会计上岗证考试试题-培根随笔摘抄

最新人教部编版六年级语文上册精品全册教案（附教学反思）
第一单元
1、草原
2、丁香结
3、古诗词三首
宿建德江
六月二十七日望湖楼醉书
西江月·夜行黄沙道中
4、*花之歌
第二单元
5、七律·长征
6、狼牙山五壮士
7、开国大典
8、*灯光
第三单元
9、竹节人
10、宇宙生命之谜
11、*故宫博物院
第四单元
12、桥
13、穷人
14、*在柏林
第五单元
15、夏天里的成长
16、盼
第六单元
17、古诗三首
浪淘沙
江南春
书湖阴先生壁
18、只有一个地球
19、*三黑和土地
20、*青山不老
第七单元
21、文言文二则
伯牙鼓琴
书戴嵩画牛
22、月光曲
23、*京剧趣谈
第八单元
24、少年闰土
25、好的故事
26、*我的伯父鲁迅先生
27、有的人——纪念鲁迅有感
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第一单元

单元概述


本单元是以感受大自然为主题 来编排教学内容的，目的是培养学
生热爱大自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展< br>开联想和想象，学会表达自己独特的感受，品味文章优美的语言。四
篇课文分别是《草原》《丁香 结》《古诗词三首》《花之歌》。其中
《古诗词三首》编排了《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》 《西
江月·夜行黄沙道中》。课文和诗词通过描绘绮丽的风光和奇妙的经
历，激发学生的想象力 ，感受语言文字的优美，体会丰富的情感表达。
《草原》记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、 所闻、所感，
赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。《丁香结》是一篇借景抒
情的散文，主 要写了作者看到丁香的花蕾恰似一个个的“结”，于是
联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，并由此开始了 人生的体悟。作者
由花想到了人生的愁怨和不顺心的事，发出了生命需要“结”，否则
人生就平 淡无味的认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
《古诗词三首》编排了三首古诗词，《宿建德 江》通过描写夜宿江边
沙洲，旷野里孤月相伴的景色，表达了作者在旅途中的忧愁，对故乡
的思 念。《六月二十七日望湖楼醉书》通过描写疾雨急来急去的变幻
景色，表现了西湖奇特的景色和作者对自 然变化的赞叹。《西江月·夜
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行黄 沙道中》中作者围绕“夜行”的所见、所闻、所感，展现了夏夜
乡村田野的幽美景色，抒发了对丰收年景 的由衷喜悦。《花之歌》是
本单元的一篇略读课文，作者通过独特的联想和想象，用优美的语言、
清新的笔调描绘花的独特之美，同时借物喻人，表达了对光明的向往。
“习作”部分要求我们发挥想象 ，把变形后的经历写下来。“语文园
地”包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。

1．会写生字，会读写由生字组成的词语，并能理解词语。
2．熟读课文，了解课 文内容。感受课文中丰富的想象，理解文
章中含义深刻的句子。感受文章的语言特点，体会作者的表达方 法。
3．有感情地朗读课文，背诵指定的自然段及古诗。
4．习作时能发挥想象，描绘自己变形后的世界，同时掌握把重
点部分写详细的写作方法。
5．积累好词佳句，并学习使用排比句。
6．学习使用分号。

重点
1．会写生字，会读写由生字组成的词语，并能理解词语。
2．熟读课文，了解课文内容。感 受课文中丰富的想象，理解文
章中含义深刻的句子。感受文章的语言特点，体会作者的表达方法。
难点
培养学生的想象能力，养成积累好词佳句的良好习惯。
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《草原》2课时
《丁香结》2课时
《古诗词三首》2课时
《花之歌》1课时
习作2课时
语文园地2课时1 草 原


本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，
并通过这些所见、所闻、所感 ，赞美了草原的美丽风光和民族之间的
团结。作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原秀美的景色， 再
描写草原迎客场面和宾客联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最
后，以简明有力、含义丰 富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜
阳”结束，给读者留下了无尽的回味空间。
到过内蒙古大草原的学生不多甚至没有，但是通过很多草原歌
曲、北朝民歌《敕勒歌》以及影视作品 等，学生会对内蒙古大草原有
一定的了解，也会产生兴趣。因而，本课的学习容易引起学生的共鸣。在教学本课时，让学生在读书中感受草原的美，在自主创设的情境表
演中体会草原人民的热情。

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1． 课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，初步了解有
关内蒙古大草原的自然风光和民族风情。
2．理清作者的写作顺序，从整体上把握课文。
3．本文语言优美，富有形象感和画面感，因此要加强朗读指导。
4．引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感悟能力
与初步的审美能力。


【知识与技能】
1．会写“毯、陈”等8个生字，能正确读写“绿毯、陈列”等
词语。
2．朗读课文，背诵第1自然段。
3．熟读课文，了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子 。感
受文章的语言特点，体会作者表达的方法。
【过程与方法】
1．通过揣摩优美的语句，体会课文在表达上的特点，学习作者
抒发情感的方法。
2．通过朗读与摘录，积累文中的好词佳句。
【情感、态度与价值观】
体会蒙汉人民的深情厚谊和民族团结的思想感情；激发学生对草
原的热爱和依恋之情。

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重点
感受草原的美好风光，体会作者抒发情感的方法。
难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话
的理解和体会。

教师：具有浓郁蒙古族特色的歌曲《天堂》，关于草原风光和民
族风情的图片，多媒体课件。
学生：课前查阅草原的相关信息。

2课时

第一课时


1．会写“毯、陈”等8个生字，能正确读写“绿毯、陈列”等
词语。
2．熟读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海
里再现课文所描述的生动情景。

重点
正确读写生字词。
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难点
理清文章结构，展开想象，再现情景。

一、创设情境，导入新课
1．课 前交流：同学们，你们去过草原吗？谁愿意将自己所知道
的草原或将自己所了解的赞美草原的诗句、歌曲 等交流一下？
2．播放歌曲《天堂》。
3．出示课题，教师导入：今天，我们就和老舍先生 一起，走进
内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、初读课文，整体感知
1．学生自由读文，把课文读正确、读流利，遇到生字词的地方
多读几遍。
2．检查字词，扫除障碍。
(1)课件出示第一组词(生字词)：绿毯、陈列、衣裳、彩虹、马蹄、
豆腐、稍微、微笑。
指导书写：“毯、腐”是半包围结构，“微”是左中右结构。
(2)课件出示第二组词(多音字)：勾勒、蒙古包、好客、同行、似
乎。
指导读准 词语中的多音字：勾勒(lè)、蒙(měng)古包、好(hào)客、
同行(xíng)、似(sì )乎。
3．再读课文，说说每一自然段主要写什么，理清作者参观访问
的经过，试着概括课文 是从哪两个方面来介绍草原的。
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4．在学生交流的过程中，指导归纳。
(板书：初见草原——迎客——待客——话别 景物美 人情
美)
三、品读课文，感受“草原美”
1．自由朗读课文，草原的美丽表现在哪些地方？找一找，画出
有关的句子。
2．课堂交流，随机指导。
(1)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地
是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在
哪里都像给无边的绿毯绣上 了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔
美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色 欲流，
轻轻流入云际。”
①理解草原的“绿”。
A．说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。
B．闭上眼睛想象“一碧千里”，“到处翠色欲 流，轻轻流入云
际”的草原，说说你能看到什么。
C．出示草原风光图片，让学生看看一碧千里、翠色欲流的草原。
D．有感情地朗读这段话。
②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走在哪里都像给无边的绿
毯绣上了白色的大花”。
A．反复读这个句子，哪个词用得最巧妙？(绣)
B．出示课件，让学生想象一下羊群在草原上的情境还可以比作
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什么？
C．让我们用朗读告诉大家这美丽的草原之景。
③有感情地朗读这段话。
(2)“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又
想坐下低吟一首奇丽的小诗。 在这境界里，连骏马和大牛有时候都静
立不动，好像在回味草原的无限乐趣。”
①“这种境界”是指什么？
②在这种境界里，作者为什么要“惊叹”？为什么又想“低吟一
首奇丽的小诗”？
A．草原的美丽深深地打动了作者的心。
B．作者沉醉在草原的美景里了。
C．作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。
③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？
试着写一首小诗。
3．理清文路，指导背诵。
(1)回顾第1自然段，作者是按怎样的顺序来描写草原的这些景
物的？
(2)交流 小结：按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写的；每写完
一处景物，既是抒发自己的切身感受，又表 达了对草原的喜爱、赞美
之情。
(3)有感情地朗读，达到熟读成诵。

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草原
初见草原——迎客——待客——话别
景物美——人情美
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第二课时


1．揣摩优美的语句，体会作者抒发感情的方法。
2．有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草
话斜阳”蕴含的意思。
3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱
祖国和团结民族的教育。

重点
感受草原人民的热情，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。
难点
揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，学习作者书法情感的
方法。

一、复习导入
1．试背第1自然段。
2．导入：上节课，草原的美丽景色让我们流 连忘返；这节课，
我们继续跟随作者走进草原，感受蒙古族同胞的热情好客。
二、再读课文，感受热情的草原人民
1．自由朗读课文，找一找草原人民的热情表现在哪些地方。画
出有关的句子。
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2．课堂交流，随机指导。
(1)“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群< br>马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
①这段话描写了一个什么场景？(迎接客人。)
②哪些词句特别能表现草原人民的热情？
A．“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎
接远方客人的急切心情。 B．“像一条彩虹向我们飞过来”——为什么用“彩虹”来比喻
草原人民？(一是因为草原人民穿着 各色的衣裳，二是比喻草原人民
的热情。)
C．“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”—— 想象当时车与
马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么样的感受。(热闹的场
面，热情的草 原人民。)
③有感情地朗读这段话。
(2)“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家
的语言不同，心可是一样。”
①读句子，你看到了什么？听到了什么？
②通过朗读把当时的热情表现出来。
(3)“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，
主人再举杯，我们再回敬。”
①反复朗读这两句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么。
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(4)“这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子……我们同行的歌
手也赶紧唱起来， 歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱
的是什么，听者总会露出会心的微笑。”
①有感情地朗读这段话。
②理解“会心”， 知道“会心的微笑”里包含着的含义。
3．播放草原民歌及舞蹈音乐，学生有感情地朗读课文第2～4自
然段。
三、品读课文，感受草原的深情
激越的赛马、香醇的奶酒、嘹亮的民歌、狂欢的舞蹈……这是 多
么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
1．逐字逐句地理解：“何忍别”是指不忍别 离；“天涯”是指
蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧
草”指 一片绿色的大草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧草
之上，大家互相高兴地、亲切地交谈着。
2．说说这句话的意思：蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里
忍心分别呢？所以尽管夕阳已经 西落，大家仍然谈兴正浓。
3．如果当时你就在现场，你的心情是怎样的？你想说什么？试
着 写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
四、回顾全文，感受作者的情感
1．让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出各自的感
悟。
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2． 讨论：作者先写草原的风光，再写草原的人民，在写作过程
中，作者不单写了自己的所见所闻，还写了什 么？(再读抒情的句子)
共同表达了作者怎样的感情？(对草原美景的热爱，对草原人民的热
爱 。)
3．师小结：是的，草原的景是美的，但草原的人民更是可爱，
他们热情好客，性格豪放 ，能歌善舞。短短的一次访问，不但增进了
我们两族人民的情谊，更让作者深深地爱上了这美丽的大草原 。




