① 让学生反复模拟试读兄妹俩的对话，想象他们的神情、语气。读出盲姑
娘对音乐的热爱，对哥哥的体贴； 读出哥哥对妹妹的内疚和关怀。
②想象自己就是贝多芬，听到兄妹俩的对话，自己会怎么想？
示例：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明
穷苦的人也爱我的音乐；但是 他们又这么穷，音乐会的入场券又那么贵，我应
该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。
预设问题二：盲姑娘的家境如何？
点拨归纳：盲姑娘的家境贫寒，从“茅屋”“微弱的烛光” “旧钢琴”“入
场券太贵”等词语可以看出来。
预设问题三：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬？
引导归纳：①贝多芬正在小镇上演 出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体
会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。
预设问题四：贝多芬为什么弹完一曲后又弹一曲？
点拨归纳：文章用语言描写和神态描写生动 地刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺
术中。她说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐、懂音 乐，
很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”
来回答盲姑 娘。
4.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话。
皮鞋匠：先生，您找谁？走错门了吧？（意外、吃惊。）
贝多芬：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。（平静、肯定。）

盲姑娘： 弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？（激动、
兴奋。第一个“您”表示猜想，语调稍 延长一些；第二个“您”是做出了判断，
要读出肯定的语气。）
贝多芬：您爱听吗？我再给您弹一首吧。（高兴、真诚。）
5.想象情景，升华感情。
（1）课件出示探究问题：怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子，即世界
闻名的《月光曲》？
①教师启发情感：“诗文不是无情物”，一首名曲的诞生何尝不是如此呢？
古往今来，皎洁浪漫 的月光最容易催生出脍炙人口的名篇佳作，《月光曲》也
是如此。
②学生活动：共读触景生情、情景交融的段落（第８自然段），感悟交流。
点拨归纳：贝多芬 弹奏《月光曲》，是出于对穷兄妹俩的同情；是因为盲
姑娘爱音乐、懂音乐，成为贝多芬先生的知音；也 是当时月光笼罩下的美妙环
境使贝多芬触景生情。
（出示课件）景——莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光融融、清幽雅
静。
情——兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感。
（2）引导学生运用联想和想 象谈谈《月光曲》的内容，体会情境，感知文
中第9自然段描绘的画面。
过渡：如此清幽的环 境，如此酷爱音乐的盲姑娘，此情此景让贝多芬想了
许多，于是他想把心中这份情感借助于这清幽的月光 用音乐释放出来。面对清
幽的月光，他按起了琴键——听！

（播放贝多芬的《月光曲》，学生静静欣赏。）
在这样优美的音乐声中，我们 的脑海中是否浮现出了一幅幅画面？兄妹俩
身处这美妙的旋律中，他们仿佛看到了什么？我们来学习第9 自然段。
①学生读语段，想象画面。
②交流语段中的“变”，指导朗读。
交流：月亮的变化（升起——越升越高——穿过微云。）
大海的变化（微波粼粼——卷起巨浪——汹涌澎湃。）
朗读指导：语气由轻到重，语速由慢到快，语调由轻柔徐缓到激昂。
③用简易画创设情景，理解课文词句，体会感情。
第一幅画面：月光照耀，微波粼粼。 教师：（边画边说）月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（引导
学生注意“水天相接”。） 。听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海
上慢慢升起，这是一个幽静的大海上的月夜。你们想这 时贝多芬在怎样弹琴？
（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢，此时他的心情比较平静。）
第二幅画面：月亮升高，风卷浪涌。
教师：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，他又仿佛看 到了什么？（月
亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）微云是什么？这里说是“一缕一
缕 轻纱似的”，想一想，这里的“微”是什么意思？（薄。）“一缕一缕”的
微云又是什么样子的？你们说 老师画。（边讨论边画图。）这时贝多芬的琴声
比开始时怎样？（节奏加快，曲调变得激昂。）
第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌

教师：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大 风，卷起了巨浪，这情景可以
用一个什么词来形容？（波涛汹涌。）波涛汹涌的大海上有没有月亮？从哪 儿
知道的？（结合学生回答作画。）雪亮的浪花一个连一个朝岸边涌过来……此
时贝多芬在怎样 弹琴？节奏又是怎样的？（贝多芬越弹越激动，节奏也越来越
快。）
小结：同学们，通过刚才 的交流，我们体会到画面及乐曲旋律的变化与贝
多芬的情感变化是一致的，这就是曲为心声。它优美的旋 律让我们产生丰富的
联想，还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是《月光曲》之所以能成为经
典的原因。
④思考：皮鞋匠所想象到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看
出来？
预设：引导学生抓关键词句来思考，盲姑娘的脸是“恬静”的，眼睛是“睁
得大大的”，可见她 也陶醉在了音乐所创设的画面中。“她仿佛也看到了，看
到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波 涛汹涌的大海”，“仿佛”指
哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉。他感 觉
到妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。这是一个多么宽阔自由的
天地，又是多么 光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴
声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真 的是具有震撼人心的力量。
（3）再次有感情地朗读第8自然段。
预设：可采用分层读、赛 读、齐读等多种形式朗读；还可让学生当配音演
员，结合课件呈现的画面配上文字。
三、读写结合，拓展延伸

