什么事？
答：下雨了，姐姐来给牧羊的小男孩送斗笠。


朗读指导（教师示范第一节，学生自行练习、试读）

朗读文章首先把握好情感基调 ：是欢快的，舒畅的，还是忧伤，焦急的；然后
根据感情的需要确定重音，如动词、修饰词等，再就是注 意停顿，一般以一个完
整的意义节为一个停顿。

（三）品味课文
1. 姐姐给弟弟送斗笠这么普通的一件事在作者笔下却是那么美，你能把课文划
分成几个画面吗？

答：画面一：第1段
画面二：第2~13段
画面三：第14~25段
2. 仔细品读第一个画面，你从什么地方感受到美？
答：色彩美
小男孩可爱
11

自然景致恬静，景物富有生机
3. 这幅画面让人感到大自然是那么柔美、恬静、和谐，请抓住画面中的主要景
物，给这幅画起个名字。

答：牧羊图
4. 第二幅画面几次写到了“风来啦”、“雨来啦”，请两位同学读 一读（一位读风，
一位读雨，最后风雨齐读），看看三次风雨有何变化美？
答：风越来越猛，雨越来越大。
5. 从哪里感受到风雨的变化？（这种变化可以概括为三个镜头。）

答：镜头一：风小雨稀
镜头二：风疾雨急
镜头三：风雨交加
6. 齐读这一画面，思考应该用怎样的节奏和语调来表达这三个镜头的变化。

小结：从同学们的 朗读中，可以感受到风越刮越猛，雨越下越大，节奏越来越
快，气势也越来越强，我们就给这幅画起名为 《风雨图》。

7. 姐姐送来斗笠后，斗笠下的风景也是无限美啊！从姐弟俩在大斗笠下避 雨谈
笑的情境中，我们可以感受到姐弟俩各有怎样的特质？
答：

姐姐，你怎么知道雨来啦？
那团乌云走过咱家窗前，我看到它的影子了。
——表现了姐姐聪慧，观察能力强，生活经验丰富，识风雨。

姐姐，你要不送斗笠来，哪怕晚送一会儿，我正好淋个澡。可惜„„
——弟弟的天真、可爱，以及孩子的调皮。

姐姐看到了天气的变化，就赶忙给山上牧羊的弟弟送去斗笠。
——体现了姐姐对弟弟的关心和爱护。姐弟俩感情很好。


8. 一起读读最后两节，感受姐弟俩掩盖了风雨声的笑声的力量，并且给这幅画
面起个名字。
答：斗笠图。


小结：这三幅图体现了 ，人情美，由自然美到人情美， 反映了纯真的手足之情，
温馨的亲情。斗笠不仅外形美，同时还是姐弟俩亲情的见证。



（四）拓展与作业
12

1. 摘抄自己喜欢的段落，并说明理由。
2. 想象下，雨过天晴，姐弟俩回家的画面，模范本文笔法，写一个小片段。

（五）板书设计
金黄的大斗笠
高风

牧羊图 景美，恬静
风雨图 风小雨稀——笑


斗笠图




【教学反思】




























风疾雨急——急
风雨交加——乐
13
温馨，欢快

《凡卡》教学设计
一、教学目标：
1. 通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解课文的内容，了解凡卡悲惨的
生活遭遇， 体会文中表达的思想感情。
2. 领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
3. 能找出课文中体现凡卡学徒 生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，
有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和 对黑暗社会的反思。

(1) 教学重点、难点:
（一）学习凡卡给爷爷写信 的内容，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。了解沙
皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理 的社会制度，珍惜今天幸福
生活的思想感情。
（二）理解凡卡写信过程中的联想和文章结 尾的含义，领悟文章将作者叙述、信
的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学过程：
探寻写作思路，整体感知。


一、激趣导入：

同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470
多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今
天我们就来学习他的一 篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。

（设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣）

二、直奔主题，感受悲惨

1、板书课题。

2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生 动的人物形象，来感动人的心
灵。（出示课件）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中 他们
的角色吗？（指生说）

问：通过你的初步学习、预习，你知道这是一个什么样的凡卡？（孤儿、命
14

运悲惨、令人同情……）
（设计意图：形象直观，进入人物角色体验。）、、

3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，课文围绕凡卡主要写了一件什么事
呢？
4、文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？按什么顺序来写的呢？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）


（设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。）

5、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？好，谁来说。（板书：
学徒生活）

6、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？
（痛苦、悲惨 、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）

7、下面，请同学们仔细读课文，看在凡 卡的信中哪些地方让你感受到了凡
卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的 理解，批
注在书上空白处。（师随机巡视，个别交流。）

（预设评语：同学们 的读书习惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的
理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点 词语理解课文是一种很好的读书方
法。）


二、初步学习信的内容 请找出课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？标出序号并在自然段前画上
自己喜欢的符号。（学生交 流、反馈）
学生根据自学提示学习信的内容。
1、把信的内容连起来读一读。在自己感受深的词句旁做上批注。
学生交流反馈。哪些自然段是写信的内容？
2、想一想：凡卡为什么要给爷爷写信？ （凡 卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，
他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷 爷带他
离开这里，回到爷爷身边。）
1、 感受凡卡的“悲惨”。
15

A． 信中哪一段最集中的写出了凡卡悲惨的生活？
出示第八自然段：让我们轻轻地读读这段话吧！生轻声齐读。
请再读读这段话思考：
这个自然段从哪几个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？（挨打、挨饿、挨冻）
想象：
（1）、每天早晨和晚上只吃一点面包，中午只喝一点稀粥的凡卡饿的 。
却只能眼睁睁看着老板一家吃着 ，还得饿着肚子 。 < br>（2）、衣着单薄，穿得破破烂烂，衣不蔽体的凡卡，只能睡在过道里，没有床铺，
也没有被子， 夏天， 。冬天 。
（3）、这一段写了凡卡几次挨打？（让学生体会挨打的原因？谁打的？用什么打
的？体会 挨打的悲惨情景。）
同学们，这一幕幕悲惨情景怎不让人愤怒？让我们带着同情、悲愤之情再读
读吧！
年仅9岁的 凡卡，这可怜的孩子，每一天，每一夜都遭受着这可怕的折磨，他不
堪忍受，他真不知明天会怎样？下一 刻会怎样？也许他真会死的，于是他只好在
信中哀求爷爷……。
出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧……。（配乐读）
B． 文中哪一自然段写出了凡卡最为悲惨？
出示：这儿的人都打我。我饿得要命……。学生轻声读。
你从哪些地方体会到了凡卡的悲惨。学生自由发言。
①这一次是谁打他的？打得结果是怎样的？（学生想象凡卡挨大的悲惨情景。）
②文中“没有 指望”还可以换成那个词？凡卡进城前指望的是什么？现在呢？用
一词来形容就是他过的怎样。（悲惨、 痛苦）
在俄国沙皇统治时期只有凡卡这样一个穷人的孩子过着这样的生活吗？师：许许
多多穷 人孩子过着像凡卡一样悲惨的生活，那是什么原因呢？（社会黑暗、腐朽）
一、 感受凡卡的“快乐”
1、 痛苦的生活凡卡一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那亲爱的家乡。那< br>是怎样的一个小乡村，咱们一起去看看吧。
出示：天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，
16

< br>可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白
的树木啦，雪堆啦 ，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很
清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了 似……
①说说凡卡家乡的夜景在你的心中是怎样的？（宁静、优美、柔和、）
②指导朗读第6自然段。 个别读、集体读。 （用赞美的心情来朗读。）
思考：作者为什么要写凡卡快乐的回忆家乡的美景？
2、凡卡思念着家乡，更思念家乡的亲人 —爷爷。他一定会想起和爷爷在一起的
快乐时光。文中哪一个自然段写出了凡卡和爷爷在一起的最快乐的 日子？
出示：他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快
乐的日子啊！……
①从文中你感受到了小凡卡什么样的心情？指名学生回答从哪些地方感受到的。
②爷爷冒着严 寒带凡卡去砍圣诞树的情景，在凡卡眼里却是那样的有趣，那样的
快乐，那样的令人难忘。既然如此快乐 为什么爷爷还把他送城里鞋匠铺里当学徒
呢？
凡卡的乡村生活用一个词概括是？（ 幸福，快乐）——回忆中的情景越是
快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦。（鲜明的对比，强烈的落 差，这对比
反衬，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。）
板书：对比反衬。



4、交流。出示幻灯片“昨天夜里„„老板随手捞起个家伙就打我”

自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么？

（设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深
地同情。）

5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里？“家
伙”可能是 什么家伙？感受到什么？）

6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读？

（设计意图：以情促读，走入凡卡内心。）

17

7、同学 们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体
会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临 其境，如闻其声，这就是小说中的细节描
写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的 意义。

8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨？

（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站

吃的是一点点，吃不饱。睡在 过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气
温最低到多少吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷
的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。

（设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。）

7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？

8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活（出示课件）

读“我的生活没有指望了，连狗都不如”

饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读

9、此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家。（板书：想回家）

10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧„„我就要死了„„”同学们，假
如你就是凡卡 ，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐，
生读。预设评价：我仿佛听到你的心 在颤抖；我感受到你迫切回家的愿望）

过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪 里？鞋匠的家。是的，凡卡想
离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大 城市
莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他一点留恋也没有吗？自己读书，从
书中你读懂 了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）

11、在繁华、热闹 的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切
对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡 的内心，他感受不到温暖，他孤
独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的
理 解，完成小诗。配乐。学生展示。
（设计意图：以情促写，锻炼学生习作表达。）

在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！

过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢？到书中
18

去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么？

三、对比衬托，感受快乐

1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿， 短尾巴鬼！”感
受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐

2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀！（生读）
（板书：美好）

乡村的夜晚，多美丽的景色呀！契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村
夜晚 的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的
语言，难怪列夫托尔斯泰说契 诃夫是“无与伦比的艺术家”。

出示诗歌样式，配乐感受语言。

（设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。）

2 、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送
到莫斯科呢？在快乐美好的背后 究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻
找答案。（师巡视，指点）

3 、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷
的冬夜给老爷守夜，还会到森 林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感
受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想 来，竟然是那样美好。你
懂得了什么？（对比、反衬）

四、揭示悲剧，升华情感。

文中最后写道，凡卡把信寄给了爷爷，他怀着甜蜜的希望睡着了。请同学们
想一想。
①爷爷能收到这封信吗？同桌讨论交流，集体交流。
②这甜蜜的希望指的是什么？
③他的希望能实现吗？为什么？
出示原文的结尾：„„风一吹，凡卡给爷爷写 的信变成千万只蝴蝶，漫天
飞舞„„凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷„„”用剩 下
的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了„„ 那雪地
里，那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤——“亲爱的爷爷，来吧！” （配
乐师生齐读）
19

作业布置：
< br>凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、
惊醒凡卡甜蜜的梦， 但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？发挥你的
想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后—— 》

板书：











教学反思：















凡卡

信中
学徒生活
挨打、挨饿、挨冻
悲惨
社会黑暗


20
回忆
乡下生活
家乡美景、和爷爷砍圣诞树
快乐
对比反衬 苦 对比 “乐”

散步
一、自主预习：
任务一：了解作者
莫怀戚，重庆人 ，当代作家。1966年初中毕业，到四川内江插队，1982年毕业
于四川大学中文系，现为重庆师范 大学中文系教授，1980年开始文学创作，其
中篇小说《诗礼人家》曾获《四川文学》奖，著有《莫怀 戚中短篇小说选》。
任务二：（自学提示——识记字词，串词成句；认真读课文，至少三遍，理清作< br>者的思路，把握文章结构。）
1、 初读课文，给加点的字注音或根据拼音写汉字。(用红笔将下列的字词在文章
中标记出来）
分歧（qí ） shà( 霎 )时 chāi( 拆)散 各得qí( 其 )所
委qū( 屈 ) 水波lín lín( 粼粼 )
你就背（ bēi）着我 我背（bâi ）上的 嫩nân ）芽
2、（一）再读课文，根据原文填空。
（1）母亲__本_不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。
（2）我说正因为如此，才应该多走走。母亲_信服___地点点头，便去拿外套。
（3） 我的母亲又__熬__过了一个严冬。
（4）这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地_铺___着，有的浓，有的淡。
（5）小家伙突然__叫__起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
（6）我 的母亲_虽然_高大，_然而__很瘦，__自然_不算重；儿子_虽然__很胖，
_毕竟__幼小，_ 自然___也轻。但我和妻子都是_慢慢地_，稳稳地__，走得很仔
细，好像我背上的同她背上的加起 来，就是整个世界。
1、 散步的人有： 我、我的母亲，我的妻子和儿子
2、 散步的地点是： 田野
3、 散步的季节是： 春天
4、 散步的过程中发生了 ： 分歧 （用原文中的一个词来回答）
5、 结果： 母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路。”
（三）通过回答以上问题，你觉得这是一个怎样的家庭？






教学目标

1、学习《散步》一文，感受这篇散文在语言、构思与立意等方面的好处；
21

培养学生学生善于发现（挖掘）生活中的可供写作的素材；

2、学习“以小见大”的写作方法；

3、提高散文的阅读能力和对写作的兴趣，进一步坚定写好作文的信心。


教学重点

品味细节，感受课文的人性美；


教学难点

最后一段的理解及以小见大的写法。 在学习中理解（而不作理性地 讲解）
“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蕴含在“小”
（ 故事、细节、情节）里面的东西，不可分离。