在本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化 、开放性
阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自
己的教学设计之中 。整节课的教学，我坚持与学生共同探讨新知，共
同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，把学习 、感悟、想象
的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的
话，充分调动 学生的求异思维和发散思维，自己则扮演一位聆听者、
鼓励者、指导者、参与者。学生想象的内容丰富了 ，语言表达也更切
合内心实际了。
2 丁香结

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< br>《丁香结》写的是作者多年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏
丁香的诗句，在一次春雨中忽然发 现一柄柄的花蕾恰似一个个的
“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了人生的体悟。从古人的“丁香结”诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨
和不顺心的事，得到了生命需要 “结”，否则人生就太平淡无味的认
识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
六年级的学生心理发育还不够成熟，对人生、生命的感悟还不够
深刻。学习本文，意在让学生能体悟 出作者由花及人引发的对生命的
思考，并能够获得自己对人生情感的体验，从而培养积极的人生态度。

引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范
读的过程中，学会朗 读抒情散文的方法，体会作者的情感。引导学生
通过研读、精读、品读，品味文中传神、优美的语句。

【知识与技能】
1．掌握“缀、幽、笨拙、伏案”等生字词。
2．朗读课文，理解课文内容，感悟文章中心。
3．品读优美句子，学习借景抒情的写法。
4．比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
【过程与方法】
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学习本文多角度描写景物的方法。
【情感、态度与价值观】
学习作者豁达的胸怀，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”
的能力。

重点
1．品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
2．理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
难点
理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的
“结”的能力。

教师：多媒体课件。
学生：查阅作者相关资料，预习课文。

2课时
第一课时


1．会写“缀、幽”等生字，会写“缀满、幽雅”等词语，并理
解其意思。
2．朗读课文，理清文章结构，了解作者是从哪几个方面写丁香
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的。
3．理解丁香结的象征意义。

重点
1．会写“缀、幽”等生字，会写“缀满、幽雅”等词语，并理
解其意思。
2．朗读课文，理清文章结构，了解作者是从哪几个方面写丁香
的。
难点
理解丁香结的象征意义。

一、创设情境，导入新课
1．师：(出示图片 )文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，
如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻 指傲岸长青
等。今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予丁香结什
么样的情感呢？ 让我们到课文中去看个究竟吧。
2．师板书课题， 生齐读课题。
3．介绍作者。
二、初读课文，自学字词
1．出示自学提示。
(1)自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课
文读通顺。
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(2)用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2．学生按照提示要求自学。
3．交流学习情况，进行重点指导。
(1)认读生字、新词。
出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照
耀 花蕾 愁怨
指名读。
男女生读。
全班齐读。
(2)学写字词。
师指导书写“幽、薄”。
学生练写，个别展示，集体评议。
(3)理解词语。
幽雅：幽静而雅致。
笨拙：笨，不聪明，不灵巧。
单薄：指身体瘦弱；不强壮。
愁怨：忧愁怨恨。
三、再读课文，整体感知
1．指名分自然段读课文，评议。
2．默读课文，思考：课文主要讲了什么？
3．说说课文的主要内容。
师：读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？(指名回答)
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4．分段并概括段意。
师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲
了什么？
第一部分( 第1～3自然段)：分别从生长环境、开放态势、花的
气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。(主体 写丁香花的样貌。)
第二部分(第4～6自然段)：分别从古人眼中的丁香花、作者提
出的疑 问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总
结，意义深远，告诉了读者要以豁达胸怀对 待人生中的“结”。(主
体写作者对丁香结的感悟。)
四、总结感悟
师：谁说草木 无情？它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的
丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象， 丰富了丁香花
的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇可爱的丁香花。这是一篇清新
雅致的散文， 你喜欢作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读
一读自己喜欢的部分。
1．学生自由读自己喜欢的部分。
2．展示读，并说说自己喜欢的原因。
五、布置作业
1．正确、美观地书写本课的生字词。
2．能有感情地朗读课文中喜欢的段落。

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

丁香花的样貌
丁香结

第二课时

作者对丁香结的感悟



1．品读优美句子，学习借景抒情的写法。
2．比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
3．理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生
中的“结”的能力。

重点
1．品读优美句子，学习借景抒情的写法。
2．比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
难点
理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的
“结”的能力。

一、回顾旧课，导入新课
1．师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花，丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里，你喜欢哪部分，想不想把
你喜欢的句段读给大家听？(指 名读自己喜欢的部分)
2．师：作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写
丁香花 的？又赋予丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习
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《丁香结》。
二、精读课文，加深感悟
(一)研读课文第一部分
1．指名读第1至3自然段。
2．思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？
找出你喜欢的描写丁香花的句子。
3．学生交流。
4．学生汇报。
第1 自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第2自然段描写
的是校园里的丁香花；第3自然段描写的是“ 我”家屋外的三棵白丁
香。
师适时呈现：
(1)有的宅院里探出半树银妆，星星般 的小花缀满枝头，从墙上
窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
这句运用了什么修辞手法？好 在哪里？(这句话运用拟人的手
法，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。)
(2)月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂
非兰，在夜色中 也能让人分辨出，这是丁香。
这两句话写了丁香花的什么？(丁香花的颜色、气味。)在晚间能
辨出是丁香花的原因是什么？(丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香。)
(3)每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香
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气直 透毫端。……那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花
形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我 的窗，照耀着我的文思和梦
想。
“檐前积雪”指的是什么？(丁香花。)“香气直透毫端”说 明了
什么？(说明香气非常浓郁。)为什么说“那十字小白花，那样小，却
不显得单薄”？( 丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众
多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。)
5．思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？(学生回答。)
师梳理：
(1)形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；
(2)颜色：紫色、白色；
(3)气味：淡淡的幽雅的甜香。
6．从感觉角度分析，形状、颜色、气味分别指哪种感觉？ (视觉、
嗅觉。)作者赋予丁香什么样的品格？(灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬
芳。)
7．再指名读第1至3自然段。
(二)研读课文第二部分
1．指名读第4至6自然 段。思考：在这部分，哪些是作者对丁
香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？读后小组里交流， 说
一说自己的感受。
2．研读第4自然段，感受雨中的丁香。
(1)雨中的丁香是怎样的？(指名回答)
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师适 时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边
两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了， 直向窗前的莹白渗过来。
让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
师：在这几句中，雨中的丁 香具有什么特点？作者运用了什么修
辞手法来表现雨中的丁香？(格外妩媚。作者运用了比喻的修辞手法
把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一
般，紫色与白色自然交融，给 人极美的感受。)
(2)师适时呈现：
代赠二首(其一)
李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
摊破浣溪纱
李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。
风里落花谁是主？思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
回首绿波三楚暮，接天流。
思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人< br>的诗句，引用它有什么作用？(指名回答)
师：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，这两 句诗中用花
蕾丛生的丁香喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁
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思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。
3．研读第5自然段， 思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？
作者为什么要把丁香花比作丁香结？
(1)讨论交流。
(2)师指导明确。
本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：人生中不顺心的事。(愁怨。)
作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香 花的花苞圆圆
的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。
(3)作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？(雨后
赏花的触动。)
补充介绍：作者自身经历的感悟。(经受病痛折磨。)
4．研读第6自然段。
(1 )默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里
能看出来？学生交流，师适时点拨：作者对 丁香结的态度是从容、豁
达、积极的。
师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李 商隐的《代
赠二首》和李璟的《摊破浣溪纱》就可以体会到。而作者一反古人寄
托在丁香结上的 情感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香
结”全新的艺术境界。
(2)出示：“结， 是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不
然，岂不太平淡无味了么？”(指名读，全班齐读)
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师：谁能说说这句话的含义？(生交流)
师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人 生中的问题也是永远也
解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完
的结 ，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。
(3)师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文 ，你认为应该怎
样对待人生的挫折与不幸？(学生发言)
(4)全班齐读第6自然段。
三、总结全文，深化主题
1．师总结：丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺< br>幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作
者心里一直装着丁香，装着“ 芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”
的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是 解
不完的；人生中的问题也是解不完的。然而正是这解不完的结，才让
我们的人生充满了挑战， 充满了乐趣。
2．揭示主题。
师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？ < br>生活不可能总是一帆风顺，经常会遇到不顺心的事，我们应该正
视这些问题，把它看作是生活有益 的补充。所以，我们要以豁达的态
度对待生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，< br>幽雅香甜；同时也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
四、布置作业
体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。
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

形状




视觉

有“结”丁香结


颜色





（愁怨）人生才充满乐趣


气味－嗅觉

我在《丁香结》这篇课文中设定的目标是引导学生学会品味文章
的优美语句，体会文章借景抒情的写 法，课后能够模仿课文描写景物
的小文章。 根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了
合作与独立思考相结合的教学方式： 在学习课文 前，先让学生预习
解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语
言。其次 ，通过展示古文中的丁香形象，并与课文中的丁香进行比较，
帮助学生理解作者独特的人生感悟。收到了 很好的教学效果。
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3 古诗词三首


《古诗词三首》编排了三首古诗词。《宿建德江》通过描写夜宿江边沙洲，旷野里孤月相伴的景色，表达了作者在旅途中的忧愁，对
故乡的思念。《六月二十七日望 湖楼醉书》通过描写疾雨急来急去的
变幻景色，表现了西湖奇特的景色和作者对自然变化的赞叹。《西江
月·夜行黄沙道中》，作者围绕“夜行”的所见、所闻、所感，展现
了夏夜乡村田野的幽美景色 ，抒发了对丰收年景的由衷喜悦。

高年级学生已具有较好的阅读理解能力，能够借助注释及 搜集的
背景资料理解诗词内容。但是，学生对诗词的感受力不是很强，怎样
让学生走近作者，感 受诗词中的深刻内涵，使其与诗词中的情感产生
共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。教学时， 需要老师引
领学生在“用情感悟”上下功夫。

学习古诗词，可引导学生先自读自悟 ，借助课文注释想象诗中描
绘的画面，然后引导学生看图，感悟作者为我们描述的情境，启发学
生想象、理解，从而体会作者表达的情感。


【知识与技能】
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1．会写3个生字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3．能用自己的话说说每首诗词的大意和所描绘的画面，体会诗
人表达的思想感情。
【过程与方法】
通过朗读、评读、悟读，想象诗词中所描绘的画面，了解诗词的
内容，感悟诗人表达的情感。
【情感、态度与价值观】
通过对古诗词的学习，激发学生热爱大自然、热爱中华传统文化
的感情，积极主动积累诗句。

