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部编版六年级上册语文《花之歌》教学设计

文本分析
本课是一首 散文诗，也是一篇充满哲理的美文。诗人通过花语的清新流露，
生动形象地表现了四季更迭的自然变化， 塑造了花朵作为自然的使者和奉献者，
向往光明、与万物和谐共处的形象。本文表面上是关于花的描写， 实际上是借
花喻人，作者已与花融为一体，洋溢着对花的欣赏和赞美，含蓄地表达了诗人
积极乐 观的人生态度。文章文辞优美，意味深长，发人深思。这是本册书的第
一篇自读课文，一方面需充分放手 让学生进行自主阅读，另一方面教师也要把
握“放手”的方向和标准，注重提供给学生一些具有现实可行 性、操作性强的
学习策略或建议，如设计自主学习卡等，帮助学生了解并掌握自学的方法。另
外 ，本课是一首散文诗，要充分发挥朗读的作用，引领学生通过朗读想象文字
所描绘的画面，领悟诗情，培 养学生的想象能力。在学有余力的情况下，还可
以让学生仿写文中的语句，有效提升其语言运用能力。
教学目标
1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。
2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好
情感的写法。
4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。
教学重点
在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。

教学难点
抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
课时安排
1课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1.教师播放以花为主 题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之
圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受 。
导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，
有民歌，有流行 歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾
经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实 的“花之歌”。今天我们要学习纪
伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章 ，也需
要我们发挥想象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。
2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。
思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱
些什么呢？
二、初读课文，检测预习。
1.作者简介。
纪•哈•纪伯伦（1883—1931） 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》
《先知 》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文
诗，另四首是《美之歌》《幸福之 歌》《雨之歌》《浪之歌》。纪伯伦的散文

诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人 泰戈尔齐名，并称为“站在东西
方文化桥梁上的两位巨人”。美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第 一次
风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”，而他带有强烈东方意识的作
品被称为“东 方赠给西方的最好礼物”。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。
3.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。
（1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自
己喜欢的方法解决。
预设难词：［苍穹］天空。［冠冕］古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指
帽子。
［祭献］祭祀供奉。［旖旎］柔和美好。
［馥郁］形容香气很浓。［婆娑］盘旋舞动的样子。
［硕大无朋］形容无比的大。朋，伦比。
［心驰神往］心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。
［顾影自怜］望着自己的影子，自己怜惜自己。形容孤独失意的样子，也
指自我欣赏。
［孤芳自赏］比喻自命清高，自我欣赏。孤，单独。孤芳，单独的一枝花。
（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。
可按下列步骤练习朗读：
一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢
等。

三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒
情性。
三、研读课文，重点探究。
1.指名分节朗读课文，整体感知。
思考：用自己的话 说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：
_______的花。
预设：此题没 有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能
是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花 、自由的花、快乐的花……
2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。
过渡：这么富有 诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下
到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。
自主学习卡
（1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文
中的“我”是花？
（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部
分的主要内容。
（3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情
感？
（4） 学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手
法。请标示出相关语句，借鉴写法， 进行仿写训练。
3.汇报展示，品析美文。
（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。

预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并
无一个 “花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，
说出了花的话，唱出了花的歌。特 别是本文的前四段，可以很明显地看出花的
特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪 些特征。
明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指
花落，“然 后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。
第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿
草中亮丽的星星点点。
第3自然段是说花的四季变化。
第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以 作为婚礼上
的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。
（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。
预设：引导学生从课文内容及语言表达上 来划分文章层次。比如课文前四
个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我 ”是
什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我
在做什么” 继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的
标准，只要学生言之有理、言之有据就 应予以肯定。
◆结构梳理：
第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对
人类无私的贡献。

第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形
象， 分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以
及“我”在享受着世界无私地给 予的同时坚持追求光明的决心和行动。
过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者 并不只是
单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借
物喻人的 写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的
身上又寄寓着哪些美好的品质呢？
（遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。）
（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。
过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花 当作人来写，通篇运用了拟人的修
辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法 ——排
比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果
和气势，还 可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱
的大自然中的某一种事物（如草、彩虹 、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。
仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死
者最后的祭献。 我是____________，我是________________，我是____________ ________。
4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。 < br>预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。
组织其他学生自由评议。
四、拓展阅读，赏析名段。

过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家， 他热爱大自然，故乡的
秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家
在课外可以找来他的其 他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅
读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎 样的形象。
1.出示课外阅读片段，指名朗读。
你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我 们能听见你的声音，却见不着
你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹 没
了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。
你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩 荡荡。升时，可看出
你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强
者则威风凛凛。 ——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译
2.阅读与交流。
（1）说说这个文段的叙述 方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使
用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。） < br>（2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、
轻盈、灵敏、和蔼可 亲、威风凛凛……）
（3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。
五、课堂回顾，交流收获。
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。