教学过程设计

一、课前谈话：发现家庭生活中的写作素材

尽可能不着痕迹地同学生交谈 ，以引出今天的学习内容——家庭题材作文的
写作。在谈话中，从以下等方面设问：

你们一家住在一起的有几个人？都喜欢些什么？有没有你们都喜欢的事？

看电视——几台电视机？不争不抢吗？服从谁？意见真的统一吗？哪一部
片子给你们的印象较深？大家对 剧中的人物评价完全一致吗？

饭后散步——一般都谁去？喜欢去什么地方？意见一致吗 ？记忆中争执最
激烈的一次是怎样有]的？结果呢？



二、整体感知范文——朗读指导

1．要学好一篇散文，最重要的是有感情地朗 读，这既是一种对好文章的品
尝，也是一种理解得对不对的证明。而要朗读好一篇文章首先要确定它的感 情基
调：是欢愉还是悲哀，是轻快还是沉重等等。这篇课文感情基调是怎样的？
生：（欢愉而深沉）

2．“我”的语气、语调该怎样把握？提示：可以从以下几方面考虑。
22

①“我”是个中年男子
③在这个家庭中，“我”是核心人物。
③散步中，处处表现“我”孝敬母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。

教师归纳总结
慈爱、爱幼的母亲 孝顺、尊老、负责任的“我”
妻子温柔贤惠、 儿子懂事乖巧

哪怕是一家人一起散步这样平凡的小事，也能体现浓浓的亲情。体现中华民
族的传统美德——孝。

3.三读：
本环节中，把学生分成三个学习小 组，选出组织者，陈述者和记录者等不同
角色，引导各组成员，分别就“景物美”、“人性美”和语言美 展开品读，合作
探究。
老师各小组间巡视，指导并调控，力争探究真实有效，学生可能涉及的 问题，
老师宜先作准备，有预设才能胸有成竹，如：
①关于景物美：本文写景有两处 ，同学们刚才搜寻美点时多已画出，两
处都很生动，表现了新春的温馨美丽，生机勃勃。那么，作者是通 过哪些词语表
现“新春”特点的？
学生探究，发言后：同学们讲得很好，“嫩芽”、“新绿” 等词让我们感到
新春的气息，紧扣“新春”，而文中还有一词，巧点初春，那就是——铺。
请同学们想象“铺”的状态，如果到了晚春或夏秋，草已茂盛，还能用“铺”
吗？
的确，新春是新的，是美的，现在请该学习小组派出代表，试着把读到
的文字变成图画，画题就叫《田园 新春》。其他小组成员也可画一画。
图画创作后，应及时点评，适当鼓励，看是否表现了“新 春”特点。然
后请其他两学习小组的成员“看图说话”，比比谁说得准确又生动。

②关于“语言美”：刚才同学们勾画了很多句式对秒称，形式优美的语句，
如“前面是妈妈和 儿子，后面也是妈妈和儿子，”“我的母亲老了，她早已习惯
听从她强壮儿子；我的儿子还小，她还习惯 听从她高大的父亲；妻子呢，在外面，
23

她总是听我的”，这些优美的语 句给人深刻的印象。现在请该小组成员，仿照这
样的句式，说几句类似的话，其他同学点评。

③关于“人情人性美”：重点。
第二段中“她现在很听我的话，就像我小时候很听她 的话一样”，表现
了母子间的信任，让我们感受到了亲切的和谐；第三段中“今年的春天来得太迟
了，太迟了”，用了反复的手法，与后文“熬过了一个严冬”相呼应，表现了对
春天渴望，对母亲的担 心，一片孝心跃然纸上；
后来，发生了分歧，而分歧的解决，既能看出“我”对母亲的孝敬， 又
可见奶奶对孙子的疼爱，尊老爱幼，可见一斑。面前能看出尊老爱幼的场面是全
文最后一段“ 背起母亲和儿子”，犹如背起“整个世界”，是啊，作为中年人的
“我”和妻子，背着需要照顾的老人和 孩子，不就是整个世界吗？同时，这一处
还让我们感受到中年人的责任和使命。现在我们请该组成员选出 四人，表演这一
场景，定名为“背世界”。
学生表演后及时鼓励。学生表演可能图新 鲜，态度上可能不够严肃，此
时宜回到文中，引导学生体会“慢慢地、稳稳地、走得很仔细”等语句，学 会关
爱，感受责任。

四、以问解文，分析范文的语言、结构和内涵
< br>教师作转语：一家人有分歧，到底怎样解决？有一位莫老师也遇到这类似的
事，而且他还拿出了一 篇文章，下面我们来欣赏一下，看看他是如何解决的？我
们又能得到什么样的启示？ [板书课题]


问题一：一家人在一起，总会有一些矛盾、分歧。“我”一家四口也会有。这次散
步有什么分歧？
明确：走大路还是走小路

要你说说，你看这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？

可从以下四个方面进行分析——具体结合多媒体进行推进。

（1）“我”听母亲的：
24

（2）母亲听孙儿的：

（3）妻子听“我“的：

（4）儿子听“我”的：

那么究竟 听谁的呢？——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱
幼”；对子女来说，是“尊老”。


2、分歧最终怎样解决的？为什么采取这样的方法？
明确：由“我”决定委屈儿子，走大路，因为“我”伴他的时日还长。

3、通过这个分歧的解决，你发现这一家四口人各有怎样的特点？
明确：ppt展示

4、我们常把鲜花送给最可敬的人。这里只有一束鲜花，如果是你，你会把这束
鲜花 送给这家人里的哪一个？你送鲜花给他时，能否说出送她鲜花的理由？
明确：学生自由发言，理由根据一家四口人性格进行分析。

重点探究：

文中说“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”这
是不是小题大作 了呢？

参考——

我是一家之主，在母亲和儿子发生争执时必须处理得 当，否则就会影响家庭
成员的感情，这是一种使命。作为一个中年人，肩负着承前启后的重任，既要爱< br>幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了责任的重大。


问题三：文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是
不是也太夸张了呢？

我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命
的延续。 这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。
一个家庭是这样，一个民族乃至全 世界又何尝不是这样?整个世界也就是由
老年人、中年人、孩子组成。所以说背起的是整个世界。
“我”和妻子代表着中年人，这是一代中年人在家庭生活、人类社会的作用
中油然而生 的一种特有的深沉、庄严的心理感受。以轻衬重，体现了作者强烈的
25

责任感和使命感。

参考——“我”背的是母亲，妻子背的是 儿子。母亲给我们以生命，而儿子
又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命 的整体。
如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然
产生了 一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代
中年人特有的心理感受。





景物描写探究：

散步前， 文章还有一段对初春的描写。找出来，看看这段描写在全文中起
什么作用。文章哪几个段落有写景的片段 ？分别写了哪些景物？ 从你喜欢的景
物描写中，你又感悟到了什么样的意境和哲理呢？

第4段是对初春的描写。新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样
的气息中，使人 感觉到生命的存在，生命的召唤。正是因为感受到冬去春来，气
候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散 步。这是对全文的铺垫。另一方面也使
文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。）



明确：第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水。意境：蓬勃的生机。哲理：珍视生命。
第 7段：菜花、桑树、鱼塘。意境：春天的召唤。哲理：珍爱生活。


3、扩展巩固
小练笔：仿写： 亲情是一坛陈年；老酒，甜美醇香；亲情是一幅传世明画，精
美隽永。亲情是 ，亲情是 ，



在处理以上大问题时，有可能随意地出现以下小问题：

①文章一开头就开门见山，写我 们在田野散步，第二段笔头一转，却写母亲
本不愿出来，这样写的作用是什么？ （交代散步的原因。 ）

②母亲为什么不愿出来？（老了，走远了会累 ）为什么又出来了呢？（儿
子劝她该出来走走 ）从中可以看出儿子对母亲怎样？（儿子孝顺关心母亲）母
亲对儿子怎样？ 母亲也很听话。
母亲听话和儿子听话有什么不同？ （小时侯我听话出于依赖和尊敬，母亲听话
26

出于信任和尊重。 ）

③“我决定委屈儿子”是不是我不在乎孩子的意见？

“我决定委屈儿子”并非不爱儿子 。只是拿母亲和儿子比较来看，母亲年事
已高，在世时日已短，今后像这样的“散步”很难说还有几回了 。“我”十分孝
敬母亲，想尽最大的努力满足母亲的愿望，这种孝心是难能可贵的。

④最后，我打算怎么办？（委屈儿子。）

为什么？（大路方便老人，为了照顾母亲，我打算走大路。）

我伴同他的时日还长隐含了一层什么意思？（母亲年老体弱，我陪她的日
子不多了）

最后走大路了吗？为什么？（没有母亲改变了主意。走小路小孩子感兴趣，
母亲爱孙子，想让孙子高兴 ）

这反映了母亲什么样的情感？（对晚辈关心爱护，对孙子真心喜爱 ）

哪一个动作表现了母亲的这种感情？（摸摸 ）

我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗？（不，因为母亲儿子都很轻。）

⑤那么，为什么我们要慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上和她背
上的加起来，就是整个世界呢？

（中年人肩负承前启后的责任，母亲和儿子是生命中最重的砝码，在每位儿
子眼 中，母亲便是全部，在每位父亲眼中，儿子同样是生命中最重的）


【设计 理念：问题是思维的发动机，要引导学生细读课文，必须既要教师用
问题加以引导，又要学生能自己发现 问题提出问题，所以这里虽然设计了一些框
架性的问题，却没有具体的一步一步的推进程式，因为过程不 应该是完全被设计、
被预料的。】

五、写作方法的指导：以“小”见“大”

教师提示：这篇散文写三代人之间深沉的爱，作者有没有面面俱到，把生活
中各 种事情都拿来写呢？作者是怎样做的？

[或者：教师设问：本文写了一件什么事呢？（ 初春全家人散步的事。）本文
正是通过散步这样的小事，表现了祖孙三代人互敬互爱的思想感情，进而赞 美了
敬老爱幼这种人类高尚的道德情感。这用的是以小见大的手法。]
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结论：

以小见大”的写作技巧

什么是“小”？请指出反映一家人互敬互爱的细节？


母亲和儿子发生分歧， 我思考后决定走大路（对母亲的尊敬）；母亲改变主
意，（母亲喜爱孙子）这些细节描写，细致而传神， 表现了一家人互相理解体谅
的情感。

全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味， 除了真情动人外，再一个原因
就是叙事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿 子走
在后面”， “散步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：
“母亲要 走大路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心决定走大路时，
事情偏偏又不照“我”的决定发 展，母亲要改走小路。真是一波末平，一波又起。
这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展 示了“我”对母亲的挚爱，
母亲对孙子的亲情。

什么是“大”？（课文短短 八百字，却是一曲温馨隽永的亲情之歌、伦理之
歌、生命之歌。其思想内涵的三个层面清晰可辨，耐人寻 味。）

故事层面：亲情。

文章的基本线条是：“我”劝母亲 散步→全家人一块散步→走大路与走小路
的分歧→“我”母亲依从了“我”儿子的→在不好走的地方，“ 我”和妻子分别
背起母亲和儿子。从而写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。

寓意层面：使命感。

《散步》以第一人称叙述，与其说为了真实亲切，不 如说为了强化主体意识，
实现使命感。文中的“我”，一个中年人，上有老，下有小，肩负着承前启后的
责任。当 “我”背着母亲，妻子背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，
觉得“我背 上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这里通过特写镜头的定格
描写，强化了中间一代人的主体意识 ，强化了使命感。

哲理层面：生生不息。

当我们从生命与 时空的意义上来审视三代人的“散步”时，却应该说，这里
还隐含着“生生不息”的哲学道理。尤其是儿 子的一个“伟大”发现：散步的三
代四口人“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，这是生命的 延续与发
展，具有哲学的色彩。

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【设计理念 ：以小见大的写作方法是本堂课的学习目标，它的基础是对文本
的学习，因此，它放在对文章的阅读赏析 之后。而且由于在课堂之始已着力于“小”
（故事、细节、情节）的指导，此处就着力于对“大”的理解 。】

六、读写结合，进行仿写练习

[这一步未必进行，有必要则行之；无必要则删之。]

仿写练习一：

依照句子“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。
我想找一个两全 的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不
愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的 时日还长，我伴同母亲的时日已不多了。”
写一段在家庭成员产生意见分歧或矛盾时，“我”的心理活动 （请注意，你可能
不是决定者，所以不能简单地模仿）。

仿写练习二：

我说：“走大路。”（揣摩此时作孙儿的心理，来一段心理描写）
但是母亲 摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，两行整齐的 桑树，尽头是水波粼粼的鱼塘。（试揣摩此时作
奶奶的心理，来一段心理描写）来源：

八、小结：

1、好作文就是从平常的生活中来；许多细小的事，只要你能 用真情去体味，
用匠心去构思，就能写成非常感人的文章（结合适应性考试的近满分作文）。

2、对初中生而言，尤其是写记叙文，“以小见大”不失为一种有效的好方法。
小处要能见 细，即要有细节；大处要落实，即不能刻意夸大。

3、这样的好文章很难得，大家要争 取把它背出来。这是语言材料的积累，
如果说作文的技法是建筑的设计和建筑技术，那么好文章的朗读背 诵就虽对材料
的积累——没有大理石、花岗岩、好的木材钢筋，我们怎么能建造出美丽的高搂
呢 ？







九、作业：

29

1、完成仿写的片段；

2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”？

【设计意图： 真正的作文写作是第二课时的重点任务，所以，这时的作
业主要是为下一堂课作铺垫。】感受到平凡世界 中的和谐、美好。那善于发现的
你们从平凡的生活中感受到亲情了吗？你们想借此机会表达一下对家人的 爱
吗？
请用简洁的语言说说你感受过的最打动你的细节或最对父母说的话