重点
有感情地朗读课文，背诵课文。理解诗词的意思。
难点
想象诗句所描绘的画面，体会作者所表达的思想感情。

教师：课文插图，多媒体课件。
学生：预习课文，搜集与诗词有关的信息。

2课时
第一课时

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1．会写3个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《宿建德江》，理解诗句
的意思。
3．想象诗句所描写的画面，体会作者所表达的思想感情。

重点
正确、流利、有感情地朗读、背诵《宿建德江》，理解诗句的意
思。
难点
想象诗句所描写的画面，体会作者所表达的思想感情。

一、谈话导入，激发兴趣
同学们，古诗词是我国文学宝库中的璀璨明珠。历史上的许多诗
人、词人，触景感怀，用生花妙 笔写下了无数优美的诗篇，叩击着一
代又一代人的心灵。今天，我们就一起走进课文，感受诗人的情怀吧 ！
(板书课题：古诗词三首)
二、初读课文，扫除障碍
1．自由朗读《宿建德江》 《六月二十七日望湖楼醉书》《西江
月·夜行黄沙道中》三首古诗词，要求读准字音，读通句子。
2．检查自读情况。
(1)指名读课文，正音。
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(2)练读。
(3)指名读，师生评述是否正确、流利。
三、学习《宿建德江》
1．揭示课题，简介作者。
(1)出示课件：孟浩然图片，学生交流关于孟浩然的资料。
(2)解诗题，读诗题。
(事件：宿；地点：建德江。朗读节奏：宿建德江。)
2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再
出示标明节奏的古诗。
(移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。)
3．合作探究，领悟诗意。
生自由组合成学习小组合作学习，师出示学习要求。
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步感
知诗词大意。
(2 )交流自己独到的见解，说说从诗词中看到了哪些美妙的画面，
想到了哪些有趣的事情，体会到了哪些特 别的情感。
(3)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(4)练习有感情地朗读诗词。
4．交流汇报，相机指导。
(1)诗中描写了哪些景物？谁能描述一下自
己闭目看到的事物。(生自由说)
(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野
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无边，天比树低，月与人亲。)
(2)刚才同学们描述的画面又给你留下了什么样的感受？
(孤独、沧桑、凄凉。)
(3)让我们带着这种感受再来读一读，把这种感受读到诗的字里
行间。(生齐读)
(4)诗中哪个字眼最触动你的心？(愁。)
(5)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是 什么呢？(思乡之愁。)
你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字可以看出来？
(客。)“ 客”是指谁？(诗人。)诗人把自己说成是客，是因为此时他
身处异乡。而此时是什么勾起了孟浩然的思 乡之情呢？(日暮。)
(6)“日暮”是日落黄昏时分，此时此刻，你又看到了什么？(空
旷 的原野和江面上只有诗人一个人。)
(7)诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月
孤舟，满怀的愁绪涌上心头。这愁绪向谁诉说呢？(月亮。)孤人对月
是何等的苍凉、孤寂，让 我们带着这种感受再读课文。
5．师小结：学习了这首古诗，我们已然成为了孟浩然的知己、
朋友，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
6．配乐朗读，指导背诵。

宿建德江
烟渚 日暮 野旷→愁←天低树 江清 月近人

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第二课时


1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《六月二十 七日望湖楼醉
书》《西江月·夜行黄沙道中》，默写《西江月·夜行黄沙道中》，
理解诗句的意 思。
2．想象诗句描写的画面，体会作者所表达的思想感情。

重点
正 确、流利、有感情地朗读、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》
《西江月·夜行黄沙道中》，默写《西江月 ·夜行黄沙道中》，理解诗
句的意思。
难点
想象诗句描写的画面，体会作者所表达的思想感情。

一、复习导入
1．指名背诵《宿建德江》。
2．上节课我们所学的《宿建德江》一诗，向我们展示了一幅秋
江暮色图。这节课我们继续学习另外两首诗词，去感受别样的自然风
光。
二、学习《六月二十七日望湖楼醉书》
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1．揭示课题，简介作者。
(1)出示课件：苏轼图片，学生交流关于苏轼的资料。
(2)解诗题，读诗题。
(写诗的时间：六月二十七日；地点：望湖楼，古建筑名，又叫看经楼，位于杭州市西湖畔；心情：醉书，酒醉时写下的作品。
朗读节奏：六月二十七日望湖楼醉书。)
2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再
出示标明节奏的古诗。
(黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖
楼下水如天。)
3．合作探究，领悟诗意。(过程同第一课时)
4．交流汇报，相机指导。
(1)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？(生自由说，
师适当点拨)
写的是西湖雨前、雨中及雨后之景。
①雨前：“黑云翻墨未遮山”，此刻你看到了什么样的画面？
(乌云黑压压的，来势迅猛。)
②雨中：“白雨跳珠乱入船”，“跳珠”让你感受到了什么？生
活中见过这样的暴雨吗？请用一 个词来形容？
(雨点大而猛。倾盆大雨、狂风骤雨……)
③雨后：“卷地风来忽吹散，望湖 楼下水如天。”云散了，风停
了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？(引导
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学生通过想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美，体会诗人
心境的舒畅。)
(2)这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，说说这场雨的特点是
什么？从诗中哪些地方可以看 出来？
(来也匆匆，去也匆匆。从“未遮山”“忽吹散”“水如天”等
可以看出。)
(3)这首诗哪些地方运用了比喻的修辞手法？这些比喻的好处在
哪儿？
(“黑云翻 墨”“白雨跳珠”“水如天”。比喻恰当，有声，有
色，有形象，有动感，逼真可感。)
(4)这首诗除了运用比喻，还采用了什么修辞手法？
(对偶。“黑云”对“白雨”，“翻墨”对“跳珠”，“未遮山”
对“乱入船”。)
5．师小结：醉于酒，更醉于景，苏轼禁不住提笔写下了千古名
篇，字里行间无不流露出诗人对大自然美 景的喜爱。让我们通过朗读
来表达出自己内心的感受吧！
6．再读古诗，感悟诗情。(自由读、指名读、评价读等)
7．指导背诵。
三、学习《西江月·夜行黄沙道中》
1．揭示课题，简介作者。
(1)出示课件：辛弃疾图片，学生交流关于辛弃疾的资料。
(2)同学们，谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？
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(学 生自由说，如词牌名：西江月；时间：夜；事情：行；地点：黄
沙岭，在今江西省上饶市的西面。)
(3)用自己的话说出题意。
(夜间行进在黄沙岭的道路上。)
2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再
出示标明节奏的古诗。
(明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声
一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路
转溪桥忽见。)
3．合作探究，领悟诗意。(过程同第一课时)
4．交流汇报，相机指导。
(1)品读上阕。
①自读自悟。走到辛弃疾的身边，做他的同行者，调动你所有的
感官，去欣赏这美丽的夜景。
②交流：
A．看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。
B．闻到的：稻花香。
C．听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声。
D．感受到的：夏夜的清幽。
③你的脑海里呈现 出一幅怎样的画面？(学生自由描述，教师相
机评价并指点)(在古诗词的学习中融入自己丰富的想象， 才会感受得
真切。)
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(明 亮的月光惊醒正在休息的鹊儿，在微微的凉风下，可以听到
蝉儿的鸣叫声。闻着清新的稻花香，人们开心 地谈论着丰收年，耳边
还传来阵阵的蛙鸣。)
④在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？
(兴奋、愉悦，沉浸在丰收的喜悦之中。)
(2)品读下阕。
过渡：这么充满诗情画意的月夜，词人走着走着，天气突然发生
了变化。
①词人完全 沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄
然变化，他猛一抬头，看到了什么？此刻他的心情怎 样？
(看到了“七八个星天外，两三点雨山前。”他急切想找到避雨
的地方。)
② 词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社
林的旁边，词人为什么找不到了呢？
(词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现。)
③从“路转溪头忽见”可以体会到词人什么样 的心情？(找到避
雨处喜出望外的心情。)陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊
喜，你知 道吗？(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)
④想象作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者喜
悦的心情。
5．有感情地朗读这首词。(指名读，比赛读)指导背诵、默写。

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六月二十七日望湖楼醉书



大风—吹散—去得快
< br>
湖水—如天—（景）奇

黑云—墨水



雨之急、大
白雨—跳珠



西江月·夜行黄沙道中
明 月、别枝、鹊、清风、鸣蝉、稻花、





乡村夏夜图




蛙声、星、雨、茅店、溪桥


说丰年、忽见——舒适喜悦

由于以往教学一直都在渗透古诗词的学习方法，所以我放手让学< br>生用合作探究的方式进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读
到悟，抓住相应的字眼或关键 词，品味到了古诗词所传达的意境和情
感。在自学的过程中，他们的小脑瓜里涌现出了许多不同的想法； 在
汇报交流的过程中，更是异彩纷呈，充分展示了学生个性化阅读背后
的个性化理解。在理解的 基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，
读得入情入境，并且当堂就完成了背诵。
4
*
花之歌


《花之歌》是本单元的一篇略读课文， 作者采用拟人的手法，以
第一人称“我”的口吻写出了花的心声。本文也是借花喻人——看似
写 花，实为写人，诗人通过奇特的联想和想象，用诗一样的语言写出

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了对花的欣赏与赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。

通过对前三篇课文 的学习，学生已经基本掌握了结合词句展开想
象的能力。本课想象奇特，画面感强，可以放手让学生自主 学习。

学习本课，可引导学生自读自悟，结合文字想象画面，然后品读，
引导学生 就文章内容谈出个性化的感受，体会花的美好。

【知识与技能】
1．有感情地朗读课文，从字里行间感受花独特的美，体会作者
对花的喜爱之情。
2．通过自主品悟，继续学习作者通过联想和想象来表达自己独
特感受的方法。
3．赏析并积累课文中的优美语句，并阅读相关的美文。
【过程与方法】
通过自主品悟，继续学习作者通过联想和想象来表达自己独特感
受的方法。
【情感、态度与价值观】
赏析并积累课文中的优美语句，背诵自己喜欢的部分，并有阅读
相关美文的兴趣。

重点
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有感情地朗读课文，从字里行间感受花独特的美，体会作者对花
的喜爱之情。
难点
继续学习作者在细致观察并通过联想和想象来表达自己独特感
受的方法。

