河北工程大学专业-端午节手抄报简单好看

13.穷 人

【教学目标】
1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。
2.体会环境描写的作用。
3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。
4.有感情地朗读课文。理解 课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代
穷人的穷困和悲惨。
5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
【教学重难点】
1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
【教学课时】2课时

第一课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。（出示课件）
二、初读课文，了解大意
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
4．抽查生字，检查读书情况，并正音。
5．默读课文，理清课文的脉络。
按事情发展的顺序可分为三部分：
第一部分（第1~2自然段）：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕
鱼的丈夫归来。

第二部分（第3~11自然段）：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把
西蒙的两个孩子抱回自己的家。
第三部分（第12~27自然段）：渔夫出海归来，听说 西蒙死了，主动提出收
养西蒙的两个孩子。
三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回
孩子后的心情的词语是什 么？（忐忑不安）
2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？（学生自由交流）
四、归纳小结
教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课
我们将走进渔夫一家 ，体会穷人的美好心灵。

第二课时
教学过程：
一、回顾导入，引入新知
师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络 。这节
课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、研读重点语句，体会人物崇高的品德
1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。
这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用？
（从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。）
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）
（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？
（2）你觉得为什么桑娜会这样做？
（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心 西蒙留下的两个孩
子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看
到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱
回了家。从这里我们可 以看出桑娜善良的品质。）

3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗？
课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安
地……我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！
(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一
想这段话的大致意思。
（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学
生自由交流） < br>4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至
后悔的矛盾心理。造 成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，
而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活 压力上，再增加一个包袱。作者通过
环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇 高的品德。
三、研读渔夫的高尚品德
1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选
择？
2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” < br>（“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但
能熬过去。一个“熬” 字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔
夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他 人的美好品质。）
3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写
出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自
己吃苦，也要把两个孤 儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心
世界。
四、课堂总结
《穷 人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活
动进行描写，反衬出穷人高贵的品 质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰
一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只 要用心去阅读，一定
会受益匪浅。

【教学板书】
13.穷人

桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良
宁可自己吃苦，也要帮助别人


【教学反思】
教学本 课时，我先引导学生梳理故事情节，再带领学生走近人物，最后通过
抓重点词语进行品析来解决教学重难 点，让学生从读中体会到渔夫一家的善良，
达到陶冶情感的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读 、自评，让他们根
据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发
表自己的见解，体现了审美价值的个性化。