学生写小随笔
组织学生讲述自己的亲情故事，对父母最想说的话
配乐讲述自己的亲情故事


附《散步》板书设计：



散 母亲 慈爱 “我” 孝顺

孝

步 妻子 温柔贤惠 儿子 懂事乖巧

设计理念：
板书是一篇文章内容的概括，是直观感知 课文内容的捷径，更是文章主旨的
点睛之笔。所以精心设计板书不仅有利于学生对内容的理解，更利于对 文章主旨
的领悟。此板书设计为“平行四边形”中间的十字标示出文中的“分歧”，各箭
头既可 表示人物关系还可以将文中透露出来的故事层面的亲情；寓意层面的使命
感；哲理层面的生生不息的意义 完全显示出来。启发学生深思：一个家庭、一个
社会的稳定、和谐来自于哪里？ 阅读感知是最必要的一 步，能体现学生的个体
对文章的理解。这种理解本来就没有一定的客观标准，如果能读到“其言若出吾< br>之口，其意若出吾之心”，教学目的也就基本达到了。“文章不厌百回读，熟读深
思子自知”，以 读代讲或多读精讲的效果绝不应低估，“熟读成诵”“背熟记牢”
应该大力提倡。如果说真有什么最优化 的语文教学法，那就是直接地熟练地阅读
文本，达到心与言谋，神与文通。所以，拿到课文的第一步，是 朗读。



从百草园到三味书屋

第一课时
一、预习
30

1．读准“读一读”中的字音。
2．自看并理解注释中的词语。
3．阅读课文，质疑。
4．思考：研讨与练习。
二、导人
1．作家作品简介。
学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁
迅的知识。.
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文
是在鲁迅生活中辗转流徙， 心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，
借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点 “闲静”，寄一些安慰而写的，可
以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小
时候(12岁到17岁)在 这里读书。
2．导语。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的 画面，充满着生机和活力，里面
渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真 切具体，
要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
一、教学重点

1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生
动体现。

2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

3.掌握“不必说„„也不必说„„单是”的句式。

二、教学步骤

（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对
自己童年生活的 回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知 识，口答明确：原名及籍贯、地
位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

（三） 释题：从题目中获得了哪些信息？（明确本文有两部分内容：1.百草
园生活。2.三味书屋生活。）

1．提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些
信息?
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年
31

生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可
以发现，课文 大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的
成长过程。

2．提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡
段。
讨论并归纳：
(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
(2)三味书屋：从“出门向东”到完。
(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”

3．提问：第1自 然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但
那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢 ?
讨论并归纳：
第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只 有一些野草，但那
时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清
楚还不敢说。 < br>后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那
么新奇有趣，确是儿童的 乐园。所以不矛盾。
4．提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?
朗读第2自然段，思考回答问题。讨论并归纳：
(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。
（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
形：肥胖、高大、臃肿、小球
声：长吟、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静
物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

32

(4)从修辞手法的角度看：
有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小 球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋
蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

5． 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处

四、小结

写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美
女蛇的故事，乐于捕 鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

五．阅读课文过渡段和三味书屋部分

1．学生齐读过渡段。
2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来
的?
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”
可以看出，三个“也许是”表 示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
3．问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade ，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么
修辞手法?表达了作者什么心理?
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4．问：这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
6．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所 指定的书，书外的问题是不予解答
的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大 概是先生不
作回答且有怒意的原因。

6．问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”
说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚
33

跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的< br>开明思想。
7．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

8．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样
的感情？


（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

（五）整体感知。

1.概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多 彩、有无限趣味；三味
书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）

2.找出两部分的起止句及过渡段。

3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。

（六）细读百草园部分，划出中心句。

1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？
（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度
或季节等）

2.延伸：利用多媒体展示：

（1）有关百草园图片；

（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：



3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

运用：用“不必说„„也不必说„„单是”仿写一段话。

4.拓展：

（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。

（提示：一人口述原 文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，
鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿； 小鸟：飞翔、落下、啄食、飞
34

走、罩住。）

（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

（七）作业：

1.抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2.比较所搜集的童年生活材料。



第二课时

一、教学重点

1.理解主题

2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
3.比较对照手法的仿写

二、教学步骤

（一）检查：

1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸

2.为多音字注音并组词：



3.口答有关鲁迅知识

（二）指名读过渡段

1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2.思考：练习二（2）推测原因之多，说明了什么？（明确：衬托对百草园
的难舍之情。）

（三）细读写三味书屋生活的部分

1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？

35

如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。

2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？

（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。）

3.延伸：有无独到发现或新的感悟？

（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

（五）拓展：

1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2.对照自身的学习、生活，有何新的认识？

提示：

（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；

（2）与三味书屋比照：珍惜 现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作
学习，寻找并体验学习中的乐趣。

（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用 “从„„到„„”作题，写
两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐
与烦恼。
















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附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

写景：抓特点、多角度、按顺序

第二课时

对比：

1. 百草园：自由丰富有趣──热爱

三味书屋：束缚单调乏味──不满

2. 玩耍时：静悄悄

读书时：人声鼎沸





















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1．在文中的横线上依次填入的词。
2．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，
正确的一句是( )。
A．表明前后内容并列，都有趣味。
B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”
的内容。
C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
3．这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写 ，后写 ，
再写 ；从描写的范围看，是先写 ，再写 ；从感官的角度看，既有视觉又
有 、 、 。
4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
答：
5．少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为( )。
A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些
景象都吸引着他的好奇心。
B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园
是乐园。
D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。

比喻句：

拟人句：



















38

参考答案：
1．从百草园到三味书屋
第一课时补充作业：1．略 2．B 3．植物、动物、植物；整体、
局部； 听觉、触觉、味觉。4．有无限趣味5．B 6．略



设计理念

1.本课反映的是儿童生活，贴近 学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历
与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识 生活，体味成长中
的快乐与烦恼。

2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生 深入理解课文意旨；运用拓展延伸，
引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参
与的兴趣，促 进动脑动口动手能力的全面发展。





















《花脸》教学设计


39

学情分析：

六年级学生对中国的京剧文化、 三国中鼎鼎大名的关公已有了一定学生对程
度的认知，通过本课的学习，能进一步加深对这些的事物及相 关故事的了解。同
时生活、对自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可爱调皮的形象和回忆
往事之趣能深深引起学生共鸣。因此，这篇文章的学习过程应是非常生动有趣的。

教学目标：

1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。

2、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生复述故事的能力。

3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。

教学重点：

学习抓住关键语句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成
为一位英雄的情感。

教学手段：多媒体课件

课前准备：学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息；教师制作多媒
体课件。

课时安排：二课时

教学过程：

（一） 视频激趣，交流脸谱信息

1、导入课文： 每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一 下自己的所爱。
今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小
物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。

2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸
谱”的多媒体课件。）

教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺
术。 从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在
漫长的月里，戏曲脸谱是随着 戏曲的孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对
固定下来。脸谱是中国戏曲独有的，不同于其它国家任 何戏剧的化妆。戏曲脸谱
有着独特的迷人魅力。

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中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，
俗称花脸。以各种色彩勾勒 的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气
质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。

脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇
刚义；黄色表示 武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、
性格暴躁；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯 ；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险奸
诈„„

典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操

3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。

（二） 整体感知，了解文章大意

1、 抽生轮读课文，检查字词预习情况

2、 课件出示，正音正形

积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō 龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g qiàn
依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē 气概 gài
教师补充：（多音字） s āi 塞到 y à 轧制 l ūn 抡起

s â 堵塞 zhá 轧钢 l ú n 抡动

s à i 边塞 g á 轧帐

(词语)

积攒：一点一点地积存。

俨然：形容很像。

凛然：严厉、严肃。

咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。

艳羡：羡慕。

横刀立马：形容非常英武。

张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。

霎时：形容短时间。
41

克制：克服。

3、 请学生复述文章大意。

①详细复述，学生之间互相补充

②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，演花脸及因演花脸
惹祸和遭惩罚的故事。

（三） 精读，捕捉人物心理

1、 师问：
通过复 述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花
脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者 为什么喜欢它？

① 圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红„„脸下
边是用马尾做的很长的胡须。

② 抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然
不可侵犯的庄重之气。

③ 学生欣赏课件，齐读体会。

2、 师问：这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱？从文章哪里看出？

学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与
这个脸谱匹配的兵器上看出。

谁来读读小罗锅的话，从他的话中你觉得他是怎样的人？（会说话、会做生
意，精明能干）

教师追问：这是怎样的兵器？

① 请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。

② 发表自己的看法。

③ 学生欣赏课件，齐读体会。




3、 师问：作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？
42

学生交流：把它们称之为“宝贝”，是因为作者很喜欢它们。

教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？

学生回答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”

4、 再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。

学生四人小组讨论，大组交流：

① 归途中，戴上花脸，执刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。 （快
活之极）

② 听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。

（骄傲之至）

③ 到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。 （想
做关公）

④ 大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。”
（想成为真正的关公）

5、 师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？

学生回答：关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。

播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的
学生讲述故事。

师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大
英雄 ，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英
雄。

6、 师问：作者得到“宝贝”后，又发生了怎样的故事？（演花脸惹祸并受
到了惩罚）

这些故事中，让你感受到了什么？请找出相关语句汇报并朗读。

①“我” 的调皮可爱。如：“这天我就故意躲在楼上„„效果会更响亮！”“下
午，来客进入客厅„„哗啦啦粉粉 碎。”“妈妈对我丢了个眼色„„狼狈而逃。”
“我躲在自己屋里„„而是个可怜虫了”等。

43

② 亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换上了只有拜祖宗„„ 另眼看待了。”
“就在这生死关头„„看你耍大刀哪！”等。

③ 语言生动， 富有童趣。如：“再看爸爸„„梳得油光光的头发里。”“我因
为和妹妹争吃糖瓜„„大花脸也撕成碎片 片”等。

④ “我”悟到的“祖传的经验”（文章的最后一段），在此基础上可以让学
生谈谈他们从生活中得到的经验教训。

„„

（四） 布置作业，积累拓展迁移

1、 小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。

2、 推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。

3、 积累词语与句子。

4、 画一副脸谱。





















《口哨》教学设计

教学目标
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1． 掌握朗读要领，提高学生的朗读能力

2． 品味文章中表达主人公情感的语段

3．学习作者热爱生活、面对挫折不气馁的积极的人生态度

教学课时 1

教学步骤

（一） 导入新课

（一）导入：
学生听段口哨录音，从听觉初步感知。
（二）切入：
1、文中的少女为什么会选择“吹口哨”？ 学生依据文本交流，随机介绍张海
迪其人其事。 重点引导第3段，在朗读中找出找出感动的词句。体会“我”因病
不得不长期卧病在床的无奈和痛苦。
（三）深入：
2、学会吹口哨后，“我”有哪些变化？（在孤独中找到了快乐）你从文中哪
些地方可以看出“我”的快乐来？
在学生选找的基础上重点引导第7段，在朗读中深入理解我的快乐。
生读，师拨（引导感受 此段中通感、比喻等修辞手法的句子所蕴含的感情色彩。
领会作者的快乐心情）

从介绍张海迪入手，举例中外虽身体残疾，但为人类作出贡献的人，如霍金，
罗斯福。 文中的“少女”为什么选择“吹口哨”？你能体会她的心情吗？

说明：因为病痛的 折磨，她不得不久卧病床，不能动弹，不能做任何动作。
在百无聊赖中，她只能以学吹口哨来排遣内心的 孤寂，渴望能有好转；同时，通
过吹口哨，她找到了快乐，学会了坚强地面对生活。文中的“少女”自处 病痛折磨
之中，仍能想到以口哨来减轻病痛。这是这篇文章的主旨。

上述 “切入口”的设计，目的在于采用“中心开花”的形式，让学生在学习之初，
就能把握文章的主题，从而 更深刻的感悟这篇散文的意蕴。


（二） 课文分析

1、在学生自读的基础上教师出示问题：本文描写的小女孩是一个怎样的人？（要
求学生带着这个问 题速读全文。）

45

2、指定学生复述。

说明：依据课文内容，抓住几个关键性词语，进行听说读写综合训练，时间

利用率高，学生不仅熟悉了课文内容，而且积累了词语，语言和思维都得到
了训练。复 述时，要强调不要背书，而要用自己的话讲述，教师指导的重点应放
在句子的通顺和连贯上。

（二）散读课文，思考讨论文章结构。

说明：文章的结构主要应引导在理 解小女孩的形象基础上进行划分，但集中
的答案归结到以时间来划分上。

（三）结构解析：

本文是一篇抒情散文。全文以“吹口哨”为行文的线索 ，具体写了一个瘫痪在
床的小女孩在百无聊赖之际恳求妈妈教自己吹口哨，她将自己诸多的情感寄托在< br>忧伤的口哨中。吹口哨让她找到了快乐，学会了以积极乐观的态度面对病痛，面
对生活中的困难、 挫折，全文流露出作者对美好生活的热爱和向往之情，谱写出
一曲无限热爱生活、自强不息的生命强者的 赞歌。

全文共12个自然段，以时间来划分，可分为三部分：

第一部分（开头至“窗外的白雪盖满了大地”）：记叙了童年时，妈妈教病中
的“我”学吹口哨。

第二部分（“春天来临”至“我告别了少女时代”）：记叙了“我”在口哨声中度过
了乐忧参半的少女时代生活。

第三部分（“木轮椅碾过乡村土路的坎坷和 泥泞”至课文结束）：记叙了三十
多年以后，“我”在病床上回忆往事及当时的感受。
（四）提出突破口：文中有许多优美的句子，尤其是写景十分出色，找出这些环
境描写并讨论体会其 对描写人物的作用：

集体朗读环境描写部分并体会其中蕴含的情意。

总体上说，本文的环境描写有以下几个作用：

⑴交代时间、地点、故事发生的背景；
⑵烘托人物的心情；
⑶渲染气氛；
⑷推动 情节的发展。文中多次提到窗外的小树、叽叽啾啾唱着歌的小鸟，有
着旺盛生命力的绿色小树，自由自在 的小鸟激发起“我”对生命的热爱、对未来美
46