教师：多媒体课件。
学生：查找纪伯伦的相关资料，找一些纪伯伦的作品读。

1课时

一、谈话导入，激发兴趣
同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？ 谁能背一首描写花的诗词
或文章片段？(学生自由说)有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一
样 喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯
伦的一篇文章《花之歌》。(板书课题 )
二、初读全文，明了大意
1．学生自读课文，边读边思考：从文中哪些地方可以看出“我”
是花？
2．全班交 流。师引导学生概括课文主要描写花的哪些方面的内
容，并随机板书。(课文采用比喻的手法把花比作什 么？又采用拟人
的手法写花干什么？)
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三、赏析语句，品味花韵
1．导语：让我们静下心来品读文字，体会字里行间所蕴藏的情
感。
师出示阅读提示：
(1)默读课文，找一找自己喜欢的句子，在旁边写下你阅读后的
感受。
(2)有感情地朗读你喜欢的句子，多读几遍，还可以把它记在自
己的心里。
(3)学生自读自悟，找出重点语句做标记。
2．全班交流，谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。重点
交流“花是什么”。
(1)是大自然的话语。“说出来”“收回去”“藏在心间”“又
说一遍”指的是什么？
(2)是星星。坠落的星星是什么样的？谁能为大家描绘出来？
(3)是诸元素之女。四季有什么寄语？
(4)是礼品，是冠冕，是祭献。人们用它分别表达什么样的情谊？
除此之外，你还想象到花是什么？试用同样的方式表达。
四、体会情感，释题
1． “我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也
不孤芳自赏。”这句话该怎么理解？
2．作者为什么要写这篇《花之歌》？
3．对课文的最后一句话，你有什么感受？
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五、自学阅读链接
节选文章写了什么？哪些句子感动了你？请读一读，说一说。

花之歌


花的成长


花的态度
花的芬芳


花的精神

花的凋谢


诗人运用奇特的想象，以美妙的比喻启示深刻的哲理，诗中花的
形象是伟大的、积极乐观的，既给人以 审美愉悦，又启迪生活理趣。
这篇散文诗借花的品格写出了一种神韵和品格，为学生们树立了高尚
的人格理想。此外，诗中排比句式的连续运用，使本文语言富有节奏
感和音韵美，呈现出浓郁的诗情画 意，这一点是学生可以学习借鉴的。
习作：变形记


这次习作是想象作 文，要求我们结合《花之歌》这篇课文，发挥
想象，想象自己可以变成另一种东西，然后把在变形后的经 历写下来。
学生选择变成的东西可以是自己所熟悉或者感兴趣的，比如蚂蚁、路
灯、星球等。这 次习作，旨在让学生学习展开丰富的想象表达自己独
特的感受，培养学生细心观察生活，热爱生活，热爱 大自然的情怀。
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< br>学生在学习《花之歌》一文时已学习了一些激发想象的方法，如
配乐朗读时闭上眼睛想象，然后描 述自己的想象。基于学生的生活体
验、认知水平，教师在习作中要引导学生回忆自己亲近自然、观察事< br>物的生活经历，充分发挥想象，对于本次习作“变形记”会有很大的
启发和帮助。

1．教学中放手让学生根据自己选定的角色，抓住相关的事物展
开合理的想象。
2．指导学生按一定的顺序叙述想象的事物。
3．运用多种表达方式，采用拟人、比喻、排比 等修辞手法表达
自己独特的感受，记叙要具体，将想象的事物的特点写详细。

【知识与技能】
1.通过口头交流，激发学生学习兴趣，增强学生乐于表达、倾
听的能力。
2.围绕变形后的事物，展开联想和想象，表达自己的独特感受。
3.根据交流的情况，选择一项进行习作。把重点部分写详细。
4.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并进行修改。
【过程与方法】
1．学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法表达自己的独特感受。
2．在教学过程中，先进行积累、感受，再尽情表达，最后尝试
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写作。
【情感、态度与价值观】
通过讲述故事，培养学生的想象力和感悟力，激发学生热爱生活，
观察生活的情感。

重点
想象自己变形后的情景，把变形后的经历写下来。
难点
运用多种表达方式表达自己独特的感受。

教师：多媒体课件。
学生：课前阅读相关想象类作文，并做好摘录笔记。

2课时
第一课时


1．引导学生展开联想和想象，说一说自己想变成的东西，活跃
学生思维。
2．引导学生通过定向阅读，领悟写想象类作文的方法。

重点
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引导学生展开联想和想象，说一说自己想变成的东西，活跃学生
思维。
难点
引导学生通过定向阅读，领悟写想象类作文的方法。

一、谈话导入，激发兴趣
同学们，相信你们在学习了《花之歌》一课后，一定对作者
的丰富想象感到赞叹不已，对 自然世界充满了好奇与向往。现在，如
果给你一个机会，可以随意把自己变成另一种东西，你会变成什么
呢？(指名回答)
二、指导阅读，小组交流
1．教师检查课前布置学生阅读作文的摘录笔记。
2．就检查情况开展课堂讨论，激活学生的记忆表象。
师：同学们，老师布置大家课前收 集、阅读了有关想象类作文，
想一想：在你读过的这类文章中，哪些人或物或现象给你留下了深刻
的印象？你从中受到了哪些启发呢？想象类作文与一般的写人、记
事、写景、状物的文章有什么不同呢 ？
3．想想：我变成了什么东西，我在变形后的世界里会做什么？
会有什么样的故事发生？
师：请4个同学组成一个学习小组，先在小组中交流交流，自己
变成了什么？当一个人说的时候 ，其他同学注意听。听清之后，你也
可以向他提问题，来帮助他丰富变形后所做事情的过程。
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教师相机点拨：变的东西可以很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒
石子；也可以变得很大，如一头 大象，一辆汽车，甚至是一个星球等
等。引导学生关注自己感兴趣的或是自己熟悉的东西，主题可以涉及
自然，也可以涉及环境等。
4．小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你们的
故事和大家分享分享？
5．其他同学倾听——生生评价、师生评价。
三、归纳小结，揭示写法规律
教师 先组织学生讨论：你认为要写好这次作文，必须把握哪几
点？在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归 纳小结，并揭示以下
写法规律：
1．确定自己想变成的东西，选择变成的东西
是自己熟悉或者感兴趣的。
2．想象要大胆、合理，想象的世界、经历要有理有据，情节要
生动有趣。
3．注意角色的转换，变形后的体验要符合角色身份。
4．可以适当运用比喻、拟人、排比的修辞手法表达自己变形后
对世界的感受。

变形记
- 45 -

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小：蚂蚁 小草 石子

想象大胆、合理

大：大象 汽车



有理有据

修辞手法星球


第二课时

1．培养学生独立构思和认真修改习作的习惯。
2．通过想象激发学生的学习兴趣，并表达出自己的美好心愿。

重点
培养学生独立构思和认真修改习作的习惯。
难点
通过想象激发学生的学习兴趣，并表达出自己的美好心愿。

一、启发谈话，指导选材
同学们，写想象类作文，发生什么都是可以的。如果你学习< br>感到困倦，你可以把自己想象成一只鸟，一条鱼，一只老鹰……如果
你看到病人在饱受病痛的折磨 ，可以想象自己是一盒药；如果你看到
晚归的人，可以变成一盏灯为他们带去光明；也可以变成一棵树， 静
静地听人们在树下乘凉的时候讲述过去的历史……每个人的关注点、
兴趣爱好不一样，生活经 历不一样，想变成的东西也是各式各样的。
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现在请同学们将黑板上的题目补充完整。
1．我想变成________
2．引导学生分四人小组讨论，说说自己选择变成这个东西的理
由。
二、选材命题，明确要求
1．选择话题，确定材料。 从教材列举的四个话题中任选一个，
或者自拟一个有趣的题目，确定写作材料。
2．大胆构思，精巧命题。 简单交流本组课文的题目，引发学生
积极思考。 师生以“地球的自述”为例探讨习作的构思：
(1)地球上有些什么？(江河湖海、高山、田野等。)
(2)这些常见的事物地球会怎样表述，选用什么方式表述？(启发
学生用学过的拟人、排比、 比喻等修辞手法。)
(3)地球通过自述想表达怎样的情感？(环境保护，热爱自然。)
3．习作要求。(投影出示) 回顾本组课文的写作方法，运用到自
己的习作中去。 写景的文 章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅
膀。记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自 己的
真情实感。
三、试写初稿，进行修改
1．学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别
指导。
2．学生完成初稿，进行自我修改。
3．组内互读互改。
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4．课堂交流。要求学生说出自己如何修改的过程和理由。
5．对修改后习作有明显进步的予以表扬，进一步调动学生修改
习作的积极性。
四、指导评赏，交流评议
1．每小组推荐一至两位同学上台朗读自己的佳作，师生进行示
范性评赏。
2．学生交流评议。
3．教师点评。特别要肯定习作中恰当地运用联想和想象等方法
体现出的“独特感受”。
4．将班级优秀习作汇编成册，在班内或校内传阅，激发学生的
成就感。
五、再次修改，誊抄习作
再次修改习作，认真地抄写在作文本上。

变形记
说什么：江河湖海、高山、田野


地球的自述

怎么说：比喻、拟人、排比等


为什么说：保护环境、热爱自然

我在教学前做好了充分的准备，抓住学生感兴趣的事物，让他们
发挥想象自己要变成的东西，然后说出 与变形后相关联的事物，根据
它们之间的联系展开联想，并进行大胆地表述。充分发挥交流的功效，让学生相互启发，想象出奇特的画面，将这次的习作写得形象、生动。
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语文园地


本单元的“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”“日 积
月累”三个板块，分别从交流、表达、积累三个方面对本单元的学习
进行全面的回顾和强化。 “交流平台”通过课文《草原》《丁香结》
向我们介绍了关于阅读文章的方法：阅读时能从所读的内容想 开去。
引导学生在阅读的时候联系生活经验、运用联想法帮助理解文章思想
内容，提高阅读能力 。“词句段运用”则要求学生体会排比句的好处
和学习使用分号，通过学习路牌地名的拼写方法，知道用 拼音规范地
拼写自己的名字。“日积月累”则引导学生通过学习、积累《过故人
庄》，感受朋友 之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊
的美好情感。

本单元的文章语 言优美，想象丰富大胆，是学生学习、积累语言
的好材料。此前，学生在反复朗读课文时对比喻、拟人、 排比等修辞
手法的独特作用有了一定感性认识，在此基础上学习语文园地比较容
易。

1．借助教材提供的语段，读品结合，讲练结合。
2．教学时，教师要从整体上把握本组教材的特点，融会贯通，
达到教学的最优化。
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【知识与技能】
1．学习用联想的方法读书，培养在阅读过程中思考的习惯。
2．积累好词佳句，体会排比句的特点和运用排比的好处。
3．学习使用分号。
4．学会用拼音规范地书写名字。
5．读背并积累古诗。
【过程与方法】
在读中感悟，在比较中体会，在运用中巩固。
【情感、态度与价值观】
激发喜爱读书的兴趣，养成善于联想、乐于积累的习惯。