1.启发想象，说一说。
教师：当音乐停 止，贝多芬悄悄离开后，盲姑娘和哥哥终于从音乐世界回
到了现实世界，他们会说些什么呢？请将你想象 到的用对话的形式说一说，同
桌之间合作。
2.引导学生体会联想和想象在文中的作用。
（1）引导对比：可试着把联想部分去掉，看文章会变得怎么样。
（如果把联想部分去掉，文章会显得太平淡，没有那么深刻感人了。）
（2）指导读和写。
教师：读这类文章时，要搞清楚哪些是叙事，哪些是联想，从而很好地了
解文章的思想感情。我 们在写作时，也可以尝试着把现实和联想结合起来。不
仅要把自己看到的、听到的写下来。有时还要把想 到的写下来，在文中恰当地
加入联想和想象，文章就会更加充实，表达的感情也就会更加丰富、深刻。
（3）教师播放贝多芬的其他名曲，如《致爱丽丝》《欢乐颂》，学生静静
倾听，展开联想和想 象，把想到的情景写下来。
（4）学生配乐读自己写下的文字，其他同学可进行点评。
3.总结思辨，拓展延伸。
过渡：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情， 他曾经
写下过这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福……做到这一点，我
将是多么的 幸福。”那么，大家觉得贝多芬做到这一点了吗？在你的心中，贝
多芬又是一个怎样的人呢？请大家谈一 谈自己的看法吧！
（1）学生自由谈对贝多芬的评价认识。

（示例：贝多芬 给我们留下了宝贵的精神财富；贝多芬的人格是高尚的；
贝多芬是属于世界的……）
（2）播放《命运交响曲》，体会贝多芬不向命运低头的精神。
过渡：音乐不仅给人以美的享 受，还可以陶冶人的性情，激发人们向困难
挑战。贝多芬四十多岁时完全失去了听力，但是，他对艺术的 爱和对生活的爱
战胜了他个人的苦痛和绝望——苦难变成了他的创作力量的源泉。“我要扼住
命 运的喉咙，它决不能让我屈服！”伟大的《命运交响曲》便应运而生了。现
在让我们用心倾听那激越豪迈 的乐章，感受他那融入音乐之中的博大的胸怀和
不屈的力量。
四、作业设计，巩固提升
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.选一曲自己喜欢的音乐，听一听，你产生了怎样的联想和想象？试着写
一写。
3.完成本课对应训练。
板书设计：
略
教学重点片段实录：
◆让优美的旋律流淌在心间
师：贝多芬望了望穷兄妹俩，借着清幽的月光按起琴键来。我们可 以从兄
妹俩美妙的联想中感受乐曲的旋律和节奏。请同学们好好地把课文第9自然段
读一读，小 组讨论，然后告诉老师。
（学生读课文，四人小组讨论老师的问题。）

生： 我觉得“他好像面对着大海，月亮……霎时间洒满了银光”是曲子刚
开始时皮鞋匠所联想到的，这时贝多 芬可能是轻轻地按起琴键，乐曲的节奏也
比较慢。
师：那表明曲子很舒缓，对吗？（板书：舒 缓。）请你读读这个句子，把
我们也带到那月光下的静静的海边吧。
生：我觉得月亮刚升起时 ，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，
那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师：好，看 来这时的曲子是舒缓柔和的。（板书：柔和）那你能把这种感
觉读出来吗？（生读。）
生：“ 月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……”这时的曲子音
调应该逐渐增强，声音也高些，节奏也 应该快些。
生：我觉得除了节奏加快，它的力度也应该加强了。
生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌过来”，
说明曲调有反复。
师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来
读呢？（生有感情地朗 读。）
师：你能告诉大家，你为什么这么读吗？
生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也 快，还有刚才说这时的曲子快
速而有力，所以我读“雪亮的浪花”“一个连一个朝着岸边涌过来”也读得 快，
而且有劲。
师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。
（生齐读。）

师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一句读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？
生：“ 皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩已
经完全陶醉啦，这儿应该是曲子的高潮 部分。
生：我想这时的曲子一定更快、节奏感更强。
师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪 也就激荡啦。（板书：高昂激荡。）
我们一起来读这句话。
师：好，那谁能完整地说一说呢？
生：（自由说、指名说。）贝多芬面对着月光，面对着穷兄妹俩，按起琴
键来，一开始他的琴声 是柔和的、舒缓的，接着曲子有了变化……
师：无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照 耀。这是多么
美好的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！让我们和穷兄妹俩一起来欣赏一下。
（放乐曲，生闭目欣赏。）
师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么？
生：我好像感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披
上了银纱，美极了。
生：我好像看见一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，
平静的湖面变得热 闹非凡……
生：我好像看见海面上刮起了大风，卷起了巨浪，水手们正和风浪搏斗呢！
……
师：音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，大家齐读这一段，
感受贝多芬音乐的魅力 。

赏析：第9自然段是皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇
丽 画面。这一段描写文字优美，但内容比较抽象，让学生体会出音乐的旋律和
节奏不太容易。教师引导学生 一遍遍读课文，且适时结合关键字词进行点拨，
最后播放《月光曲》音乐，让学生静静联想，说说自己从 中听出了什么。这样
把用音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法有机结合，优美的旋律流淌在学生
心间，深深撼动了学生的心灵，教学的重点得以突破。