好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自强不息。

文 中多处语意双关，寓意深刻。如“泥泞坎坷的乡村土路”不仅指现实中乡村
土路的情况，实际上也比喻人 生道路上遇到的困难和艰辛；“悠长飘渺的歌声”
则比喻时时有病痛侵袭的人生之路，虽然无奈、怅惘， 但决不放弃与病魔斗争！
决不放弃对幸福生活的追求！


1． 全体同学朗读好语段，并体会作者的独特的情感


2． 理清文章的思路


一．（1——6）回忆往事，妈妈教“我”吹口哨。

二．（7——10）口哨陪我度过少女时代。

三．（11——12）经历了三十年的漫长岁 月，我对生活仍存希望，表明“我”
决不放弃生活，决心与病魔决战到底。

在理解文章主题的基础上加强朗读，让学生多读，多品味，感受文中所
反映的“少女”的精神意志，得到 美的熏陶。着重体味以下语句：

“我长时间地躺着，我无可奈何地躺着，我终日孤 独地躺着，我不知道还有
什么能比躺在这种疼痛里更难过的事了。”

此句以排比句式写出了“我”因病而不得不长期卧床的无奈，痛苦之情。

“我不知 道要躺多九，我不知道我的快乐是什么。我的眼睛一次次转向窗外，
窗外有小树，小树上有小鸟唱歌，小 鸟是我的朋友；我的手不能拿玩具，我也没
有更多的玩具……我唯一的快乐就是听小鸟唱歌，它们叽叽啾 啾很是热闹。”

此句运用环境描写，写出了“我”卧病在床的无奈，痛苦。对窗外 那有着旺盛
生命力的绿色小树，空中自由自在，叽叽啾啾唱着歌的小鸟的描写，表现了“我”
对 生命的热爱，对康复的渴望，对自由生活的渴望，对未来美好生活的向往。

“在我 的口哨声中，窗外小树的叶子绿了，又黄了。在我的口哨中，树叶飘
落了，窗外的白雪盖满了大地。”

此句是环境描写，描写了季节的变化：由春夏至秋，由秋至冬，表现岁月的
流逝，突出了“我”卧病在床的时间之久。

“我说我们一起吹口哨吧。于是田野上空仿佛飞来了一群百灵鸟……”
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这里运用了比喻的修辞手法，把孩子们一起吹口哨发出的声音比作一 群百灵
鸟发出的鸣叫声，不仅写出了哨声的动听悦耳,也表现了孩子们欢快的心情。

“晚风里，我的泪水涌出来。”

“涌”字用得好,写出了“我”的泪水多，表现了“我”用口哨吹起苏联歌曲时思想
感情起伏变化之大。

“我唱歌没有哭过，但我听见自己用口哨吹出的歌却不止一次地流下眼泪，
也许是我喜欢那些染着忧伤色彩的歌。”

唱歌不哭是因为歌词已定下了歌的内容， 它已无法给人更多的想象空间。而
吹口哨则不同，口哨声能不自觉地牵出“我”淡淡的忧伤和怅惘——让 “我”想起当
初希望以歌声来摆脱孤独，盼望吹着口哨病就能好的愿望，而事实是“我”依然不
得不去承受病痛对自己的折磨，所以，“我听见自己用口哨吹出的歌却不止一次
地流下眼泪。”

“木轮椅碾过乡村土路的坎坷和泥泞，我告别了少女时代。”

此句照应第七段首句，是作者对少女时代生活的总结，在文中有承上启下的
作用。“坎坷和泥泞”不仅真 实的写出了当时乡村泥路的情况，更是暗示了作者人
生道路上遇到的困难和艰辛。

“不知不觉已经三十多年过去了，这是多么漫长的一支歌啊。”

把三十多年来与病 痛如影随形的人生比作一支漫长的歌，病痛折磨了自己三
十多年，自己与病魔斗争了三十多年，往后的日 子也会一如既往。此句表达了“我”
渴望康复以及面对病痛的怅惘和遗憾。

“我很想吹口哨，吹那支悠长缥缈的歌……”

当初吹口哨的一个愿望是“吹着口哨 病就好了”，这是一个难以实现的“缥缈”
的梦，因为三十多年过去了，“我”依然躺在病床上和病魔作 斗争，多么“悠长”！
但尽管如此，“我”还是想吹口哨，还是不放弃梦想，多么热爱生活，自强的海迪
啊！







3．文章开头很独特，为什么作者采用这种方式开头？
48

强调人物对会吹口哨有独特的内心体验，点题，引领全文。

4．“我”吹口哨的原因是什么？

因为“我”是一个高位截瘫的小女孩，久卧病床，不 能动弹，在吹口哨当中
“我”找到了快乐，摆脱了孤寂，寄托了“我”对恢复健康的希望，使我敢于面< br>对困难，积极乐观地面对生活。

5．文中第三段多次用到“我”，表达作者什么心情？

一种压抑情感的宣泄，是作者内心的独白。

6．文中多次提到“小鸟”，作者的用意是什么？

“小鸟”暗含自由自在。这是“我” 内心的渴望，激发我对未来美好生活的
向往，对生命的热爱，坚强勇敢地面对生活。

7．对第十段的理解，暗含什么？虚实相映，暗含岁月的坎坷，个人的不幸。

8．文中多处用到比喻修辞，找出来加以分析

第十段，最后一句（有深度），老师要加以引导。


作者介绍：
张海 迪：1955年生于山东济南一个知识分子家庭。5岁时因患骨髓血管瘤，造成
高位截瘫，胸部以下完全 失去知觉，生活不能自理。从那时起，开始了她独特的
人生。无法上学，便在家自学，以乐观向上的精神 奉献自己的青春，先后在家完
成从小学到研究生的全部课程。他还自学了英语、日语、德语和世界语，翻 译了
数万字的英语小说。15岁时，张海迪跟随父母下放到一个贫穷的小山村，给孩子
当起了教 书先生。她还自学针灸，热心地为乡亲们无偿治疗。1983年，她走上了
文学创作的道路。至今出版的 作品有《轮椅上的梦》、《绝顶》，散文集《生命的
追问》（“我生命的一片绿叶”）等。她以坚定的意 志，勤奋学习，热心助人，被
誉为“当代的保尔”。

张海迪5岁患脊髓病 ，胸部以下完全失去知觉，生活不能自理。医生会诊认
为，像这种高位截瘫病人，一般很难活过27岁。
从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，但她没有惧怕艰苦的
生活，而是 以乐观向上的精神奉献自己的青春。她在家先后自学了小学、中学、
大学的专业课程。

15岁时，跟随父母下放到山东聊城莘县一个贫穷的小山村，在那里给村里的
孩子们教 书，并且克服种种困难自学十几种医学专著，自学针灸医术，热心地为
49

乡亲们治病。在莘县期间，她无偿地为人们治病一万多人次。这个时刻受到死亡
威胁的年轻姑娘还凭着顽 强的毅力，自学完成了从小学到硕士研究生的全部课
程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十 万字的英语小说，编著了大
量书籍，还当过无线电修理工。受到人们的热情赞誉。
1983 年，海迪走上了文学创作的道路，她以顽强的毅力克服疾病和困难，
精益求精地进行创作，执 着地为文学而战。1991 年张海迪在做过癌症手术后，
继续以不屈的精神与命运抗争，她开始学习哲 学专业研究生课程。经过不懈的努
力她写出了论文《文化哲学视野里的残疾人问题》。 1993 年， 她在吉林大学哲
学系通过了研究生课程考试，并通过了论文答辩，被授予硕士学位。张海迪以自
身的勇气证实着生命的力量，正像她所说的“像所有矢志不渝的人一样，我把艰
苦的探询本身当作真正的 幸福。”她以克服自身障碍的精神为残疾人进入知识的
海洋开拓了一条道路。
张海迪 多年来还做了大量的社会工作，她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青
少年奋发向上。她也经常去福利院， 特教学校，残疾人家庭，看望孤寡老人和残
疾儿童，给他们送去礼物和温暖。近年来，她为下乡的村里建 了一所小学，帮助
贫困和残疾儿童治病读书，还为灾区和孩子们捐款，捐献自己的稿酬六万余元。
她还积极参加残疾人事业的各项工作和活动，呼吁全社会都来支持残疾人事业，
关心帮助残疾人，激励 他们自强自立，为残疾人事业的各项工作和活动，呼吁全
社会都来支持残疾人事业，关心帮助残疾人，激 励他们自强自立，为残疾人事业
的发展做出了突出的贡献。
海迪在本职岗位和社会工 作中自强不息，以满腔的热忱和高尚的品格服务社
会，奉献人民，在广大人民群众中有很高的声誉和威望 ，是一个经得起时间考验
的好典型。她是中国一代青年的骄傲，也是中国残疾人的杰出代表。

板书:

口哨
孤独,痛苦←——口哨——→快乐,自信
↓
希望
↙↘
坚韧,乐观











《 陈太丘与友期》教案设计
50

教学目标

1、了解古今异义词，掌握“期、去、委、引、顾”等实词的含义。来源：
一点通教学网儿童网站

2、通过多种形式的朗读，读懂课文意思，并能用现代汉语较生动地复述故
事。

3、引导学生懂得为人处事应信守诺言。


教学过程

诵读课文，积累文言词语。
一、导入
请学生讲故事，以宋庆龄小时候信守诺言的故事引入课文的学习。
二、与课文有关的文学常识
1．《世说新语》：是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶
事，以短篇为主， 在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德
行、言语、政事、文学、方正、雅量等36 门，《陈太丘与友期》选自“方正”一
门。
2．刘义庆（403——444），南宋文学家。 彭城（今江苏徐州）人。宋宗室，
袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。
三、课文学习
1．你读我念：
（1）听读课文，注意停顿、字词。
（2）指名朗读课文，读准字音，读好停顿，读得流畅。
2．你翻我译：
自学课文，对照注释，翻译课文。
3．抢答题：
（1）解释加点文言词语：
①与友期行
②太丘舍去，去后乃至
③门外戏
④尊君在不
⑤待君久不至
⑥相委而去
⑦君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
⑧下车引之
⑨元方入门不顾
（2）翻译文言句子：
①期日中，过中不至。
51

太丘与朋友约定的时间是正午，过了正午还不见朋友来。
②非人哉！与人期行，相委而去。
不是人啊！与别人相约同行，却丢下我走了。
③友人惭，下车引之，元方入门不顾。
友人听了很惭愧，走下车拉元方，元方走进自己家门连头也不回。
（3）补上句中省略的人物：
陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍（友）去， （太丘）去后
（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：
“（家君）待君久不至，已去。”（你）日中不至，则是无信；（你）对子骂父，
则是无礼。
4、你背我诵:3分钟背诵比赛
5．你扮我演:
再读课文，揣摩说话者的语气，同桌或小组分别扮演不同的角色，表演对话。
6．你思我想：
（1）对文中的三个人，你有何看法？
（2）问题探究
①陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？
②元方最后“入门不顾”，是否失礼？
7．你收我获：
从这则故事我们学到了什么？
初读课文
1、 第一轮读。杂然地朗读课文一遍，读准字音。（注意“不”）
2、 第二轮读。齐声朗读课文，读出停顿。
三、译读课文
3、第三轮读。利用课下注释，读一句原文然后立即把它译为现代文。
4、 师检查重点词语
期行：约定同行 期日中：约定的时间是中午 至：到
舍去：离去 乃至：才到 在不：在不在？“不”通“否”
相委而去（委：丢下、舍弃。去：离开） 引：拉（握手） 顾：回头看
5、 出示译文，齐读译文。
四、朗读课文
6、 第四轮读。读出语气。重点注意：
①“友人便怒：非人哉！与人期行，相委而去。”（不满、恼怒）
②“元方曰：君与家君期日中„„则是无礼。”（义正辞严）
五、悟读课文（第五轮读）
52

7、 用一句话概括故事：“这是一个 的故事。
8、 用原文回答：
① 友人是怎样生气大骂陈太丘的？
② 元方又怎样针锋相对地回敬父亲的朋友？
③ 最终，双方又有怎样的态度？
9、你注意到 了吗：双方的表现都很反常。一个骂友人，一个责长辈，他们的情
绪为什么那么激动？
——双 方都以“守信”为理由，友人的认错态度和元方的不顾，都可以看出古人
是非常重视“诚信”的（“仁义 礼智信”是古人的行为准则）。
10、讨论：
①元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。
A、 无礼。对方已经认错，应该原谅。
B、 可以理解。元方毕竟是孩子。
②这则故事给了我们什么启发呢？
——做人要诚实守信，礼貌待人。
六、知识积累
11、我们中华民族是礼义之邦， 体现在称谓上就有敬称和谦称。你能在文中找出
这样的称谓变化吗？
——“君”是有礼貌的称 呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”是对人
称自己父亲的谦称。
12、你还能举出类似的例子？
——令尊、令堂、令郎、令爱、家父（家严）、家母（家慈）、家姊、舍妹（弟）、
犬子






讲解“古今异义词”；指导学生疏通重点句子的解释
53

借助注释，知道“期、舍、去、乃、委、引、顾”等词的含义
古今异义词是文言文与现代文之间的 一大差异，掌握了一些基本的文言实
词，一些基本的文言句子，将能更好地学习文言文。
拓展思维，生动复述课文故事
顺势引导，相机点拨
复述课文，交流点评
在理解文章内容的基础上，拓展学生的思维，通过丰富的想象和联想，激发
学习文言文的兴趣。同时培养 了学生的口头的表达能力。
作业练习，巩固文言基础知识
合理设计练习
回家完成作业
巩固课堂内容，积累一些文言实词和句子。阅读与课文主题相一致的现代文，
更能拓展学生的思维，培养初步的比较阅读、鉴赏的能力。