重点
体会排比句的好处，学习使用分号，规范地使用拼音。
难点
培养边读书边思考的良好习惯，掌握从所读的内容想开去的读书
方法。

教师：多媒体课件。
学生：关注路牌的书写，搜集排比句和自己喜爱的古诗词。

2课时
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第一课时


1．从所读的内容想开去，提高阅读能力，培养善于思考的阅读
习惯。
2．积累好词佳句，体会排比句的特点和运用排比的好处。

重点
1．掌握阅读时能从所读的内容想开去的阅读方法。
2．积累好词佳句，体会排比句的特点和运用排比的好处。
难点
提高阅读能力，学会用排比句准确而生动地表达情感。

一、谈话导入，激发兴趣
1．导语：本组课文，作者投入大自然的怀抱，带我们领略了大
自然的风姿。或徜徉于一望无际 的大草原之上，或流连于清香扑鼻的
丁香花丛中，或摇曳在无限苍穹之下……这些文章语言优美，画面生
动，但我们怎样读懂这些课文呢？(生交流)
2．根据学生的回答引入本课的学习。
二、交流平台
1．请同学们仔细阅读教材，说说“交流平台”主要讲了什么？
2.“交流平台”主要侧重于指导从所读的内容想开去的阅读
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方法 。阅读文章，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，
还要从所读的内容想开去，这样不仅可 以深化对课文思想内容的理
解，而且还可以活跃思维，激活创造力。
3.小组交流教材提供的例话内容。
4.提供范例《厄运中的海伦》，指导学生思考想到了什么，启
发学生从多角度去想。
5．全班交流：怎样从阅读的内容想开去？
(1)联系自己的生活经验和思想实际想开去。
(2)从课文内容联想到更多的人和事。
6．小练笔：指导学生选择一篇课外读过的文章，把读后想到的
写下来。
三、词句段运用
1．师：大屏幕上展示的是一个排比句和一个根据此排比句修改
过的 陈述句，请同学们比较这两个句子，并说一说这两个句子有什么
不同？
句子1：母 爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学
习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿 在身上的带
有阳光味道的衣服；母爱是……
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“ 好好学习”，
除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达母亲对“我”的爱，而且运用排
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比句后感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直
叙，感情一般。
师：很好，你们能发现排比句有这么多好处，以后就可以在我们
的作文中多用排比句。
2.请同学们仔细阅读教材上的排比句。并仿照下面这个句
子，说出更多的句子。
希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希
望是
______ __________________________________________________ ___
_____________
生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花。
生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树。
生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗。
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整 整地写在你的
作文本上，并向你的同桌读一读吧！
3．出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。
学生自主归纳：
(1)几个句子句式相同；
(2)必须由三个或三个以上相同句式的句子构成。

语文园地
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交流平台：从所读的内容想开去


特点：句式相同 三个或以上
词句段运用：排比句

第二课时


好处：顺口 流利 感情强烈


1．积累本单元好的词句和段落。
2．学会用拼音规范地书写名字。
3．认识分号，学会使用分号。
4．积累《过故人庄》，感受朋友之间的浓浓情谊，激发学生珍
惜人间友谊的美好情感。

重点
1．积累本单元好的词句和段落。
2．学会用拼音规范地书写名字。
难点
1．认识分号，学会使用分号。
2．感受朋友之间的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情
感。

一、谈话导入，激发兴趣
同学们，这是什么符号？(课件出示分号)你们认识它吗？对了，< br>它就是分号，今天我们就来学习它的使用方法。
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二、词句段运用
(一)走近分号，了解运用
1．分号不同于顿号、逗号，它是句内最长的停顿，表示复句内
部并列分句之间的停顿。 2．那么，什么是并列分句呢？如果一个比较长的句子是由两个
或更多的小句子组合而成，这些小句 子之间的关系是并列的，它们就
叫并列分句。
3．让我们来看下面的例句：
例1： 女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；
有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食 的小鸭子。
这段话描写了女孩两种不同的动作，由两个并列关系的分句组
成。我们再看——
例2：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽
的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲 从梦中醒来……
这段话是由几个小句子组合而成，为我们列举了几种不同的花在
不同的时间里 开放的现象。这几个小句子就是并列分句。
4．请再读一读上面的句子，想想：这些并列分句所描述的对象
有什么不同。
5．例 1描写的都是女孩的捡槐米的不同动态，例2描述的是不
同的花开花的时间不同。那么，在哪些情况下用 分号呢？
(1)当我们进行不同事物间同类状况的类比时，可以用分号。请
同学们有感情地朗 读教材中的句1。
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句1 描述的是“我”在不同空间和时间的表现与状态。两个分句
里，逗号前面的文字表示空间或时间，逗号后 面的文字表示行为与状
态，句式相似，非常有意思！
(2)当我们描写同一事物不同方面的描述时，可以用分号。请同
学们快速朗读教材中的句2。
句2主要写的是太阳的热量被吸收的不同情况，属于同一事物的
不同方面，使用了分号。
6.教师小结：关于分号的学问还有很多，希望同学们在今后
的阅读学习中慢慢体会，逐渐学会运用。
(二)认识路牌，掌握汉语拼音拼写规则
1．老师带来了一段马路的视频，里面有很多马路的标记，我们
一起来找找有哪些路牌。
2．路牌上有些字我们还没有学习，大家可以通过什么方法认识？
(借助路牌上的拼音。)
3．大家注意到路牌上的拼音书写有什么特点吗？(生发言)
4．对的，大家观察得很仔细， 路牌上地名的拼音都是大写字母，
且专名与通名要用空格隔开。大家还观察到哪些全部用大写字母拼写< br>的现象？(广告、标题、书名。)
5．大家掌握了地名的书写规则，那你们知道怎么用拼音拼写自
己的名字吗？
6．学生学习用拼音拼写自己的名字，教师巡视察看。
7．教师根据学生的书写情况进行指导：名字的拼写，姓和名要
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分开写，每个部分的第一个字母大写，如“王芳 Wánɡ Fānɡ”“司马
相如 Sīmǎ Xiànɡrú”。
8．学生根据教师的讲解对照自己拼写的方式，检查修正。
三、日积月累
1．谈话导入：在描写景物，赞美祖国大好河山的众多诗作中，
诗人以 其独特的视角，大胆想象，抒发情感，留下光辉的篇章。今天
我们就来欣赏其中的一首。
2．课件出示日积月累中的古诗《过故人庄》。
3．学生自由吟诵，并尝试理解。
4．交流反馈。
(1)读了此诗，你知道它讲述了一件什么事吗？(孟浩然接受一位
老朋友的邀请，来到乡村做客的事。)
(2)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？(诗人与朋友之间真
挚的友情。)
(3)你从哪里体会到的？
①故人具鸡黍，邀我至田家。
(故人“邀”而作者“至 ”，文字上毫无渲染，招之即来，简单
而随便。这正是不用客套的至交之间才可能有的形式。而以“鸡黍 ”
相邀，既显出田家特有风味，又见待客之简朴。正是这种不讲虚礼和
排场的招待，朋友的心扉 才往往更能为对方敞开。)
②开轩面场圃，把酒话桑麻。
(打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。
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只有老朋友之间才会谈论家常事。)
5．欣赏美景：绿树村边合，青山郭外斜。体会诗歌对仗的美丽。
(这两句诗用了对偶的表现 手法。“绿树”对“青山”，“村边”
对“郭外”，“合”对“斜”。“合”，写出村边绿树环绕，自成 一
个幽静的天地。“斜”，写出城外青翠的山峦遥遥耸立，构成一种旷
远的境界。远景映衬近景 ，描写出故人村庄环境的旷远幽静，诗人来
到这样环境的村庄，自然心情十分愉快，心旷神怡。)
6．“别”——“待到重阳日，还来就菊花。”
(1)指名读。
(2)这句话中你体会到了诗人怎样的感情？(依依不舍。)
(3)即将分别了，孟浩然会和友人说些什么？和旁边的同学说说。
(4)交流。
7．用自己的话说说诗意。
8．背诵默写这首诗。

语文园地


见：绿树 青山（景）
过故人庄


话：桑麻


别：重阳日 还来（情）

课上完之后，发现 学生的表现能力是极高的，我们要给学生创设
他们表现的空间，给他们保证表现的时间。因此我想教师的 主导地位
- 58 -
邀：故人 具鸡黍（事）

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还是十分重要的。
在日积月累教学中，我让学生进行了充分的朗读。开始指名读，
将 近20名同学，大家越读越有兴趣。调动学生的阅读兴趣之后，及
时引导学生体会诗歌的意韵。引导学生 抓住“邀”“还来”体会故人
间的情谊，引导学生抓住场景想象故人庄的美好。教学效果良好。
第二单元

单元概述


本单元教材以“解决问题”为 主题，依次编排了四篇课文、一个
《习作》和一个《语文园地》。其中《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠< br>和雷达》《呼风唤雨的世纪》是精读课文，《蝴蝶的家》是略读课文。
这几篇课文既可以使学生领 略科学技术的神奇，感受科学技术的力
量，还可以使学生学到描写或说明事物的基本方法，同时开阔学生 的
眼界，激发他们热爱科学的情感和学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

1．正确认读、书写本单元的生字、词语。
2．阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
3．《习作》要求写出人物的特点，只有这样才能给读者留下深
刻的印象。
4．《语文园地》要求学生识记字词，丰富积累，学会用动作描
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写表现心情。

重点
1．正确认读、书写本单元的生字、词语。
2．阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
难点
《习作》要求写出人物的特点，只有这样才能给读者留下深刻的
印象。

《一个豆荚里的五粒豆》2课时
《蝙蝠和雷达》2课时
《呼风唤雨的世纪》1课时
《蝴蝶的家》2课时
《习作》2课时
《语文园地》1课时
5 一个豆荚里的五粒豆


这个童话故事，首发表在1853年的《丹麦历书》上。一 个成熟
了的豆荚裂开了，里面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各奔前程，
它们对各自的经历都 很满意。但是那粒飞进窗子下面青苔裂缝里的豆
粒的经历，却是最值得称赞的，因为它发芽、开花，给窗 子边躺着的
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生病的女孩带来了愉快和生机。

学生对安徒生的童话非常喜爱，也读过很多他的童 话故事，对本
课的学习和体会人物的情感有很好的帮助。

1．课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，初步了解学
生对安徒生的童话。
2．引导学生品味课文，培养学生读中思考的良好习惯。

【知识与技能】
1．正确认读、书写本课时的生字、词语。
2．边读课文，边从不同角度思考、提出自己的问题。
3．感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的过程中给生病的小姑娘带
来的无限愉快和生机。
【过程与方法】
1．理解文章内容，准确把握五粒豆的语言，内心活动。
2．分角色朗读，体会童话魅力。
【情感、态度与价值观】
在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

重点
在品读课文中，学习梳理问题，解决问题。
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难点
理解和体会最后一粒豆的发芽、开花，给窗子边躺着的生病的小
女孩带来了愉快和生机。

老师：准备安徒生童话读本、图片、多媒体课件。
学生：课前查阅安徒生童话及相关信息。

2课时
第一课时


1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．熟读课文，了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。
3．培养学生在学习课文中开动脑筋，积极思考的习惯。

