高招考试时间-寒假日记300字大全

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《习作：围绕中心意思写》教学设计
一、课文（教学）内容分析
本部分内容 是习作，本次习作的话题是“围绕中心意思写”，让学生选择一
个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作 。旨在培养学生“围绕中心意思，从不
同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过 精读课文感知、
领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础
上，对本单元习作任务的具体落实。
本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受 最深的汉字写
一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料
来 源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材
提供的字里选择，也可以根 据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生
过的事情，也可以写想象故事。
教材 提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心
意思；第二，用拟提纲的方式选择 材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。
围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示 学生在写之前借助提
纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。
二、学情分析
六年级学生善于观察，能把一件事记叙得比较清楚、具体。想象较丰富，有
自己的独特感受。习作语句也较优美。学习并使用过思维导图，能通过思维导图
梳理文章的结构。

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部 分写人、写场景的作文，选材时容易出现同类材料重复写的情况。重要的
事例不具体也是学生习作中比较 集中的问题。本次习作要充分调动学生的积极
性，鼓励学生说心里话，写心里事，抒发真挚情感。给学生 创设生活的情境，拓
宽学生思维的空间。
三、教学目标
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详
细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
四、教学重点和难点
教学重点：
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细
写具体。
教学难点：
能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
五、教学过程
第一课时：习作指导课
（一）初试身手
1. 交流材料。

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（ 1）出示材料。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请
你判断一下，哪些材料可以用来 表达中心意思，在后面的括号里打“√”
跑了几十里地去看戏。（ ）
常给我们讲故事。（ ）
在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ ）
干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）
边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（ ）
到文化馆拜师学戏。（ ）
每天看书看到很晚。（ ）
一看到戏曲表演就占着电视。（ ）
（2）思考判断。学生默读、思考、判断。
（3）交流反馈。指名学生交流，并说说为什么这样选。
（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
（1）确定一事。如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这
件事，你认为可以从哪些方面 进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
（2）想想“方面”。围绕爷爷“跑了几十里 路去看戏”这一件事情，可以
从多个方面想象来写。如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病 ……

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（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题目。从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪
些方面来写。
好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶
忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光
（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面
来写。
（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。
4.巧拟题目。
（1）缩成一字。选取合适的事例是个学问，取一个合适的题目也是门学问。
有时题目越简 洁，神秘感越强。试着把上面六个题目各浓缩成一个字。你分别想
到哪个字？
（2）交流反馈。可能是：凶、祸、劳、忙、乐、暖……
（3）小结点拨：上面的六个题目已经比 较简洁了，但我们依然可以简缩到
用一个字来表达。这个字既是题目，也是习作的中心意思。

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【 设计意图】选材是习作的先行步骤。围绕“戏迷爷爷”这个话题设计两个
练习，再次明确不同事例和不同 方面的概念。并从“初试身手”的题目中提取一
个中心字，既是从选材到拟题的逆向思维训练，也是对本 次习作的承接。
（二）思维导图引路
1.激发兴趣。
（1）点赞汉 字。汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是
民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓 颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。
一个字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。
（2）自由交流。说说你知道的有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵。
（3）教师 小结：汉字文化博大精深，如果我们追本溯源，分析字体的来源，
弄清楚字义及字体所承载的文化意义， 就会获得更多的知识，也能更好地掌握汉
字，爱上中国文化。
2.由字想事。
（1）出示汉字。用课件出示教材中给出的字。
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
（2）由字想事。看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？
（3）学生交流。
3.思维导图示范。以“暖”为例，教师完成了两幅不同的思维导图。

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（1）不同的事例。


（2）同一件事的不同方面。


4.拟写提纲。选择一种方法，把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。

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【 设计意图】围绕一个中心意思，要选择合适的方法。可以用不同事例来说
明，也可以用同一件事情的不同 方面来表现。此处“暖”的两种表达，为学生提
供了一个直观的示例。
第二课时：习作写作课
1. 回忆上节课研究内容，总结习作要点。
（1）围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
（2）同一件事情，可以从不同方面来表达。
（3）选取典型的事例。将重要的部分写得详细些、具体些。
2. 完成自己的习作。
（1）出示习作要求。选择一个最深的汉字写一篇习作，可以从教材提供的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事。
（2）确定题目。可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。
（3）动笔练写。
第三、四课时：习作赏评课
（一）自我发现，与人分享。
1.你的习 作一定有许多成功之处。先自读，假如你是一个编辑，你会录用自
己的稿件吗？请对照习作评价表，先进 行自我评价，并对照修改。

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2.请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起
分 享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某
一片段写得精彩，就读这个 片段。
3.结合习作要点，出示评价表（表2），梳理例文突出优点，提出修改建议。


（二）班级评赏，畅谈收获。
根据表2内容，小组内进行习作评价。
1. 说一说每篇习作的优点。
2. 讨论修改建议。畅谈习作收获，
3. 填写评价表。（自评和互评相结合）
4.画出思维导图。画出同学作文的思维导图，判断他采用了哪种方法来围绕
中心意思写。

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【 设计意图】第三学段的习作要求是学生乐于分享习作，并能修改他人的习
作。分享习作可以让学生对习作 做出基本的评价。小组修改、赏析，并在思维导
图的制定过程中，又一次明确了围绕中心意思写的两种方 法，起到了巩固的效果。
（三）好文我来改。
修改自己的习作并誊抄。
六、板书设计
习作：围绕中心意思写
不同的事例
不同方面
重要部分写详细