练习举隅

一、解释下列句子中的加点词

1、 陈太丘与友期行

2、 过中不至，太丘舍去，去后乃至

3、 与人期行，相委而去

4、 有人惭，下车引之

5、 元方入门不顾

二、用现代汉语解释下列句子
1、 元方时年七岁，门外戏

2、 君与家君期日中，日中不止，则是无信；对子骂父，则是无礼

3、 元方入门不顾

三、根据课文内容，回答问题

1、 元方对父亲的朋友的是从哪两个方面来批评的？说明元方又怎样的特
点？

2、 “元方入门不顾”一句中表现了他怎样的性格特点？

3、 课文讲述的故事告诉我们一个什么道理？

54

四、拓展思考：
1、 陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？
2、友人知错而“惭”说明友人是什么样的人？
3、元方最后“入门不顾”是否失礼？
故事脉络图：


教学活动设计意图：
学习文言文最基本的方法 是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也
在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。本文是特 别是学生进入初中之后学
的第一篇文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富
语文的积累，培养语感，发展思维。根据老师所提供的故事脉络图，学生通过复
述《陈太丘与友 期》的故事可帮助其回顾课文，快速进入学习状态，做好积极地
上课准备，更能够使其在复述中锻炼自身 的口头表达、语言组织能力，是口语交
际与阅读课相结合的体现。同时，学生的一次复述很多时候并不能 到位，通过其
他同学相互补充，逐渐加深学生对于本课文的整体感知。
此外，老师所提供的故 事脉络图清晰直观地展现了《陈太丘与友期》的故事
发展概况，帮助学生更好地用自己的语言复述故事， 感知课文。



七、板书设计
55

附：
1、 课文翻译：
陈太丘跟一位朋友约定 一同出门，约好正午时碰头。正午已过，不见那朋友
来，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才来。太 丘的长子陈元方那年七岁，
当时正在门外玩。那人便问元方：“你爸爸在家吗？”元方答道：“等你好久 都
不来，他已经走了。”那人便发起脾气来，骂道：“不是人哪！跟别人约好一块
儿走，却把别 人丢下，自个儿走了。”元方说：“您跟我爸爸约好正午一同出发，
您正午不到，就是不讲信用；对人家 的儿子骂他的父亲，就是失礼。”那人感到
惭愧，便从车里下来，跟元方握手，元方连头也不回地走进了 自家的大门。

2、诚信名言：

如果要别人诚信，首先自己要诚信。——莎士比亚
人类最不道德处，是不诚实与怯懦。——高尔基
言不信者，行不果。 ——墨子
虚伪的真诚,比魔鬼更可怕。 ——泰戈尔
生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。 ——海涅







《两小儿辩日》教学设计
56

教学目标

1.认识两个字，会写一个字。

2.疏通课文，理解文章内容。摘 自 小 精 灵 儿 童 资 讯 站

3. 学习古人认识自然、探求真理而善于动脑大胆质疑 及孔子的谦虚谨慎、
实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重点、难点 目标2、3

教学过程

一、 古诗渲染，激发兴趣

1.由诗词引入

同学们，岁月如流，白 驹过隙，转眼六年的小学生活就要结束了，相信出色
的你们一定有了不少的知识储备，现在老师就要考考 大家，我说上句，试试你能
不能接出下句。

白日依山尽，-----------------

日暮苍山远，--------------------

大漠孤烟直，---------------------

清晨入古寺，--------------------

日出江花红胜火，--------------------

千门万户曈曈日，--------------------

发现刚才这些诗句有什么特点？（都带“日”）

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是我们民族

文化的精华，那么今天我们来共同分享 一下中国文化瑰宝中的又一种形式，
文言文。大家看老师写课题。摘 自 小 精 灵 儿 童 资 讯 站

2.板书课题 ，解释课题，学习生字“辩”

题目中也有一个“日”，是“辩”日。区分形近字“辨、辫”。
57

二、 初读课文，逐步感知

1. 教师泛读

师 ：这是一篇文言文，也是我们小学阶段接触的一篇较长的文言文，老师想
知道，你预习时感觉它与现在的 白话文比起来怎么样？（别扭，费劲，拗口）（提
示学生文言文与现代白话文的区别，让学生有目标的听 范读。）老师先读给你们
听，可以在预习时没读通的地方画上斜线表示停顿。

2. 学生自由朗读。

师：其实，文言文和古诗词是一脉相承的，它们都有一个共同特 点就是韵律
美，所以，同学们注意，读的时候不要急，要像读诗那样有韵味。自己试一试，
别忘 了注意断句和字音。

3. 指名读。（大家倾听，适当评价，关注三个“为”的两种不同读音。）

4. 同桌互读。（取长补短）

5. 分行分自然段读。

三、 疏通文意，理解内容

师：文章读了几遍了，那么文中讲了几个人物呢？（教师相机板书：两小儿
孔子） 他们在争论什么呢？为了知道得更确切，请同学们结合书下注释，逐句
了解一下文章的意思。

1. 结合注释了解大意

先自己说，再同桌或小组说，最后集体交流。

集体交流时关注重点词语的翻译。如：以、为、及、决、孰等。

学习“孰”，会组词吗？或说句子。（孰是孰非、孰对孰错、人非圣贤，孰能
无过）

2. 分析课文，“辩论”中感悟
师：文中两小儿到底在辩什么呢？（板书 远 近）能用原文中的话回答吗？他
们分别是什么观点？怎么证明自己的观点的呢？

生答师板书。远小 近大

近热 远凉
58

师：注意，他们的“辩”,是如何辩的，用了一个词“辩斗”，怎么理解？（激
烈地辩论） 参加过或看过辩论赛吗？那么现在咱们完全投入到课文中去，担当文
中角色来辩论一番，记住，要用你的 动作、你的声音，你的表情告诉对方你的观
点。

师——生辩

生——生辩（自选对手）

男女生辩

先看书辩，再按提示（日初出......即日中......此不为......）背着辩

（此处意在让学生将重点句段熟读，以至成诵）

3. 揭示科学道理

师：两小儿就这样相持不下，结果怎样呢？引出孔子，简单了解孔子：弟子
三千，贤人七十二，教育家。

可是他，不能决也。那么当时解决不了，现在能否解决呢？有没有查资料的，
谁 能解答？教师简单说明科学道理。

现在看来简单，但是当时就连大教育家孔圣人都难住 了，所以两个天真可爱
的小孩子很有胜利感的说了一句：孰为汝多知乎？

四、 回读课文，升华主题

对于几个人物，受到什么启示？

两小儿：善于观察，大胆质疑 是值得大家学习的优秀的学习品质

孔 子：实事求是 值得所有的人去践行的处事原则

那么当时两小儿所提的问题现在可以解决，是不是现在就没有不能解决的问
题了呢？举例说说。

学无止境。

五、 提出希望

希望同 学们带着学无止境的心态，本着善于观察，大胆质疑，实事求是的原
则，相信大家在以后的学习、生活中 一定会有更多的收获。
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板书设计
两小儿辩日
学 远小 近大 善于观察
无 两小儿｛ ｝
止 近热 远凉 大胆质疑
境
孔 子 —— 不能决也 —— 实事求是




























《十六字令三首》

60

教学目标：
1、会认1个生字，会写5个字。
2、有感情地朗诵并背诵这三首小令。
3、想象这三首小令描绘的意境，体会诗人在文中表达的情感。
教学重点：能够通过多种朗读方式体会诗人咏物言志的表达方式。
教学难点：体会诗人所表达的情感。
教学设计：
一、谈话引入：
1毛泽东
2《十六字令三首》板书课题，齐读课题
二、检查导航读准字音，读出韵味，读懂词意
（一）读准字音
1、知道什么是“十 六字令”么?“令”是词的一种，16——58字的词称为“小
令”，59——90字的词称为“中调” ，91字以上词称为“长调”。“十六字令？
是词牌名，指每首小令由十六个字组成。（学生根据预习情 况解题）
2、大声朗读《十六字令三首》注意读准字音。
3、指名读，其他同学在心里跟着读。
4、说一说，在朗读时应注意哪些字的读音？（学生汇 报，教师板书）齐读这些
字及所在的句子。
（二）再读，发现格律，读出韵味
1、 师：字音读准了，怎样能够读得更有味道呢？请大家把这三首小令放在一起
仔细观察一下，除了每首小令 共有十六个字，你还发现他们有什么特点？
（1）每一首都以“山”开头，读这个字时，我觉得应该用赞美的语气。
（2）每首词都是长短句相结合的，节奏鲜明。
（3）每首词都很押韵，韵脚是“an”（指出押韵的字）
按照你们所发现的格律，我来读一读，并请大家为我的朗读作出评价。
61

2、指名评价并试读。齐读
3、默读，结合注释，读懂词意。
正所 谓“书读百遍，其义自见”读得多了，自然就懂一些了，现在，请大家结合
书后的注释，说一说三首小令 的大概意思。如果愿意也可以把你的理解说给你小
组的同学听。
4、指名汇报
二、感受山的形象，人的形象
1、读成一个词
字面意思解释出来了，你们能不能把 每首小令的16个字分别读成一个词？静静
地读，静静地思考。
板书：峻峭 巍峨 雄险 立地 顶天
2、读成一幅画
都说“诗中有画”毛泽东的这三首小令画面 感特别强，请你结合我们从小令中读
出的词，再仔细读一读，一边读一边想像，在你的眼前仿佛出现了怎 样的画面？
（1）学生描绘自己想象到的画面，小组讨论说一说是哪个词或者哪句话给你这
种印 象，启发你想想到这样的画面。引导生抓住“离天三尺三”中“三尺三”这
一数字及夸张的修辞方法，体 会山的高大、巍峨、峻峭；
小组合作探究：离天真的只有“三尺三”么？引导学生理解夸张的修辞方法 ，这
不仅仅是写高山仰止，气势磅礴，而是衬托诗人慷慨豪迈之情。
板书;翻越难。
一个“未”字，表现出红军战士坚强的意志，大无畏的精神，勇往直前的英雄气
概。而这一句也描绘出 红军战马奔腾穿山而过的英姿，而不是民谣中的屈服于山，
下得马来。板书：勇往直前 意志坚
问题：如果你也是红军队伍中的一员，看到如此高峻的群山，你会怎样读？（齐
读）
（2）第2首小令。
学生描绘画面，有感情地读第二首小令。引导学生关注“海”“江”“澜”
小组讨论：写山的小令为什么用了这么多带三点水的字？
62

引 导学生体会到，诗人化静为动的艺术夸张，把层峦起伏的千山万岭写活了，写
出了山磅礴的气势，雄浑的 力量；联系上下文“快马加鞭未下鞍”，体会静态的
山在诗人毛泽东眼中动了起来，侧峦起伏的千山万岭 仿佛“倒海翻江卷巨澜”静
态的山，在诗人的笔下写活了！
讨论一：从“奔腾急，万马战犹酣”你读懂了什么？
明确：抓“酣”，体会红军征战的酣畅。 透过“酣”字，想象，仿佛看到了什么？
听到了什么？板书：英勇
出示红军长征胜仗连连的资 料，联系资料，谈对“万马战犹酣”的理解，带着这
种体会有感情的读第二首小令。
师：红军 长征锋芒所向，锐不可当。女同学们，让我们用声音描绘红军英勇的战
斗的雄壮场面吧，读“奔腾急，万 马战犹酣”男孩子们让红军奋勇杀敌的精神再
现吧，读“奔腾急，万马战犹酣”
（3）第3首小令
学生描绘想象的画面，引导学生结合“刺”“拄”，体会山的坚固陡峭，象 征着
红军战士顶天立地的形象，他们就像这锐利的山峰一样，无坚不摧，又像这雄伟
的高峰可擎 欲堕之天，他们是我们民族的中流砥柱擎起了中华民族和平的蓝天。
板书：砥柱 擎天

板书：
山
人
俊俏巍峨翻越
难 勇往直前意志坚
真雄
险
好英勇
立地又顶
天 砥柱可擎
天
指名读，体会山的特点，人的形象
让我们回过头来，用自己最喜欢的方式读一遍这三首小令
63

三、作业
1、背诵《十六字令三首》
2、搜集整理毛泽东诗词
1、阅读以下文字，了解作者毛泽东写作这组词的历史背景。
毛主席率领中国工农红军长征时 ，曾写下这三首《十六字令》。由于第五次
反“围剿”失败，1934年10月，中央红军主力被迫从江 西中央苏区战略转移，途
经广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康（今属四川）、甘肃、陕西9个
省，行程二万五千里，战胜了恶劣的自然环境，克服了各种艰难困苦，冲破了数
十万国民党军的 围追堵截，战胜了党内的极左路线和分裂势力，历时一年，于
1935年10月胜利到达陕北根据地。
长征的艰难险阻、危险多变极大地触发了毛泽东创作灵感，为毛泽东诗词创
作提供了丰富的素材 ，领导红军胜利完成长征的毛泽东以诗词艺术再现了长征途
中的种种情怀。此阶段是毛泽东诗词创作一个 高峰。《十六字令三首》只是其中
的三首。
长征途中词人率领红军翻越了大大小小数不胜数的 高山险峰，利用高山险峰
摆脱敌人的围追堵截，所以词人对高山很有偏爱。新中国建立后，词人在繁忙的
国事政务中也还会抽空登山，词人一生许多诗词都写到山。
《十六字令三首》的三首词不是作 于一时一地，是在词人戎马倥偬的长征途
中抽空所写的，写于不同时间，经过长时间的酝酿、修改和润色 才定稿的。故《十
六字令三首》写作时间写为“一九三四年到一九三五年”。