重点
了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。
难点
培养学生在学习课文中开动脑筋，积极思考的习惯。

一、初读文章，认识字词
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1.了解安徒生写这篇童话时的一个小故事。
2.自由读文，读通句子。
3.检查初读情况。
二、再读文章，整体感知
1.再读课文，思考：一个豆荚里的五粒豆中都发生了什么事？
2.读后小组交流：你了解了些什么？有什么感受？
3.全班交流：
(1)你体会到了什么？
(2)提出疑难问题。
三、默读课文，积极思考
1．提出问题，列出问题清单，准备小组交流。
2．老师提示提出问题的方法。
发问的词有：谁 什么 怎么样
发问的地方可以是：对课题、对主要人物、对主要事件、对结果、
或者对自己不明白的地方。
3．小组交流各自提出的问题，并对能解决的问题讨论解决，对
自己足够满意的答案提出来大家 讨论。
4．展示各小组问题，梳理出问题清单。对照课后的问题清单，
说说你有什么发现。
5．讨论解决：
小豆子像“一个囚犯”，却长得很好，为什么？
一株豌豆苗为为什么称为“一个小花园”？
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哪一粒豌豆最了不起？
四、总结本课学习方法
1．提出问题，读中思考，梳理相关内容，找到答案。
2．课后再读童话，体会人物的情感。

一个豆荚里的五粒豆
“一个囚犯”
“一个小花园”
为什么——了不起
第二课时


1．理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了。
2．学习阅读中梳理问题，解决问题。

重点
理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了。
难点
学习阅读中梳理问题，解决问题。

一、复习导入
通过上节课的学习，我们了解了五粒豆的不同经历，提出了要解
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决的问题并作了初步的探讨。这节课来品读课文，体会人物的感情。
二、角色体验，品读感悟
1.创设情境，练习对话。
(1)这个童话故事中有哪些人物？他们说了一些什么呢？默读
课文，将对话用不同的符号标记出来。
(2)自主练习朗读各位童话人物的“台词”，体会他们的内心活
动。
(3)小组分角色朗读。
2.合作表演，集体交流
(1)师演生病孩子的妈妈，师生合作朗读对话。
(2)推选小演员，带上头饰，合作“配音”朗读表演。
三、探讨解决问题
1．理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童话中相关内容，品读体会。
点拔：豌豆苗的成长让小女孩感受到勃勃生机，感受到生活 的美
好，对美好生活充满向往，心情也开朗起来。这样小女孩的病就慢慢
好了。
2．说小豆子像“一个囚犯”是什么样子的？
像“一个小花园”又是什么样子？前后描写是否矛盾？为什
么 ?
点拔：说小豆子像 “一个囚犯”是因为青苔缝隙小，不能动弹，
被裹得严实；说像“一个小花园”是因为小女孩每天躺在病 床上只能
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看到豌豆苗，现在豌豆苗要开花了，小女孩就拥有一个一粒豌豆形成
的花园。
3．体会小豆子的发芽、开花，给窗子里躺着的生病小女孩带来
了愉快和生机。
四、放飞想象，延伸拓展
1.假如你是豆荚里的一粒豆，你会说些什么？你会怎么做？
2.小豆子们这么可爱，你一定有很多话对他们说，先说一说。
3.把你说的写下来。

一个豆荚里的五粒豆

囚犯



愉快和生机
花园



教学中我充分利用学生对童话的喜爱，引导在读中质疑 ，在读
中体会，在读中品味。并根据学生自己提出的问题寻找重点段落，领
悟童话的内涵。学生 学得积极主动，自主学习效果很好。
6 蝙蝠和雷达


课文主要讲科学 家通过反复实验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原
因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜 间安全飞行
的问题。
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< br>这是一篇科学小品文，由于学生对于仿生学缺少了解，课前可以
布置学生搜集有关仿生学的课外资 料，制作资料卡片。有条件的教师
可以准备有关仿生学的图片或制作相关课件，在课中或课尾适当穿插，增强教学的趣味性，开阔学生的视野。

【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．朗读课文，尝试边读课文边从不同角度提出问题，和同学们
交流。
3．理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。
【过程与方法】
1．为让学生弄清 科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，使得飞机
在夜间安全飞行这一重难点时，可以选用填表法、画图法、 填空法、
表演法。
2．还可以创设“仿生学科普知识展览”的情境，让学生当“小
小 讲解员”上台介绍，下面的“观众”现场提问。
【情感、态度与价值观】
激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。

重点
理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠夜间探路之间的关系。
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难点
理解蝙蝠利用超声波导飞，飞机用雷达导航的工作原理。

老师：准备相关教学课件，布置学生搜集有关仿生学的资料。
学生：课前搜集有关仿生学的课外资料，制作资料卡片。

2课时
第一课时


1．正确认读、书写本课时的生字、词语。
2．朗读课文，把握课文主要内容与要点。
3．理解蝙蝠能在夜间安全飞行的秘密。

重点
朗读课文，把握课文主要内容。
难点
理解蝙蝠在夜里飞行的秘密。

一、激情导入
鸟儿们在天空飞行，但它们 并不能停留在某一个固定的位置不
动，可是蜻蜓不同，它能停留在空中，呆上好几个钟头。为什么蜻蜓< br> - 68 -

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有这种独特的本领呢？科学家们经过对蜻蜓的观察，仿制了能悬浮在
空中的飞机—— 直升机。这种科学就叫仿生学。只要生物有奇特的本
领，就会成为仿生学所涉猎的目标。仿生学研究成果 被广泛运用于军
事、医学、制造、航空等各个方面。今天，我们就来学习与仿生科学
有关的一篇 课文——《蝙蝠和雷达》。(板书课题：蝙蝠和雷达)
二、初读课文，了解大意
1．自读课文，排除字词障碍。
2．教师检查以读生字和读课文的情况。
3．默读课文，试着说说课文主要讲了什么内容。
4．学生反馈：说说课文主要讲了什么内容。
5．用课题拓展法说说蝙蝠与雷达到底有什么关系。
三、学生自主学习
1．请学生 自读第3自然段，找出关联词，说说从这个关联词懂
得了什么，文中运用了什么修辞手法。
( 1)蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么
飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使 一根极细的电线，它也能灵
巧地避开。
介绍蝙蝠擅长在黑夜飞行。“极细”一词说明障碍物很 小，“灵
巧”说明蝙蝠动作灵活，是黑夜飞行的高手。
(2)难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西
吗？
这句话是反问句，通过反问提出质疑，语气强调，从而引起后文
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对蝙蝠是否能在黑夜看清东西进行探讨。
2．科学家做了几次实验？每次实验的方式是怎样的 ？结果如
何？又得出了什么结论呢？请自读4、5自然段，用自己喜欢的阅读
方式解决以上问题 。你可以通过填表，也可以通过在书上作记号的形
式找出答案。
3．学生交流自读情况。
4．请学生上台介绍科学家是怎样揭开蝙蝠探路之谜的。
5．从“科学家经过反复研究，终于 揭开了蝙蝠能在夜里飞行的
秘密”的这句话中，你体会到什么？从哪些词体会到的？
6．有了实验结果，科学家为什么还要“反复研究”？“终于”
一词说明了什么？
明 确：实验的结果只能是第一手材料，只是表面现象。科学家们
还需要进行“反复研究”，探索蝙蝠的嘴和 耳朵到底是怎样配合的科
学结论。“终于”一词说明结论不是轻易得出来的，而是经过反复实
验 ，反复研究得出来的。
是啊，科学家揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密真不容易，费了不少
功夫， 那蝙蝠和雷达到底有什么联系呢？我们下节课继续学习。

蝙蝠和雷达
蝙蝠飞行的秘密？
第二课时

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1．朗读课文，把握课文的主要内容与要点。
2．理解飞机夜间能够安全飞行与蝙蝠探路之间 的联系，激发学
生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。

重点
朗读课文，把握课文的主要内容与要点。
难点
理解飞机夜间能够安全飞行与蝙蝠探 路之间的联系，激发学生热
爱科学、乐于观察与探究的兴趣。

一、复习导入 上节课我们已经知道了蝙蝠飞行的秘密。那么蝙蝠和雷达有什么
关系呢？今天我们一起寻找答案。
二、合作学习，突破重点
1．蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的？蝙蝠和雷达到底有什么联系呢？请同学们小组合作学习，仔细品读7、8自然段。
2．小组代表反馈交流。
教师用课件演示蝙蝠探路的方法和雷达探测障碍物的方法，请学
生填空。
飞机上的雷达就像是蝙蝠的( )。
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠的( )。
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雷达的荧光屏就像是蝙蝠的( )。
3．指导朗读第7、8自然段，让学生学习 课文的学习方法自己设
置一两个问题，并自行解决。教师对学生的自行提问及解答要给予恰
当的 指导和评价，要多多鼓励基础较差的学生。
三、拓展延伸
1．通读全文，说说你从文中受到了什么启示？人们的哪些发明
都来自动物的启发？
2．阅读资料袋，补充交流仿生学的资料。
3．根据仿生学自己动手设计一种小发明。
四、总结全文
1．指名朗读全文。
2．教师小结：本文介绍了蝙蝠能在夜间飞行的 原因，并指出雷
达就是模仿蝙蝠这一奇特功能而发明制作的，并解释了雷达的作用及
原理。在内 容上，文章环环相扣、结构紧凑。
3．学完全文后，你有什么感想？(引导学生认识人类的聪明、伟< br>大，另外要多留心自然界中的生物，看能否从它们身上的某一奇特功
能受到启发，进行发明创造。 )



《蝙蝠和雷达》是一篇浅显易懂的科普课文。课文层次清楚，大
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致可 以分为三部分：提出飞机为何在夜间安全飞行这一问题；三次特
殊的实验；受蝙蝠的启发发明了雷达。在 设计教学时，我注重了以下
几个方面：
首先，突出“把握文章的主要内容”这一训练重点。
其次，重视学习方法的指导与独立阅读能力的培养。
再次，适度进行拓展，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

7 呼风唤雨的世纪


作者仅用短短的几百字清楚地介绍了20世纪100年间的科学技
术发展 历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化
和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学 和探索科学的浓厚兴趣。

本文虽是一篇科技说明文，却生动形象、文辞斐然。排比、引用< br>等修辞手法的运用令文章增色；作比较、举例子等说明方法使课文深
入浅出，具体可感。教学本课 应指导学生体会它们的妙处，并学着运
用于今后的习作。

本文中心突出，语言通俗 易懂，完全可以多给学生一些阅读和想
象的空间，教师就势从旁指导即可。教师还可以设计一系列问题， 以
此为纲，引导学生思考、讨论。
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【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题并分类，再筛选出对理解课文最有
帮助的问题。
3．了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。
【过程与方法】
借助工具书 理解课题，初读课文后，让学生就文中不理解的词句
相互质疑、解疑，培养学生发现问题、解决问题和合 作学习的能力。
【情感、态度与价值观】
通过本课的学习，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学
奥秘的兴趣。