64

十六字令三首

班级 姓名
【学习目标】
1、引导学生领略词中丰富的想象和夸张的手法
2、体会革命者 、 和 的豪情
壮志
【基础学习】
1、阅读以下文字，了解作者毛泽东写作这组词的历史背景。
毛主席 率领中国工农红军长征时，曾写下这三首《十六字令》。由于第五次
反“围剿”失败，1934年10月 ，中央红军主力被迫从江西中央苏区战略转移，途
经广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康（今属 四川）、甘肃、陕西9个
省，行程二万五千里，战胜了恶劣的自然环境，克服了各种艰难困苦，冲破了数
十万国民党军的围追堵截，战胜了党内的极左路线和分裂势力，历时一年，于
1935年10月 胜利到达陕北根据地。
长征的艰难险阻、危险多变极大地触发了毛泽东创作灵感，为毛泽东诗词创作提供了丰富的素材，领导红军胜利完成长征的毛泽东以诗词艺术再现了长征途
中的种种情怀。此阶 段是毛泽东诗词创作一个高峰。《十六字令三首》只是其中
的三首。
长征途中词人率领红军翻 越了大大小小数不胜数的高山险峰，利用高山险峰
摆脱敌人的围追堵截，所以词人对高山很有偏爱。新中 国建立后，词人在繁忙的
国事政务中也还会抽空登山，词人一生许多诗词都写到山。
《十六字 令三首》的三首词不是作于一时一地，是在词人戎马倥偬的长征途
中抽空所写的，写于不同时间，经过长 时间的酝酿、修改和润色才定稿的。故《十
六字令三首》写作时间写为“一九三四年到一九三五年”。
2、把下面的几个字读一读，如有你不认识的，请把它的读音标注在书上
鞍(ān ) 澜(lán ) 酣(hān) 锷(â) 堕(duî)
拄(zhù)
3、大声朗读这三首词。
4、这三首词都是以山为写作对象，那么他 们分别写出了山的什么特点，又是用
什么修辞手法来表现这个特点的呢？请你找到关键语句进行品读，完 成下面这张
表格：
65

其一
其二
其三


山的特点

修辞手法 例句
离天三尺三
比喻
险峻


5、这三首词表面上是在 写山，实际上是在赞扬红军战士，请你把每首词中写到
红军的句子找出来，并说说他们表现了红军怎样的 特点。
（1）
（2）
（3）
【合作交流】
1、每位小组成员挑选自己最喜欢的一首，有感情地进行朗读，并在小组内评一
评，谁读得最好，作为本组推选的代表
2、交流基础学习4和5
3、请组长安排好两位发言的代表。
【析疑解难】
1、提问、解答，适时点拨
2、提出新疑，讨论、解答。
【达标检测】
1、《十六字令》作者是
2、词中运用比喻的修辞手法，把静态的山写得富有动感的诗句是
3、“其一”中的“惊”字历来为人所称道，这个惊字含义丰富，既体现了山的
又写出了红军战士 。
4、完成学习目标2
【课外学习】
1、背诵三首词
2、完成《一课一练》本课练习





66

《观沧海》教案



教学目标：
1、 通过反复朗读，体会诗的内容和意境，学习朗读诗歌的方法。
2、 理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。
3、 感受诗人统一天下、建功立业的豪情。
教学重点：
通过反复朗读，体会诗的内容和意境。
教学难点：
理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。
教学过程：
一、 导入
1、今天我们来学习曹操的名著《观沧海》。
2、师生谈对曹操的认识、印象。
二、初读诗歌，探读诗方法。
1、全班齐读。
2、指名评读，怎样才能把诗歌读好？（注意节奏，边读边想象画面。）
三、分析诗歌
（一）分层
请同学们试着给诗歌分层。
第一层：“东临碣石，以观沧海。”
第二层：“水何澹澹„„洪波涌起。”六句。
第三层：“日月之行„„若出其里。”四句。
（二）具体分析
第一层
1、谁来说说从第一层里你读懂了什么？
2、本文围绕什么字来展开的？（“观”字）
第二层
3、那么诗人看到什么呢？（大海、山岛、草木、洪波）
这些景物都有什么特点呢？
写水哪个字用得最好？好在哪里？
把这些景物连以来说说。
4、课文写的是什么季节的景物？（秋）
一般“秋”给人的感觉是比较悲凉的，为什么诗人眼中的景物却是一派
生机勃勃的景象呢？
（结合写作背景，体会借景抒情的写作手法。）
5、那么我们应该怎么读好这六句呢？
第三层
6、诗人看到这么美的景象，作为大政治家和军事家的曹操会产生什么想法
67

呢？（统一天下、建功立业„„）
从诗歌哪里可以看出来呢？（日月之行„„四句）
7、诗人怎么可以同时看见“日、月、星辰”呢？
（体会实景与虚景的不同。）
8、从这几句诗里我们仿佛看到了什么景象呢？
我们应该怎么读好这几句诗？
9、比较实景与虚景在表达上的不同，理解诗人的广阔胸怀。
最后两句为诗的附文，与正文内容无关，但不可缺少。
10、读整首诗，把曹操兴奋激昂的心情读出来。
三：背诵诗歌，想象诗外之音。
1、 把想象到的所有画面连起来说说。
2、 背诵诗歌。
3、 听录音，揣摩诗人心态，说说诗外之意。
四、拓展阅读
收集曹操的其它诗歌，诵读，加深理解诗人的豪情壮志。
五、作业
六、板书
第一层： 方位、地点、对象

大海、山岛
第二层： 草木、洪波 实景
（动静结合） 借景抒情
（统一中国、建功立业）
观沧海（曹操）
．
（统领全篇）
日、月
虚景
第三层
星辰















68

课题名称 《观沧海》
科 目 语文 年级 七年级
教学时间 1课时（45分钟）
学习者分教学对象是农村中学七年级“后进生”。特别强调后进生的原因是
析 这些学生学习基 础差，没有学习目标；更没有像曹操哪样拥有远
大的抱负，目的在于激发学生的对知识的渴求；从而使学 生树立
远大的理想。做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱
负的人。

一、情感态度与价值观

1. 在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。领会诗歌的意境美、语言

美、受到美的熏陶和感染。

2. 培养学生的远大的志向。
教学目标
二、过程与方法
1. 品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文
修养。
2. 了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。
3、教学方法：朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。
三、知识与技能
1. 回忆汉乐府的相关知识。
2. 揣摩诗歌表达的思想感情。
教学重1. 诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言
点、难点 美。
2. 理解诗歌表达的思想感情。
教学资源 七年级上册语文教材、曹操图片、课件

教学过程

导入新课

教学活动
诗言志，歌言情，在公元207 年，曹操在北征乌桓胜利后。凯旋
而归的路上，带着豪迈的情怀，登上了碣石山，以歌言志，抒发
1
了博大的情怀。今天，让我们从《观沧海》一文中感受曹操这种
博大的胸襟。

教学活动一、整体把握
2 一读：教师泛读。（学生勾划没有掌握的生字词）
介绍诗人：曹操（155－220），一名吉利，字孟德，小名阿瞒，沛
国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年杰出的政治家、军事
家和诗人。
曹操不但是中国历史上一位杰出的政治家、军事家，还是一
69

位杰出的文 学家，著有《孙子略解》、《兵书接要》等军事著作和
《蒿里行》、《观沧海》、《薤露》、《短歌行》 、《苦寒行》、《碣石篇》、
《龟虽寿》等不朽诗篇。后人并且辑有《曹操集》。
二读：学生以他喜欢的方式读；并纠正发音有问题的字词。
三读：教师泛读（读准字音、读出节奏、读出情感）
四读：学生体会读。
五读：学生齐读。（教师根据实际情况作必要性的表扬性点评）
”沧海，即大海。也就是 观看宽阔无比
教学活动
1.“东临碣石，以观沧海。
的大海。诗人登上东边的碣石山上 去观看大海。此时的曹操所向
3
披靡，得胜而归踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一
副得志的形象。

教师：哪个同学能从神态方面来扮演一下曹操在观看大海这种“得
志”的形象。（学生扮演，教 师引导学生注意“意气昂扬、气吞山
河”的气势）
教师：从刚才的扮演来看可知，此时此刻的的是在观看大海请同
学们在读诗歌，并回答问题：
六读：诗人在观看大海？我们从诗歌中那个字可以知道？（观）
他看到了哪些景物？
学生可能回答：海水、山岛、树木、百草（可能还有日月、星汉）
教师：同学们你能把展现在 诗人眼前的景物画下来吗？（两个学
生完成，一个描绘，一个画；肯定学生的个性发言，表扬学生的多才多艺）
从刚才同学们描绘的画面我们知道：海水、山岛、树木、百草是
诗人所看见的 ；而日月、星汉是诗人所想象的。在诗歌中的那个
词语我们能看出来？学生：若
教师：“若” 仿佛、好像的意思，是诗人想象出来的，不是真实的
图景，是虚景。却写出了一副吞吐日月，含孕群星的 气派。那种
天连水、水连天，浩浩荡荡无边无际的壮观景象。
教师：这里使用了什么样的修辞手法？为什么？（在教材上展现）
2.讲解动静相结合的写作手法。
70

教学活动
4

教学活动
5

C． 请同学们在读诗歌，看看那些是写景的句子；那些是抒情的
句子；抒发了诗人怎样的一种情感？
七读诗歌；
学生回答：肯定学生的个性理解；
教师明确：写景的句子：东临碣石， 以观沧海。水何澹澹，山岛
竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
抒情的句子：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万 千的壮丽景象，表现了开阔的
胸襟，抒发了统一中原建功立业的抱负。虽然其中并无直抒胸臆
的 感慨之词，但是诵读全诗，仍能令人感到它所深深寄托的诗人
的情怀。通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的 大海的生动描绘，使
我们仿佛看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负和壮阔
胸襟，触摸 到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种
典型环境中思想感情的流动。全诗语言质朴，想象丰 富，气势磅
礴，苍凉悲壮。


悟诗（课文小结）
八读诗歌：教 师：我们从“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若
出其里。”这四句诗中我们看出来曹操的雄心壮志、博 大的胸怀、
远大的抱负。对照我们日常生活，我们也要做一个像曹操一样有
雄心壮志、博大的胸 怀、远大的抱负的人；对此，在我们平时的
学习和生活中我们应该怎么做呢？
学生活动：肯定学生的个性发言
教师归纳总结：我们要树立远大的理想，为达到目标坚持努力 ，
在学习上互相帮助、共同进步；在社会生活中，不要斤斤计较，
要互相谦让。做一个像曹操一 样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱
负的人。不要做有目标但是不坚持，甚至不择手段的人。


附板书：
观沧海
曹操
时间：秋天
地点：碣石山
水 澹澹洪波 远眺
山岛 竦峙

树木丛生，百草丰茂 近观
日月
星汉 好像在海中运行出没 想象



71

教学目标
1、了解诗歌的有关知识。
2、品位语言，体味诗词意境。
3、有感情地反复朗读并熟练背诵。
4、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。提高文化品位和审美情趣
教学重点：
朗读，并熟练背诵。
教学难点：
品位语言，体会意境。
教学过程：
一、导语
有人用这样的话来评价他“治世之能臣，乱世之奸雄”。他是一位伟大的政治家和< br>军事家，1800年前他统一了连年动乱的中原大地；他还是一位才华横溢的文人，
他的诗篇流传 千古。他以人格魅力和卓越的才能在三国时期独领风骚。他就是三
国时期的三绝之一——曹操。今天我们 就来学习他的《观沧海》，来走进他的内
心世界。
二、疏通字词
碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 咏志
三、朗读
1教师范读（明确字音，感情饱满）
2学生自读（读准字音，感情到位）
四、创设情境
1当你在生活中遇到挫折时，或 是当你刚被老师批评完，你独自一个人来到海边，
你想做些什么？

明确：想对着大海狂喊，发泄自己的悲伤情绪。
2当你通过自己的努力实现远大理想的时，或 者此时你接到了清华大学的录取通
知书，你兴奋不已地跑到了海边，你又想做些什么？

明确：想对着大海高兴地狂欢，和大海一起欢乐。
[教师小结]
这两种情境有一个共同点，大海都是人宣泄情感的对象，或喜或悲，大海永远会
做你的倾听者。
3请学生闭上眼睛想：此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，打败了乌
桓，在回来的途 中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想做些什么？
明确：认为大海就是我的，我已经统一了北 方，面对波澜壮阔的大海，我的心里
也很不平静，大海这种（吞吐日月星辰的）气概正是自己此刻的真实 写照。
[教师小结]
我们一起走进《观沧海》感受曹操的内心世界。
五、研讨分析
1、全诗以哪个字展开来写的？
72

明确：观
2、首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？
明确：两层。实景：树 木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之
行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。
3、诗中交代观海地点的句子？
明确：东临碣石，以观沧海。
4、通过海水和山岛描写出海的辽阔和尊严的句子？
明确：水何澹澹，山岛竦峙。
5、诗中的实景描写的句子？
明确：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。
6、表达作者博大胸襟的句子？
明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。
教师总结
本诗的基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”代表作。全诗写景的十句，前六句< br>写的是实景，后四句是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮
志融合在一起，诗 人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽阔胸怀
和豪迈气魄的表现。诗人勾画了大海吞吐日 月星辰，包孕万千的壮丽景象，表现
了开阔的胸襟，抒发了同意中国建功立业的抱负。


























73

古诗三首

第一课时
一．导入 新课：
1．同学们，我 们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。单说山，就
有很多，但在群山之中，谁最有名呢？那当 然是“五岳”，因为有语云：“五岳归
来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢？泰山――五岳之首， “泰山归来不看
岳”呀。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色！
二．讲授新课：
1．板书课题，指名简介作者。
我们学过很多杜甫的诗篇，下 面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。师板书：
字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗 被喻为“诗史”；现实
主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏 、
潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）
2．范读课文，强调字音、字形。 这首诗有一些字的注音和字形，同学们要注意一下。如：岱宗、夫如何、决
眦；同学们一齐读两遍。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
整体感知。

问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望” 字，只
是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎
样的不同 。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会
当”两句是极望。)按：这 是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨
改为“俯视”。

逐句诠释
(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)

“岱宗”两句。

问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比 较“岱宗如
何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，
也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完
的意思。整句话是什 么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这
样写有什么用意?(形容泰山极高极远。 )
“造化”两句。
问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说 这句的意
思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意
思呢 ?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日
光不到，故易昏。)这是形 容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。大意已见注释。问：
74

这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高
或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了
诗人怎样的心 情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。
“会当”两句。
绝顶，极顶，指玉皇顶 。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)
众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇 顶之所见，故谓之虚景。)

（四）理解此诗的意境
“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”

开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得 亲历其境。“岱宗”，即泰
山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么 样呢？
“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”
的气势， 放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用
为该地域的简称。泰山北为齐， 泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，
青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹 写泰山卧齐鲁大地，突出了
岱宗的雄伟宏阔的气势。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”

三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。
这里是近 望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山
峰把世界分成两大部分：阳坡是睛 朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观
的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。 “钟神秀”，天地间神奇
秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。
“荡胸生层云，决眦人归鸟。”

这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰 山气象万千，云气层生，
一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连
一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感
人力量。“荡胸 ”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠
起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁 。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力
张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。
“会当凌绝顶，一览众山小”

结尾两句写有望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引 出一览无余而后快的心
绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌 ”，
登临，登上。“绝顶”，最高峰。“览”，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高
耸，也 表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

小结：这首诗层次清晰，形象鲜明 ，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著
一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫 。


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这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?表达了诗人怎样
的思想感情

这首诗主要描写了泰山地域之广阔(齐鲁青末了)、景色之秀美(造化钟神秀)、
山势之高峻(阴阳割昏晓会当凌绝顸，一览众山小)。热情歌颂了泰山高大雄伟的
气势和神奇秀丽的景 色，进而透露出诗人早年“兼济天下”的远大抱负。了解艺
术特色：教师导学：
这首诗歌以 一“望”字统摄全诗，结构严整，情景交融，虚实相生；有直接
描写的自然景物，有诗人赋予的象征意义 ；描写、抒情、议论兼而有之；炼字炼
句，正应其“语不惊人死不休”之论。请同学们深入研读，精心赏 析。


为了培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，这一环节不采用一 问
一答的方式。教师可组织学生进行小组讨论，合作探究。发言的同学可就上述某
个感兴趣的问 题进行课堂发言，大家集思广义。务必使学生参与的面大一些，最
后有一个明确的认识。明确：

首句设问，极言诗人初见泰山时兴奋不已，竟不知如何描绘，令人顿生悬念。
次句作 答，总写泰山地域广阔，以上远望。

三句虚写，表面写造物主独钟泰山，赋以神秀之气，而 实际上抒发了诗人内
心感受，对泰山赏慕有加。四句实写，极尽夸张之能事，写泰山山势之高峻。以上两句近望。
五六句亦景亦情，情由景生。诗人的胸怀随泰山之云雾缭绕而激荡，眼界因
极目仰望而为之开阔。以上两句细望。

七八句化用孔子“登泰山而小天下”之句， 深化主旨：不止于望岳、登山而
已，也表达诗人誓欲大展宏图于未来的雄心壮志。以上两句是诗歌的象征 意义。
“钟”字拟人，写泰山独享“神秀”之天赋，也表现了作者的爱慕之情。“割”
字，突现南阳北阴之景色，泰山遮天蔽日的形象跃然纸上。

（四）再次播放配乐诗朗诵（加 幻灯图片），要求学生一边听一边想象诗歌描
绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，出示问题，小 组研讨。
1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？
2、诗题叫《望岳》，可见作 者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句
句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试 以两句一组看看“望”
的角度有怎样的不同？
--研讨后，师生共同赏析：
“岱 宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中
部，从东平湖东岸一直延伸到淄 博市南，长约２００公里。）
问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比 较“岱
宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情
更明朗， 也更强烈。）
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问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写 的？对你有何启发？（没
有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。
“造化”两句：“近望” 问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括
诗人眼中泰山的 特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和
巍峨高大的形象。）
“荡胸”两句：“细望” 问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时
的画面。
“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。

（五）进一步感悟作者情感
1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗
中你能看出任何科举败后消 极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？（诗人
热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的 热爱之情。尤其是最后两句，
直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以 及卓
然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲
穷千里目 ，更上一层楼”。--敢于进取，积极向上的人生态度。
2、再次齐读诗歌，读出感情来。（配乐）
（六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。
问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指
出来并说明理由。
（示例：1、炼字。钟--将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。
割--从山的北 面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出
了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。 3、虚实相生 ......)

总结。
杜甫一生极为坎坷，特别是 在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定
所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四 百多首，其中95％
以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？















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《望岳》教案
一、教学目的：
1、 泰山雄伟神奇的景色。
2、 感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。
3、 探究文学作品风格与作家个人遭遇之间的关系。
二、教学重点：
1、领略泰山雄伟神奇的景色
2、感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负
三、教学难点 ： 理解诗中哲理和意境；
四、教学对象：八年级学生
五、教学课时：一课时
六、教学过程
（一）导入：
1、同学们，即将到 来的十一假期，大家有什么安排呢？让同学自由回答，
把话题引向“旅行”。说起旅行，我们国家的名胜 古迹可是数不胜数。单说山，
就有很多，但在群山之中，当属“五岳”最有名，正如“五岳归来不看山” 。那在五
岳之中谁的名气最大呢？明确：泰山
2、介绍“泰山”,同时展示课件。
“泰山” 有“天下第一山”之美誉，又称东岳，中国最美的、令人震撼的十大
名山之一。泰山 位于山东省中部，自然景观雄伟高大，有数千年精神文化的渗透
和渲染以及人文景观的烘托，著名风景名 胜有天柱峰、日观峰、百丈崖、仙人桥、
五大夫松、望人松、龙潭飞瀑、云桥飞瀑、三潭飞瀑等。泰山于 1987年被列入
世界自然文化遗产名录。数千年来，先后有十二位 皇帝来泰山封禅 。
3、今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色！
（二）讲授新课：
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
整体感知：
1、朗读，强调字音、字形。
2、解题：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句 都是写“望”
字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。
逐句诠释：（此诗虽是八句四联 ，中间两联还是对仗，但它不是律诗而是古
体诗，它不讲究平仄，故不可使用“颔联”“颈联”等名称）
1、“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以设问起句，表现诗人虽未得亲历其
境，但久慕其名。 接着解释“岱宗”一词，再问：“夫”是个虚词，首句意思只在
“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如 何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加
“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。) 接句 自问自答，“齐鲁”是春秋的
两个诸侯国，泰山北为齐，泰山南为鲁。“青”，指泰山之色，请问，这表 现了泰
山的什么特点？明确：青翠。“未了”，形容泰山山脉绵延深远，从齐到鲁看不到
尽头。 这又表现了泰山的什么特点？明确：绵延不绝。整句话是摹写泰山山脉卧
于齐鲁大地，那这就应该是远望 所见。
2、“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”这两句中的“造化”，指天地自然。“钟神
秀”， 天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。大家觉得这应该是虚写还
78

是实写呢？明确：虚写。表面上写造物主独钟泰山，赋予之神秀之气，而实际上
抒发了诗人对泰山的 赏慕有加。“阴阳”是指山的南、北两面，这句话就是说：
“山南山北，虽在同一时间，但一边明亮如清 晨，一边却阴暗如黄昏。”大家觉
得这句话哪个字用得最好？为什么呢？明确：“割”字，突出南阳北阴 之景色，
泰山巍峨高大的形象跃然纸上。第四句应为实写，极尽夸张之能事，写泰山山势
之高峻 。这一联运用了虚实结合的手法。那么综合起来，这句表现了什么样子的
泰山呢？明确：神奇秀丽、高大 。比较首句，诗人关注的焦点已经从整个泰山山
脉发展到泰山的山南、山北。这么看来这句应是从那个角 度进行“望”呢？明确：
近望。
3、总结:这两联可以概括为：泰山的整体形象。
4、过渡：这是我们这个节课的教学重点之一：领略泰山雄伟神奇的景色。
当然，学习一首诗，重点还在 于理解诗中的“情”，所以我们接下来看到诗的第
三句以及第四句。
5、后两句为本诗的第二层，也写了泰山景物，但着力表现的是诗人的感受。
“荡胸生层云， 决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。这两句诗亦景亦情，情由
景生，这里的景是指？明确：层云、归鸟。 诗人由远望、近望进而想到泰山气象
万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗，这表达了 怎样的心情？
明确：心情激荡。接着站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也
收 入眼底。这说明站在泰山上，视线如何呢？明确：眼界空阔。这一句是抓住了
层云和归鸟这两个景物细节 来抒情，所以这一联应为“细望所见”。
6、接着诗人顺理成章地写出了他心底的愿望：“会当凌绝顶 ，一览众山小”。
这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。请大家结合注释理解这一联的意思。明确：有朝一日，我一定要登上泰山的绝顶，把周围矮小的群山们，一览无遗！
那么是站在一个什么 样的角度，可以一览群山呢？明确：俯视。接着是本课重点：
结合写作背景，启发学生理解这一句的深层 含义。让学生各抒己见。(参考答案:
因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上 ，积极进取的
博大胸怀。)
7、总结：这两联可以概括为：诗人的感受
8、结合整 首诗，进一步感悟诗人情感：讨论问题一、年轻的诗人科举不第
后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗 ，在诗中你能看出任何科举败后消极颓
废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？学生自由发言。（参考答 案：诗人热情
赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直
抒 胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然
独立兼济天下的豪情壮志。 ）
讨论问题二、杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，
居无 定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其
中95％以上都写于这动荡不 安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的
认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？
学生自由发言。

五、布置作业:背诵这首诗,完成课后练习。


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饮湖上初晴后雨
一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。
1、都说，“上有天堂，下有苏杭”。把杭州看成是人间天堂，你知道是为什么吗？
（西湖）
2、想欣赏一下西湖的美景吗？请大家用心地欣赏这些景色，待会儿用自己的话
来说一说印象最 深的一幅画面。（播放课件，配乐）
3、生描述，师小结：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动 人的故事。西
湖美景倾倒了不少的游客，特别是古代的诗人、画家，他们在此游山玩水，流连
忘 返，他们饮酒交友，吟诗作画，留下了不少经典之作，流传至今。今天，我们
就要来认识其中的一位诗人 ，来学习他写的一首诗。
3、课件出示诗人。
认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。
苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，所以又可 以称他为苏东坡，现在的四川眉州
人。他是北宋著名文学家、书画家。苏轼虽不是杭州人，但却跟杭州很 有缘，他
曾二度在杭州任职。在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的
淤泥， 堆成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。现在苏堤春晓就成了西湖上的
一景。
苏轼在杭州为 官时，除了造福百姓，也为西湖的美景，深深地陶醉，时常留
恋于西湖的山山水水之间，写下了不少赞美 的诗篇，今天要学的就是他写的描写
西湖的经典名篇，《饮湖上初晴后雨》
4、课件出示诗题。生自由读题。指名读。
5、从指名读题中引出诗题意思。再读诗题。
二、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。
1、出示整首诗，自由朗读，要求读准、读顺。
2、同桌互读，纠正读音错误。
3、展示朗读， 评价。
4、读准读出诗的节奏都 没问题了，但读诗，我们还要读出诗的韵味，这韵味怎
么读出来呢？我想，我们就得跟随诗人，走进诗句 ，理解诗句意思，感悟诗的意
境，能行吗？
80

5、从诗题中， 我们已经知道诗人看到了西湖晴天和雨天的景色，那诗中那几句
在写诗人看到的风景呢？板书：晴 雨 出示前两句（生齐读）
6、指名读，说说从这两句诗中，你读出了什么？板书：晴好 雨奇
7、那西湖的晴天好在哪儿呢？理解“潋滟”
⑴说说这个词的意思。利用课件帮助理解，说说 还能用什么词或句子表现水光潋
滟。在阳光的照射下，波光粼粼的湖面，让诗人陶醉了，他忍不住赞叹， 齐读—
—水光潋滟晴方好。
⑵但在晴天的西湖，诗人仅仅只看到了波光粼粼的湖面吗？他还会 看到什么？
（清澈的湖水，湖面上的小船，悠闲的游人）在诗人的眼里，原来晴天的西湖如
此多 姿多彩，怪不得诗人情不自禁地说，指名读第一句。齐读。
⑶晴天的西湖，诗人是道不尽的好，那在诗人眼里，雨天的西湖又是如何呢？
⑷齐读第二句。
⑸跟第一句一样，这里我们也可以抓一个词，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖
的群山在云雾 迷茫时，又会是怎样的呢？让我们先来欣赏几幅图，再用自己的话
来说一说。课件出示雨中的西湖。（集 中小图）（若有若无，隐隐约约，神秘莫测，
如同神话中的仙境
好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧）
⑹是呀，雨中的西湖，与群山相应，有云雾相伴，也是别有 一番风景哪！于是诗
人默默地叹道——山色空蒙雨亦奇。指名读。
⑺雨天的西湖，虽没有了晴 天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻
足留恋，暗暗称奇呀！齐读第二句。
⑻苏 轼用他的生花妙笔给我们描绘了两幅明显不同但又同样美妙迷人的西湖美
景，再加上同学们的想象描绘， 西湖景色就显得更加多姿多彩了。西湖有如此奇
妙的景色，身临其境的诗人自然是满心喜悦，我们面对这 样的美景，又会是怎样
的心情呢？请再读这两句。
8、苏轼用了两句诗把一个美丽的西湖写得 形态兼备，富有灵气，富有活力，让
我们也为之陶醉，诗人更是如此，他不由地展开了联想，（出示后两 句诗）师范
读。生齐读。
⑴说说，诗人把西湖比作了谁？（西施）。西施是我们诸暨人，听到她的名字，
81