重点
了解20世纪科学技术给人类生活带来的巨大变化。
难点
理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料。

1课时
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一、导入新课
(利用幻灯片展示反映不同时代人民生活水平的图片)生活的巨大变化是科学技术不断发展的结果，今天我们来学习《呼风唤雨的世
纪》，感受20世纪100年间 科学技术的发展给人类生活带来的巨大
变化。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，标出自然段。
2．画出课文中的生字、新词，并提出不懂的问题。
3．全文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。
三、细读课文，体会表达方法
1．读第1、2自然段。
(1)联系上下文理解“呼风唤雨”。
①这个词让你想到谁？(有法术的神仙)
②文中谁“呼风唤雨”？靠的是法术吗？
③用自己的话说说对“呼风唤雨”的理解。
(人类利用科学手段能够有条件地支配自然，不再像从前那样受
到自然条件的严格限制) (2)“发明”与“发现”有什么区别？(“发明”是指创造出新的
事物或方法。“发现”则是指人 们利用现代科学技术，经过研究探索，
看到或找到了一些前人不了解的事物或规律。)
2．重点指导第3、4自然段。
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(1)指出你读后不理解的地方。
①人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，
来寄托自己的美好愿望。 < br>a．“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”让你想到了谁？他们的
哪些本事能反映出这三个词语的意 思？
b．“愿望”是什么意思？(希望将来能达到某种目的的想法)
c．这些愿望在20世纪还算是人类的愿望吗？用生活实例来回
答。
(卫星可看到地球的每一个角落，飞机可以在云中穿梭，宇宙飞
船可以到宇宙中遨游……)
②20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花
开”来形容。
a．这句诗出自哪儿？是什么意思？
b．用在这里想说明什么？(说明了现代科技发展的成就之大，范
围之广)
3．交流资料，丰富知识，加深认识。
(1)从文中找出具体体现科技发展成就巨大的内容。
(20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，
探索原子核世界的奥秘；20 世纪，电视、程控电话、因特网以及民
航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系 紧
密的“地球村”……)
(2)你还能举出哪些能反映科技成就的例子？
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4．读最后一个自然段。谈谈你明白了什么。
(科学创造着比以往任何时代都要美好的生活)



呼风回应—人类靠科学技术呼风唤雨

辉煌

唤雨证明—人类利用现代科学技术改
的世

的世 变生活
纪

纪总括—科学技术对人类生活的


意义

总起—20世纪是呼风唤雨的世纪

教学时，我努力营造轻松和谐的对 话氛围，像这样的科普性文章，
单单介绍一些常识是不够的。为了让学生在一定的语境中进行语言的实践运用、品读、想象与表达，也为了让语文课堂教学真实与扎实，
我不但抓住文中重点句，还设计 了一些说话训练。在一节课即将结束
之前，我引发学生生成新的兴奋点——“你有什么样的奇思妙想”，
学生的思维再一次得到激活，他们在自由交流中激发起热爱科学的情
感和学习科学、探索科学奥 秘的兴趣。本课时学生的收获颇多。
8
*
蝴蝶的家


这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，
以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真 切地表达了作者对幼小生灵的关
爱之情。引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。
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< br>课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。学生
在本单元前几课的学习中已经尝试 着养成提出问题并带着问题思考
的阅读习惯，对本课的学习十分有利。

放手让学生自读自悟，培养学生独立思考的能力。

【知识与技能】
1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思
考的问题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
【过程与方法】
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结 合，感受文章的语言美、意
境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
【情感、态度与价值观】
让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

重点
体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
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学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

教师：多媒体课件。
学生；预习课文。

2课时
第一课时


1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思
考的问题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

重点
归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

一、谈话导入
每个人都渴 望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？学生
自由发言。(家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家 是遮风挡雨的港
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湾，让我们休息停靠……)
教师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在
自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻
雀都回家躲避起来了，小蝴 蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作
者一起去探寻蝴蝶的家。
二、自读课文，认读生词
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出
来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
指名读。齐读。
这些词中你有不理解的吗？
3.出示第二组词语：轻盈、斑斓、柔弱。
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？(蝴蝶)
你有不理解的词吗？
读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？
4.同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)
5.指名读课文。
三、再读文章，提出问题
1．交流所提出的问题是什么。
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2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。
3．整理问题，每小组保留三个问题。
四、带着问题，初读课文
1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。
2．请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。
教师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对
比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱 。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生
了着急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。

蝴蝶的家
我的问题：蝴蝶的家到底在哪里？
作者为什么特别在意这个问题？
它们的家为什么是美丽香甜的吗？
第二课时


品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关
爱之情。

重点
归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
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难点
落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

一、复习导入
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题
读中解决问题。
二、品读感悟，理解课文
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心
情？ (作者为蝴蝶着急、担心)你们呢？从课文中的哪些地方能感受到
作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默 读课文，用心体会，用笔画出
有关的语句，并写出自己的感受。
2．学生汇报。
( 1)天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，(出
示第二句)此时作者心里在想什么呢？ 谁能读出作者的这种心情。
是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着
心 惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名
读，然后再齐读。
(2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
①想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
②教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时
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在想什么？
③作者刚才想到了什么？(它们的身体是那样轻盈……)由作者
想到的你 想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！这样轻盈、斑斓、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁
得起这猛烈的风雨呢？
④如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受
这样的打击，想到这里，这简直没法再 想下去了。
此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者
此时的心情。 (3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。这句话在
文中两次出现，“我”因为什么为 蝴蝶着急了？(作者找了多次都没
有找到蝴蝶，所以更着急了。)
①哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读
一读。
②通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真
为蝴蝶着急了。
③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的
是什么？
(4)还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
(5)让我们来读一读小女孩的话。
(出示第五自然段)
①小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“一
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定”)
②小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些
话时心里在想什么？
③在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话
中体会出作者哪种美好的愿望？
小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿
望表达出来。
三、课外拓展
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里
呢？张开你想象的翅膀，说一说。

蝴蝶的家
蝴蝶的家在哪里？（不仅仅是好奇）


< br>
我为什么着急？（关爱蝴蝶）


蝴蝶的家美丽香甜吗？（对弱小生 命的关爱）

本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在
品读中思 考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养
成思考的良好习惯。
习作：小小“动物园”


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这次 的习作是让同学抓住家里的每个人的特点，看看他们和哪种
动物比较像，有什么地方像。生活在这个“动 物园”里每天的感觉是
什么样的，以此来感受家中的亲情。

学生对朝夕相处的家人 是非常熟悉的，但家里的每个人都有什么
特点？他们和哪种动物比较像？这还需要他们好好地想一想。本 次写
作指导将以此为突破口，引导学生从平常的物件、话语中去感受亲人
的爱和精神世界。

组织学生讨论重点写好哪些部分，怎样突出人物的品质等，互相
启发。在心里想好写 作提纲，小组内交流体会。

【知识与技能】
1．引导学生体验、感受生活，学会通过写作抒发自己的真情实
感。
2．引导学生通过写作感受家中的亲情，让学生们能够健康成长。
3．学会从日常生活中，搜集整理写作素材，挖掘有价值的典型
材料。
【过程与方法】
创设交流情景，激发学生的情感，提高写作水平。

【情感、态度与价值观】
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感受家中的亲情，让学生们能够健康成长。

重点
认真观察家人的神态、动作、语言，写出真情实感。
难点
发现并理解生活中亲人的爱，写出真情实感。

教师：制作多媒体课件。
学生：自己的习作。

2课时
第一课时


1．仔细观察，写自己的家人。
2．内容具体，语句通顺，能写出自己的真情实感。

重点
想想自己的家人和哪种动物比较像？什么地方像？
难点
真实感受该怎样去表达。

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一、谈话导入
同学们，其实每个人的内心都住着一个小动物，每个小动物也都
有不同 的个性，它们能反映出你的生活态度、处事原则和人生追求。
今天我们就一起来看看你的家人最像哪种小 动物吧。
二、明确要求，选择内容
1．明确习作要求。
(1)学生自读教材中的内容，了解习作的内容和要求。
(2)小组交流，说说你知道了什么。
(3)全班交流，教师点拨，明确要求。
(4)总结与板书。
内容：我的一家人
要求：给家里的每个人都写上一段。写完以 后，读给爸爸妈妈听，
请他们提提意见，再认真改一改。
2．交流素材，确定内容。
(1)交流家人和哪种动物比较像？有什么地方像？每天生活在这
个“动物园”里，你感觉怎么样？和 组内的同学说一说。
(2)全班交流。交流过程中，学生互相启发，确定写的内容。(如
果多 数学生说的内容相似，教师要加以引导)
三、整理思路，点拨写法
1．整理思路，拟写提纲。
(1)你想怎样写，在脑海中列出一个框架，打算先写什么，再写
什么，最后写什么，和同桌说一说。
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(2)然后全班交流，互相启发，取长补短。
(3)学生自己试着拟写提纲。教师巡视指导。 (强调：不要统一学
生的思路，教师要鼓励有新意的想法)
2．重点指导，点拨写法。
(1)怎样才能写出家人的特点？
(2)指学生回答。在交流中明确：要抓住人物的动作、语言、表
情等进行描写。
(3)要通过描述发生在人物身上的具体、生动的事情，来突出他
们的个性与特点。
四、个性表达，下笔成文
1．学生动笔写作，教师巡视，提醒学生给自己的习作起个新颖
的名字。
2．教师巡视中做个别指导或疑难解答。
五、佳作引航
我的“动物园”之家
我家有一个“动物园”，我带你去看看吧。
走进“动物园”，每天都会看到一头勤劳的“牛” ，那就是我的
妈妈。有一次，我的妈妈刚上完夜班回来，一看6点多了，她知道我
和哥哥今天考 试，需要补充营养，于是没来得及休息就做早饭。每当
我们放学回来洗了手坐在饭桌前，饭桌上面已经摆 上了香喷喷的饭
菜，让我感到好温暖。但有时妈妈发起“牛脾气”来，会让人喘不过
气。有一次 数学考试，我因为粗心算错了两道题，妈妈对我采取了“错
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一罚 十”的“政策”。结果我一着急，又做错了，就这样一遍又一遍，
直到深夜十一点，这时“瞌睡虫”又找 上门来了，我只好求妈妈：“妈，
明天再做吧，我困了。”没想到妈妈眼睛一瞪，严厉地说：“不行，< br>今天的事必须今天完成！”没办法，我只好坚持把罚的题目做完。这
就是我的妈妈。
我 家里还有一只特别温顺的“狗”，他每时每刻保护着我们的家，
早出晚归，特别辛苦。他高大的身躯变得 消瘦了，瘦得跟他喜欢吃的
排骨似的，他为我们这个家牺牲了很多精力。他就是我的爸爸，就像
一条忠诚的狗一样守护着我这个幸福的家。
我呢，是一只“小老虎”。妈妈做的好菜好饭，总是让我吃 个饱，
连爸爸都得让着我。我不但贪吃，还贪睡。记得有一次，闹钟已经响
了好几遍，我还懒得 起床。妈妈硬把我拉起来，可我还想睡，当妈妈
伸手给我拿衣服时，我又扑腾倒在被子上睡了。结果那天 上学迟到了，
妈妈说我是正宗的“大懒虎”。
这就是我的普通而又幸福的“动物之家”。 < br>点评：这篇习作分别抓住爸爸、妈妈、“我”的特点写出了三种
动物：牛、狗、老虎。这样的描写 让人觉得很有趣味。其中写妈妈最
详细，写妈妈是勤劳的“牛”，又写了她的“牛脾气”。作者善于表< br>达，突出了一个幸福、温馨的三口之家