你会马上想到什么？（美）。那诗人是怎么来形容西施的美的呢？读诗句。说意
思。理 解“总相宜”。
⑵西施的确是很美，那诗人为什么可以把西湖比作西施呢？苏轼的比喻用得真是
巧妙呀！自从有了这首诗，从此“西子湖”就成了西湖的别称，作为诸暨人，也
许我们应该感谢诗人， 因为有了这首诗，有更多的人了解了西施，有更多的人会
来西施的故乡旅游参观。让我们怀着骄傲之情读 一读这两句。
⑶学到这里，老师一直有个疑问，到底西施的淡妆浓抹，哪个是西湖的晴天，哪
个是雨天呢？
小结：大家说得都有道理，我想怎么理解都是可以的，总之西湖的晴天雨天都是
如此地秀丽、迷 人，诗人可以把它同美女西施相提并论。再读这两句。
9、小结：苏轼的这首描写西湖的诗，没有具体 写到是西湖的哪一处景点，也看
不出是那一季之景，其实，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完 的美景。
诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞
吧！齐 读整首诗。指名读。师生合作读。
10、让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背 一背这首诗吧！
播放开始时的课件，配乐！
三、拓展学习，推荐阅读，加强积累。
1、描写西湖山水的诗篇还有不少，还想再学两首吗？
2、课件出示：
六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方
宋 苏 轼 宋 杨万里
黑云翻墨未遮山， 毕竟西湖六月中，
白雨跳珠乱入船。 风光不与四时同。
卷地风来忽吹散， 接天莲叶无穷碧，
望湖楼下水如天。 映日荷花别样红。
3、生自由读。说说这两首诗跟我们今天学的这首诗有什么共同点，和不同的地
方。
4、交流讨论（也是写到了西湖的晴天，雨天。写雨是写雨来得快，去得快。指
名读相关诗句。写晴天， 主要写荷花的美，读这两句）
5、课外去了解诗句意思，积累这二首诗。
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古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计
《新 课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感
情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣 。”《饮湖上初晴后雨》这首诗有
着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为 大家所传
诵。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，加
上不久 前刚学过两首诗，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。所以我积
极利用课件创设情境，激发学生 学习兴趣，尊重学生主体地位，激发学生自主的
潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语 言实践中感悟、体验、
积累。在学习中渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国< br>传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。对于以上教学目标和重难点的
确立，主要依据是 教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们
知道，语文是一门工具性和人文性相统一的 学科，有自己独特的学科性质。在本
课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及 健康的审美
情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗
的过 程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，
“读”占鳌头；让学生读出 自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教材简析：
《饮湖上初晴后雨》这首 诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文
《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国 山河”为专题组织单元。这
篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一 阳
刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼
在公元107 3年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，
阳光照射到湖面，西湖水波荡漾， 波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨
来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番 情调。在善于领略自
然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，< br>是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，
奇妙而又贴切的比 喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二
者同在越地，同有一个“西”字，同样具有 婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她
们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时 都能展现美
的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本
课的 目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖
国山河、热爱传统文化的感情 。
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗
人的感情。
83

3、拓展学习，注重积累。
教学重点 ： 朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学准备 ：1、制作多媒体课件；
2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景
教学过程：
一、赏美景，揭诗题。
１、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄 奇秀丽，这一节课我们一起走进如
诗如画的西湖。（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导 欣赏。）
２、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景
优美 、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般„„）
３、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有 苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天
堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗 作画来赞美
它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：《饮湖上初晴后雨》
①齐读课题；②指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；③指名试读；④按节
奏齐读。
[ 教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美
有了最直观的感 受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]
二、解诗题，知诗人。
１、题目 是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不
例外。那么，通过刚才读题，你读 懂了什么呢？
（预设：生１：我知道了天气先是晴天，后来下雨了；
生２：我读懂了地点是在西湖的船上；
生３：我知道了诗人在饮
酒；）

（根据学生回答相机板书，在“湖”“晴”“雨”三字下 方打上“△”，并在
“湖”的下方画箭号写上“西 湖”）
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２、小结，简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）：同学们，你们真是一群会读
书的孩子。正像同 学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，
他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐 游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一
边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗 兴大发写下了
这一首千古流传的美妙诗篇。
[教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦 如此。让学生自主解题并与知
诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]
三、学字词，明节奏。
１、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放 声读一
读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）
２、检查生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文）
①潋滟（liàn yàn）：指 读、跟读→提示都是前鼻音→说说这两个字跟什么有关
→谁把它所在的诗句读一读→指读→齐读。
②亦(yì)：指读、跟读→怎么记住它→把整句诗读一读→指读→齐读
③淡妆(zhuān g)浓抹：指读、齐读→提醒读音→怎么记住：换偏旁；联想：女孩
爱化妆→把整句诗读一读→指读→齐 读
３、把整首诗连起来能读好吗？
①指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试； ③（点击PPT划上诗文
节奏）画上节奏，小老师教读；④按节奏齐读。
[教学意图：诗之美 ，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律
美是古诗教学的重要环节。]
四、品诗句，赏诗景。
１、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把
这首诗读懂呢？
２、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、
联系上下文、 搜集资料„„）（出示PPT学诗好方法）
３、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方 法，自己读读诗句，
想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。
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[教学意图：当儿童 特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起
到推波助澜的作用。这里调动学生了已有的学 习方法和经验，使学习本诗有法
可循，化难为易，又培养了学生自主合作的学习能力，可谓一举两得。]
４、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，
哪句写“后雨 ”？
５、赏“西湖之晴”。
⑴齐读诗句。
⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序 “什么时候，哪里怎么
样了？
⑶你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释„„）
（板书：潋滟 ）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光
闪动）
⑷你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪„„）
⑸真美啊，在这个阳光明媚 的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看
到什么美景？（出示PPT晴天西湖）
（ 点击PPT出示句式）想象说话：_____的阳光洒在西湖上，西湖
_______________ __。
⑹孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得
恰到好 处，难怪苏轼赞叹道：（点击PPT出示诗句）生读：“水光潋滟晴方好”；
我们也不禁赞叹道：生读： “水光潋滟晴方好”。
６、赏“西湖之雨”。
⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢？
谁来说说？
⑵读诗句，你能用自己的话说说意思吗？
⑶你是如何读懂诗句的意思？
⑷看文中插 图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而
远处的呢？看上去怎样？（预设：朦 朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现„„）
⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙）（板书：空蒙）
⑹（出示PPT雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？
86

< br>（点击PPT出示句式）想象说话：______的雨洒在西湖上，西湖
___________ _______。
⑺小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：
（点击出示诗句）生读：“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：生读：
“山色空蒙雨亦奇” 。
[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有
助于打开学 生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]
7、个性赏读“晴雨西湖”（出示PPT晴雨诗句）
⑴ 晴雨两种天，西湖两样美！孩子们 ，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？
（注意停顿、重音、有感情„„）
⑵生自由练读
⑶反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。
（预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”
读重音。
生2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所
以我把“晴”和 “雨”读重一点。
生3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。）
⑷小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都 喜欢。我们用不同的解读美美
地读读这两句诗。师激情引读：
两种“景色”都很美：____ _______________，______________________。
两种“天气” 都很好：___________________，______________________。 两种“感觉”都很妙：___________________，__________________ ____。
[教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指
导 没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去
揣摩，从而盛开出他们最珍贵 最独特的思维之花，理解之花。]
8、赏“西子西湖”
⑴你们声情并茂的朗读，把我们带进 了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要
用什么来比喻呢？
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（预设：美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境„„）
⑵诗人用什么来比喻西湖？（西子）
你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）
⑶（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
⑷这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）
（板书：淡妆浓抹）
⑸ 联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理
解“淡妆浓抹”。
⑹（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好）
因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）
师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。
师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。
（板书：总相宜） ⑻小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美
妙动听的名字——西 子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起
美美地喊一下她的名字。
[ 教学 意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图
片，借旁白语言，借想象生活，重 墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，
感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]
五、诵诗句，悟诗情。
1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、
高兴„„）
2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（
3、（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。
4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。
88

（谁来试试，指名背→齐背）
[教学意图：音乐是流动的画，《出水莲》之优 雅柔婉非常接近诗句意境，诗句
在音乐的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。]
六、荐诗篇，重积累。
1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师 布置同学
们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。
2、老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。
2、（出示PPT拓展诗文）引入古诗《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》
3、生读诗
4、师简述诗景
5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！师生齐读诗句。
[教 学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。
拓展能以点带面，抛砖引玉， 借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢
鲜活魅力。]
5、作业：
①、背诵本课古诗
②、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。

附板书设计：
饮 ↚ 湖 上 ↚初 晴 后 雨

西子湖 潋滟 空蒙

＞总相宜
西 子 淡汝浓
沫
89

放飞想象 多元诵读 个性体验

《饮湖上初晴后雨》教学反思

中国是一个诗的国度, “课程标准”十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传
承。在我们的教 材中,收有大量的优秀古诗文。教学这首古诗，一是为了激发学
生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的 节奏、音韵之美；二是为了培养学生热
爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。在教学中，我把重点放在指 导朗读，帮助
学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗
句 不作过多的讲解，让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的意
思。另外，借助图画引导学 生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，
感悟诗情，培养学生的语言表达能力。
个人觉得本堂课教学比较成功的地方有：
一、放飞想象，体会古诗意境美。
诗的意 境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。本诗仅28字，如何让学
生体会到凝炼的诗句所描绘的意 境呢？唯有充分激发孩子们的想象力，让他们展
开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。课堂上 我边引导学生读诗句，
边借助多种方式激发学生想象。看课件想像说话：“_________的阳光洒 在西湖
上，西湖___________。”和“___________的细雨洒在西湖上，西湖_______________。”学生的丰富想像使西湖美景如在眼前，为下面的美读，为
理解 贴切的比喻打下了基础。教学中还让学生联系生活实际想象：妈妈、阿姨平
时化淡妆的样子及六一节同学 上台表演时化浓妆的模样，轻而易举理解了“淡妆
浓抹”，感受到西施之美，从而感受到西湖之美。
二、多元诵读，品味古诗语言美。
著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”同样，美诗需 美读！诵读是教学的
骨肉！在40分的课堂上，琅琅的书声一直贯穿课堂始终。我设计了各种形式读，< br>引导学生多层次、多方面地诵读诗句。从初读的读通、读顺、读出节奏、读出韵
律，到细读时的品 读、理解读、赞叹读到最后熟读成诵，步步深入，层层加深。
读的形式有：自由读、同桌互读、指名教读 、师生齐读、配乐齐读、回环复沓的
引读„„丰富多彩的形式让孩子们兴趣盎然，一直以饱满的情绪参与 到学习中
来。他们反复吟诵，仔细品味，感受到古诗的语言之美。
三、个性体验，感悟古诗独特美。
90

一千个读者就有一千个哈 姆雷特。在阅读教学中要尊重学生的独特感受。在欣赏
了“晴、雨”两种天气的西湖美之后，两句诗的朗 读指导没有作统一要求，不把
我的感受理解强加给学生。我引导孩子“晴雨两种天，西湖两样美”，你们 想怎
么美美地读这两句诗呢？我提醒学生注意节奏和重音，尔后让孩子们自由试读。
短短的两句 诗，孩子们有了三种不同的解读：有的重读“水光潋滟”和“山色空
蒙”，因为他们觉得这两种景色真美 ；有的认为因为“晴雨”的两种不同的天气
使西湖有不同的美景，重读“晴”和“雨”；还有的则觉得西 湖晴天让人感觉很
美好，雨天让他觉得很奇妙，这两种感觉都使人心旷神怡，所以重读“方好”和
“亦奇”。孩子们的三种精彩解读让我无比欣喜，这真是本课的一大亮点。且不
去评他们的解读对与否 ，只要他们去思考了，这就是他们最珍贵最独特的感受体
验了。这就是我课堂上想要的了！我又不失时机 地引导全班孩子用这三种不同的
方式把两句诗美美地读了一遍又一遍！感受到了古诗独特的美。
饮湖上初晴后雨教学设计

一、 教学目标：
1：认识“亦、妆”两个生 字，会正确读写“饮、初、蒙、欲、浓、抹、宜”
七个字，能正确识读“潋滟、空蒙”两个词。
2：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
3：能够理解诗歌基本内容，感受诗歌所描写的景物，体会作者在诗歌中表
达的情感。
4：本课难点在于让学生品读诗歌中的景物描写蕴含的感情，对于三年级学
生还是有一定难度。
二、 教学资源准备：
1：PPT课件。
2：学生收集的作者和诗歌的相关信息。
三、 教学过程：

回忆导入：
1： 我们以前曾经学习过一篇诗歌《赠刘景文》：
（带头背诵）
“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”
还有一首诗歌大家比较熟悉，那就是《题西林壁》，有哪位同学会背诵这首
诗？
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
2： 这两首诗的作者都是同一位大诗人，他就是苏轼。
关于苏轼，你了解多少？
（学生回答）
补充一下内容：
苏轼，宋代大诗人，文坛领袖，诗、词、文、书、画都取得了 极高的艺术成
就，可以说是宋代文学的领军人物。苏轼，字子瞻，号东坡居士。
（解释“轼”：车厢上面作扶手的横木，增加趣味性）
苏门三大家：苏洵、苏轼、苏辙，可以 适当介绍父亲苏洵、弟弟苏辙的名字，
洵；实在，诚实；辙：车轮痕迹。
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