小小“动物园”
明确要求→交流素材→下笔成文
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第二课时


1．能够根据习作要求进行互评互改、自评自改，使文章内容具
体，语句通顺。
2．引导学生掌握修改文章的基本方法。

重点
根据习作要求进行互评互改、自评自改，使文章内容具体，语句
通顺。
难点
能抓住神态、语言和动作写出家人的特征。

一、回顾要求，谈话导入
1 ．上节课我们进行了习作指导，同学们也已经完成了习作。下
面我们来回忆一下习作要求，根据习作要求 ，进一步完善习作。
2．根据学生的回答，教师板书习作要求。
二、互评互改，完善习作
1．集体评改，回顾方法。
(1)回顾修改习作的方法，全班交流。
(2)选择具 有代表性的习作，放到投影仪上，全班同学针对习作
提出修改意见。(交流中，教师要引导学生按照从整 体到部分的方式
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去修改。还要注意标点符号的正确使用)
2．自读自改，完成习作。
(1)自读习作，没完成的接着写完整。
(2)读自己的习作，按照习作要求和修改方法修改自己的习作。
(3)教师巡视指导修改情况。
3．互评互改，完善习作。
(1)小组内互读互改，提出更好的修改建议。
(2)教师巡视指导，强调写作重点，评价事例是否具体，表达情
感是否真挚。
三、再次交流，布置作业
1．指名读修改后的习作，引导学生交流改后的感受。
2．布置作业。
回家后，将习作读给爸爸妈妈听，请他们提提意见，再认真改一
改。

小小“动物园”
互评互改→完善习作

打草稿是将对作文的个 人理解以文字的形式展现出来的。其实，
教学中打写草稿也可以以口头的形式交流，也就是口头作文，这 样可
以启迪思维，有据可依，也可充实和完善腹稿，教学实际中这一方法
屡用不尽，效果甚佳。 在作文过程中，要分清详、略，运用学过的多
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种知 识：词、句、段乃至篇，借鉴有益的地方，自己也应创造新颖的，
杜绝人云亦云。在作文课堂教学中我觉 得以后要给学生发挥的空间，
更多地让他们表达自己与众不同的看法，写出属于他们真正要表达的
内心的东西。
语文园地


《语文园地》包括“交流平台”“识字加油 站”“词句段运用”
和“日积月累”四个板块。“交流平台”是让学生阅读时养成一边读
一边提 问题的好习惯。“识字加油站”意在让学生发现形声字的构字
规律，并且在发现规律的同时积累词语。“ 词句段运用”安排了两部
分，一部分是让学生用成语说句子，另一部分是让学生明白什么是设
问 句。“日积月累”是让学生学习、理解并积累关于质疑的名人名言，
丰富自己的语言库，提高认知能力。

这次“交流平台”揭示了一边读一边提问的读书方法和习惯，这
是精读文章的重要方 法。读文章时一定要潜下心来，仔细体会、揣摩
文章中的词语、句子以及文章描写的细节，这样才有可能 深入地理解
文章，并在语言表达方面有所收获。所以，教学要引导学生交流这方
面的读书体会是 非常重要的。

这次“日积月累”安排的是一些关于质疑的名句，闪耀着古人的
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< br>智慧，展现了他们对于成长、对于人生的一些积极向上的看法。在教
学时，教师要引导学生在反复 朗读的基础上背诵，还可以谈谈各自对
这些名句的理解，或联系生活中自己或他人的例子谈谈体会。

【知识与技能】
1．明白阅读时养成一边读一边提问题的好习惯。
2．启发学生的思维，感知形声字的构字规律。
3．了解设问句。
4．熟读背诵名言，养成积累的习惯。
【过程与方法】
认读积累，拓展运用。
【情感、态度与价值观】
养成勤于思考、善于提问的习惯。

重点
1．感知形声字的构字规律。
2．了解设问句；积累一些古代名句，养成良好的读书习惯。
难点
阅读时养成一边读一边提问题的好习惯。

教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关“问”的古语。
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1课时

一、交流平台
1．轻声朗读文中的对话，想想自己从中有何发现。
2．指名朗读，说说自己的发现。
3．交流各自的发现。
4．扩展练习。
(1)谈谈自己怎样读书的实例。
(2)从自己的读书实例中总结读书方法。
(3)鼓励学生在今后的读书中不断总结读书方法。
二、识字加油站
1．自由读三组字：你发现了什么？(每组字都是形声字；用熟字
加熟字的方法识记新字)
2．小组合作交流，说说你记住了哪个字，是怎么记住的。
3．卡片认读——任意抽读——送信游戏——同桌互读。
4．任意选择喜欢的字进行扩词练习。
三、词句段运用
(一)读一读，体会每组句子在表达上的不同。
1．自读每组两个句子。
2．你发现每组的两个句子有那些特点？
3．学会运用恰当修辞手法写句子，使句子表达的更形象、具体。
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(二)读下面的句子，说说你的发现，再抄写下来。
1．自由朗读文中的三个句子。
2．想一想三句话中的问号都有什么不同的作用。
3．告诉学生这种自问自答的句式叫设问句。作用是引起读者的
注意和思考。
4．再翻阅学过的课文找找设问句。
5．想想你读过的课外读物中是否有这样的句子，你在作文中用
过设问句吗？
四、日积月累
1．告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都包含
着深刻的道理。
2．学生逐句自读，要求读正音，读通顺。
3．读读自己能读懂的句子，提出不理解的。
4．师生释疑。
好问则裕，自用则小：遇到疑难就向别人请教，学识就会渊博精
深。
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之：要博学多才，就要
对学问详细地询问，彻底搞懂， 要慎重地思考，要明白地辨别，要切
实地力行。
智能之士，不学不成，不问不知：即便是聪明 智慧的人，也是不
学习就不会懂得，不求教就不会明白的。
人非生而知之者，孰能无惑：人不是生下来就懂得道理的，谁能
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没有疑惑？
5．熟读、背诵。
6．说一说自己喜欢的其他名言，鼓励学生平时积累。
7．把自己最喜欢的名言写在自己随时看到的地方，鼓励自己。

语文园地
交流平台 识字加油站
词句段运用 日积月累

“识字加油站”这一板块 主要是引导学生发现汉字规律和识字
方法的练习，让学生养成勤于思考，善于发现的习惯。我在教这部分
内容时，注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供
展示的机会，要学会等待， 不以教师或优生的发现结果代替全体学生
的发现过程，同时巧妙的引导和适时的总结，整堂课中学生的学 习积
极性大大地调动起来。

第三单元

单元概述


本单元以“细心观察”为主题，依次编排了三篇课文、一个《口
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语交 际》《习作》和一个《语文园地》。这三篇课文分别是《古诗三
首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》。课 文渗透了在观察中要用心思
考、勤于动手，才能有所发现的意识，旨在初步培养学生科学的思考
方法和正确的观察方法。教学本单元课文，一定要让学生做好预习准
备，在查资料的过程中主动探究揭秘 ，拓宽视野，增强语文学习的兴
趣；同时让学生在理解课文内容的同时学习写作方法；在教学内容时体现“细心观察，才能有所发现”的道理，让学生在有趣的语文学习
中培养科学的思考方法和正确的 观察方法。

1．正确认读、书写本单元的生字、新语。
2．正确、流利、有感情 地朗读课文，背诵课文精彩片段，体会
文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
3． 《口语交际》要求学生了解本班同学的视力情况并分析原因，
交流如何保护视力，不重复别人说过的话。
4．《习作》要求学生连续观察，运用本单元课文中的作者的表
达方法，按照一定的顺序写观察 日记。

重点
1．正确认读、书写本单元的生字、词语。
2．正确、流 利、有感情地朗读课文，背诵课文精彩片段。体会
文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
难点
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1． 《口语交际》要求学生了解本班同学的视力情况并分析原因，
交流如何保护视力，不重复别人说过的话。
2．《习作》要求学生连续观察，运用本单元课文中的作者的表
达方法，按照一定的顺序写观察 日记。

《古诗三首》3课时
《爬山虎的脚》2课时
《蟋蟀的住宅》2课时
《口语交际》1课时
《习作》2课时
《语文园地》1课时
9 古诗三首


《暮江吟》是唐代诗人白 居易写的一首风景诗。诗人选取了从红
日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，字里行间充 溢
着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
《题西林壁》是宋代文学家苏轼 的诗作。前两句描述了庐山不同
的形态变化。后两句写出了作者深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，是因为“身在此山中”。
《雪梅》这首诗写出了梅与雪的特点。前两句 写梅雪争春，要诗
人评判，后两句是诗人对梅与雪的评语。
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< br>“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗教学只有多读多悟
才能让学生产生共鸣，从而受到感 染，激发浓厚的情趣，体味诗中的
意境和作者的情感。四年级的学生对于古诗的学习方法已经有了一定< br>的积累，所以要充分激发学生的兴趣，让学生在轻松、自主的学习过
程中获取最大限度的收获。

教学本课要以激发学生的学习兴趣为前提，鼓励学生积极展开自
主学习，通过初读解 字词，熟读知大意，品悟情感的思路推进教学。

【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．引导学生通过多媒体，反复诵阅读古诗，体会诗的意境，了
解诗歌的意思。
【过程与方法】
学习本课可先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发
学生 的学习兴趣。然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗
意，其间适时引导朗读，体会词语的用法 、诗的意境，在理解品读中
感悟诗人的思想感情。
【情感、态度与价值观】
激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培养学生的
爱美情趣和审美能力。
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重点
引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。
难点
体会诗句中含有的哲理。

教师：制作多媒体课件，古筝曲《渔舟唱晚》。
学生：搜集三首诗的作者的有关资料。

3课时
第一课时


1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．有感情的朗诵古诗并背诵古诗。
3．通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解
诗意，体会古诗的意境。
4.想象诗句描述的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。

重点
了解诗意，体会古诗的意境。
难点
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